第一篇：主動(dòng)反思 促進(jìn)成長(zhǎng)----------聽(tīng)吳正憲老師《以高品質(zhì)的研修引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)》有感

主動(dòng)反思 促進(jìn)成長(zhǎng)----------聽(tīng)吳正憲老師《以高品質(zhì)的研修引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)》有感

2013年5月14日下午非常榮幸的聽(tīng)取了吳正憲老師的《以高品質(zhì)的研修引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)》，又給了我和大師近距離的接觸，讓我感觸頗深，一位教師只有真正的愛(ài)上了教育這一事業(yè)，才能靜下心來(lái)做教育，只有主動(dòng)反思才能促其進(jìn)步，反思是進(jìn)步的開(kāi)始。多么深刻的揭示了作為一個(gè)教師成長(zhǎng)的最有效的路子，反思自己的教學(xué)，在自己原生態(tài)課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)自己。

帶著疑惑，我靜下心來(lái)認(rèn)識(shí)什么是反思性教學(xué)，“反思性教學(xué)”即“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。反思教學(xué)促使每位教師重新審視自己，促進(jìn)角色的變換。反思教學(xué)是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過(guò)程，與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同，它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使其成為研究型的教師。在反思教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問(wèn)題；記錄者，即教師要及時(shí)記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗(yàn)，為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料；學(xué)習(xí)者，即帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把自己對(duì)教育問(wèn)題的思考外化為文字，勤做讀書(shū)筆記，并通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的問(wèn)題意識(shí)，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在反思中，教師學(xué)會(huì)了了解孩子，學(xué)會(huì)了了解自己，也學(xué)會(huì)了怎樣更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師從一個(gè)被動(dòng)的教學(xué)策略“執(zhí)行者”逐漸向“決策者”轉(zhuǎn)變，而眾多困惑的產(chǎn)生與解決過(guò)程也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。反思教學(xué)促使每一位教師不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教育理論水平。反思自己的教學(xué)，我深深體會(huì)到：教學(xué)中，為了讓課堂成為學(xué)生充分展示生命智慧的舞臺(tái)，教師除了要為學(xué)生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍外，還要做一名善意的鼓勵(lì)者和欣賞者。唯有如此，學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程才會(huì)充滿精彩，我們的課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為學(xué)生充分表現(xiàn)和發(fā)揮個(gè)性的舞臺(tái)。

第二篇：聽(tīng)吳正憲老師《搭配》一課有感

聽(tīng)吳正憲老師《搭配》一課有感

4月3日至4日，在廈門第六中學(xué)我有幸參加了全國(guó)第五屆“相約名師聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)，“零距離”聆聽(tīng)了特級(jí)教師吳正憲、朱樂(lè)平、徐斌、徐長(zhǎng)青和李上余幾位老師的講座和精彩的數(shù)學(xué)觀摩課，聽(tīng)后感觸很深。尤其是吳正憲老師執(zhí)教的《搭配》一課，給我留下了深刻的印象。

我想名師之所以與眾不同，即在于他們能想別人所沒(méi)想到的，卻能被別人所理解，并佩服而擁護(hù)的；他們具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無(wú)法模仿的，但可以欣賞，并值得思索進(jìn)而探索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺(tái)上的姿態(tài)，我們就懂得身為名師所具有的那一種自信。吳老師的課自然輕松，沒(méi)有課件，也沒(méi)有音樂(lè)，只有一支筆卻讓我感到了數(shù)學(xué)課的真實(shí)性。整堂課下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)快樂(lè)開(kāi)心極了，在愉快中學(xué)到了知識(shí)。當(dāng)吳老師喊下課時(shí)卻沒(méi)有一個(gè)孩子起立，“老師，不用下課，我們接著上。”，“老師，您再給我們講講吧”。下課了孩子們卻不愿離去，因?yàn)閰抢蠋煹恼n深深地吸引著孩子們。“老師，這是我聽(tīng)過(guò)最有趣的數(shù)學(xué)課”，“老師，您再給我們上一課吧！”“老師，您什么時(shí)候再來(lái)廈門”，“老師，您能給我寫信嗎？”“老師，我要到北京看您”……這是松柏小學(xué)二年級(jí)的孩子對(duì)吳老師說(shuō)的，發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)。吳老師的課為什么有這么大的魅力？我不禁思考著……

“聰明的語(yǔ)言像鑰匙，簡(jiǎn)單幾句就能讓對(duì)方心悅誠(chéng)服；愚蠢的語(yǔ)言像噪音，滿滿一籮筐，卻讓對(duì)方心煩意亂。”教師智慧的語(yǔ)言更是如此：像鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學(xué)生未來(lái)的道路；像種子，能深埋在學(xué)生的心田，生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。吳老師的教學(xué)語(yǔ)言正是如此：雖沒(méi)有美麗辭藻的堆砌，只有樸實(shí)無(wú)華的真誠(chéng)，卻處處顯露著智慧。“別著急，慢慢來(lái)”，“沒(méi)關(guān)系，你再想想”，“討論之前，你要先思考，有了想法你才能和別人交流”，“我們要懂得傾聽(tīng)，看看別人比我們好的地方”。吳老師面帶微笑、和藹可親，只是學(xué)生的學(xué)習(xí)的向?qū)АＫ恼n如和風(fēng)細(xì)雨，有的只是真情的交流和生命的對(duì)話。是的，當(dāng)一個(gè)老師摯愛(ài)教育，用生命上課，怎能不讓學(xué)生感動(dòng)、喜歡。課堂上吳老師面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課上沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生，不斷的吸引學(xué)生的注意力。用吳老師的話來(lái)說(shuō)就是“讓每個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)的留在集體中”，讓全體學(xué)生跟上集體的步伐，不知不覺(jué)把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人，并把我們也帶到了數(shù)學(xué)教學(xué)的崇高境界。在教學(xué)過(guò)程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生。在講上衣與下裝搭配時(shí)，有一個(gè)學(xué)生自始自終堅(jiān)持他的觀點(diǎn)，吳老師此時(shí)此刻并沒(méi)有放棄反而表?yè)P(yáng)他：敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，“想到別人沒(méi)想到的”。鼓勵(lì)他上臺(tái)展示，讓其他的孩子來(lái)幫助，終于引導(dǎo)孩子走出來(lái)看到自己的問(wèn)題。特別是在拓展算法時(shí)，她又用一個(gè)“刷”字引起學(xué)生更濃的興趣，來(lái)學(xué)習(xí)接受知識(shí)。她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染孩子們，貼近孩子們的心。她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。正如她在報(bào)告中所說(shuō)“兒童是活生生的人，我們教師應(yīng)給予更多的尊重、理解、善待、讀懂，學(xué)會(huì)期待”。

教學(xué)時(shí)她打破教材整齊有序的設(shè)計(jì)，在黑板上把兩件上衣和三件下衣雜亂無(wú)序的貼在黑板上，“要選一件上衣和一件下衣進(jìn)行搭配，你有幾種方案？把你的想法在紙上表示出來(lái)。可以寫字、畫(huà)圖、標(biāo)符號(hào)，關(guān)鍵是讓別人看得懂”。充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這是吳老師課堂教學(xué)的一個(gè)特色。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)了不同的搭配方法。吳老師讓想出一種方法、兩種方法、三種方法、六種方法的…到臺(tái)前來(lái)，當(dāng)“我們把思維的權(quán)力下放給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)還給我們一份驚喜”。有的學(xué)生用語(yǔ)言敘述、有的學(xué)生很了不起用不同數(shù)字表示不同衣服，“代替”的思想出現(xiàn)了，還有的學(xué)生用圖示的方法表示，很清晰明了。吳老師著重讓有序表示出

6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來(lái)：短衣和長(zhǎng)褲、短衣和短裙、短衣和長(zhǎng)裙，（念到這兒時(shí)，老師讓大家長(zhǎng)出一口氣：哎…。大家都大笑，其實(shí)這笑聲背后蘊(yùn)藏著吳老師的別有用心，讓學(xué)生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。）長(zhǎng)衣和長(zhǎng)褲、長(zhǎng)衣和短裙、長(zhǎng)衣和長(zhǎng)裙。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學(xué)生連線搭配）吳老師問(wèn)其他有遺漏搭配的學(xué)生，為什么會(huì)有遺漏或用時(shí)間很長(zhǎng)也排不好呢？通過(guò)老師和學(xué)生的交流、談話水到渠成的讓學(xué)生悟出了原先的排列“亂”無(wú)序，要想搭配全就要有序的搭配。接著讓學(xué)生伸出三個(gè)手指頭，對(duì)準(zhǔn)黑板上的短衣往下“刷”下來(lái)，對(duì)準(zhǔn)長(zhǎng)衣往下“刷”下來(lái)，出現(xiàn)了兩個(gè)3，學(xué)生馬上說(shuō)出2×3=6，接著老師又問(wèn)，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著，又讓學(xué)生從下往上“刷”，出現(xiàn)了三個(gè)2，讓學(xué)生從不同角度理解搭配。整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一句算理、一句概念（有序、不重復(fù)、不遺漏），有的只是學(xué)生自己的兒童語(yǔ)言（亂了、漏了、全了），數(shù)學(xué)建模就這樣悄無(wú)聲息的完成了。

讓我最為驚訝的是學(xué)生匯報(bào)階段，是吳老師設(shè)計(jì)的匯報(bào)兼深入研究階段，也是這節(jié)課與眾不同的階段。本來(lái)，正常情況下，我們也會(huì)讓學(xué)生到黑板前做匯報(bào)，即學(xué)生拿自己的作業(yè)到臺(tái)前通過(guò)實(shí)物展臺(tái)展示，展示完后即刻會(huì)回到座位上。吳老師卻將深入研究環(huán)節(jié)與匯報(bào)合二為一，作業(yè)有代表性的八位同學(xué)與吳老師在講臺(tái)上一直共同展示，改正、研究，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程持續(xù)24分鐘之久，直到研究下一個(gè)“吃飯”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才回到座位。此時(shí)，我不由地?fù)?dān)心起來(lái)：臺(tái)下其他學(xué)生怎么辦？我根本就沒(méi)有勇氣讓不同搭配方法的學(xué)生同時(shí)上臺(tái)來(lái)介紹自己的方法。我想，首先我會(huì)被學(xué)生的陣勢(shì)的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問(wèn)題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會(huì)被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒(méi)有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級(jí)。事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，所有的學(xué)生是那么地專注，那么地投入，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生因?yàn)槲恢貌煌霈F(xiàn)走神或搗亂。課后吳老師的回答，徹底解開(kāi)了我的疑惑。“你們可以找個(gè)最舒服的姿勢(shì)坐著，不用總是把手放桌上或別背后。”這已經(jīng)是吳老師課堂的一個(gè)不成文的規(guī)定了，“幾個(gè)學(xué)生臺(tái)上展示交流，其他學(xué)生臺(tái)下傾聽(tīng)”，所有同學(xué)已經(jīng)成為習(xí)慣。吳老師說(shuō)，這樣學(xué)生和老師在一起的方式，正是很好解決師生關(guān)系不平等、難以平等對(duì)話的問(wèn)題。“生坐著舒服了，上起課來(lái)心里也舒服”。這樣做，學(xué)生樂(lè)于接受，參與的積極性必然會(huì)倍增，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。從這里更能顯示出吳老師有效的課堂組織管理，以及精湛的學(xué)科教學(xué)技藝和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)觀摩活動(dòng)結(jié)束了，我仍在思考：如何成為一個(gè)有魅力的老師，成為學(xué)生喜愛(ài)的老師？我想該是靜下心的時(shí)候，一切從零開(kāi)始，認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐反思，用心讀懂每個(gè)學(xué)生，求真求實(shí)。“積好在心，久則化之”，終會(huì)擁有自己的“人格魅力”。

第三篇：吳正憲老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷 作者

吳正憲老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷 作者： 慈 艷 發(fā)布日期： 2006-8-10 訪問(wèn)數(shù)： 55 簡(jiǎn)介： 吳正憲,全國(guó)模范教師、全國(guó)著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師、民進(jìn)中央委員、民進(jìn)北京市教育工作委員會(huì)副主任,國(guó)家教育部中小學(xué)教材審查委員、教育部課程發(fā)展中心新課程委員會(huì)常務(wù)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)研究會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、常務(wù)理事。

現(xiàn)代教育報(bào)/2004年/10月/27日/第004版 吳正憲：數(shù)學(xué)天堂的使者 本報(bào)記者趙鷹

“我愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)生。正是這條愛(ài)的紐帶始終牽動(dòng)著我的情思,她讓我努力、催我?jiàn)^進(jìn);正是這份從未動(dòng)搖過(guò)的信念,使我從一個(gè)懵懂的小老師逐步走向進(jìn)步和成熟。?做孩子們喜歡的老師?是我多年來(lái)努力追求的目標(biāo);?把數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)?已成為我平日工作中自覺(jué)的教學(xué)行為。” 一步一個(gè)腳印厚積薄發(fā) 1970年7月,初中畢業(yè)不滿16歲的吳正憲踏上了教育工作的征程。剛做教師的日子,由于先天的不足,讓年輕的吳正憲感到困惑、迷茫、彷徨。幸虧,在曾做過(guò)老師的父親培養(yǎng)下養(yǎng)成的認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣開(kāi)始發(fā)揮了作用。在一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)過(guò)程中,她逐漸從困惑中走出來(lái)。“學(xué)無(wú)止境,我先天不足,惟有我后天勤奮補(bǔ)上!”吳老師笑著對(duì)我說(shuō)。為了彌補(bǔ)自己沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)科班學(xué)習(xí)的缺陷,她給自己約法三章:“要敢于吃別人不愿意吃的苦;要樂(lè)于花別人不愿意花的時(shí)間;要敢于下別人不愿下的苦功!”花季年齡的時(shí)光,吳老師少了許多同齡人的浪漫幻想,多了許多旁人所不知的苦讀經(jīng)歷。白天勤奮工作,晚上挑燈夜戰(zhàn),從《中國(guó)通史》到《唐詩(shī)三百首》、《宋詞》等文學(xué)著作,她不僅讀,還整理成為一本又一本的手抄本。“兩次喜遷新居,忍痛割愛(ài)扔掉了不少書(shū),惟有那發(fā)黃的學(xué)習(xí)筆記本還緊緊地與我相隨,對(duì)它情有獨(dú)鐘。它時(shí)時(shí)告誡我:腳踏實(shí)地、厚積薄發(fā)、善于學(xué)習(xí)、重視積累、貴在堅(jiān)持,在教育教學(xué)改革之路上絕無(wú)捷徑可走。”吳老師動(dòng)情地說(shuō),“我真要感謝那幾年的苦讀,給我打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”1978年,吳老師終于有機(jī)會(huì)進(jìn)入北京第一師范學(xué)校深造。2002年,她又到東北師大學(xué)習(xí),圓了自己系統(tǒng)學(xué)習(xí)的夢(mèng)想。她憑著頑強(qiáng)的毅力主動(dòng)學(xué)習(xí)——向書(shū)本學(xué)習(xí);向周圍的老師們學(xué)習(xí);向教育專家學(xué)習(xí)。她還憑著堅(jiān)實(shí)的韌勁爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)進(jìn)修學(xué)習(xí)——區(qū)級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn),她無(wú)一漏免。一開(kāi)始,吳老師是教語(yǔ)文的。但由于當(dāng)時(shí)師資缺乏,從上世紀(jì)80年代初期,吳老師開(kāi)始了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)雙肩挑的特殊經(jīng)歷。堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及渾厚的理論根基讓吳老師開(kāi)始在教書(shū)生涯中有所展現(xiàn),尤其是在崇文區(qū)錦繡街小學(xué)她正式改教數(shù)學(xué)以后。可是,成長(zhǎng)的路并非坦途。當(dāng)她的一節(jié)課被當(dāng)時(shí)來(lái)聽(tīng)課的劉夢(mèng)湘老師提了9條意見(jiàn)時(shí),吳老師忍住了要掉下來(lái)的淚水。于是,一條拜師學(xué)習(xí)的路開(kāi)始了。從特級(jí)教師劉夢(mèng)湘、德高望重的老前輩繆玉田到全國(guó)著名的小數(shù)界教學(xué)專家馬芯蘭老師、北京師范大學(xué)周玉仁教授等名師都成了吳老師學(xué)習(xí)的楷模。她不僅學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù),更學(xué)習(xí)他們高尚的師德。也正是在這條學(xué)習(xí)的道路上,吳老師真正將“內(nèi)外功”聯(lián)系起來(lái)共同修練,造就了后來(lái)被很多人稱之為小學(xué)數(shù)學(xué)界“女狀元”的一身過(guò)硬功夫。給學(xué)生圓一個(gè)數(shù)學(xué)天堂夢(mèng) 有了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深切理解,似乎作一名數(shù)學(xué)教師已經(jīng)滿足了,可是吳老師并沒(méi)有就此止步。在她的心里,還有一個(gè)夢(mèng)想,那就是要讓這學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生們喜愛(ài)的數(shù)學(xué)天堂。讓他們?cè)谶@里幸福與快樂(lè)地學(xué)習(xí)。這個(gè)夢(mèng)想,激勵(lì)著吳老師在小數(shù)課堂上更進(jìn)一步的研究以及最終的創(chuàng)造發(fā)揮。80年代的一個(gè)期末,吳老師開(kāi)始正式接受一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。整個(gè)暑假,小學(xué)數(shù)學(xué)12冊(cè)的例題、思考題都被吳老師統(tǒng)統(tǒng)做了一遍,根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)聯(lián)系,她整理出一張小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)狀圖。為了提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng),她博覽了大量的數(shù)學(xué)書(shū)籍、古代名題、數(shù)學(xué)趣題,數(shù)學(xué)奧林匹克難題都成了她研究的素材,遇到精深數(shù)學(xué)難題時(shí),連吳老師的愛(ài)人、哥哥、嫂子都被動(dòng)員參與討論,她演算用的草稿摞起來(lái)比寫字臺(tái)還高。充分的準(zhǔn)備讓吳正憲感到很有信心上好數(shù)學(xué)課,可后來(lái)曾經(jīng)教的一個(gè)五年級(jí)班學(xué)生的反應(yīng)卻讓她很意外。這個(gè)班學(xué)生最突出的特點(diǎn)是一個(gè)“懶”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣,上課不動(dòng)腦筋、不發(fā)言,課后不復(fù)習(xí)。“為什么我們的孩子不愛(ài)上數(shù)學(xué)課?”面對(duì)這種情景,吳正憲開(kāi)始思考,“是我們的學(xué)生天生不喜歡數(shù)學(xué),還是當(dāng)前的教學(xué)大綱、教學(xué)手段和教師的教授行為本身出了問(wèn)題?”隨著這個(gè)問(wèn)題思考的逐步深入,吳正憲踏上了一條后來(lái)在全國(guó)聞名的數(shù)學(xué)教學(xué)改革路,也正是這個(gè)改革,改變了很多孩子對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。“讓學(xué)生喜歡我”、“讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣”,一步一步,吳老師給學(xué)生認(rèn)真下好了“套”。正是這個(gè)精心設(shè)計(jì)的“套”一下子就把學(xué)生的心給套住了,使孩子們?nèi)硇牡赝度肓诉@個(gè)美妙的數(shù)學(xué)天堂。

多年之后,身為全國(guó)著名特級(jí)教師的吳老師依然熱戀著她的數(shù)學(xué)課堂,珍惜著每一次與孩子們交流的機(jī)會(huì)。講臺(tái)上的吳老師風(fēng)采依然,她以嶄新的教育理念,獨(dú)特的教學(xué)策略,激起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,一個(gè)“猴王分桃子”的生動(dòng)故事,把笑得前仰后合的孩子們帶進(jìn)了探索“商不變性質(zhì)”的理性思考;一個(gè)從自己配套服裝,設(shè)計(jì)早點(diǎn)的生活經(jīng)驗(yàn),開(kāi)始了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索;一個(gè)圓周率的發(fā)現(xiàn),讓孩子們驚嘆不已;……一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)法則、性質(zhì)、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,讓孩子們感受著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)時(shí)的那種驚喜!那種快慰!在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上孩子們感受著探索的興趣!成功的喜悅!“我一上講臺(tái),就融入了學(xué)生世界,全身心地投入數(shù)學(xué)教學(xué)之中,把其他的一切都忘記了。只有教數(shù)學(xué)的人被數(shù)學(xué)的魅力打動(dòng)了,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)所深深吸引。”吳老師由衷地說(shuō)。吳老師對(duì)于數(shù)學(xué)的透徹領(lǐng)悟、和學(xué)生情感交流的共鳴以及對(duì)于課堂的駕馭自如,這讓多少教師都為之贊嘆不已、讓多少孩子在吳老師的課堂里流連忘返,他們發(fā)出了“不能下課”的強(qiáng)烈呼聲!小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論名家宋淑持曾這樣評(píng)價(jià)吳老師的課:“在吳老師的課堂中有疑問(wèn)、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭(zhēng)論、有沉思、有聯(lián)想……有矛盾的困擾、有無(wú)言的沉默、有巧妙的比喻、有人加狗的幽默、有茅塞頓開(kāi)的微笑。教學(xué)過(guò)程中這種信息傳遞、情感交流、心靈碰撞的過(guò)程為師生的雙邊活動(dòng)披上了濃重的情感色彩,形成了以情促知,以知增情,知情交融的場(chǎng)面,促進(jìn)了認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。”廣西南寧天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校的周積寧校長(zhǎng)聽(tīng)了吳老師的課后所言:吳老師的課不僅向?qū)W生傳授知識(shí),而且與學(xué)生們進(jìn)行著“生命的對(duì)話”,她在向?qū)W生展示一位現(xiàn)代教師的理念、情懷、素養(yǎng)、學(xué)問(wèn),她用行動(dòng)告訴學(xué)生什么叫真愛(ài);什么叫尊重;什么叫誠(chéng)實(shí)。“走鄉(xiāng)串戶”送禮的天使 數(shù)學(xué)天堂的創(chuàng)設(shè),使吳老師的名氣越來(lái)越大,學(xué)生、家長(zhǎng)一傳十,十傳百,“我們遇到了一位好老師!”一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小學(xué)校引來(lái)了全國(guó)各地教師的參觀光臨,吳老師的影響已經(jīng)不能滿足“社會(huì)需求”。1994年9月,吳老師調(diào)入崇文區(qū)教育中心做教研員,2002年9月調(diào)入北京教科院基教研中心小數(shù)室,開(kāi)始了她教育教學(xué)影響更大的輻射作用。這無(wú)疑對(duì)吳老師的工作經(jīng)歷又是一次極大的挑戰(zhàn),角色的轉(zhuǎn)變,帶來(lái)的是壓力、興奮、困惑與思考。她不止一次地問(wèn)過(guò)自己——新時(shí)期下的教研員如何在繼承發(fā)展原有教研工作的基礎(chǔ)上,面對(duì)新的課程,創(chuàng)造性地開(kāi)展具有實(shí)效的校驗(yàn)活動(dòng)?如何通過(guò)自己的努力,激勵(lì)和促進(jìn)一線教師的專業(yè)發(fā)展?一連串的問(wèn)號(hào)在吳老師的心里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。不過(guò),這些問(wèn)號(hào),在勤奮的她面前,很快演化為一步步具體的行動(dòng),最終又讓她在教研員的領(lǐng)域里開(kāi)創(chuàng)了一種全新的工作方式。贏得了老師的認(rèn)可、專家的好評(píng)。為了認(rèn)真研究,服務(wù)教師,從北京最邊遠(yuǎn)的山區(qū)到祖國(guó)的大西北,吳正憲一次次“走鄉(xiāng)串戶”給老師、學(xué)生們上示范課。她把每一次外出上示范課都當(dāng)作學(xué)習(xí)調(diào)研的機(jī)會(huì),課后總忘不了和老師、學(xué)生交流,積累素材。為了提供高水平的指導(dǎo),她依然學(xué)習(xí)最前沿的知識(shí),了解教育教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)。為了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),一位普通老師的一個(gè)閃光點(diǎn)也會(huì)被她注意到,最終博取百家之長(zhǎng)來(lái)填充自己的“職業(yè)資本”。“兩年來(lái),北京市的19個(gè)區(qū)縣都留下了吳老師的足跡。她為我們送來(lái)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,送去了鮮活的課堂教學(xué),為部分遠(yuǎn)郊縣帶了十幾名徒弟。”當(dāng)記者隨吳老師到延慶支教時(shí),現(xiàn)場(chǎng)的一位老師告訴記者。一次在平谷區(qū)送教下鄉(xiāng)時(shí),山區(qū)的一對(duì)年輕夫婦樸實(shí)的話語(yǔ)感動(dòng)了與吳老師同去送教的老師:“當(dāng)孩子們踏著厚厚的積雪,褲腿濕透半截依然堅(jiān)持來(lái)上課時(shí),我們深深感到孩子們需要我們,我們必須堅(jiān)守在這個(gè)崗位上。”與吳老師同行的四個(gè)徒弟表示:“還有什么可說(shuō)的,干吧,吳老師!”以實(shí)際行動(dòng)做出自己的貢獻(xiàn),以自己的高尚人品感染身邊的人,這就是身體力行的吳老師。“教師工作是我生命中的重要經(jīng)歷,我在年復(fù)一年、日復(fù)一日地付出、奉獻(xiàn);我也在年復(fù)一年、日復(fù)一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠(chéng);收獲了老師們的那份期待;收獲了社會(huì)的認(rèn)可與尊重。同時(shí),我也獲取了自身成長(zhǎng)中成功的喜悅,獲取了生命的價(jià)值與人生的快樂(lè),實(shí)現(xiàn)了個(gè)人生命價(jià)值與教師職業(yè)生命價(jià)值的和諧統(tǒng)一。”這是吳老師最真實(shí)的心聲。/《吳正憲：:數(shù)學(xué)天堂的使者》

第四篇：聽(tīng)吳正憲老師的講課及講座有感

2014年寒假作業(yè)

聽(tīng)吳正憲老師的講課及講座有感

-------------如何做孩子們喜歡的數(shù)學(xué)教師

今年寒假我有幸在網(wǎng)上聆聽(tīng)了北京著名教育家吳正憲老師的幾節(jié)講課，這是第一次聽(tīng)聆聽(tīng)吳老師的講課，聽(tīng)后有一種如飲甘露，如沐春風(fēng)的感受。平時(shí)老師們課下聚在一起的時(shí)候總是抱怨：孩子們不喜歡數(shù)學(xué)課，上課不聽(tīng)講，這課真沒(méi)法上；今天領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，孩子們都跟啞巴一樣，誰(shuí)也不回答問(wèn)題了，真生氣；那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題講了好幾遍，還是不會(huì)做，太笨了等等。聽(tīng)了吳老師的講座后我深深地體會(huì)到如果我們都能像吳老師那樣去駕馭課堂，那我們何愁孩子們上課不聽(tīng)講呢?何愁孩子們上課不積極回答問(wèn)題呢？何愁孩子們不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？又何愁孩子們學(xué)不好數(shù)學(xué)呢？要讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)，要做一個(gè)孩子們喜歡的數(shù)學(xué)老師，教師本身必須從以下幾方面下功夫：

一、教師要注意情感的交流，尊重、善待、理解每一個(gè)孩子。

聽(tīng)了吳老師幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了吳老師在課堂上總是把自己當(dāng)成孩子們中的一員，和孩子一起學(xué)習(xí)探討，共同成長(zhǎng)，她注重對(duì)孩子的情感的交流，尊重、善待、理解每一個(gè)孩子。例如，吳老師的《平均數(shù)》那節(jié)課，就是讓學(xué)生去猜，平均數(shù)可能是多少。最大的數(shù)大概是1300，最小的數(shù)700，共5個(gè)數(shù)，讓學(xué)生猜一猜平均數(shù)可能是多少。很多同學(xué)猜1000，900，1100，980，1050，突然間有一個(gè)學(xué)生冒出來(lái)2000，當(dāng)時(shí)吳老師沒(méi)動(dòng)聲色，2000，接著猜。但是這時(shí)候，吳老師提了一個(gè)問(wèn)題：“這是你們猜的，準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”孩子們馬上說(shuō)：“我們自己試試吧！”試的結(jié)果平均數(shù)正好是1000。一般情況下呢，老師們就可能會(huì)說(shuō)那個(gè)學(xué)生：“怎么會(huì)是2000呢？最大的數(shù)才是幾？你先坐下吧。”試想一下，如果這樣說(shuō)，那個(gè)孩子勢(shì)必會(huì)覺(jué)得自己錯(cuò)了，其他的孩子也會(huì)嘲笑他，他就會(huì)不好意思而抬不起頭，下面的課還能聽(tīng)進(jìn)去嗎？以后還敢回答問(wèn)題嗎？吳老師沒(méi)有這樣做，吳老師說(shuō)：“哎，2000那位你在哪兒呢？你問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思，問(wèn)道：“你們?cè)趺床碌媚敲礈?zhǔn)？”其他學(xué)生反問(wèn)他：“你看看最大的才是幾？1300。”老師就要這樣挑動(dòng)學(xué)生，促使他們之間產(chǎn)生互動(dòng)。老師們看學(xué)生問(wèn)話多好：“最大的才是1300，那平均數(shù)可能是2000嗎？”他說(shuō)：“哎呀，我錯(cuò)了！”撓撓頭“我錯(cuò)了！”吳老師問(wèn)：“為什么錯(cuò)了？”那位學(xué)生說(shuō)：“平均數(shù)不是多的給少的，少的長(zhǎng)高了，勻乎勻乎的那個(gè)數(shù)嗎？對(duì)呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數(shù)的取值范圍，它的區(qū)間，通過(guò)孩子的對(duì)話已經(jīng)很好的完成了。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完成不是老師枯燥的講解，告白，而是通過(guò)學(xué)生的自問(wèn)自答弄明白的，是他們自己學(xué)會(huì)的，不是老師填鴨式地教會(huì)的。這個(gè)時(shí)候吳老師還特別關(guān)注了情感的交流，吳老師沒(méi)讓這個(gè)孩子尷尬的回去，也沒(méi)有讓他很難為情地坐下，而是對(duì)他說(shuō)了一句話：“今天你們的思考有根有據(jù)，不過(guò)今天吳老師呢，更要表?yè)P(yáng)我身邊剛才說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)。”吳老師看看他繼續(xù)說(shuō)：“正是由于你的問(wèn)題的出現(xiàn)，才給我們帶來(lái)了一次很有價(jià)值的討論，你看看，通過(guò)你們的問(wèn)題的交流，互動(dòng)，你們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行了思考，我們才知道，原來(lái)平均數(shù)必須得比最高的少一些，比最小多一些。這是剛才你說(shuō)的，人家都在這里邊去轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，你跑外邊溜達(dá)去了，你看你的這個(gè)思考，你的這個(gè)問(wèn)題，不是帶來(lái)了我們很好的思考嗎？這就是你今天對(duì)我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，大家把掌聲送給那個(gè)同學(xué)！”這就是典型的情感交流。

吳教授講座時(shí)出示了前幾年在某個(gè)學(xué)校拍攝的照片《坐在角落中的女孩》，吳老師就給那個(gè)女孩上了一節(jié)課，那個(gè)女孩就要給吳老師打電話，和吳老師含淚留影，說(shuō)：“吳老師，一節(jié)課就會(huì)記住你一輩子”。吳老師的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)情感交流的過(guò)程。現(xiàn)在有些教師在課堂上還是高高在上，整天板著面孔，學(xué)生稍有不好就會(huì)大發(fā)脾氣，整的學(xué)生整節(jié)課在提心吊膽中度過(guò)，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)低，教師會(huì)找學(xué)生的各種理由，而不從自身找原因。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師必然是一名能教出人文精神的教師，要全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，懂得因材施教，充滿熱情，有激情，會(huì)期待。沒(méi)有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要；沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要；沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要；沒(méi)有什么比養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要！愛(ài)是傳承世代的積淀，愛(ài)是傳遞情感的紐帶，沒(méi)有愛(ài)的貫穿，縱然你的教學(xué)水平再高，最后剩下的快樂(lè)也只是獨(dú)樂(lè)而已。

在教學(xué)過(guò)程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。她以熱情的鼓勵(lì)、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

二、教師要面向全體孩子，學(xué)會(huì)微笑，關(guān)注學(xué)困生，不歧視學(xué)困生。

一個(gè)老師還應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)生緣的老師。你對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)、公平、尊重、友善都會(huì)在其中。吳老師上課給我最深的印象就是：她每節(jié)課都是那么和藹可親，每節(jié)課都是滿臉的笑容去和孩子們交流。聽(tīng)吳老師的幾節(jié)課，我都聽(tīng)到吳老師在說(shuō)：“誰(shuí)還沒(méi)有發(fā)言呢？讓沒(méi)有發(fā)言的孩子回答一下問(wèn)題。”她總是想到每一個(gè)孩子，不給每一個(gè)孩子留下遺憾。“我不再是木頭！”這句話是發(fā)自一個(gè)學(xué)習(xí)困難的孩子的心聲。我想看到這句話的時(shí)候，每個(gè)老師心里都會(huì)一震，都會(huì)反思自己的課堂，我也不例外。我可以說(shuō)是個(gè)嚴(yán)厲的老師，我的笑容很吝嗇，整天板著面孔上課。尤其是有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課或者參加評(píng)優(yōu)課的時(shí)候，班級(jí)的孩子有70多人，有時(shí)候給他們點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，課堂就會(huì)像一窩蜂一樣不好掌控，不敢放開(kāi)了讓孩子們?nèi)ビ懻摚瑺?zhēng)辯。更不敢提問(wèn)學(xué)習(xí)有困難的孩子，生怕他們會(huì)說(shuō)出一些意想不到的話語(yǔ)，讓我無(wú)法收拾殘局。平時(shí)的教學(xué)有時(shí)候?yàn)榱四芤还?jié)課順利完成任務(wù)，也很少?gòu)澫卵鼇?lái)傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言。是吳老師的講座讓我懂得教室就是讓孩子出錯(cuò)的地方，要讓錯(cuò)誤變成寶貴的資源。而那些學(xué)困生更應(yīng)該去關(guān)注他們，給他們說(shuō)話的權(quán)利。其實(shí)他們的錯(cuò)誤并不可怕，有時(shí)正是有了這些錯(cuò)誤，會(huì)讓你的課堂更加精彩，它恰恰會(huì)成為這堂課的閃光點(diǎn)。

今后的我一定多些微笑，用我的微笑去感染學(xué)生，相信我的微笑一定會(huì)讓孩子們更加喜歡我，和我打成一片。這樣我的生活會(huì)更加輕松，工作會(huì)更加愉快！

三、教師在課堂上要做到平等互動(dòng)，營(yíng)造民主和諧的氛圍，讓孩子們都參與到討論中來(lái)。

例如：吳老師在教學(xué)《估算》一課時(shí)，讓孩子根據(jù)自己對(duì)每種估算方法的理解給這種估算的方法取個(gè)名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。學(xué)生可能會(huì)想，自己能想出一個(gè)估算方法名字，自己是很了不起的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，沒(méi)有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)

平等的互動(dòng)，就是說(shuō)老師對(duì)任何孩子都不偏愛(ài)，不輕視。有些孩子，他們的知識(shí)水平，經(jīng)驗(yàn)，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式，方法，用不同的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，來(lái)達(dá)到他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)。老師要民主，營(yíng)造這樣一種和諧的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)的參與，大膽的表達(dá)自己的意見(jiàn)，使多種思想觀點(diǎn)共存。比如，有位教師講“圓的認(rèn)識(shí)”。老師講了什么是直徑，然后問(wèn)學(xué)生：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是直徑？”學(xué)生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語(yǔ)言和概念，于是他邊指邊說(shuō)：“那就是直徑。”他指著黑板上老師畫(huà)的圓里邊的直徑，老師說(shuō)你還是用語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)吧，結(jié)果孩子說(shuō)了，他說(shuō)：“就是從這過(guò)，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進(jìn)來(lái)，都得在這邊上待著。”當(dāng)時(shí)老師的表情就挺難看，說(shuō)你回去吧，你們誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是直徑，又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)了，他仍不隨著老師的話說(shuō)，而是接著這個(gè)學(xué)生的話說(shuō)，他說(shuō)：“老師，就是在那個(gè)邊上待著的時(shí)候得這樣對(duì)著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎。”請(qǐng)問(wèn)老師們，您說(shuō)他們說(shuō)的是直徑嗎？正如吳老師所說(shuō)：“這叫做不嚴(yán)格的理解。”老師把書(shū)上的黑體字板書(shū)在黑板上，同學(xué)們讀一讀。教師把自己的想法、書(shū)上的語(yǔ)言強(qiáng)加給了學(xué)生。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，他會(huì)有很多方面去思考。

所以我們老師第一，允許孩子用自己的語(yǔ)言，來(lái)說(shuō)他們對(duì)數(shù)學(xué)概念，公式這個(gè)意義的理解；另外，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷的完成對(duì)接，讓學(xué)生在對(duì)接的過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)著數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔之美，嚴(yán)謹(jǐn)之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長(zhǎng)短的時(shí)間，來(lái)完成對(duì)接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經(jīng)驗(yàn)，用他們自己習(xí)慣的語(yǔ)言來(lái)表述他們對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解。就是說(shuō)“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解”。讓每一個(gè)學(xué)生，充分的表達(dá)自己的意見(jiàn)，形成一種平等的互動(dòng)，我們這樣認(rèn)為有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中他們的積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

四、教師不要急于給出正確答案，要讓孩子在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

吳老師講《重疊問(wèn)題》一課，后部分是六年級(jí)上冊(cè)探索樂(lè)園內(nèi)容，聽(tīng)課的是三年一班的學(xué)生。吳老師沒(méi)有直接出示例題，開(kāi)始用一年級(jí)學(xué)的排隊(duì)問(wèn)題引入：同學(xué)們排隊(duì)，亮亮從左數(shù)是第五個(gè)，從右數(shù)還是第五個(gè)，這個(gè)隊(duì)一共有多少個(gè)同學(xué)？孩子們有的說(shuō)有11個(gè)，有的說(shuō)有10個(gè)，有的說(shuō)有9個(gè)，吳老師沒(méi)忙著說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是說(shuō)：“有什么辦法證明嗎？”，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用算、數(shù)、畫(huà)的方法來(lái)驗(yàn)證，搞清為什么是9，引導(dǎo)學(xué)生列出算式5+5-1=9，剛才認(rèn)為是10個(gè)、11個(gè)的孩子真正懂得了為什么是9。這個(gè)排隊(duì)問(wèn)題是個(gè)難點(diǎn)，多數(shù)教師教學(xué)時(shí)，為了趕進(jìn)度，不給孩子充足的時(shí)間去驗(yàn)證，只是給孩子一個(gè)正確答案，致使孩子們?cè)谟龅竭@個(gè)問(wèn)題時(shí)還出錯(cuò)。所以說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)不要急于給出答案，要讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己找出正確答案。

五、老師要做傻子老師，懶老師，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

新課程改革的一個(gè)重心就是要轉(zhuǎn)變以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的局面，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)，消極的學(xué)習(xí)方式，努力實(shí)現(xiàn)合作交流，自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。為此教師要當(dāng)好組織者，引導(dǎo)者，合作者，在吳老師的課堂上就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。吳老師在課堂上有時(shí)候就裝點(diǎn)懶，裝點(diǎn)傻，把動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦的機(jī)會(huì)都留給了孩子，讓他們?cè)趧?dòng)手操作，相互討論，積極思維中提高自己，發(fā)展自己。吳老師常說(shuō)：“裝傻也是一種教育智慧。”在課堂上，學(xué)生提出問(wèn)題，吳老師常明知故問(wèn)：“我怎么沒(méi)想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問(wèn)，把教師的思考傳遞給學(xué)生，學(xué)生也在想，產(chǎn)生交鋒。只有對(duì)起話來(lái)，學(xué)生才能受到觸動(dòng)。老師講，學(xué)生可以反駁、可以堅(jiān)持。還有的時(shí)候，吳老師把自己要提的問(wèn)題讓孩子自己提出來(lái)，孩子不會(huì)提，她就一句一句的啟發(fā)式的去教。當(dāng)然這樣訓(xùn)練下去的結(jié)果大家都會(huì)知道，以后的課堂孩子們就會(huì)去主動(dòng)思考，主動(dòng)去問(wèn)問(wèn)什么？當(dāng)然知識(shí)掌握的就會(huì)扎實(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)老師抱怨的：講了好多遍還不會(huì)這種情況了。

六、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要扎實(shí)，讓孩子們真正能學(xué)到知識(shí)。

隨著課程改革的深入推進(jìn),教師們漸漸走出了“花哨、華麗就能吸引學(xué)生的魅力”這樣的誤區(qū)，漸漸不再花很多時(shí)間在搞花哨搞可愛(ài)來(lái)投學(xué)生所好上了。大家漸漸明白雖然一些設(shè)計(jì)確實(shí)吸引了孩子，但是很多時(shí)候卻只起到了嘩眾取寵的作用，喧賓奪主，把重要的教學(xué)內(nèi)容給弱化了，一節(jié)課下來(lái)教師就像導(dǎo)演了一部短劇，教學(xué)效果甚微。現(xiàn)在，更多的老師開(kāi)始關(guān)注教學(xué)成本與教學(xué)實(shí)效，開(kāi)始追求樸實(shí)扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。因?yàn)榻處煹墓ぷ鳟吘故且患彪s的工作，低成本的教學(xué)設(shè)計(jì)與高效率的課堂教學(xué)是教師為自己減輕工作壓力的最佳途徑。現(xiàn)代人，在不斷追求進(jìn)步的同時(shí)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)給自己減壓。

七、教師的語(yǔ)言要有感染力，親和力，幽默風(fēng)趣，這樣才能抓住孩子們的心。

吳老師的課堂真的讓我癡迷，我癡迷于吳老師的語(yǔ)言的感染力，癡迷于吳老師的課堂的親和力，癡迷于吳老師對(duì)孩子們的感召力，下面讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吳正憲老師的課堂語(yǔ)言，讓我們共同來(lái)體味其語(yǔ)言的藝術(shù)！“雖然這個(gè)組沒(méi)有搭配全，但我們發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)挺亮的，雖沒(méi)有找全，沒(méi)有關(guān)系。” “問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，大家對(duì)我們組有何想法，問(wèn)吧，你隨便叫吧。” “你在欣賞他，是吧，哎呀，你在自我陶醉呀，你快向大家介紹經(jīng)驗(yàn)吧。” 聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)，那個(gè)孩子不想躍躍欲試呢？

總之要想成為一名學(xué)生喜歡的好教師，我們就要更新教育觀念，向名師學(xué)習(xí)，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。

第五篇：讀《聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課》有感

讀《聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課》有感

暑假即將開(kāi)始時(shí)，學(xué)校組織了全體教師讀一本書(shū)，因此，我有幸拜讀了《聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課》一書(shū)，在吳老師的評(píng)課中，老師們感悟著吳老師的教育智慧和人格魅力；體悟這什么叫“專業(yè)的讀教材，用心地讀學(xué)生，智慧地讀課堂”。

評(píng)課即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是對(duì)一節(jié)課效果的評(píng)價(jià)。吳老師的評(píng)課關(guān)注了三個(gè)方面：一是注重對(duì)學(xué)生的課后訪談，傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的聲音，讓學(xué)生參與評(píng)課，以學(xué)生的視角評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，以學(xué)論教。二是注重與教師的對(duì)話，使教師在交流與思考中互相啟發(fā)，提出好的觀點(diǎn)、好的方法，教師既是智慧的分享著又是智慧的奉獻(xiàn)著。三是注重方向引領(lǐng)，評(píng)課不應(yīng)僅僅著眼于一節(jié)課在技術(shù)層面的設(shè)計(jì)，更要引領(lǐng)教師對(duì)課堂教學(xué)背后的教育理念及數(shù)學(xué)教育價(jià)值的討論，使評(píng)課成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

在我教師生涯的9年里，如何將單調(diào)的數(shù)學(xué)科變得有趣生動(dòng)，如何讓數(shù)學(xué)課演繹成故事課等。怎么知道上好一節(jié)課呢？一直是深深困擾我的難題，我為之努力，可仍舊雨里霧里。迫切需要專業(yè)的指點(diǎn)。而吳正憲老師本書(shū)中精彩的點(diǎn)評(píng)，既“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”，讀完這本書(shū)意猶未盡，就以下幾點(diǎn)與大家分享.一、設(shè)計(jì)有效地課堂活動(dòng)。

讀完《聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課》第一輯，我感觸最深的就是要設(shè)計(jì)有效地課堂活動(dòng)。很多時(shí)候，我們過(guò)于突出教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體地位。我們總是機(jī)械的教給學(xué)生書(shū)本上已有的知識(shí)，卻沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣教出來(lái)的效果也許并不差，但限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師只是一味的教，學(xué)生只是一味的學(xué)。讀完這一輯，吳正憲老師告訴了我，課堂應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，感受到成功，享受到幸福。

二、要讀懂學(xué)生，充分的信任學(xué)生。

讀完《聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課》第二輯，我深刻的體會(huì)到讀懂學(xué)生的重要性。教學(xué)是一門技術(shù)，但更是一門藝術(shù)。我們可能準(zhǔn)確的把握了教材的內(nèi)容，但沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問(wèn)題，去主動(dòng)提出問(wèn)題。簡(jiǎn)單的說(shuō)我們忽視了交流。很多時(shí)候我們只是簡(jiǎn)單的喊學(xué)生回答答案是什么，卻忽視了多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么。沒(méi)有思想的碰撞與交流就很難擦出智慧的火花。我們不能一味的以自己的思維方式去理解學(xué)生，應(yīng)多站在學(xué)生的角度去思考，這樣才能“知道他的知道”。

三、教師適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力。

在讀《聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課》第三輯中，給我印象最深刻的是“真有才”與“好失落”——評(píng)丁鳳良老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》這一課。在這堂課里，丁老師對(duì)一學(xué)生的回答評(píng)價(jià)為“你的話不多，總是非常精要”。學(xué)生聽(tīng)了以后感到“我真有才”。對(duì)回答什么是直徑的女生評(píng)價(jià)道“對(duì)稱軸今后我們會(huì)學(xué)到”，學(xué)生聽(tīng)后“好失落”。不同的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)帶給學(xué)生不同的感受。而在課堂中我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，面對(duì)的是學(xué)生五彩斑斕的思考，我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)的每一句話，每一個(gè)觀點(diǎn)，并用心給予回應(yīng)。然而，在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候我們忽略了這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的回答與我們的思考不著邊際的時(shí)候我們甚至說(shuō)了重傷學(xué)生自尊的話。讀完這本書(shū)，我時(shí)刻提醒自己：對(duì)學(xué)生的心靈造成傷害是很難彌補(bǔ)的。一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，一個(gè)贊美的眼神都會(huì)傳遞給學(xué)生無(wú)限的活力。

看完這本書(shū)，我真切的感受著吳老師的教育機(jī)智和人格魅力，今后我將注意把自己的聽(tīng)課體會(huì)及對(duì)教學(xué)的見(jiàn)解和感受與同事們分享，在評(píng)課交流中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。