第一篇：王敏勤教授講座班級(jí)管理心得體會(huì)

王敏勤教授講座班級(jí)管理心得體會(huì)

七A年級(jí)

周六上午，在一中科技館聽取了王敏勤教授班級(jí)管理的講座。班主任要做的多半是一些瑣碎的、繁雜的、細(xì)小的事務(wù)。一個(gè)班主任能把這些瑣碎的、繁雜的、細(xì)小的事務(wù)做好也就不簡(jiǎn)單了。一上午的講座，我覺得對(duì)班級(jí)要進(jìn)行精細(xì)化管理，就是人人會(huì)管理，處處有管理，事事見管理，通過(guò)落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心。在班級(jí)管理中，力求做到任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，將班級(jí)中看似簡(jiǎn)單，很容易做到的事情用心精心做好。

在班級(jí)管理中，不成規(guī)矩不成方圓，要根據(jù)本班情況立下規(guī)矩：評(píng)比制度、相互監(jiān)督制度、層層負(fù)責(zé)，層層把關(guān)，采取人人參與班級(jí)管理，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，天天有執(zhí)勤。讓人人有事做，人人都是責(zé)任人。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生工作的積極性，又使學(xué)生得到了鍛煉。并定期召開班委會(huì)，利用班隊(duì)會(huì)評(píng)選“衛(wèi)生標(biāo)兵”、“美德少年”、“紀(jì)律標(biāo)兵”以評(píng)比促進(jìn)步，讓學(xué)生在參與管理的過(guò)程中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

有了規(guī)矩，班級(jí)秩序、學(xué)生的活動(dòng)、安全和學(xué)習(xí)、健康也就有了良好的保證。因此，常規(guī)訓(xùn)練是班級(jí)管理的重頭戲。班主任要有耐心，要不厭其煩地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，如：站隊(duì)怎么站，腳踩在哪，手放在哪都有明確的要求，站有站相，坐有坐相，坐在板凳上應(yīng)該怎么做，手放在哪，腳放在哪。這些小事也都要讓學(xué)生明確。還有做操、路隊(duì)，課前準(zhǔn)備，上課紀(jì)律、班級(jí)衛(wèi)生、書寫要求、安全教育等?？此片嵥榈男∈?，但只要用心做到常抓不懈，曉之以理，動(dòng)之以情。學(xué)生才會(huì)從中受益。

制度是班集體建設(shè)的根本保障，想要增強(qiáng)班集體的凝聚力，班主任還要用心，抓好班級(jí)活動(dòng)，打造良好的班級(jí)文化氛圍。班級(jí)文化，簡(jiǎn)而言之就是班級(jí)成員認(rèn)可且充分體現(xiàn)于其思想、行動(dòng)、言論的價(jià)值取向、思想導(dǎo)向、行為準(zhǔn)則和公共輿論的總和。通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高雅的志趣、高尚的道德和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級(jí)文化可分為“顯性文化”和“隱性文化”。所謂顯性文化，也就是物質(zhì)文化，是可以摸得著、看得見的環(huán)境文化。隱性文化，則是一種“軟文化”，包括班集體在長(zhǎng)期建設(shè)過(guò)程中逐步形成的制度、觀念和行為文化。觀念文化就是關(guān)于班級(jí)師生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、生活中積淀生成的有關(guān)社會(huì)、人生、世界、價(jià)值等的種種觀念，這些觀念彌漫在班級(jí)的各個(gè)角落，潛移默化地影響著學(xué)生，是形成班級(jí)輿論的重要因素。在這一方面我覺得自己做的還不夠，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，德高為范?！弊鳛榘嘀魅我粩嗵岣呓處熥陨淼牡赖滤仞B(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人，才不愧于“人師”這一偉大的稱呼，才能培養(yǎng)出自信、自尊、自愛、明禮和有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，形勢(shì)和任務(wù)又在千變?nèi)f化，讓我們?cè)趯?shí)踐中去探索總結(jié)精細(xì)化管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。

2016年3月28日

第二篇：聽王敏勤教授講座心得體會(huì)

聽王敏勤教授講座心得體會(huì)

興隆小學(xué)

白東波

聽王敏勤教授講座，形象生動(dòng)的具體實(shí)例和淺顯易懂的諸多比方為我們?cè)僖淮侮U明了高效課堂的理念和具體操作方法。通過(guò)聆聽此次報(bào)告，對(duì)照自己的工作實(shí)際，找出了自己課堂中的不足之處，并擬定了今后工作努力的方向，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、不能做到完全放手學(xué)生，總存在這樣那樣的擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生不能充分挖掘各題的知識(shí)點(diǎn)，擔(dān)心學(xué)生不能將解題方法概括總結(jié)到一定的高度，擔(dān)心學(xué)生講解展示時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，講不到點(diǎn)兒上，擔(dān)心學(xué)生做題時(shí)偷懶、取巧，擔(dān)心學(xué)生自學(xué)時(shí)知識(shí)脈絡(luò)歸納不全。高校課堂的靈魂是相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，而我卻是連第一步相信學(xué)生也沒有做好，在這方面我應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，力爭(zhēng)能完全放手學(xué)生，相信學(xué)生，多聽取意見，多聽課，研究課堂具體操作流程，再對(duì)比自己的課堂，找出自己放不開的具體環(huán)節(jié)，并結(jié)合實(shí)際不斷加以改變和完善。

二、評(píng)價(jià)手段形式單一，多采用直接加減分的方式，并且對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)注不夠。激情要靠贊賞、主動(dòng)取決認(rèn)同，如果說(shuō)沒有評(píng)價(jià)的課堂，就像沒有施肥的莊稼一樣，那么單一的評(píng)價(jià)方式就會(huì)像只施撒一種化肥的莊稼一樣，剛開始能看到明顯的化肥作用，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，無(wú)論我們?cè)偈┤龆嗌龠@種單一的化肥，效果都不顯著，甚至?xí)Φ轿覀兙呐嘤那f稼。因此我要在今后的課堂中，不斷嘗試使用新的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)自己的不斷思考、向同校教師學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查閱等途徑使自己的評(píng)價(jià)方式常換常新。

三、沒能充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，還有一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，甚至不喜歡上數(shù)學(xué)課，興趣才是最好的老師，所以這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也不好。針對(duì)這一點(diǎn)，我將趣味元素帶進(jìn)課堂，并讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，不斷激勵(lì)學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。

四、通過(guò)本次學(xué)習(xí)還對(duì)“展示”有了新的認(rèn)識(shí)——小展示展對(duì)，大展示展錯(cuò)。如果能做到，既能達(dá)到節(jié)省時(shí)間的目的，又能增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，提高課堂參與率，還能做到“有的放矢”，針對(duì)性更強(qiáng)。因此，我準(zhǔn)備增加小展示的預(yù)設(shè)時(shí)間，進(jìn)一步明確小展示時(shí)的要求和評(píng)價(jià)，并做好學(xué)生培訓(xùn)，正確引導(dǎo)學(xué)生正視小展示的意義，并積極投入到小展示中。在充分進(jìn)行小展示之后，再將課堂上小展示中暴露出來(lái)的共性問題進(jìn)行大展，盡量避免出現(xiàn)由原來(lái)一個(gè)老師在講僅僅改變?yōu)橛梢粋€(gè)學(xué)生在講的情況?？傊诖舜胃咝дn堂改革中，我還存在著許多亟待改進(jìn)之處，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，才能使自己的課堂距離“知識(shí)的超市，生命的狂歡”越來(lái)越近。

第三篇：聽王敏勤教授講座之心得體會(huì)

[聽王敏勤教授講座之心得體會(huì)]

新學(xué)期的第一個(gè)周二，我們有幸聽到王敏勤教授的兩場(chǎng)講座，分別是“義務(wù)教育如何把握課標(biāo)和教材”和“怎樣成為特色教師”，聽王敏勤教授講座之心得體會(huì)。聽說(shuō)王教授年前住院，過(guò)年的時(shí)候也沒有休息，開學(xué)后又及時(shí)給我們這些急需“營(yíng)養(yǎng)”的教師培訓(xùn)，老人的境界真的讓我們感動(dòng)不已。

這次培訓(xùn)我感觸最深的有三點(diǎn)：

其一，態(tài)度決定高度。講座中，王教授問了這樣一個(gè)問題：什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？問題出來(lái)以后王教授讓每位老師分別寫出自己的理解，2分鐘后出示了答案，老師自己對(duì)照，結(jié)果沒有人能寫準(zhǔn)確。這是一個(gè)很基本的問題，老師們每天都在談?wù)n標(biāo)，說(shuō)課標(biāo)，可是我們自己都不知道什么才是真正的課標(biāo)，這樣的狀態(tài)怎么可以？！聽完這個(gè)問題，我就在反思自己，為什么課堂效率不高？為什么成績(jī)不行？原因就在于一個(gè)態(tài)度：總是想當(dāng)然的認(rèn)為自己很清楚的事情其實(shí)并不理解其實(shí)質(zhì)，也沒有做過(guò)深入的研究，甚至是不假思索。在課堂上，對(duì)于一些細(xì)節(jié)性問題，感覺自己潛意識(shí)里明白，就不再跟學(xué)生拿到桌面上來(lái)講，其實(shí)學(xué)生或許不理解，而我們也不能從孩子能夠接受的角度合理恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能掌握，進(jìn)而影響學(xué)生前后知識(shí)的銜接和整體脈絡(luò)的形成。如此態(tài)度之下，本無(wú)高度可言！

其二，怎樣說(shuō)教材？從去年的秋天來(lái)到普育，我已經(jīng)有了三次說(shuō)教材的經(jīng)歷，從最初的一知半解到慢慢對(duì)說(shuō)教材認(rèn)識(shí)的深入，每一次的準(zhǔn)備，都有不一樣的收獲，那是一種帶著希望的成長(zhǎng)。王教授指出了我們前段說(shuō)教材存在的問題：

1、對(duì)課程目標(biāo)重視不夠；

2、說(shuō)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不夠具體；

3、對(duì)編者的解讀材料和編寫意圖重視不夠；

4、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議不完整；

5、缺乏課程資源的開發(fā)利用；

6、時(shí)間短，展不開，心得體會(huì)《聽王敏勤教授講座之心得體會(huì)》。

針對(duì)這些問題，本著發(fā)展并完善的態(tài)度，王教授又解釋了修訂后的說(shuō)教材內(nèi)容：

1、說(shuō)課程目標(biāo)；

2、說(shuō)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；

3、說(shuō)使用版本教材的特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)；

4、說(shuō)知識(shí)和技能的立體式整合；

5、說(shuō)教學(xué)建議；

6、說(shuō)評(píng)價(jià)建議（新增）；

7、說(shuō)課程資源的開發(fā)與利用（新增）

說(shuō)教材已經(jīng)不再是一項(xiàng)新興的輔教手段，而是作為教師的達(dá)標(biāo)檢測(cè)逐步提到課改的日程上來(lái)，各地各學(xué)校的說(shuō)教材都在從探索到成長(zhǎng)，有幸的是，我們普育的的說(shuō)教材已經(jīng)走在了前面，在這么多優(yōu)秀的同事面前，我會(huì)更為積極地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

其三，抓住學(xué)生的志趣。王教授的一句話點(diǎn)名了教育的本質(zhì)，老人家說(shuō)，減負(fù)并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，可一旦形成了“志趣”,學(xué)習(xí)就成了“擋不住的誘惑”。經(jīng)歷了十幾年的寒窗苦讀，考上大學(xué)的那一刻，多少學(xué)子如釋重負(fù)，大學(xué)沒有太重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可為什么還是不愿意學(xué)習(xí)呢？其本質(zhì)就是沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有學(xué)習(xí)的“志”和“趣”?？墒?，學(xué)生的志趣從何而來(lái)？這就是需要我們老師下功夫的地方了，聯(lián)系到我們的小組合作，這實(shí)質(zhì)上就是把課堂交給學(xué)生，讓孩子成為探索知識(shí)的主人，而不是機(jī)械的由老師牽著鼻子走，“填鴨式’的教學(xué)只會(huì)讓孩子產(chǎn)生對(duì)課堂的厭煩和恐懼，更不用談喜歡學(xué)習(xí)了！教師如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何把抽象的教材轉(zhuǎn)化成孩子喜歡接受的生活實(shí)際，如何在小組合作中適度點(diǎn)撥，恰到好處的賞識(shí)評(píng)價(jià)，是從根本上提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

普育是一個(gè)大熔爐，要么變成鋼，要么變成汽。沒有資歷，但我有進(jìn)取的態(tài)度；沒有成績(jī)，但我有奮斗的決心；沒有戰(zhàn)略，但我有成長(zhǎng)的希望！親愛的普育，相信我，會(huì)用自己的努力向你匯報(bào)成績(jī)！

第四篇：聆聽王敏勤教授講座有感

聆聽王敏勤教授講座有感 ——《中小學(xué)和諧高效的課堂教學(xué)模式》

鄂托克旗堿柜村小學(xué)

黃振鳳

2016年3月19日、20日兩天，我旗有幸邀請(qǐng)了王敏勤教授來(lái)指導(dǎo)工作，這是王教授來(lái)我旗第二次指導(dǎo)，還記得去年三月份的一幕，王教授現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)了兩位老師的課，從那一刻起，知識(shí)樹在我旗生根發(fā)芽，后續(xù)的時(shí)間里，老師們運(yùn)用知識(shí)樹說(shuō)課，并先后參加了“我的模式我的課”比賽及說(shuō)課比賽，尤其是在說(shuō)課上成績(jī)是喜人的，這都源于王教授的引領(lǐng)。這兩天的學(xué)習(xí)，又使得我在“課堂高效率，課后低負(fù)擔(dān)”以及導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用上有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)就從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@：

一、好課是磨出來(lái)的

此次培訓(xùn)中，烏蘭鎮(zhèn)中學(xué)的趙麗霞老師為我們獻(xiàn)了兩節(jié)課，之前的一節(jié)課是她自行備課，按照自己的思路上的，其中能看出很多不足，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上的不足，老師課堂上引導(dǎo)的不是十分到位，似乎被導(dǎo)學(xué)案捆住了手腳，整堂課脫離 了教材，將課本上的習(xí)題照搬到了導(dǎo)學(xué)案上，在學(xué)法指導(dǎo)上也認(rèn)識(shí)的不夠。但在初講后經(jīng)過(guò)了王教授對(duì)每一環(huán)節(jié)的認(rèn)真分析與精彩的點(diǎn)評(píng)后，趙老師再次上課，給人感覺似乎換了個(gè)老師，整堂課的思路十分的清晰，導(dǎo)學(xué)案每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也十分合理，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以多媒體作為輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)后的先問后教，先思考后討論再交流的原則，整堂課扎實(shí)有效，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。通過(guò)前后的對(duì)比，真真實(shí)實(shí)感受到不是老師不會(huì)教，而是缺乏專家的引領(lǐng)。也更清楚地認(rèn)識(shí)到好課還是需要打磨的，要不厭其煩的，一遍一遍地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，去大膽的嘗試，悉心的研究。

二、教什么比怎么教更重要

學(xué)習(xí)新課要從單元的高度來(lái)導(dǎo)入，從編書者的意圖出發(fā)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不要以三維的形式呈現(xiàn)，有些課的目標(biāo)不只是三維的。小組問題的提出盡量避免形式化，要在提出問題，引導(dǎo)思考上下功夫。平時(shí)我們教學(xué)，給孩子們的臺(tái)階太多，教學(xué)如吃蘋果，應(yīng)給他一個(gè)蘋果，自己想辦法吃，訓(xùn)練尋找方法。應(yīng)先拋出主問題，一定是在課本上找不到現(xiàn)成答案的，需要經(jīng)過(guò)閱讀教材，思考才能找到答案的，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維。老老實(shí)實(shí)教課本，該背的背，該記的記。課堂小結(jié)最好用知識(shí)樹的形式出現(xiàn)，不要將知識(shí)分解的支離破碎，結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)，才容易理解記憶。做智 慧型教師，教學(xué)生規(guī)律和方法，先學(xué)后教，以學(xué)定教，只教不會(huì)的，只講不對(duì)的。做達(dá)標(biāo)測(cè)試時(shí)，要強(qiáng)調(diào)合上課本，限時(shí)限分。不要只統(tǒng)計(jì)做對(duì)或做錯(cuò)的同學(xué)有多少，關(guān)鍵的是要知道錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？并及時(shí)糾正。還要注意“先達(dá)標(biāo)，再拓展。”明白教什么比怎么教重要。三、五環(huán)和諧教學(xué)模式 1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)

每節(jié)課的教學(xué)，首先從單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，讓學(xué)生明確單元的知識(shí)體系和特點(diǎn)，為啥編寫這些內(nèi)容，其目的是什么，還要重視單元導(dǎo)讀，就是每個(gè)單元前面的一段話，務(wù)必引起每位教師，因?yàn)樗潜締卧目傮w說(shuō)明。

2．自主學(xué)習(xí)，合作探究

自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：（1）時(shí)間、（2）內(nèi)容、（3）方法、（4）要求。老師盡量避免不要多講，把時(shí)間過(guò)多地留給學(xué)生去學(xué)習(xí)去探究。在討論之前，要有充分的自學(xué)。自學(xué)之后，解決不了的問題再進(jìn)行討論。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作探究，有利于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生予以必要的鼓勵(lì)。

3．大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥

大組匯報(bào)有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生參與到課堂的交流之中，而小組匯報(bào)往往對(duì)問題的探究不深入，甚至對(duì)有些問題拿不下，或者很膚淺，而大組就可以發(fā)揮更多學(xué)生的作用，克服這一點(diǎn)問題。

4．課堂小結(jié)，單元回歸 王教授說(shuō)的小結(jié)包括兩個(gè)方面：

（1）是課堂知識(shí)的總結(jié)，要教給學(xué)生總結(jié)本節(jié)知識(shí)的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的方法。盡量用知識(shí)樹的形式呈現(xiàn)。結(jié)合本課知識(shí)樹總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后把本節(jié)課知識(shí)樹回歸到單元知識(shí)樹。王教授在講述中，運(yùn)用了大量確鑿的數(shù)據(jù)和生動(dòng)的例子，聽來(lái)使人信服而佩服。

（2）是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況也要進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)化小組合作。5．達(dá)標(biāo)測(cè)試，當(dāng)堂反饋

做達(dá)標(biāo)測(cè)試時(shí)，要強(qiáng)調(diào)合上課本，限時(shí)限分。不要只統(tǒng)計(jì)做對(duì)或做錯(cuò)的同學(xué)有多少，關(guān)鍵的是要知道錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？并及時(shí)糾正。另外，要留給學(xué)生充分的測(cè)試時(shí)間?；A(chǔ)知識(shí)的練習(xí)必須要夯實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是最為關(guān)鍵的。

王敏勤教授深入淺出的精彩報(bào)告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的教學(xué)中我要努力把握好教材，以問題為導(dǎo)向，以整合為目標(biāo)，使自己在學(xué)習(xí)中教書，在教書中學(xué)習(xí)；在研究中 4 工作，在工作中研究；在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，努力實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二零一六年三月二十二日

第五篇：聽王敏勤教授講座心得

關(guān)于和諧教學(xué)法和三級(jí)建模的認(rèn)識(shí)

——聽王敏勤教授講座有感

單位：義渡中學(xué)

姓名：馬明昆

時(shí)間2014年11月 聽王敏勤教授講座心得與認(rèn)識(shí)

11月22日——23日，縣教育局誠(chéng)邀“和諧教育法”創(chuàng)始人、著名教科專家王敏勤教授在陵縣藝術(shù)中心做了關(guān)于課改方面的講座，我有幸參加，收獲頗豐。

在講座上，王教授分為三個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行了解讀，分別是：“課堂高效率，課后低負(fù)擔(dān)”——和諧教學(xué)法、如何通過(guò)三級(jí)建模構(gòu)建適合自己的教學(xué)模式、“高占位把握課標(biāo)、立體式駕馭教材”——怎樣用知識(shí)樹說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材。下面我主要從和諧教學(xué)法以及教學(xué)模式方面來(lái)談?wù)劦奈业恼J(rèn)識(shí)和收獲。

一、初識(shí)“和諧教學(xué)法”

課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，何為課改，其實(shí)就是在尋找一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)理念、適合我們操作的教學(xué)模式。用王敏勤教授的話就是：課改深處是模式。無(wú)論是教師個(gè)人還是學(xué)校，甚至是某個(gè)地區(qū)如果想要打造具有核心競(jìng)爭(zhēng)里的教育，必須要擁有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)模式。在這個(gè)背景下，王敏勤教授二十年磨一劍，通過(guò)摸索和實(shí)踐，終于創(chuàng)立了一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)模式——“和諧教學(xué)法”！

根據(jù)王教授所述，和諧教學(xué)法分五個(gè)步驟：1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；我們?cè)诮虒W(xué)中使用導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)已有很長(zhǎng)時(shí)間，但王教授所說(shuō)的單元導(dǎo)入?yún)s是首次接觸，因?yàn)楝F(xiàn)在的新教材是模塊結(jié)構(gòu)，不同于舊教材的線性結(jié)構(gòu)，所以要把一個(gè)單元看做一個(gè)整體。而在導(dǎo)入時(shí)，要讓學(xué)生從整體上了解本單元的主題、內(nèi)容、邏輯、線索以及核心的知識(shí)和價(jià)值。在單元導(dǎo)入時(shí)，盡量使用知識(shí)樹的形式展示單元結(jié)構(gòu)，如果是單元的第一課，那就只呈現(xiàn)單元知識(shí)的大類或分析重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)本單元的方法；如果是后面的幾課，那就利用知識(shí)樹先復(fù)習(xí)前面的所學(xué)，再導(dǎo)入新課；導(dǎo)入新課時(shí)，一定要有目標(biāo)展示，也就是必須讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)、掌握哪些技能，這時(shí)伴隨問題的形式，即目標(biāo)問題化。

? 2.自主學(xué)習(xí)，合作探究；在課堂上作為老師不要急于授課，本著先學(xué)后教的原則，應(yīng)該讓學(xué)生先自學(xué)，并且是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。（1）自學(xué)指導(dǎo)，如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)

一、自學(xué)指導(dǎo)二等等，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)，包括了學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的合作探究，所以把“自學(xué)”與“合作探究”放在了一個(gè)環(huán)節(jié)。在操作中要分為兩步：自學(xué)指導(dǎo)與合作探究。自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求。主要思路是：提出導(dǎo)學(xué)問題→學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)自主探究→學(xué)生在組內(nèi)討論交流，統(tǒng)一意見→小組派代表匯報(bào)→教師點(diǎn)撥，歸納結(jié)論，這其實(shí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。（2）小組合作，學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題教師不要急于解答，而是讓學(xué)生通過(guò)合作的形式共同探究解決。學(xué)生合作的形式多種多樣，一般來(lái)講分為三個(gè)層次：首先是2人一對(duì)的小組討論；其次6人一組的大組討論；再次是全班的合作討論。

3.大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥；（1）大組匯報(bào)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自學(xué)和小組討論后，各大組匯報(bào)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)內(nèi)容有的只是匯報(bào)組員的掌握情況，有的要展示本組得出的結(jié)論。分為探究性的匯報(bào)和結(jié)果性的匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，教師必須及時(shí)給各組計(jì)分，可采用記分牌或黑板側(cè)面積分的形式，在計(jì)分上，探究性匯報(bào)不一定要計(jì)分，但結(jié)果性匯報(bào)必須計(jì)分。（2）對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問題，老師要啟發(fā)學(xué)生討論解決。學(xué)生不會(huì)的老師要點(diǎn)撥，特別是對(duì)于規(guī)范性的問題老師更要提示。（3）總結(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的規(guī)律。老師結(jié)合在巡回檢查中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)的規(guī)律并形成本課知識(shí)樹。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。

4.變式練習(xí)，拓展提高；（1）.基本知識(shí)要當(dāng)堂鞏固，對(duì)于本課所學(xué)的基本核心知識(shí)，老師要從不同角度、不同層次編制練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個(gè)基本：“基本核心知識(shí)，基本技能訓(xùn)練，基本思維能力，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。對(duì)于傳統(tǒng)的“雙基”要做到當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂會(huì)，要做到人人清。這是課標(biāo)的基本要求，是新課標(biāo)“保底不封頂”中的“底”。如何做到人人清，關(guān)鍵還是2人小組相互檢查，大組長(zhǎng)檢查并向老師匯報(bào)。老師根據(jù)各組學(xué)習(xí)情況給各組加分。（2）.拓展練習(xí)體現(xiàn)分層原則，拓展題對(duì)學(xué)生不作統(tǒng)一要求，不要求人人清，要體現(xiàn)分層教學(xué)。但學(xué)生做了老師要給各組加分鼓勵(lì)。

5.達(dá)標(biāo)測(cè)試，課堂小結(jié)；（1）達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)反饋。每堂課下課前必須要有達(dá)標(biāo)測(cè)試，并且要及時(shí)反饋。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須獨(dú)立完成，完成后必須馬上判卷，互換或組長(zhǎng)代批，教師可在巡視過(guò)程中進(jìn)行有代表性的批改。批改完成，馬上計(jì)分，并且及時(shí)反饋解答，對(duì)于共性問題，老師拿出解決方案。課堂小結(jié)包括兩方面內(nèi)容：1.結(jié)合本課知識(shí)樹總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后把本課知識(shí)樹回歸到單元知識(shí)樹。2.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況也要進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)化小組合作。

王教授的教學(xué)方法看似普通，卻又別有洞天，老師如果不能把握好知識(shí)的銜接、學(xué)生的合作以及小組的評(píng)價(jià)，那么也無(wú)法發(fā)揮和諧教學(xué)法的最大作用。

二．通過(guò)三級(jí)建模構(gòu)建自己的教學(xué)模式

? 一所學(xué)校如何才能做到既有大致統(tǒng)一的教學(xué)思想，使全體教師有所遵循，又能體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和不同教師的教學(xué)風(fēng)格，做到既規(guī)范又靈活；既對(duì)廣大教師有基本的要求，又不抹殺學(xué)科之間的差別，更不限制教師的創(chuàng)造性和積極性，使每個(gè)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)三級(jí)建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。“一校一?！笔侵福好總€(gè)學(xué)校都應(yīng)該通過(guò)多年的改革實(shí)驗(yàn)逐步形成適合本校的教學(xué)模式?！耙豢贫嗄！笔侵?，各門學(xué)科都要根據(jù)學(xué)校的基本教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，形成不同課型的教學(xué)模式。如語(yǔ)文有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數(shù)學(xué)有新授課的模式、復(fù)習(xí)課的模式；物理有理論課的模式、實(shí)驗(yàn)課的模式等等。越是具體到學(xué)科，越具有可操作性。“一模多法”是指，在學(xué)?；窘虒W(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格。如同樣是導(dǎo)入新課，有的老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，有的提出問題導(dǎo)入新課，有的開門見山導(dǎo)入新課。每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格是不一樣的。? 作為教師來(lái)講，在學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)模式的指導(dǎo)下，比如義渡中學(xué)的“先學(xué)后教——三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)和所進(jìn)行的具體課例的特點(diǎn)給予調(diào)整，所謂教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。比如數(shù)學(xué)和語(yǔ)文都在“先學(xué)后教——三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的指導(dǎo)下，但根據(jù)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的不同、新授課和復(fù)習(xí)課的不同又將模式做出更多改變，這才是真正意義上的一模多法！? 聽了王教授的講座，我們有一種豁然開朗的感受，但是真正想把和諧教學(xué)法用到實(shí)處以及建構(gòu)出自己的教學(xué)模式還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)鍛煉，堅(jiān)持不懈的摸索適合自己學(xué)科和個(gè)人特點(diǎn)、課例特點(diǎn)的教學(xué)模式。我相信我們陵縣教育一定會(huì)乘此東風(fēng)再上新的一層樓。

馬明昆

義渡中學(xué)

14年11月