第一篇：王敏勤聽(tīng)后感

兢兢業(yè)業(yè)，扎扎實(shí)實(shí)工作，努力做一名出色的教師。

——聽(tīng)王敏勤教授有感

一．教師的成長(zhǎng)歷程揭示，名師的造就需要十年的磨練，剛剛從教 1-4 年的教師，從一名大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處煟瑹崆楦邼q，干勁十足，難免會(huì)走一些彎路。但這個(gè)時(shí)候大部分教師的順利過(guò)渡下來(lái)，找準(zhǔn)路子，找準(zhǔn)方向，順利渡過(guò)危險(xiǎn)期。這個(gè)時(shí)候，一個(gè)學(xué)校，一個(gè)學(xué)科組的合作氛圍，團(tuán)結(jié)程度非常重要，學(xué)科組的教育，直接影響了年輕教師整個(gè)從教生涯，這位教師能成為一名迎難而上，前途無(wú)量的優(yōu)秀教師，還是成為一名自甘墮落的自甘平庸的教書(shū)匠。團(tuán)隊(duì)的作用非常重要。4-6 年為經(jīng)驗(yàn)型教師。這個(gè)階段領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和教師自己的悟性起到至關(guān)重要的作用。教齡 7-10 年。俗語(yǔ)說(shuō)：十年磨一劍，經(jīng)過(guò)近十年的歷練，教師不缺乏熱情，不缺乏經(jīng)驗(yàn)，正是成為名師的黃金時(shí)期。10 年以后，是教師的一個(gè)艱難時(shí)期，隨著從教時(shí)間的增加，教師的工作熱情，卻在逐漸消退。干工作只憑慣性。再加上教師經(jīng)濟(jì)地位不高，社會(huì)價(jià)值觀“有錢(qián) 就是大爺”的不良影響，導(dǎo)致部分教師盼著退休的想法，我現(xiàn)在已經(jīng)從教 20 年了，明白了教師的成長(zhǎng)歷程以后我會(huì)說(shuō)服自己，要注入工作熱情，干工作與時(shí)俱進(jìn)，不憑以往經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取干出新的成績(jī)，做一名出色的教師。二．師德是成為一名教師的關(guān)鍵。

“愛(ài)”是教育的核心，“責(zé)任”是教育的底線，一個(gè)缺乏“責(zé)任心：”的老師沒(méi)有師德可言，王敏勤教授說(shuō)過(guò)：“有德有才，德才兼?zhèn)洌聘袷褂谩Ｓ械聼o(wú)才，指導(dǎo)使用。無(wú)德有才，謹(jǐn)慎使用。無(wú)德無(wú)才，堅(jiān)持不用。沒(méi)有責(zé)任心，就是沒(méi)有師德，不把人之弟當(dāng)回事，對(duì)學(xué)生就沒(méi)有“愛(ài)心”。王教授說(shuō)過(guò)：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，初中生是責(zé)任教育。高中生是人生理想和人生規(guī)劃的教育。初中生缺乏責(zé)任意識(shí)，將來(lái)是社會(huì)負(fù)擔(dān)。對(duì)教師而言，凡是工作不好的，都是沒(méi)有責(zé)任心的。作為一名新的教師，堅(jiān)守道德底線。為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)服務(wù)。做一名出色的教師。

三．要做名師需要正確的幸福觀，價(jià)值觀，奮斗觀。

思想決定行動(dòng)，有什么樣的思想觀念，就決定有怎樣的學(xué)校行動(dòng)。工作要有目標(biāo)，眼中要有事做。在校期間，要全身心投入到工作之中，但在工作之外，也要有自己的生活，家庭。不能除了工作，別無(wú)他物，那是苦行僧，幸福感。不能來(lái)自于，看電視，玩游戲，要在工作中找快樂(lè)，要在與學(xué)生的相處中找到快樂(lè)，找到幸福感，同時(shí)也要具有正確的價(jià)值觀和奮斗觀。教師的價(jià)值在于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，同時(shí)的羨慕，學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。把作為一名出色的教師作為自己終身的奮斗目標(biāo)。

四．專(zhuān)家型的教師應(yīng)具備的四項(xiàng)基本能力。作為自己奮斗的目標(biāo)。把握教材，把握課標(biāo)始終是一個(gè)合格的教師所具備的能力。隨著一標(biāo)多本的施行。并且人教版數(shù)學(xué)也在不斷完善中，關(guān)注教材的內(nèi)容的變動(dòng)，關(guān)注中考的發(fā)展趨勢(shì)。抓住課標(biāo)不讓學(xué)生走彎路。總結(jié)提煉教學(xué)方法和教學(xué)模式的能力：給教學(xué)模式起個(gè)名字{下個(gè)定義}→說(shuō)明教學(xué)方法的環(huán)節(jié)→說(shuō)明操作環(huán)節(jié)→說(shuō)明教學(xué)方法的依據(jù)和創(chuàng)造價(jià)值。我還是努力爭(zhēng)取吧。對(duì)于承擔(dān)的教科研，寫(xiě)文章和演講的能力，需要自己投入新的激情。爭(zhēng)取有一個(gè)新的突破。

總之，王教授的報(bào)告使我懂得了許多，是一次心靈凈化，一次洗腦，更希望自己能夠把王教授的老當(dāng)益壯的工作作風(fēng)學(xué)習(xí)過(guò)來(lái)，在今后的工作中做出更大的成績(jī)。

第二篇：王敏勤說(shuō)課稿

走進(jìn)小說(shuō)世界，感悟社會(huì)人生

——人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元

《故鄉(xiāng)》“說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材”展示

尊敬的各位老師，你們好！

今天我向大家展示的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)第三單元《故鄉(xiāng)》。下面我按照“說(shuō)課標(biāo)，說(shuō)教材，說(shuō)建議”的順序進(jìn)行解說(shuō)。

一、說(shuō)課標(biāo)，明方向。

1、正確的認(rèn)識(shí)課標(biāo)、理解課標(biāo)，才能在教學(xué)實(shí)踐中找到切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握教材，實(shí)現(xiàn)高效課堂。七至九年級(jí)屬于課標(biāo)中的第四學(xué)段，各年級(jí)的內(nèi)容循序漸進(jìn)、螺旋上升，其總目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行了規(guī)定：

（1）知識(shí)與能力

累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，能正確工整的書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度；初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界；能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作。

（2）過(guò)程與方法

在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力；學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義情感和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、人生觀；認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧、提高文化品位。

2、九年級(jí)上冊(cè)在本學(xué)段中肩負(fù)著承前啟后的任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)從五大板塊上確定了本冊(cè)具體的教學(xué)目標(biāo)：

（1）識(shí)字與寫(xiě)字：新認(rèn)漢字200左右，會(huì)寫(xiě)150個(gè)左右。熟記音、形、義。在使用硬筆正確書(shū)寫(xiě)楷書(shū)的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)速度。

（2）閱讀：閱讀文學(xué)作品，深入理解、分析課文內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)境的意義和作用，有自己的情感體驗(yàn)；了解常用的修辭手法，體會(huì)它們?cè)诰渥又械谋磉_(dá)效果，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

（3）寫(xiě)作：繼續(xù)學(xué)寫(xiě)記敘文，能根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，做到詳略得當(dāng)，條理清楚，感情真摯，內(nèi)容具體；45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。能借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，自改互評(píng)，做到文從字順。

（4）口語(yǔ)交際：能注意對(duì)象和場(chǎng)合，自信表達(dá)，文明得體。課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。

（5）綜合性學(xué)習(xí)：能自主組織活動(dòng)，在調(diào)查搜集資料中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。能就學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出主題，制定計(jì)劃，能用文字、圖片、圖表等展示學(xué)習(xí)成果。

3、本單元（九年級(jí)上冊(cè)第三單元）教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力：（1）、積累、掌握本單元生字詞共計(jì)21個(gè)，能辨別易錯(cuò)詞語(yǔ)：如愕然、嗤笑、瑟縮、恣睢、歇斯底里、拮據(jù)、出風(fēng)頭等，了解一些文化、文學(xué)常識(shí)，作家生平、成就概況；

（2）、依據(jù)小說(shuō)三要素，分析小說(shuō)，把握文章的主旨；（3）、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能提出自己的見(jiàn)解；（4）、掌握一定的品味語(yǔ)言的方法，揣摩一些含義深刻的語(yǔ)句。過(guò)程和方法：

運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)、朗讀品味、比較鑒賞的方法閱讀作品，多角度鑒賞人物形象，品讀文章豐富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言；在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成良好閱讀品質(zhì)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

關(guān)注社會(huì)和人生，了解和認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的腐朽性，主動(dòng)思考成長(zhǎng)中的艱難經(jīng)歷，珍惜美好生活，審視西方社會(huì)中金錢(qián)對(duì)于人性的改變，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

4、《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)；理解、積累“蕭索、無(wú)端、如許、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等詞語(yǔ)；把握故事情節(jié)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)的作用，把握閏土、楊二嫂人物形象；理解小說(shuō)運(yùn)用對(duì)比來(lái)刻畫(huà)人物、展現(xiàn)主題的寫(xiě)法，探究本文主題；掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)中分析人物性格特征鑒賞方法。

過(guò)程與方法： 利用導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行小組合作探究；采取誦讀討論法：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀，準(zhǔn)確把握作者的思想感情；設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生對(duì)比小說(shuō)中的人物二十年前后在外貌、動(dòng)作、對(duì)“我”的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確全面地把握人物形象；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和“換詞比較”的方法，品味語(yǔ)言魅力，感受語(yǔ)言韻味。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生明白要開(kāi)拓進(jìn)取才能創(chuàng)造美好未來(lái)的道理；不怕困難，要勇敢地開(kāi)創(chuàng)屬于自己的新天地和新生活。

二、說(shuō)教材，知結(jié)構(gòu)。

總的來(lái)說(shuō)，本套教材改革了單一文選式的編排體系，優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的語(yǔ)文能力體系。六冊(cè)書(shū) 35個(gè)單元，前四冊(cè)（七上、七下、八上、八下）按主題單元兼顧文體訓(xùn)練的方式來(lái)編排。后兩冊(cè)（九上、九下）主要以讀書(shū)方法為主題來(lái)進(jìn)行編排。小說(shuō)作為一種文學(xué)樣式，其編排特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩種情況：一是按內(nèi)容散見(jiàn)于各專(zhuān)題性的單元中；二是按文體構(gòu)建完整的小說(shuō)單元。

七年級(jí)12篇記敘文，感受課文生動(dòng)形象、細(xì)致的描寫(xiě)，體會(huì)人物形象； 八年級(jí)5篇記敘文，記誦、品味作品中富于表現(xiàn)力的、精辟、含蓄的語(yǔ)句；

九年級(jí)兩個(gè)單元小說(shuō)，要了解基本情節(jié)、環(huán)境，歸納人物的性格特點(diǎn)及作者思想。

1、九年級(jí)上冊(cè)教材編排體例及編排意圖：

人教版九年級(jí)上冊(cè)教材包括四大部分，分別是閱讀板塊、名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞、附錄。本冊(cè)課本主要以文學(xué)作品（包括古代白話小說(shuō)）和議論性文章為主，以專(zhuān)題為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。小說(shuō)作為本冊(cè)教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元。一個(gè)是第三單元，以少年生活為主題；一個(gè)是第五單元。以古典名著為主題。課文是教材的主體，分為精讀與略讀兩類(lèi)課文。

名著導(dǎo)讀分別是《水滸》、《傅雷家書(shū)》、《培根隨筆》。主要目的讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

課外古詩(shī)詞選取10首優(yōu)秀古詩(shī)詞，旨在積累優(yōu)秀詩(shī)文，使學(xué)生受到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

附錄有《怎樣讀詩(shī)》、《談?wù)勑≌f(shuō)》、《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一覽表》、《常用修辭格簡(jiǎn)表》四項(xiàng)介紹語(yǔ)法，提高語(yǔ)法素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

閱讀板塊本冊(cè)教材由25篇課文編排成六個(gè)主題單元，依次是：感悟自然單元、思想風(fēng)采單元、少年成長(zhǎng)單元、讀書(shū)求知單元、古典文學(xué)單元、史傳文學(xué)單元，各單元 內(nèi)部自成系統(tǒng)。

2、本單元（九年級(jí)上冊(cè)第三單元）編排體例及編排意圖：

本單元是以“少年生活”為主題的小說(shuō)小說(shuō)，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、課例、寫(xiě)作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)。課例前設(shè)有“單元導(dǎo)語(yǔ)”，點(diǎn)出本組課文主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元課例分別是：《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》。其中《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》為精讀課文，《孤獨(dú)之旅》、《心聲》為略讀課文。

本單元的“寫(xiě)作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)”是以“青春隨想”為主題開(kāi)展活動(dòng)，包括青春的心愿、青春的座右銘、青春的知識(shí)、青春的頌歌。

每篇課例包括導(dǎo)讀、正文、課下注釋、研討與練習(xí)、讀一讀?寫(xiě)一寫(xiě)5部分。課文導(dǎo)讀有時(shí)是對(duì)這一課的總述，設(shè)置了疑問(wèn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課下注釋幫助學(xué)生了解作者生平及理解重要字詞。

課文后安排了三至四道“研討與練習(xí)”，重在理解鞏固內(nèi)容，拓展延伸，檢驗(yàn)教學(xué)效果。課后練習(xí)具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。每篇課文課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，幫助學(xué)生識(shí)記積累生字詞，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)寫(xiě)規(guī)范的楷書(shū)。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生明白在成長(zhǎng)中，有和煦陽(yáng)光、也有風(fēng)霜雨雪。在欣賞這些文學(xué)作品的同時(shí)，能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。

下面，我就以《故鄉(xiāng)》為例簡(jiǎn)要分析課例編排及意圖。《故鄉(xiāng)》這篇課例包括課文導(dǎo)讀、正文、課下注釋、研討與練習(xí)、讀一讀?寫(xiě)一寫(xiě)5部分。課文導(dǎo)讀中把回憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)做了對(duì)比，同時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課下注釋點(diǎn)出選自《吶喊》（因?yàn)閷W(xué)生對(duì)魯迅及作品有一定程度了解），詳細(xì)注釋了一些重要詞句的讀音、意思，掃除障礙，降低閱讀難度。研討與練習(xí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故鄉(xiāng)人物變化，思考什么是后障壁及形成的原因、“我”、閏土、別人的生活是怎樣的、體會(huì)魯迅關(guān)于“路”的哲理句的含義。讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)采用正楷書(shū)寫(xiě)，幫助學(xué)生助學(xué)生學(xué)寫(xiě)規(guī)范漢字。

3、本單元編寫(xiě)特點(diǎn)：

（1）圍繞主題，精心組合教材。本單元教材圍繞“少年生活”主題精心組合教材，課文精選經(jīng)典文章，文質(zhì)兼美，涵蓋中外，文化多元。單元活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在步入青春花季時(shí)形成健康的個(gè)性和積極的人生觀，鞏固、拓展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言寫(xiě)作能力，使閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，互為影響。

（2）教材具有開(kāi)放性和彈性。單元后的“寫(xiě)作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)”中安排了圍繞青春主題而展開(kāi)的四項(xiàng)活動(dòng)：青春的心愿、青春的座右銘、青春的知識(shí)、青春的頌歌和參考資料，給地方、學(xué)校教師和學(xué)生留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（3）教材選文題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。四篇課文，從板塊結(jié)構(gòu)上分為精讀課文（《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》）、自讀課文(《孤獨(dú)之旅》、《心聲》)、綜合性學(xué)習(xí)；從區(qū)域上分，三篇中國(guó)作品（《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《心聲》)），一篇外國(guó)作品(《我的叔叔于勒》)。各種類(lèi)別配置適當(dāng)，難易適中，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、知識(shí)與技能的立體式整合。（1）橫向整合：

本冊(cè)教材共有六個(gè)主題單元。第一單元是以歌頌大自然為主題的五首抒情詩(shī)，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)“雨的訴說(shuō)”，能豐富學(xué)生的心靈感悟，體驗(yàn)大自然的韻味。第二單元是以“思想風(fēng)采”為主題的演講辭和書(shū)信，旨在引導(dǎo)學(xué)生在感受人類(lèi)精英活躍的思維、豐富的情感的同時(shí)，體會(huì)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的差異。單元活動(dòng)是以“微笑面對(duì)生活”為主題 開(kāi)展演講活動(dòng)，寫(xiě)演講稿。第三單元是一組寫(xiě)“少年生活”的小說(shuō)，單元活動(dòng)是“青春隨想”，讓學(xué)生明白在成長(zhǎng)的過(guò)程中，既有和煦的陽(yáng)光，又有風(fēng)霜雨雪。第四單元是以“求知與讀書(shū)”為主題的議論文單元，單元活動(dòng)是“好讀書(shū)讀好書(shū)”，讓學(xué)生了解名人讀書(shū)的故事，交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息的能力。第五單元是中國(guó)古典名著單元，引導(dǎo)學(xué)生把握古代白話小說(shuō)中的人物形象，體會(huì)各篇課文的語(yǔ)言特色。單元活動(dòng)是“金錢(qián)，共同面對(duì)的話題”，引導(dǎo)學(xué)生全面而理性地認(rèn)識(shí)金錢(qián)，樹(shù)立正確的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀。第六單元是以“古代杰出人物”為主題的史傳文學(xué)單元，前四篇課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會(huì)狀況和不同人物的思想風(fēng)貌。第五課將五首不同時(shí)期不同流派的詞集中學(xué)習(xí)，便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，以提高學(xué)生的詩(shī)詞賞析能力和審美品位。單元活動(dòng)“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)眾多的英雄人物，鼓勵(lì)學(xué)生從這些英雄人物身上汲取精神力量。每個(gè)單元活動(dòng)和單元主題密切相關(guān)。

三篇名著導(dǎo)讀《水滸》、《傅雷家書(shū)》、《培根隨筆》，和課文緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。10首課外古詩(shī)詞增加學(xué)生詩(shī)詞積累。

本單元共有四篇課文，分別是選自魯迅《吶喊》的《故鄉(xiāng)》，抒發(fā)作者打破彼此隔膜，探求人生新路的執(zhí)著信念； 情節(jié)包括回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)，主要人物閏土、楊二嫂，寫(xiě)法上主要體會(huì)對(duì)比手法的作用。選自曹文軒《草房子》的《孤獨(dú)之旅》，本文展示杜小康在放鴨過(guò)程中如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)而成熟堅(jiān)強(qiáng)，情節(jié)包括杜小康家道中落去放鴨、撐船趕鴨到蘆蕩、蘆蕩遇雨經(jīng)考驗(yàn)、與鴨共成長(zhǎng)，寫(xiě)法上主要體會(huì)景物烘托對(duì)表現(xiàn)中心的作用。選自莫泊桑《羊脂球》的《我的叔叔于勒》，本文表現(xiàn)世態(tài)的炎涼,展現(xiàn)金錢(qián)社會(huì)中人與人之間的冷酷關(guān)系，情節(jié)包括盼于勒、贊于勒、見(jiàn)于勒、躲于勒，主人公菲利普夫婦，寫(xiě)法上主要體會(huì)于曲折的情節(jié)中對(duì)比手法的運(yùn)用。選自《兒童時(shí)代》的黃蓓佳《心聲》，本文揭示社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的問(wèn)題，情節(jié)包括李京京想讀課文、偷讀課文、聽(tīng)讀課文、終讀課文，重點(diǎn)體會(huì)成功的心理描寫(xiě)和雙線交織的寫(xiě)法。

單元活動(dòng)是“青春隨想”，讓學(xué)生明白在成長(zhǎng)的過(guò)程中，既有和煦的陽(yáng)光，又有風(fēng)霜雨雪。與本單元主題密切相關(guān)。（2）縱向整合：

七八九年級(jí)三個(gè)學(xué)年的六本教材在課文內(nèi)容的安排上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。下面我從三方面進(jìn)行整合說(shuō)明。

a、單元與單元的整合：本單元可以和七年級(jí)上冊(cè)第二單元、第五單元進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)著眼于記敘文六要素和精彩的人物描寫(xiě)；可以和七年級(jí)上冊(cè)第四單元、七年級(jí)下冊(cè)第一單元進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)在于都表現(xiàn)了主人公成長(zhǎng)的歷程和足跡，從不同角度寫(xiě)出了作者對(duì)生活的思考，對(duì)美好生命的禮贊，教育學(xué)生思考人生珍愛(ài)生命；可以和九年級(jí)上冊(cè)第五單元古典白話小說(shuō)、和九年級(jí)下冊(cè)第二單元進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)在于小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（包括刻畫(huà)人物的方法、環(huán)境描寫(xiě)的作用、情節(jié)四部分）。

b、課與課的整合：《故鄉(xiāng)》可以和七年級(jí)下冊(cè)《社戲》進(jìn)行整合，兩篇文章都選自魯迅的小說(shuō)集《吶喊》；《故鄉(xiāng)》可以和九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)在于對(duì)比手法的運(yùn)用；和八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》，整合點(diǎn)在于都體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)人技巧，都表現(xiàn)了作者的思想經(jīng)歷；可以和本單元《孤獨(dú)之旅》進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)在于分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

c、課內(nèi)外的整合：本單元和電視節(jié)目《漢字英雄》整合，以激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字興趣；可以和莫泊桑文章《項(xiàng)鏈》小說(shuō)集《羊脂球》比較閱讀；可以拓展閱讀曹文軒小說(shuō)《草房子》，可以和《萬(wàn)卡》比較閱讀，體會(huì)主人公的命運(yùn)及性格。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅的小說(shuō)集《吶喊》，體會(huì)魯迅對(duì)社 會(huì)人生的思考和對(duì)黑暗的抗?fàn)帲角笕松侣返膱?zhí)著信念。

三、說(shuō)建議，重實(shí)施。

1、小說(shuō)（記敘文）考查要點(diǎn)：

小說(shuō)（記敘文）考查特點(diǎn)表現(xiàn)為：

1、選文注重人文精神的挖掘，貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、富有哲理。

2、考查要點(diǎn)注重對(duì)整體感知、理解領(lǐng)悟和創(chuàng)造能力的考查，淡化對(duì)文學(xué)常識(shí)的考查。

3、考查題目注重主觀性試題，對(duì)文章的整體閱讀、理解、領(lǐng)悟以及表述閱讀心得的題逐漸增多。

小說(shuō)（記敘文）考點(diǎn)包括：理解重要詞句的含義、概括內(nèi)容要點(diǎn)（故事情節(jié)、人物形象）、分析寫(xiě)作技巧（材料安排、表現(xiàn)手法、景物描寫(xiě)）、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言（修辭、關(guān)鍵詞的作用）、拓展延伸（補(bǔ)白、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、談感悟、作評(píng)價(jià)等）

2、本單元教學(xué)建議：（1）識(shí)字與寫(xiě)字建議：應(yīng)該立足課內(nèi)，放眼課外，建議利用語(yǔ)文課外活動(dòng)舉行“校園漢字英雄”競(jìng)賽，設(shè)立校園漢字英雄榜。在語(yǔ)文課程中開(kāi)設(shè)書(shū)法課，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，堅(jiān)持練習(xí)硬筆書(shū)法，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量和速度。本單元各課“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”共計(jì)33個(gè)生字，全部采用硬筆楷書(shū)書(shū)寫(xiě)，提倡學(xué)生在臨摹中識(shí)記。

（2）閱讀教學(xué)建議：《課標(biāo)》要求：“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運(yùn)用多種閱讀形式（聽(tīng)讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對(duì)讀等），使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體實(shí)施包括：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)——初讀課文，理清文脈——賞析文本，重點(diǎn)研讀——鞏固練習(xí)，拓展提高——課堂小結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

（3）寫(xiě)作教學(xué)建議：鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。我在教學(xué)完《孤獨(dú)之旅》之后，依據(jù)課后第三題，讓學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以“我的孤獨(dú)”為題寫(xiě)一段話，學(xué)生很樂(lè)于表達(dá)；在教完《我的叔叔于勒》一課后，結(jié)合課后第四題，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)結(jié)合口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)“青春隨想” 和課本102頁(yè)參考資料進(jìn)行寫(xiě)作。

（4）口語(yǔ)交際教學(xué)建議：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。本單元的活動(dòng)，接近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)，可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

（5）綜合性學(xué)習(xí)建議：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。建議教師讓學(xué)生分組進(jìn)行，任選一項(xiàng)。提前布置，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。本單元四項(xiàng)活動(dòng)，提倡由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織，小組活動(dòng)，加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。特別是準(zhǔn)備過(guò)程不能等閑視之，因?yàn)闇?zhǔn)備的過(guò)程實(shí)際上就是搜集、提取依據(jù)、形成觀點(diǎn)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣形成的過(guò)程。在學(xué)生搜集資料的過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等，提倡資源共享，合作學(xué)習(xí)。

依據(jù)考查特點(diǎn)，制定《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)建議：

識(shí)字與寫(xiě)字應(yīng)該立足課內(nèi)，放眼課外，建議利用語(yǔ)文課外活動(dòng)舉行“校園漢字英雄”競(jìng)賽，設(shè)立校園漢字英雄榜。在語(yǔ)文課程中開(kāi)設(shè)書(shū)法課，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，堅(jiān)持練習(xí)硬筆書(shū)法，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量和速度。本課課下注釋及“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”共計(jì)8個(gè)生字，全部采用硬筆楷書(shū)書(shū)寫(xiě)，提倡學(xué)生在臨摹中識(shí)記。

閱讀教學(xué)建議：《課標(biāo)》要求：“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動(dòng)意 識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運(yùn)用多種閱讀形式（聽(tīng)讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對(duì)讀等），使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本課具體實(shí)施包括：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)——初讀課文，理清文脈——賞析文本，重點(diǎn)研讀——鞏固練習(xí)，拓展提高——課堂小結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

寫(xiě)作教學(xué)建議：鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。本課課后第四題，要求學(xué)生結(jié)合自己社會(huì)和人生，以“路”為話題寫(xiě)一段話，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，進(jìn)行創(chuàng)作，相信學(xué)生很樂(lè)于表達(dá)。

（1）、打破常規(guī)，重新尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生留出時(shí)間。

對(duì)本文的人物分析，要重點(diǎn)抓住“變”字，考察人物性格發(fā)展的內(nèi)在和外在原因，進(jìn)而加深對(duì)主題的理解。包括20年前后故鄉(xiāng)環(huán)境的變化，人物的變化，我的心情的變化??

(2)、留出空白，讓學(xué)生滿懷興趣地馳騁自己的思維。

從言行、外貌等人物描寫(xiě)方法的角度，探討小說(shuō)中的幾個(gè)人物形象；具體分析小說(shuō)中富有個(gè)性化的人物語(yǔ)言（閏土的麻木遲鈍、楊二嫂的尖酸刻薄）；分析小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用；分析精彩的語(yǔ)段或含義深刻的語(yǔ)句。如《故鄉(xiāng)》中的“現(xiàn)在我所謂希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。”“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”

(3)、提倡理解的多樣性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。如對(duì)本文主題的理解：表現(xiàn)中國(guó)普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺？ 表現(xiàn)中國(guó)愚昧、貧窮、落后的輪回？ 渴望純真的人與人之間的關(guān)系？ ??

(4)、讀中品、品中悟，課內(nèi)外結(jié)合。a、誦讀精彩片段，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。

b、品味景物描寫(xiě)，體會(huì)其作用（三處故鄉(xiāng)景物描寫(xiě)）。c、讀人物語(yǔ)言，品心理變化（閏土見(jiàn)到我時(shí)的語(yǔ)言）。d、課內(nèi)外結(jié)合，閱讀《吶喊》，體會(huì)魯迅思想（對(duì)生活、社會(huì)的思考與抗?fàn)帲、品人物辛酸，獲得人生感悟（閏土的麻木、楊二嫂的可憐可笑）。(5)、解讀文本，走近生活。

從歷史、社會(huì)演變等方面進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，體會(huì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)生活。如辛亥革命的不徹底性、當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀??

引導(dǎo)學(xué)生把視點(diǎn)擴(kuò)展到自己的家鄉(xiāng)，通過(guò)家鄉(xiāng)人和事的變化，分析家鄉(xiāng)的發(fā)展情況。

以《故鄉(xiāng)》為例，說(shuō)考點(diǎn)落實(shí)：

理解重要詞句的含義（三個(gè)辛苦：辛苦展轉(zhuǎn)、辛苦麻木、辛苦恣睢、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路。”）、概括內(nèi)容要點(diǎn)（故事情節(jié)：回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)；人物形象：“我”、楊二嫂、閏土各代表哪種人物形象）、分析寫(xiě)作技巧（材料安排、表現(xiàn)手法：最后展現(xiàn)美好畫(huà)面的用意；景物描寫(xiě)：三處景物描寫(xiě)作用）、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言（修辭：“高墻、后障壁”）、拓展延伸（補(bǔ)白、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、談感悟、作評(píng)價(jià)等）鏈接中考：《向生命鞠躬》

2、評(píng)價(jià)建議：

（1）突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。在評(píng)價(jià)工作中，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、創(chuàng)，五方面的有機(jī)聯(lián)系，全面考查學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)是否提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。可以利用堂清試題進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，利用日清試題做當(dāng)天評(píng)價(jià)，也可以一課一評(píng)，還可以通過(guò)單元測(cè)試、期中測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；利用課堂表現(xiàn)積分表，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課堂內(nèi)外作業(yè)的完成情況；創(chuàng)辦班級(jí)書(shū)法作品集、讀書(shū)卡片、手抄報(bào)、多種作業(yè)形式。

（3）注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我反思。根據(jù)需要聯(lián)系家長(zhǎng)，依據(jù)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)來(lái)全面了解學(xué)生。

對(duì)《故鄉(xiāng)》一課的評(píng)價(jià)建議（見(jiàn)ppt）

3、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議：（1）最大限度地利用課內(nèi)資源。

a、充分利用教材資源。如：課文導(dǎo)語(yǔ)、課下注釋、綜合性學(xué)習(xí)中的參考資料、其他年級(jí)有關(guān)魯迅的課文，附錄上面的名著導(dǎo)讀等。

b、充分展示教師資源。教師的知識(shí)積累、教學(xué)技能、道德修養(yǎng)、文化品位等都會(huì)潛移默化的滲透到課堂中，對(duì)學(xué)生起著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)和教育作用。

c、有效挖掘?qū)W生資源。要注重學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題及閃爍的思維火花，及時(shí)加以挖掘和鼓勵(lì)。

（2）合理開(kāi)發(fā)課外資源。

a、學(xué)校資源。學(xué)校的校園文化（如校園魯迅簡(jiǎn)介）、圖書(shū)館有關(guān)魯迅的掛圖、藏書(shū)等都是可以利用的課外資源。

b、多媒體資源。網(wǎng)絡(luò)、電視和影視作品中蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)習(xí)資源。如：利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)魯迅的生平、經(jīng)歷、思想、著作等資料；觀看中央電視臺(tái)《漢字英雄》激起學(xué)生識(shí)記漢字興趣。

c、社會(huì)資源。家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、時(shí)事政治等都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的廣闊空間。

王敏勤教授曾說(shuō)：“高占位把握課標(biāo)，立體式駕馭教材。有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)實(shí)在在地在課改中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。”我相信，在“說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材”這種新的說(shuō)課模式的帶領(lǐng)下，我們定會(huì)走進(jìn)一片課改新天地！

謝謝！

第三篇：王敏勤反思李玉峰

聽(tīng)王敏勤教授高效教學(xué)模式反思

李玉峰

10月21號(hào)幸傾聆聽(tīng)了王敏勤教授的報(bào)告，感覺(jué)頗深，王教授認(rèn)為高效課堂不僅來(lái)自于教師對(duì)教材的把握，還來(lái)自于通過(guò)教師自身素質(zhì)來(lái)使學(xué)生建立起來(lái)的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我感覺(jué)最深的有兩點(diǎn)：

一、教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，而忽略課標(biāo)中的要求，忽略其在整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識(shí)樹(shù)”的模式來(lái)幫助教師建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識(shí)與知識(shí)、能力與能力、情感價(jià)值觀之間的聯(lián)系。這正是我們目前教材教法中要求教師做到的，通讀教材，熟悉課標(biāo)，它并不只是要求教師會(huì)解答相關(guān)題型，做些學(xué)習(xí)筆記，而是要求教師“走進(jìn)課本”、“說(shuō)教材”，把這種“知識(shí)樹(shù)”根植于頭腦之中，形成自我知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，不僅要求教師對(duì)本冊(cè)、本單元教材整體地位及編排意圖的理解，更需要教師對(duì)所教知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的相互性有一個(gè)整體把握。只有這樣，才不會(huì)出現(xiàn)“多”就加“少”就減的知識(shí)錯(cuò)誤，也不會(huì)出現(xiàn)自然數(shù)=整數(shù)的知識(shí)末路封頂?shù)默F(xiàn)象。教師只有對(duì)整個(gè)學(xué)段的教材、對(duì)整個(gè)學(xué)期的教材、對(duì)單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，對(duì)教材的胸有成竹，才能在課堂游刃有余有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生交織一張良性的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

高效的課堂真正落腳點(diǎn)還是課堂，如何讓師生輕松、快樂(lè)的教與學(xué)，并讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)掌握知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。王教授為我們作了方法的指導(dǎo)：每個(gè)學(xué)段的開(kāi)始把一門(mén)學(xué)科的知識(shí)樹(shù)（知識(shí)建構(gòu)圖）教給學(xué)生；每個(gè)學(xué)期把一冊(cè)教材的知識(shí)樹(shù)教給學(xué)生；每個(gè)單元的開(kāi)始也把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù)告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。王教授還指出，每節(jié)課教師要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣每個(gè)學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的方向，成為了學(xué)習(xí)的主體，向著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力行動(dòng)。為了更高地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，王教授還明確的指出了：課堂教學(xué)，上課教師先讓學(xué)生自學(xué)，教師不講。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。這個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”實(shí)際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，要做到“四明確”——明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)）明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師檢查），只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)方法。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性則大大提高。

總之，只有教師在“知識(shí)樹(shù)”的聯(lián)系交互中教學(xué)相長(zhǎng)，教師的這棵樹(shù)種才能在學(xué)生中發(fā)芽成長(zhǎng)。

第四篇：聽(tīng)王敏勤報(bào)告心得體會(huì)

[聽(tīng)王敏勤報(bào)告心得體會(huì)]

近日有幸聆聽(tīng)了天津市教科院基礎(chǔ)教育研究會(huì)所長(zhǎng)王敏勤教授的講座，令我眼前一亮，回味無(wú)窮，受益匪淺,，感受、體會(huì)頗多，聽(tīng)王敏勤報(bào)告心得體會(huì)。

王教授所講的第一個(gè)方面“提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)”，一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。重點(diǎn)講解教師對(duì)教材的把握和整合。首先明確了教學(xué)研究主要研究的是“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題，而要提高課堂教學(xué)效率，不能只在“怎么教”在方法層面上尋求解決方法，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究與探討。其次點(diǎn)明要提高教學(xué)效率的前提就是把握教材。這種對(duì)教材的把握對(duì)于一位合格的教師來(lái)說(shuō)，先是要把握整個(gè)學(xué)段的教材。不管是教哪個(gè)年級(jí)的教師，都應(yīng)該把整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，通讀教材，認(rèn)真對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，知道本學(xué)段本學(xué)科的教材包括哪些基本知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是什么，哪些知識(shí)前后可以整合起來(lái)，本套教材的編排意圖和體例是什么，教材內(nèi)在的邏輯線索是什么。在此基礎(chǔ)上畫(huà)出本學(xué)段教材的知識(shí)樹(shù)，寫(xiě)出教材分析。在新學(xué)期的開(kāi)始，教師也要通讀整冊(cè)新教材，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材的編排意圖和內(nèi)在的邏輯線索，畫(huà)出本冊(cè)教材的知識(shí)樹(shù)，寫(xiě)出教材分析。而且教師還要反復(fù)閱讀教材，對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行調(diào)整和整合，如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體，對(duì)知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次：教師能夠理解教材中的每一部分知識(shí)，僅僅是掌握了一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，這是第一個(gè)層次，如同一盤(pán)散落的珍珠，還需要用一條條線把它們申聯(lián)起來(lái)。只有通讀教材，感悟教材，才能把分布于各冊(cè)教材中的同一類(lèi)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一條條的知識(shí)線，這是第二個(gè)層次。要把同一層次不同類(lèi)型的知識(shí)線并聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)面，這是第三個(gè)層次。最后，要把一個(gè)學(xué)段不同年級(jí)的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)立方體，如同一座立交橋，一不同方向不同層次四通八達(dá)，不管從哪里切人都能把’整個(gè)學(xué)段的教材整合起來(lái)，這才是完成了知識(shí)的建構(gòu)，從而使我們的教學(xué)游刃有余，揮灑自如。

教師在教學(xué)中，要有整體觀念，借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和各部分知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

這也確實(shí)對(duì)我們教師提出了新的挑戰(zhàn)，它不僅要把握教材理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要對(duì)教材整體把握，熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。正猶如一把散珍珠，要你有能用一根線成功的把它們串起來(lái)的能力。因而，我們必須努力鉆研教材，進(jìn)行有效教學(xué)，努力學(xué)習(xí)王教授的主題式單元教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和系統(tǒng)思想，幫助學(xué)生尋找教材內(nèi)在的規(guī)律和解決問(wèn)題的方法，避免教學(xué)中的無(wú)效環(huán)節(jié)和重復(fù)勞動(dòng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大大提高課堂教學(xué)的效率，心得體會(huì)《聽(tīng)王敏勤報(bào)告心得體會(huì)》。

教材中包括了三個(gè)體系分別是：知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系，與我們新課程提出的“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值是緊密相連的。

教師如何能駕馭教材，對(duì)教材的把握能左右逢源，王教授提出了“寫(xiě)教材分析”和“說(shuō)教材”等舉措。“寫(xiě)教材分析”內(nèi)容包括：

1、課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么，怎樣落實(shí)

2、本套教材的編寫(xiě)意圖，是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，體例是什么。

3、本套教材包括了哪些知識(shí)，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來(lái)的，要畫(huà)出知識(shí)樹(shù)或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹。

4、本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來(lái)。

5、本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么，可以用知識(shí)樹(shù)表示。

6、我打算如何處理這套教材，從初始到畢業(yè)的計(jì)劃安排。

在第二個(gè)方面“怎樣提高課堂教學(xué)的有效性”，首先對(duì)課堂教學(xué)的有效性做了一個(gè)總體的詮釋?zhuān)涸谝?guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。針對(duì)這一概念的界定提出了對(duì)“高效課堂”教學(xué)的三個(gè)規(guī)定性的評(píng)價(jià)：即教學(xué)時(shí)間的規(guī)定性、教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性、目標(biāo)達(dá)成的可測(cè)量性。教學(xué)時(shí)間的規(guī)范性指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不前伸不后延，教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性指上課教師和學(xué)生目標(biāo)明確有的放矢，為著目標(biāo)共同學(xué)習(xí)前進(jìn)。對(duì)“課堂教學(xué)的有效性”的模式，高課堂教學(xué)效率要注意把握好以下幾點(diǎn)：

1、單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)

每節(jié)課的教學(xué)，首先從單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，讓學(xué)生明確單元的知識(shí)體系和特點(diǎn)，為啥編寫(xiě)這些內(nèi)容，其目的是什么，還要重視單元導(dǎo)讀，就是每個(gè)單元前面的一段話，務(wù)必引起每位教師，因?yàn)樗潜締卧目傮w說(shuō)明。

2、自學(xué)指導(dǎo)，合作探究

課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作探究，有利于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生予以必要的鼓勵(lì)。

3、大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥

大組匯報(bào)有利于發(fā)揮大多是學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生參與到課堂的交流之中，而小組匯報(bào)往往對(duì)問(wèn)題的探究不深入，甚至對(duì)有些問(wèn)題拿不下，或者很膚淺，而大組就可以發(fā)揮更多學(xué)生的作用，克服這一點(diǎn)問(wèn)題。

4、變式練習(xí)，拓展提高 基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)必須要夯實(shí)，做到周清、月總結(jié)、期末大回放，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是最為關(guān)鍵的。

5、課堂小結(jié)，單元回歸

課堂總結(jié)要教給學(xué)生本節(jié)知識(shí)的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的方法。

王教授在講述中，運(yùn)用了大量確鑿的數(shù)據(jù)和生動(dòng)的例子，聽(tīng)來(lái)使人信服而佩服。

專(zhuān)家深入淺出的精彩報(bào)告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的學(xué)習(xí)中我要努力把握好教材，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以整合為目標(biāo)，使自己在學(xué)習(xí)中教書(shū)，在教書(shū)中學(xué)習(xí)；在研究中工作，在工作中研究；在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐；在反思中超越，在超越中反思。在專(zhuān)家的指引下，努力提升自己，更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

第五篇：——王敏勤高效課堂心得體會(huì)

王敏勤高效課堂心得體會(huì)

望亭中學(xué)

曹紅杰

我們?cè)谑罴倨陂g聽(tīng)天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授關(guān)于“深入把握課堂標(biāo)標(biāo)和教材—教學(xué)內(nèi)容的四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)”的報(bào)告。這場(chǎng)報(bào)告太真實(shí)了，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、可操作性。令我眼前一亮,回味無(wú)窮,受益匪淺。

通過(guò)報(bào)告，我們知道了為什么要把握目標(biāo)和教材？怎么做才能把握目標(biāo)和教材？確實(shí)受到了很大的教育！從中讓我們更加端正了態(tài)度，認(rèn)清了自我，理清了思路。同時(shí)也更清楚的知道了影響高效課堂的諸多因素，給我們帶來(lái)更多的反思。下面對(duì)照以前自己對(duì)課堂教學(xué)的一些做法，談兩點(diǎn)感受：

其一，來(lái)自于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握。在很多時(shí)候，我們只關(guān)注教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，而忽略其在課標(biāo)學(xué)段中的要求，忽略其在整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識(shí)樹(shù)”的模式來(lái)幫助教師建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識(shí)與知識(shí)、能力與能力、情感價(jià)值觀之間的聯(lián)系。這不正是我們目前教材教法中要求教師達(dá)到的嗎？通讀教材，熟悉課標(biāo)，它并不只是要求教師會(huì)解答相關(guān)題型，做些學(xué)習(xí)筆記，而是要求教師“走進(jìn)課本”、說(shuō)教材，把這種知識(shí)樹(shù)植根于頭腦中，形成自我知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，不僅要求教師對(duì)本冊(cè)、本單元整體地位以及編排意圖的理解，更需要教師對(duì)所教知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的相互性有一個(gè)整體把握。教師只有對(duì)整個(gè)學(xué)段的教材、整個(gè)學(xué)期的教材、對(duì)單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，對(duì)教材的胸有成竹，才能在課堂上游刃有余，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生形成一張良性的、可循環(huán)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

其二，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高效的課堂真正落腳點(diǎn)還是課堂，如何讓師生輕松、快樂(lè)的教與學(xué)，并讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)掌握知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。

王教授為我們做了方法的指導(dǎo)：每個(gè)學(xué)段的開(kāi)始把一門(mén)學(xué)科的知識(shí)樹(shù)教給學(xué)生：每個(gè)單元的開(kāi)始也把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù)告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便與學(xué)生理解和記憶知識(shí)。王教授還指出，每節(jié)課要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣每個(gè)都有了學(xué)習(xí)的方向，成為了學(xué)習(xí)的主體，向著學(xué)習(xí)的目標(biāo)努力行動(dòng)。

為了更高的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，王教授還明確的指出了：課堂教學(xué)，上課教師先讓學(xué)生自學(xué)，教師不講。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，并為學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)實(shí)際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，要做到“四明確”——明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)），明確方法（在自學(xué)時(shí)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)思考哪些問(wèn)題），只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)。

學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性大大的提高了。這樣教師在知識(shí)樹(shù)的聯(lián)系交互中教學(xué)相長(zhǎng)，教師的這棵知識(shí)樹(shù)才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。在以后的教學(xué)中我和我的孩子們也要嘗試著做知識(shí)樹(shù)，讓知識(shí)之花越來(lái)越旺，讓知識(shí)之樹(shù)碩果累累。