第一篇：王敏勤教授說(shuō)課標(biāo)培訓(xùn)

南樂縣育才小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料

王敏勤教授學(xué)術(shù)報(bào)告選摘（1）：高占位把握課標(biāo)，立體式駕馭教材——怎樣開展“說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材”活動(dòng)

一、什么是“說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材”活動(dòng)

就是以演講的形式，運(yùn)用知識(shí)樹對(duì)一門學(xué)科的一個(gè)學(xué)段、或一冊(cè)書、或一個(gè)單元（章、組）、或一類知識(shí)（一個(gè)專題）的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行解讀和整合，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的教學(xué)實(shí)際，說(shuō)明教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議和課程資源的開發(fā)建議。所以這項(xiàng)活動(dòng)也簡(jiǎn)稱“三說(shuō)一看”（說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)建議，看演講）。

之所以是說(shuō)“教材”而不是說(shuō)“課本”，是因?yàn)榻滩陌藢W(xué)生用書（課本）和教師用書，有些學(xué)科沒有學(xué)生用書（如中小學(xué)體育學(xué)科，幼兒園各科），只有教師用書。

二、為什么要開展“說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材” 活動(dòng)

我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，但大部分一線教師并不習(xí)慣于深入的學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，不知道課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，也不習(xí)慣于研究整個(gè)學(xué)段或一冊(cè)書的內(nèi)容。而是習(xí)慣于對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一篇文章進(jìn)行深鉆細(xì)研，只見樹木、不見森林，更不能對(duì)整個(gè)學(xué)段知識(shí)進(jìn)行整合，所以雖然進(jìn)行了一些教學(xué)方法的改革，但效 率依然很低。

中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容從各科課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，到學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能，形成一定的能力和價(jià)值觀，需要經(jīng)過(guò)四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)。每一次轉(zhuǎn)化都是既遵循上一層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)要求，又是一次創(chuàng)新性的建構(gòu)。可以說(shuō)四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)就是四次創(chuàng)新活動(dòng)。

這四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)都是圍繞著知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)在不斷的創(chuàng)新和具體化，在這四次轉(zhuǎn)化中，教師的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)是關(guān)鍵，學(xué)生的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)是目的。教師如果一開始就扎到課本里，就像走進(jìn)了一片森林，不知道整個(gè)森林有多大，離出口還有多遠(yuǎn)，路在什么地方。如果在飛機(jī)上看就很清楚。正所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。

研究課標(biāo)就好比出發(fā)前先研究地圖，或者在低飛的飛機(jī)上看森林、看城市，整體面貌和路徑就非常清楚了。

特別是在目前“一標(biāo)多本”的情況下，更需要研究課程標(biāo)準(zhǔn)。課本是樹冠，課標(biāo)是樹干；課本是兒子，課標(biāo)是母親。一母生九子，兒子的面貌不同，但基因是一樣的。

王敏勤教授學(xué)術(shù)報(bào)告選摘（2）：一種新的說(shuō)課形式——賦予傳

統(tǒng)“說(shuō)課”新說(shuō)法

“說(shuō)課”是一種傳統(tǒng)的校本教研和區(qū)域教研形式，通過(guò)說(shuō)課，教師可以說(shuō)明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，可以反思課堂教學(xué)的得與失。但傳統(tǒng)的說(shuō)課沒有相對(duì)固定的模式，教師在說(shuō)課時(shí)隨意性也比較大，更難以把自己的課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)。如何使“說(shuō)課”這一傳統(tǒng)的教研形式更規(guī)范、更新穎，更能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。從2012年下半年開始，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)一種新的“八說(shuō)”的說(shuō)課模式，效果很好。

一、說(shuō)教材，即教材分析。

在傳統(tǒng)的說(shuō)課中，教材分析這一環(huán)節(jié)往往被教師忽略，有的老師輕描淡寫的說(shuō)一句：“在座的各位老師對(duì)這篇文章（或這節(jié)教材）都很熟悉，我就不說(shuō)了?！睂?duì)教材的分析是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，我在聽課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些教師課堂教學(xué)效率低首先不是教學(xué)方法問題，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位的問題。

在這一環(huán)節(jié)，我們要求教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，至少要從一個(gè)單元的高度來(lái)分析今天講的這一篇文章或一節(jié)教材。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下教材的編寫特點(diǎn)是主題式編排，一個(gè)單元就是一個(gè)主題或一個(gè)話題，整個(gè)單元是圍繞這一話題來(lái)選編文章或例題的。

二、說(shuō)學(xué)情，即學(xué)情分析。

教師要上好一節(jié)課，必須了解學(xué)情，這里的“學(xué)情分析”主要包括三個(gè)方面：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

三、說(shuō)模式，即教學(xué)模式。一些學(xué)校通過(guò)多年的課改已經(jīng)總結(jié)出了全校相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)模式，但學(xué)科之間的差距很大，不能機(jī)械地照搬一個(gè)模式。另外每門學(xué)科又有不同的課型，如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課，也不能用一個(gè)模式。這里說(shuō)的教學(xué)模式是指在學(xué)?；灸Ｊ降闹笇?dǎo)下，本門學(xué)科本種課型的具體教學(xué)模式。如語(yǔ)文閱讀課文新授課的教學(xué)模式，物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式等。教師在介紹所用教學(xué)模式時(shí)，不僅要說(shuō)明這種教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，還要說(shuō)運(yùn)用這一教學(xué)模式的理論根據(jù)、指導(dǎo)思想、教學(xué)策略等。

四、說(shuō)設(shè)計(jì)，即教學(xué)設(shè)計(jì)。

有些教師說(shuō)課時(shí)在這一環(huán)節(jié)往往輕描淡寫的說(shuō)一句“剛才大家都聽了我的課，知道我是怎么做的了，我就不說(shuō)了”。在這里說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，很重要的是談為什么？也就說(shuō)，在前邊對(duì)教材分析的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)本門學(xué)科的教學(xué)模式，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)間是多少，每個(gè)環(huán)節(jié)的根據(jù)是什么，設(shè)計(jì)的意圖和目的是什么。

五、說(shuō)板書，即板書設(shè)計(jì)。

近些年隨著多媒體教學(xué)手段或?qū)W(xué)案的運(yùn)用，有些教師上課沒有了板書或板書隨意化。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，多媒體還不能完全取代板書，因?yàn)槎嗝襟w課件是流動(dòng)的，而板書是相對(duì)靜止的。多媒體課件的演示一般都比較快，學(xué)生記錄不下來(lái)。而板書留在了黑板上，便于學(xué)生記錄和思考。學(xué)生看著教師的板書就能了解教師講課的思路，就能了解教材的邏輯線索。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)。通過(guò)教師的板書也能夠看出教師對(duì)教材的把握情況。學(xué)生把教師的板書記在本子上，課后看著筆記本就能復(fù)述教材的主要內(nèi)容。

六、說(shuō)評(píng)價(jià)，即課堂評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)等。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中要做到評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化。但具體到本節(jié)課中，教師是怎樣開展評(píng)價(jià)的，在課堂教學(xué)中主要是評(píng)價(jià)了什么，其設(shè)計(jì)意圖是什么，效果如何。如有的老師講數(shù)學(xué)課，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)鞏固練習(xí)和達(dá)標(biāo)測(cè)試做到步步清、人人清，其目的是關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的公平，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。而在評(píng)價(jià)方式上注重評(píng)價(jià)到組，對(duì)小組實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成合作的團(tuán)隊(duì)。

七、說(shuō)開發(fā)，即課程資源的開發(fā)

每節(jié)課都會(huì)有課程資源的開發(fā)，只是教師自覺不自覺的問題。如在講課時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的例子，給學(xué)生補(bǔ)充課文外的資料或視頻等，都是課程資源的開發(fā)。如有的老師講小學(xué)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》，補(bǔ)充了課文中提到的為杭州青年做骨髓移植手術(shù)的李博士的背景資料，補(bǔ)充了臺(tái)灣大地震的視頻資料等。教師要說(shuō)明本節(jié)課開發(fā)了哪些課程資源，其目的是什么，效果如何。

八、說(shuō)得失，即教學(xué)得失。

一堂課結(jié)束后教師要反思本節(jié)課的得與失，也就說(shuō)，本節(jié)課自己認(rèn)為成功的是什么，不足的是什么，為什么，今后怎么辦？要作出反思。

說(shuō)課分為“課前說(shuō)”和“課后說(shuō)”。如果“課前說(shuō)課”就是“七說(shuō)”，不說(shuō)“得與失”，因?yàn)檫€沒有上課，只有“課后說(shuō)”才是“八說(shuō)”。另外“課前說(shuō)”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)等要具體，要讓聽眾知道你是如何設(shè)計(jì)并實(shí)施以上措施的。如果“課后說(shuō)”聽眾已經(jīng)聽過(guò)你的課，知道你的具體做法了，所以說(shuō)課時(shí)重點(diǎn)是談為什么，談設(shè)計(jì)的意圖，其過(guò)程不要太具體了。這是課前說(shuō)課與課后說(shuō)課的不同之處。

王敏勤教授報(bào)告選摘（3）：如何通過(guò)三級(jí)建模構(gòu)建高效

教學(xué)模式

一、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)流派的不同

1、教學(xué)方法。教學(xué)方法是師生為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的一系列教學(xué)活動(dòng)方式的組合，它包括教的方式和學(xué)的方式。如和諧教學(xué)法，嘗試教學(xué)法等。

2、教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。如我們常說(shuō)的“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，“三段四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”等。

3、教學(xué)方法與教學(xué)模式。教學(xué)方法與教學(xué)模式既有聯(lián)系又有不同。如和諧教學(xué)法的基本教學(xué)模式是五大環(huán)節(jié)，“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本教學(xué)模式是“五環(huán)三步一中心”。從這里可以看出，模式是一種教學(xué)方法中相對(duì)穩(wěn)定的操作步驟部分。如果有些教學(xué)方法沒有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)步驟，還不能算是教學(xué)模式；反之，有些教師總結(jié)了自己的教學(xué)模式，但如果沒有完整的理論體系，也算不上教學(xué)方法。二者不是誰(shuí)大誰(shuí)小的問題，角度不同。相對(duì)于教學(xué)方法，教學(xué)模式更為具體，更具有可操作性。如啟發(fā)式教學(xué)法，是自古以來(lái)都提倡的教學(xué)方法，但如何啟發(fā)，具體到不同學(xué)段、不同學(xué)科如何操作，需要有一定的模式。任何成熟的教學(xué)方法，都必須有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。沒有教學(xué)模式的教學(xué)方法還只能是一些原則性的東西。所以一個(gè)學(xué)校 要提高課堂教學(xué)效率必須從研究教學(xué)模式入手。

4、教學(xué)流派。一種教學(xué)方法經(jīng)過(guò)多年的研究、實(shí)驗(yàn)、傳播，會(huì)在國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際產(chǎn)生較大的影響，能夠在較大區(qū)域得到推廣，這就會(huì)形成一種教學(xué)流派。教學(xué)流派的創(chuàng)始人要有自己的理論著作而不僅僅是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更不是靠媒體的包裝，要經(jīng)得起理論和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

二、通過(guò)“三級(jí)建模”構(gòu)建高效的教學(xué)模式

（一）校級(jí)建模：一校一模

所謂“一校一?！笔侵福好總€(gè)學(xué)校都應(yīng)該通過(guò)多年的改革實(shí)驗(yàn)逐步形成適合本校的教學(xué)模式。許多課改名校都形成了自己的教學(xué)模式，如江蘇省洋思中學(xué)倡導(dǎo)的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，已經(jīng)在全國(guó)產(chǎn)生了很大的影響。

（二）學(xué)科建模：一科多模

所謂“一科多?！笔侵?，各門學(xué)科都要根據(jù)學(xué)校的基本教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，形成不同課型的教學(xué)模式。如語(yǔ)文有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數(shù)學(xué)有新授課的模式、復(fù)習(xí)課的模式；物理有理論課的模式、實(shí)驗(yàn)課的模式等等。越是具體到學(xué)科，越具有可操作性。

（三）個(gè)人建模：一模多法

所謂“一模多法”是指，在學(xué)?；窘虒W(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格。如同樣是導(dǎo)入新課，有的老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，有的提出問題導(dǎo)入新課，有的開門見山導(dǎo)入新課。

第二篇：王敏勤教授談“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”

王敏勤教授談“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”

如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過(guò)河，效率很低。

在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。

教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。現(xiàn)在提倡“一標(biāo)多本”，即各門學(xué)科全國(guó)只有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，但教材可以多樣。這種教材的多變，也給老師的把握教材帶來(lái)了難度。對(duì)于一級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用什么教材都無(wú)所謂，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)講，不管用什么版本的教材都是新的。而對(duì)于教師來(lái)講卻大不相同。教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率也就大打折扣。

首先明確把握教材的基本含義

如果隨便問一個(gè)剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會(huì)很自信的說(shuō)：“沒問題！你說(shuō)課本中哪個(gè)題我不會(huì)做？哪篇文章我不會(huì)講？”其實(shí)，把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握。要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。

如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次。有的人只能掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識(shí)的第一個(gè)層次；有的人能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)面，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)的立方體，這是第三個(gè)層次。只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)，才能形成一個(gè)知識(shí)體，這是第四個(gè)層次。一個(gè)教師如果達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能把各種知識(shí)連接起來(lái)。一些特級(jí)教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個(gè)層次。其次，明確怎樣開展“說(shuō)教材”活動(dòng)。

“說(shuō)教材”不同于過(guò)去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚，一般是教哪冊(cè)“通”哪冊(cè)，并沒有注意教材的整體性。而“說(shuō)教材”要求教師要整合教材，不管教哪個(gè)年級(jí)的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面來(lái)把握教材。

“說(shuō)教材”不同于“說(shuō)課”以前我們只是局限于“說(shuō)課”活動(dòng)，“說(shuō)課”是對(duì)一篇課文、一節(jié)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明，是在微觀層面；“說(shuō)教材”是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一冊(cè)書、最少一個(gè)單元的的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材做出分析，是在宏觀和中觀層面，兩者的角度不同，并不能互相取代。我們之所以開展這項(xiàng)活動(dòng)，是鑒于十年的課改，許多地方只重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，忽略了教師把握課標(biāo)、把握教材的能力，所以盡管課堂面貌發(fā)生了很大變化，但教學(xué)效率不高，學(xué)生的負(fù)擔(dān)沒有減輕。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕課標(biāo)教材不熟，如果教師不能準(zhǔn)確的把握課標(biāo)和教材，就不能很好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也是誤導(dǎo)。

“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”活動(dòng)的十個(gè)具體要求： 一說(shuō)本學(xué)科的課程總目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。二說(shuō)本學(xué)段或本冊(cè)書或一個(gè)單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

三說(shuō)教材的編寫特點(diǎn)、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如有條件可把不同版本的教材進(jìn)行比較。

四說(shuō)知識(shí)和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說(shuō)明邏輯序列，又能按照知識(shí)大類把整個(gè)學(xué)段（或相鄰年級(jí)）的同類知識(shí)作簡(jiǎn)要縱向整合。

五說(shuō)教學(xué)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的特點(diǎn)，談具體的教學(xué)建議。六說(shuō)評(píng)價(jià)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點(diǎn)，談評(píng)價(jià)什么和如何評(píng)價(jià)。七說(shuō)課程資源的開發(fā)與利用建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容，談如何運(yùn)用教材所提供的拓展資源和課外的資源。

八要能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內(nèi)容熟練。九要語(yǔ)言流暢，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，教態(tài)自然大方。十要以幻燈片制作以知識(shí)樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。

三、說(shuō)教材應(yīng)注意的問題：

首先，教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。

每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識(shí)樹，并寫出教材分析。

其次，要把握一冊(cè)教材。

一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫出整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第三，要把握一個(gè)單元的教材

教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來(lái)編排的。教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排

要用知識(shí)樹“綠化”課堂，要用知識(shí)林綠化校園，要用知識(shí)樹綠化課堂。

第三篇：學(xué)習(xí)王敏勤教授談“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)王敏勤教授談“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”心得

太平莊中心小學(xué) 杜宏飛

時(shí)間：11月29日 地點(diǎn)：六年級(jí)辦公室

今天我們語(yǔ)文教研組的老師們一起學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授的“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”。使我感受 感受頗多

重點(diǎn)講解了教學(xué)內(nèi)容的四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)，使全體教師真正明確了綱要、標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教案、教師的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)之間的聯(lián)系，也使全市教師從心理角度真正認(rèn)識(shí)了說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材不是走形式、走過(guò)場(chǎng)，而是教師上好課的關(guān)鍵，教師要實(shí)施高效課堂，就必須充分理解課標(biāo)要求，掌握編者用意，體會(huì)教材編排和體例，把握教材內(nèi)容，甚至能對(duì)教材的進(jìn)一步完善和提高提出自己的意見建議，為了使教材更好的服務(wù)于我們的日常教學(xué)，我們教師還應(yīng)努力把所教授的教材轉(zhuǎn)化成為自己獨(dú)特的實(shí)用的有針對(duì)性的教案和學(xué)案，建構(gòu)起系統(tǒng)而又具體的教學(xué)方案。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們首先要把課標(biāo)和教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是王教授多次提到的“煮熟”教材，先內(nèi)化成為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。二是我們還要根據(jù)自己的理解把課標(biāo)和教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)能力和價(jià)值觀，其中也包含了我們教師自身的知識(shí)和價(jià)值觀。然后再根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)與教材的理解和把握，根據(jù)學(xué)生的情況，將講授的教材上的“死”內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的“活內(nèi)容”--我們自己的教案和學(xué)案，建構(gòu)具體的教學(xué)方案并運(yùn)用到自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。最終由學(xué)生把教材和我們教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)、技能、能力、價(jià)值觀等，構(gòu)建自己在該學(xué)科的素養(yǎng)和能力，形成自己的價(jià)值觀。

在這個(gè)過(guò)程中，我們教師對(duì)于教材的把握和認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要，如果我們不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們自己的教學(xué)效率也就無(wú)法提高甚至還會(huì)大打折扣。所以我們的說(shuō)教材不僅能夠一方面提高教師對(duì)教材的把握、另一方面也指引幫助了我們提高自己的課堂效率。但是我們現(xiàn)在的說(shuō)教材還存在著一些問題，比如教師只是一味的再背教材的編者意圖、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等等，并沒有站在一個(gè)教學(xué)參與實(shí)踐者的角度上分析把脈教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系，提出相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程建議。新語(yǔ)文課標(biāo)更是看重教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。我們語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！蹦敲次覀兿麓卧谶M(jìn)行教材分析時(shí)就更應(yīng)該就此在每單元模塊提出合理的可行的科學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)建議，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信；幫助學(xué)生課后進(jìn)行反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展和提高。

真正將課標(biāo)、教材內(nèi)容舉一反

三、融會(huì)貫通。這樣我的教學(xué)才能游刃有余，揮灑自如?？傊?，這次學(xué)習(xí)，真是受益匪淺。

第四篇：王敏勤教授關(guān)于說(shuō)教材的基本要求

二、知識(shí)樹的繪制、知識(shí)樹的類型

●學(xué)段知識(shí)樹：課標(biāo)對(duì)學(xué)段的要求及教材的編排體例、內(nèi)容構(gòu)成 ●課本知識(shí)樹：本冊(cè)書的教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)框架、編排體例 ●單元（主題）知識(shí)樹：本單元的教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)結(jié)構(gòu) ●課文知識(shí)樹：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)組成 ● 片段知識(shí)樹（一個(gè)片段教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)）

知識(shí)樹的繪制注意：“樹”是形式，知識(shí)是內(nèi)容，形式為內(nèi)容服務(wù)。因此，應(yīng)本著簡(jiǎn)單（圖案、線條）、清晰（文字、條理、不超過(guò)四個(gè)層次）原則進(jìn)行。

其它梳理知識(shí)的方法：①提綱式②梯形式③表格式④網(wǎng)絡(luò)式⑤框圖式

三、知識(shí)樹的使用：

“知識(shí)樹”的本質(zhì)：對(duì)知識(shí)的歸納、梳理、總結(jié)，有利于知識(shí)的整體建構(gòu)。

▲ 新課前使用：一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)教材、一個(gè)學(xué)段教學(xué)前分別使用課文、單元、課本、學(xué)段知識(shí)樹，有利于師生從全局高度把握教學(xué)內(nèi)容。一般是教師繪制好提供給學(xué)生。毛澤東語(yǔ)：懂得了全局性東西，就更會(huì)使用局部性的東西。因?yàn)榫植啃缘臇|西，是隸屬余全局性的。（王敏琴教授就非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)一個(gè)單元的第一課 時(shí)要用單元知識(shí)樹進(jìn)行導(dǎo)入。

王敏勤教授關(guān)于說(shuō)教材的基本要求

在內(nèi)容上要說(shuō)如下五個(gè)方面： 1．說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?，F(xiàn)在課本一標(biāo)多本，教師一定要有課標(biāo)意識(shí)，不能離開課標(biāo)說(shuō)教材，因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教材是多樣的，各地用的教材都不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)在一段時(shí)間內(nèi)是不變的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標(biāo)而不是課本。

2．說(shuō)教材的編寫意圖。雖然每個(gè)學(xué)段和學(xué)科全國(guó)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，但每種教材的編寫意圖和體例是不一樣的，老師一定要清楚自己所用教材的編寫意圖和體例才行。所以在說(shuō)教材時(shí)一定要說(shuō)清楚自己是用的哪種版本的教材（課本），如果有可能還可以幾種版本的課本比較著說(shuō)，在比較中更能看出同一課標(biāo)指導(dǎo)下各種版本的不同。

3．說(shuō)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不論是說(shuō)一個(gè)學(xué)段、還是說(shuō)一冊(cè)書、一個(gè)單元，都要說(shuō)清楚包括哪些知識(shí)，這些知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)是什么。還要把一個(gè)學(xué)段或一冊(cè)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合。

4．說(shuō)中考高考要求。初中和高中都有中考和高考的任務(wù)，都有考試大綱。盡管考試大綱也是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認(rèn)真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。

5．說(shuō)教學(xué)建議。每一部分知識(shí)都要談自己的教學(xué)設(shè)想和建議，力求做到高效教學(xué)。

不論是說(shuō)一個(gè)學(xué)段，還是一冊(cè)書、一個(gè)單元，只有說(shuō)了以上五個(gè)方面，才算是比較全面。

四、說(shuō)教材要從平面走向立體

如初中語(yǔ)文中的散文，在橫向上課本一般是按照專題來(lái)編排的，如《背影》屬于“人間親情”專題，在縱向上老師要把整個(gè)三年初中語(yǔ)文課本中的散文篇目整合起來(lái)，說(shuō)清楚散文分布在哪幾冊(cè)哪幾個(gè)單元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教學(xué)中對(duì)散文要掌握到什么程度。也就說(shuō)，每一部分知識(shí)都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識(shí)既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠教師的整合），就形成了立體。

如何利用知識(shí)樹解讀課標(biāo)和教材

王敏勤教授指出：構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。他認(rèn)為繪制“知識(shí)樹”和教材解說(shuō)是解決教師駕馭教材的有效途徑之一?；诖擞^點(diǎn)，我縣在構(gòu)建高效課堂活動(dòng)中，將知識(shí)樹繪制和教材解說(shuō)作為教師研究教材的基本方式，提出在統(tǒng)攬學(xué)段課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，按照單元繪制知識(shí)樹以及做相應(yīng)的教材解說(shuō)，促使教師駕馭學(xué)段教材，把握學(xué)段目標(biāo)定位。實(shí)踐中，我們感到知識(shí)樹繪制及相應(yīng)的教材解說(shuō)，在學(xué)校層面開展，應(yīng)解決好以下四方面的問題：

一、知識(shí)樹繪制及教材解說(shuō)的意義

教師通過(guò)對(duì)單元知識(shí)樹的繪制及相應(yīng)教材的解說(shuō)，不僅使其加深對(duì)課標(biāo)的理解、教材的準(zhǔn)確把握，而且會(huì)有效提高教師靈活處理教材、合理整合教材的水平，為有效教學(xué)的實(shí)施和高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)技能得到提高。使學(xué)科教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容達(dá)到高屋建瓴、準(zhǔn)確把握、合理整合和靈活處理的目的。

二、知識(shí)樹繪制和教材解說(shuō)的范圍

教師工作很辛苦，每天應(yīng)處理的事情比較繁雜，因而，鉆研教學(xué)內(nèi)容，繪制知識(shí)樹及解說(shuō)教材，必須與其本人實(shí)際承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相吻合。我們認(rèn)為，用繪制單元知識(shí)樹及對(duì)相應(yīng)教材解說(shuō)，來(lái)替代教師的單元備課，這樣既不加重教師的負(fù)擔(dān)，又會(huì)使其欣然接受。因此，我們對(duì)學(xué)校提出四點(diǎn)要求：一是教師教哪個(gè)學(xué)科哪個(gè)年級(jí)，就繪制和解說(shuō)哪個(gè)學(xué)科哪個(gè)年級(jí)的教材；二是要求教師按單元繪制知識(shí)樹和解說(shuō)相應(yīng)的教材為主（其它知識(shí)結(jié)構(gòu)為輔），同時(shí)取代單元備課；三是要求教師站在學(xué)段課標(biāo)和教材的高度，不能僅僅盯在所教年級(jí)的教材上，要從學(xué)段教材整體上把握，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在處理本單元教材中，以便使學(xué)段知識(shí)前后貫通，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)基礎(chǔ)，方可使單元教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成；四是學(xué)校要為每一位教師配備一套學(xué)段教材和學(xué)科課標(biāo)，以便教師在知識(shí)樹繪制及教材解說(shuō)中熟悉和準(zhǔn)確把握相關(guān)具體內(nèi)容。

三、知識(shí)樹繪制和教材解說(shuō)的內(nèi)容

知識(shí)樹繪制及教材解說(shuō)內(nèi)容是一致的，按照繪制圖解說(shuō)教材，具體內(nèi)容我們從五方面提出要求：

1.單元教學(xué)目標(biāo)的確定。教師要站在學(xué)段課標(biāo)和教材高度，繪制出本單元知識(shí)內(nèi)容在學(xué)段相應(yīng)知識(shí)體系中的位置（這是教師必須繪制的一棵樹），同時(shí)在教材解說(shuō)中，說(shuō)清楚該單元教材內(nèi)容在學(xué)段知識(shí)體系中所處的地位和作用，分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有哪些（找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)），以及本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生哪些影響（展望知識(shí)的拓展趨向）。按照課標(biāo)對(duì)本單元所涉及知識(shí)體系（或知識(shí)板塊）的總體目標(biāo)，確定本單元教學(xué)的具體目標(biāo)。

2.繪制和解說(shuō)要抓住教材的“點(diǎn)”和“眼”。教師繪制單元知識(shí)樹，要突出教材的四個(gè)“點(diǎn)”一個(gè)“眼”（這是教師要繪制的第二棵樹）。即要繪制和解說(shuō)清楚本單元教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)以及高頻考點(diǎn)，以及相應(yīng)的解決策略。所謂“眼”，就是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么，通過(guò)怎樣的形式去分解教學(xué)難點(diǎn)等。這些內(nèi)容只要爛熟于心，教師對(duì)教材的處理，學(xué)生自學(xué)問題的設(shè)置，課堂講授問題的預(yù)設(shè)，練習(xí)內(nèi)容的安排，就會(huì)恰到好處，就會(huì)確保課堂實(shí)現(xiàn)高效。

3.知識(shí)的整合思想及策略。教材解說(shuō)，教師還要說(shuō)清楚本單元知識(shí)的整合思路、整合方法、整合的具體內(nèi)容（這是教師要繪制的第三棵樹）。教師依據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理調(diào)整、補(bǔ)充、取舍教學(xué)內(nèi)容，是教師在解說(shuō)教材時(shí)應(yīng)該靜心思考的問題。合理的調(diào)整、補(bǔ)充和取舍，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建、融會(huì)貫通提供條件，鋪平道路，創(chuàng)設(shè)情境。這樣，不僅使學(xué)生有效掌握所學(xué)新知識(shí)，而且會(huì)有效提高其知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。教師在合理整合教材的基礎(chǔ)上，還要科學(xué)劃分課時(shí)，從課時(shí)的知識(shí)劃分，目標(biāo)要求上作出具體的分解，以便每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，確保單元整體教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

4.教學(xué)資源的挖掘與利用。學(xué)生高效學(xué)習(xí)，與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)，問題情境的再現(xiàn)，是息息相關(guān)的（可以繪制第四棵樹）。因而，教材解說(shuō)教師要清楚、明白本單元教學(xué)，哪些教育資源可以利用、可以挖掘或可以重新整合，為教學(xué)服務(wù)，尤其是單元知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的結(jié)合點(diǎn)，要分析到解說(shuō)清楚。比如：教具準(zhǔn)備、學(xué)具準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、課件制作、調(diào)查問卷、實(shí)踐活動(dòng)、再現(xiàn)哪些問題情景等等，均要結(jié)合實(shí)際恰當(dāng)使用，防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)、舍近求遠(yuǎn)、舍熟求疏、遠(yuǎn)離生成生活實(shí)際的選擇和利用資源的習(xí)慣。

5.單元達(dá)標(biāo)練習(xí)題的篩選與設(shè)置。根據(jù)課標(biāo)要求，教材解說(shuō)要說(shuō)清楚本單元的考點(diǎn)和高頻考點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)及單元教學(xué)目標(biāo)要求，篩選一套時(shí)長(zhǎng)一個(gè)課時(shí)的單元達(dá)標(biāo)練習(xí)試卷（可以繪制出第五棵樹）。教師要逐題說(shuō)明設(shè)計(jì)的意圖和檢測(cè)所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，以防止隨意性，提高檢測(cè)的質(zhì)量。達(dá)標(biāo)練習(xí)考卷放在單元教材解說(shuō)中，要求教師完成，好處是：在教師心中滲透達(dá)標(biāo)試題的難度、內(nèi)容以及與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，使教師有的放矢的篩選課時(shí)達(dá)標(biāo)練習(xí)題。

第五篇：王敏勤教授關(guān)于說(shuō)教材的基本要求

王敏勤教授關(guān)于說(shuō)教材的基本要求

一、要脫稿說(shuō)。只有脫稿說(shuō)才能記到了腦子里。如果還是念講稿不可能記住，更不會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮作用。

二、課件的制作要以知識(shí)樹為主或圖表為主，而不是以文字為主。有的老師把書本上的文字搬到銀幕上，大段字幕，實(shí)際上還是在念稿。制作課件的過(guò)程實(shí)際上是老師整合教材的過(guò)程。

三、在內(nèi)容上要說(shuō)如下五個(gè)方面：

1．說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?，F(xiàn)在課本一標(biāo)多本，教師一定要有課標(biāo)意識(shí)，不能離開課標(biāo)說(shuō)教材，因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教材是多樣的，各地用的教材都不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)在一段時(shí)間內(nèi)是不變的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標(biāo)而不是課本。

2．說(shuō)教材的編寫意圖。雖然每個(gè)學(xué)段和學(xué)科全國(guó)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，但每種教材的編寫意圖和體例是不一樣的，老師一定要清楚自己所用教材的編寫意圖和體例才行。所以在說(shuō)教材時(shí)一定要說(shuō)清楚自己是用的哪種版本的教材（課本），如果有可能還可以幾種版本的課本比較著說(shuō)，在比較中更能看出同一課標(biāo)指導(dǎo)下各種版本的不同。

3．說(shuō)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不論是說(shuō)一個(gè)學(xué)段、還是說(shuō)一冊(cè)書、一個(gè)單元，都要說(shuō)清楚包括哪些知識(shí)，這些知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)是什么。還要把一個(gè)學(xué)段或一冊(cè)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合。

4．說(shuō)中考高考要求。初中和高中都有中考和高考的任務(wù)，都有考試大綱。盡管考試大綱也是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認(rèn)真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。

5．說(shuō)教學(xué)建議。每一部分知識(shí)都要談自己的教學(xué)設(shè)想和建議，力求做到高效教學(xué)。

不論是說(shuō)一個(gè)學(xué)段，還是一冊(cè)書、一個(gè)單元，只有說(shuō)了以上五個(gè)方面，才算是比較全面。

四、說(shuō)教材要從平面走向立體

現(xiàn)在大部分教師說(shuō)教材還是停留在一個(gè)平面上。就像把一本書打開，有幾個(gè)單元、每個(gè)單元有多少篇目和內(nèi)容，我怎么來(lái)教。這說(shuō)的還是一個(gè)平面，老師手里有一本書就可以說(shuō)。而立體的說(shuō)是指：老師不僅在橫向上說(shuō)清楚教材的編排順序，還要把每一部分知識(shí)從縱向上說(shuō)清楚，如小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”，這部分知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中到底涉及到哪幾冊(cè)哪幾章，前邊已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些相關(guān)的知識(shí)，本單元要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，后邊與之相關(guān)的還要學(xué)哪些。如初中語(yǔ)文中的散文，在橫向上課本一般是按照專題來(lái)編排的，如《背影》屬于“人間親情”專題，在縱向上老師要把整個(gè)三年初中語(yǔ)文課本中的散文篇目整合起來(lái)，說(shuō)清楚散文分布在哪幾冊(cè)哪幾個(gè)單元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教學(xué)中對(duì)散文要掌握到什么程度。也就說(shuō)，每一部分知識(shí)都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識(shí)既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠教師的整合），就形成了立體。

“說(shuō)教材”與“畫知識(shí)樹”

“說(shuō)教材”和“畫知識(shí)樹”，這兩者有很大的差別的。

“知識(shí)樹”可以是一種很好的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容之前，可以借助目錄或者通翻教材，首先利用知識(shí)樹的模式獲得整體框架，然后逐步細(xì)化，這樣所學(xué)知識(shí)更具有系統(tǒng)性。在我國(guó)，倡導(dǎo)“畫知識(shí)樹” 最近的是天津的王敏勤教授，大體翻閱了有關(guān)英國(guó)和美國(guó)關(guān)于腦圖的一些書籍，其中也顯示了“知識(shí)樹”作為學(xué)習(xí)方式的重要性，還有知識(shí)樹，在教學(xué)中可以完全交給學(xué)生去做。而且肯定有不少學(xué)生做的很好（記得21世紀(jì)初年數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就已開始倡導(dǎo)讓學(xué)生畫結(jié)構(gòu)圖、大樹圖，自我整理所學(xué)單元知識(shí)，也聽過(guò)這樣的比賽課、公開課）。知識(shí)樹可以作為說(shuō)教材的中學(xué)科知識(shí)的一種展示模式。

但“說(shuō)教材”的內(nèi)容將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)廣于“畫知識(shí)樹”，說(shuō)教材不僅僅要說(shuō)教材內(nèi)容，還要說(shuō)教材的編寫體例，教材的編寫結(jié)構(gòu)，內(nèi)在聯(lián)系，編者意圖，教材的使用建議，教材的優(yōu)點(diǎn)和不足，教材的重、難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中教材的使用建議，教材對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、情感目標(biāo)的體現(xiàn)等，而不是僅僅從內(nèi)容上把握教材，內(nèi)容上把握應(yīng)該是學(xué)生的事情，教師應(yīng)該研究“透徹”教材，要結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際，去很好的把握、使用教材?！罢f(shuō)教材”是教師個(gè)人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的解讀和使用設(shè)想。對(duì)教師有更高的要求。只有好好的“煮透”教材，才能更好的用好教材，并且教好教材。