第一篇：王敏勤 怎樣自評(píng)一節(jié)課

教師怎樣自評(píng)一節(jié)課——王敏勤

許多教師上完一節(jié)課后心中無數(shù)，不知道自己的課好不好，是否符合新課改的要求。其實(shí)，課后只要按照以下九個(gè)問題自問自評(píng)就可以了。這些問題也可以作為評(píng)價(jià)別人課的參照。這九個(gè)問題可簡(jiǎn)化為27個(gè)字：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。一、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適度明確（明目標(biāo)）

美國(guó)教育家布魯姆說：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。這個(gè)目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不是靠寫教案就行了，而是要將課程目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問題的方式告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度，要具有可操作性和檢測(cè)性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。教師在實(shí)際教學(xué)中可嘗試把教學(xué)目標(biāo)問題化，就是把一節(jié)課要完成的目標(biāo)設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題，這幾個(gè)問題解決了，學(xué)生也就“達(dá)標(biāo)”了。

二、教學(xué)內(nèi)容是教師灌輸還是先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和操作。（自主學(xué)）

對(duì)于新授課，教師不要急于先講，而是先讓學(xué)生自己讀書、自己操作。過去教師都是“先教后學(xué)”，這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)是一無所知的，所以教師要從頭講起。難道學(xué)生對(duì)這些問題真的一無所知嗎？事實(shí)上，只要我們給學(xué)生一定的時(shí)間和條件，加以科學(xué)引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生是能夠自學(xué)課本的。新課程提倡“先學(xué)后教”，其含義包括先學(xué)后講、先練后講、先考后講。書本上的知識(shí)先讓學(xué)生自己讀書思考，有些問題可以考慮一下學(xué)生是否知道，關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的自主作用，給學(xué)生完整的自學(xué)時(shí)間。

三、學(xué)生不會(huì)的問題是否通過相互討論和幫助來解決（合作探）

對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問題，教師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個(gè)人的小組合作。實(shí)踐證明，兩個(gè)人的合作密度最大，效果最好。對(duì)于教室布置的自學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)人首先是相互檢查，然后是相互幫助。兩個(gè)人不能解決的問題再通過大組來解決（6至8人為一個(gè)大組）。大家在一起討論不會(huì)的問題，會(huì)的問題就不要討論了，要注意提高課堂學(xué)習(xí)的效率。教師要巡回檢查，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，為后邊的點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。

四、教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)并“退到最后一步”（精點(diǎn)撥）

從理論上來講，全班有一個(gè)學(xué)生能解答問題，教師也不要急于講，教師要“退到最后一步”，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師的點(diǎn)撥主要起四方面的作用：一是解答學(xué)生的疑難問題。二是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。三是拓寬學(xué)生的思路。四是引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)。

五、教師是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還是一開始就陷入細(xì)節(jié)之中（整建構(gòu)）

教師在備課時(shí)要改變過去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，要按照單元備課，把一個(gè)單元看作一個(gè)整體，進(jìn)行整體安排和設(shè)計(jì)。教師要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟教材的編寫意圖，理清一個(gè)單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生一些知識(shí)的碎片，使知識(shí)在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。

六、教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法（找規(guī)律）

教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，要用教科書教而不是教教科書。所謂用教科書教是指教科書是個(gè)范例，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是知識(shí)的系統(tǒng)化，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教科書上的知識(shí)。所謂不是教教科書，是教師不一定用教科書中的例子，而是要善于歸納教科書的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系。例如：語文教科書的編排，“文體”和“主題”是不可缺少的兩條主線。過去是以文體為主線：分小說單元、詩歌單元、議論文單元等；現(xiàn)在是以主題為主線：分人間真情單元、科學(xué)幻想單元等。但不管怎么變，兩條主線都要有。在傳統(tǒng)教科書中文體是明線，主題是暗線；在新教科書中主題是明線，文體是暗線。數(shù)學(xué)也是如此，從表面上看，模塊式的教科書編寫打破了學(xué)科知識(shí)自身的邏輯線索，但教師在教學(xué)時(shí)要把它理出來。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗(yàn)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照教科書亦步亦趨地教給學(xué)生一些零散知識(shí)。七、一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)、活而不亂（巧組織）

一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時(shí)都會(huì)精心設(shè)計(jì)，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認(rèn)真反思，是否每個(gè)環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效。如新課程提倡合作學(xué)習(xí)，有的教師不管什么問題都要讓學(xué)生討論一番，好像不討論、不合作就不是新課程。其實(shí)有時(shí)候?qū)W生自己學(xué)會(huì)了就沒有必要討論，學(xué)生自己能夠解決的教師就不要講了。一切根據(jù)實(shí)際情況，在備課時(shí)有些要預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通，不要機(jī)械地照搬教案。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要做到環(huán)環(huán)相扣目的明確，不能太隨意、太零碎。教師的隨意性太大往往會(huì)令學(xué)生無所適從，會(huì)剝奪了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。八、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到并高效（高效率）

不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，最終的目的是高質(zhì)量地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理，在下課前就應(yīng)該“達(dá)標(biāo)”。當(dāng)然，衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)有多種方式：一種是在下課前有一個(gè)測(cè)試卷，讓學(xué)生做一做；另一種方法是上課的過程中教師通過觀察學(xué)生，基本知道學(xué)生掌握到什么程度。所謂高效率實(shí)是指用少的時(shí)間取得顯著地教學(xué)效果。這里既有量的問題，也有質(zhì)的問題。一節(jié)課的教學(xué)容量和密度不能太少或太小，有些課看起來很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課后學(xué)生沒有所得，這樣的課不能算是效率高。另外，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的深度和熟練程度，對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度，都能反映一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。九、一節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)和技能是否為每個(gè)學(xué)生所掌握（人人清）

在一節(jié)課上，對(duì)每個(gè)學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對(duì)一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握。許多學(xué)生成為“差生”，就是在課堂教學(xué)的過程中沒有被教師關(guān)注到，有些知識(shí)成了“夾生飯”日積月累，就成了學(xué)習(xí)的障礙和疙瘩，學(xué)生也就慢慢地成了“差生”。所以，衡量一節(jié)課是否“達(dá)標(biāo)”，是否完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還要看每個(gè)學(xué)生是否都掌握了這節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能，要保底不封頂。對(duì)于“優(yōu)秀生”不能限制其發(fā)展；對(duì)于一般的學(xué)生要保底，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要達(dá)到預(yù)定的基本目標(biāo)。這個(gè)工作完全靠教師做，難度大，特別是班容量比較大的班級(jí)，完全靠教師檢查往往很困難，可以采取小組檢查的方式，兩個(gè)人一組，相互檢查，然后向大組長(zhǎng)匯報(bào)，大組長(zhǎng)向老師匯報(bào)。這樣教師就能準(zhǔn)確地知道哪些學(xué)生還不會(huì)，什么地方不會(huì)，在下課前如果不能解決的話，下課后就要主動(dòng)地給學(xué)生補(bǔ)課，做到“日日清”。這不單純是個(gè)教學(xué)方法問題，而是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是教育公平的具體體現(xiàn)。所以要把“人人清”看作是轉(zhuǎn)化“差生”和杜絕“差生”的重要措施，要提高到促進(jìn)教育的公平和辦人民滿意教育的高度來認(rèn)識(shí)。

當(dāng)一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，教師可以問自己以上九個(gè)問題，看自己做到了哪些，做到了什么程度。這樣就可以自己給自己打分，評(píng)價(jià)自己所教學(xué)的課的優(yōu)劣。

第二篇：教師怎樣自評(píng)一節(jié)課

教師怎樣自評(píng)一節(jié)課

什么樣的課是一節(jié)好課？符合要求的就應(yīng)該是好課。這些要求同時(shí)也可作為評(píng)價(jià)別人課的參照。這九個(gè)問題可簡(jiǎn)化為27個(gè)字：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。一、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度明確并告訴學(xué)生

明目標(biāo)，不是上課時(shí)將教案上寫的教學(xué)目標(biāo)直接告訴學(xué)生，而要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問題的方式告訴學(xué)生。設(shè)計(jì)的問題要符合教學(xué)需要，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，問題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭(zhēng)論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。

二.教學(xué)內(nèi)容是老師灌輸還是先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和操作？（自主學(xué)）

對(duì)于新授課老師不要急于先講，而是先讓學(xué)生自己看書、自己操作。過去老師都是“先教后學(xué)”，這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)是一無所知的，所以老師要從頭講起。而事實(shí)上現(xiàn)在學(xué)生對(duì)某些問題并非一無所知。只要我們給學(xué)生一定的時(shí)間和條件，加以科學(xué)的引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生是能夠自學(xué)的。新課程提倡“先學(xué)后教”，其含義包括先學(xué)后講、先練后講，先考后講。書本上的知識(shí)先讓學(xué)生自己看書思考，有些問題可以先考一下學(xué)生是否知道，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，要給學(xué)生完整的自學(xué)時(shí)間。在自學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。如有的老師出自學(xué)提示，只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的進(jìn)行自學(xué)。所以老師要做到心里有數(shù)：學(xué)生能通過自學(xué)完成的知識(shí)，一定要讓學(xué)生自學(xué)。

三.學(xué)生不會(huì)的問題是否通過相互討論和幫助來解決？（合作探）

對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問題老師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個(gè)人的小組合作。

實(shí)驗(yàn)證明兩個(gè)人的合作密度最大，效果最好。在學(xué)生討論的過程中老師巡回檢查而不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生互助的作用。在實(shí)際操作中要靈活掌握：小組能夠解決的大組就不要討論了，大組能夠解決的全班就不要討論了，要實(shí)事求是，不要走過場(chǎng)。教師在巡回檢查的過程中及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，為后邊的點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。

四.教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)并退到最后一步？（精點(diǎn)撥）教師的點(diǎn)撥真正起到以下四方面的作用：

一是解答學(xué)生的疑難問題。學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。

二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語。學(xué)生在自學(xué)和討論的過程中有些問題基本會(huì)了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語表述和書寫的習(xí)慣，如數(shù)學(xué)語言等。

三是擴(kuò)展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維。

第四，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。

五.教師是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還是一開始就陷入細(xì)節(jié)之中？（整建構(gòu)）

要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編者的意圖，理清一個(gè)單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生一些知識(shí)的碎片。

讓學(xué)生從整體上來把握一個(gè)單元或一節(jié)教材、一篇課文，可以使知識(shí)在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。只有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)才便于理解和記憶。

六.教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法？（找規(guī)律）

教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納教材知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法，要用教材教而不是教教材。另外在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗(yàn)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本亦步亦趨的教給學(xué)生一些零散的知識(shí)。

七.一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)，活而不亂？（巧組織）

一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時(shí)都會(huì)精心設(shè)計(jì)，試圖取得最佳效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意太零碎。教師的隨意性太大學(xué)生往往會(huì)無所適從，沒有完整的獨(dú)立自學(xué)的時(shí)間。

八.一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成并高效率？（高效率）

不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，最終的目的是高質(zhì)量的完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)容量和密度不能太少太小，有些課看起來很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課后學(xué)生沒有多少所得，這樣的課不能算是效率高。另外學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的深度和熟練程度，對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度等等，都反映了一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。

九.一節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)和技能是否每個(gè)學(xué)生都能掌握？（人人清）

一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對(duì)一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握。

許多學(xué)生成為差生，就是在課堂教學(xué)的過程中沒有被老師關(guān)注到，有些知識(shí)成了夾生飯，日積月累，就成了學(xué)習(xí)的障礙和疙瘩，慢慢的就成了差生。所以衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)，是否完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還要看是否每個(gè)學(xué)生都掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要保底不封頂。對(duì)于好學(xué)生不能限制他們的發(fā)展，對(duì)于一般的學(xué)生要保底，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要完成預(yù)定的基本目標(biāo)。

當(dāng)一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，自己反問以上九個(gè)問題：自己都做到了嗎？做到了什么程度？就可以自己給自己打分，評(píng)價(jià)出一節(jié)課的優(yōu)劣。

第三篇：怎樣實(shí)施高效課堂教學(xué) 王敏勤

怎樣實(shí)施高效課堂教學(xué)

王敏勤

圖片一出，臺(tái)下一片噓聲?？梢娊處熂葘?duì)這一現(xiàn)象是這樣的熟悉，要么是自已從中走過，要么自己現(xiàn)在還生活在這個(gè)環(huán)境之中，以此圖喚醒了教師的思考，大家對(duì)減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一方面深惡痛絕，一方面又不得不圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，圍著升學(xué)轉(zhuǎn)，由此產(chǎn)生了多少批評(píng)，多少指責(zé)多少急燥，多少打罵，由此又產(chǎn)生了多少差生，多少失敗的人生，多少悲哀的命運(yùn)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)帶來了多少無奈，多少失落，多少爭(zhēng)扎。教師追求高效課堂成為其職業(yè)生涯行走的必要任務(wù)。一個(gè)有想法的教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)想到這個(gè)問題。

教師教學(xué)忙忙碌碌，忙到?jīng)]有時(shí)間思考。想到一句話：碌碌無為。因?yàn)槁德担詿o為啊！心忙到?jīng)]有時(shí)間思考，忙到?jīng)]有時(shí)間回顧，忙到?jīng)]有時(shí)間進(jìn)步，機(jī)械的人生只能制造出機(jī)械而單調(diào)的生命。

“兢兢業(yè)業(yè)不提倡，少時(shí)效好評(píng)優(yōu)秀。”這一管理思想有點(diǎn)意思。以前我們只過多關(guān)注了態(tài)度，而過少關(guān)注了方法，只過多關(guān)注了結(jié)果，而過少關(guān)注到過程。

高效課堂的六力：生命活力，內(nèi)在動(dòng)力，思維張力，團(tuán)隊(duì)合力，成功魅力，發(fā)展?jié)摿?。葉瀾四實(shí)：平實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)

比較：向課堂要與向課后要質(zhì)量；重方法與重知識(shí)；整體建構(gòu)與零打碎敲。對(duì)教師來說比出高與低，比出優(yōu)與劣，比出重與輕，對(duì)學(xué)生來說比出積極與消極，比出優(yōu)秀與差距，比出主動(dòng)與被動(dòng)，比出透支與潛力。

對(duì)于語文教學(xué)知識(shí)整體建構(gòu)：現(xiàn)行教材對(duì)語文知識(shí)淡化處理了，對(duì)諸如詞法、句法、修辭、謀篇布局等的感知與掌握沒有明確的要求與序列。使語文教學(xué)的教與考相互脫節(jié)。教的不一定要考，考的不一定教過。尤其是對(duì)于一個(gè)多軌規(guī)模制小學(xué)，一位教師不能隨班走到畢業(yè)，中間還多次換教師。沒有序列的約定，如何做到語文承載的工具性任務(wù)。洋思教學(xué)的十個(gè)不：對(duì)預(yù)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)、對(duì)解題、對(duì)范讀、對(duì)預(yù)供情境等提出了質(zhì)疑，足以引發(fā)我們的思考，有多少事是必須要課堂上完成的，有多少工作是學(xué)生可以在課下完成，有多少事是學(xué)生必須在課下完成的。由此而想到，一節(jié)課，有多少內(nèi)容是必須由教師來參與完成，有多少內(nèi)容是必須由教師指導(dǎo)完成，有多少內(nèi)容是必須由教師講授完成，有多少內(nèi)容是由學(xué)生獨(dú)立完成，有多少是由學(xué)生互助討論完成，有多少內(nèi)容是一個(gè)完成期待要在以后的生活學(xué)習(xí)中后續(xù)完成。洋思十不中，用到了兩個(gè)不輕意，一是不輕意范讀，一是不輕意開講。注意到輕意兩個(gè)字，輕意了就是學(xué)習(xí)主體觀念的錯(cuò)位，不輕意不是完全的摒棄，是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。才能真正落實(shí)：無事教師不出場(chǎng)的關(guān)鍵。二：有效的教學(xué)的課堂模式 先學(xué)后教包括：先學(xué)后講、先練后講，先考后講。合作小組的構(gòu)建，2人小組到6人大組。我的設(shè)計(jì)，以60人班為例，我成立4人小組，一個(gè)組長(zhǎng)三名組員；每4個(gè)小組成立一個(gè)大組，設(shè)大組長(zhǎng)一人，成員組長(zhǎng)3人，大組長(zhǎng)構(gòu)成組委會(huì)，跨組解決問題。三層管理，只對(duì)下層一級(jí)負(fù)責(zé)，在教、研、論、帶、管、評(píng)上形成管理體系。小組成員之間可以分工，成立紀(jì)律管理員、話題提示員、討論記錄員、問題反饋員等，小組人人有事管，人人受人管。在訓(xùn)練的過程中落實(shí)：堂堂清，人人清的思想。

突然想到:所有的教學(xué)模式都是理想化了的，在理論意義上講是行得通的，在實(shí)踐層面上從理想到實(shí)施總是有差別的，有人一直不懈地向著理想前行，而有的人過于看到了實(shí)施中的落差，夸大了否定的意識(shí)，中途選擇了放棄。前者在選擇前行中也選擇了成功，后者在不斷選擇的徘徊中被失落命中。所以說，認(rèn)真與堅(jiān)持是前行中執(zhí)著進(jìn)取的雙腿?！疤锰们濉⑷巳饲濉笔且环N教學(xué)思想，是一種教學(xué)理想，努力行動(dòng)必將有所收獲，至少收獲會(huì)更多。從一開始就不認(rèn)同這種教學(xué)理想，就意為著自己在教學(xué)起步的時(shí)候就選擇了放棄部分學(xué)生。從理論到踐總是會(huì)有些落差的，我們既不能盲信盲從，視而不見，最后理論理想的大旗轟然倒下，也不能偏識(shí)偏見，消極夸大這些差距，早早選擇放棄。在理想前行的道路上總是要時(shí)間與付出，要有波折的，在行進(jìn)中留心美麗的風(fēng)景，俯首而拾，精彩會(huì)相隨相伴。

集體備課的流程：先個(gè)人備課，提出備案，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，集體討論中個(gè)人的意見和建議被采納要做出相應(yīng)的記錄。最后修訂自己的個(gè)別，（可以注明采納的是誰的意見，這樣觀察合作對(duì)象的思維角度，分析契合點(diǎn)，定期歸納，發(fā)現(xiàn)自己與同伴之間的思維共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。）減負(fù)從精選習(xí)題開始。精選意為著代表性、典性性、通透性、綜合性。避免機(jī)械與重復(fù)。

教學(xué)的動(dòng)車組理論。動(dòng)力分散技術(shù)。教學(xué)工作，班級(jí)管理應(yīng)如何對(duì)應(yīng)調(diào)整。

“不能增加教學(xué)的長(zhǎng)度，就要增加教學(xué)的寬度?！苯處熞恢痹谧非髲?qiáng)化，甚至強(qiáng)加增加教學(xué)的長(zhǎng)度，利用課間時(shí)間，利用課后時(shí)間，教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移家庭，辦各種補(bǔ)習(xí)班等等，不擇手段的有之，不計(jì)后果的有之，為了家庭作業(yè)爆跳如雷的有之，打罵體罰的有之。這都是偏面延長(zhǎng)的教學(xué)長(zhǎng)度的體現(xiàn)。但在教學(xué)寬度上教師想的少，我想，大家一直在渴求的方法問題的實(shí)質(zhì)就是如何增加教學(xué)的寬度，在課堂上如何多渠道實(shí)施了教學(xué)，人人都能參與，人人都有收獲。

第四篇：王敏勤說課稿

走進(jìn)小說世界，感悟社會(huì)人生

——人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文九年級(jí)上冊(cè)第三單元

《故鄉(xiāng)》“說課標(biāo)說教材”展示

尊敬的各位老師，你們好！

今天我向大家展示的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》九年級(jí)上冊(cè)第三單元《故鄉(xiāng)》。下面我按照“說課標(biāo)，說教材，說建議”的順序進(jìn)行解說。

一、說課標(biāo)，明方向。

1、正確的認(rèn)識(shí)課標(biāo)、理解課標(biāo)，才能在教學(xué)實(shí)踐中找到切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握教材，實(shí)現(xiàn)高效課堂。七至九年級(jí)屬于課標(biāo)中的第四學(xué)段，各年級(jí)的內(nèi)容循序漸進(jìn)、螺旋上升，其總目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行了規(guī)定：

（1）知識(shí)與能力

累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度；初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界；能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。

（2）過程與方法

在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力；學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀

在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義情感和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、人生觀；認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧、提高文化品位。

2、九年級(jí)上冊(cè)在本學(xué)段中肩負(fù)著承前啟后的任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)從五大板塊上確定了本冊(cè)具體的教學(xué)目標(biāo)：

（1）識(shí)字與寫字：新認(rèn)漢字200左右，會(huì)寫150個(gè)左右。熟記音、形、義。在使用硬筆正確書寫楷書的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。

（2）閱讀：閱讀文學(xué)作品，深入理解、分析課文內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語境的意義和作用，有自己的情感體驗(yàn)；了解常用的修辭手法，體會(huì)它們?cè)诰渥又械谋磉_(dá)效果，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。

（3）寫作：繼續(xù)學(xué)寫記敘文，能根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，做到詳略得當(dāng)，條理清楚，感情真摯，內(nèi)容具體；45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。能借助語感和語文常識(shí)，自改互評(píng)，做到文從字順。

（4）口語交際：能注意對(duì)象和場(chǎng)合，自信表達(dá)，文明得體。課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。

（5）綜合性學(xué)習(xí)：能自主組織活動(dòng)，在調(diào)查搜集資料中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。能就學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出主題，制定計(jì)劃，能用文字、圖片、圖表等展示學(xué)習(xí)成果。

3、本單元（九年級(jí)上冊(cè)第三單元）教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力：（1）、積累、掌握本單元生字詞共計(jì)21個(gè)，能辨別易錯(cuò)詞語：如愕然、嗤笑、瑟縮、恣睢、歇斯底里、拮據(jù)、出風(fēng)頭等，了解一些文化、文學(xué)常識(shí)，作家生平、成就概況；

（2）、依據(jù)小說三要素，分析小說，把握文章的主旨；（3）、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能提出自己的見解；（4）、掌握一定的品味語言的方法，揣摩一些含義深刻的語句。過程和方法：

運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫、朗讀品味、比較鑒賞的方法閱讀作品，多角度鑒賞人物形象，品讀文章豐富有表現(xiàn)力的語言；在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成良好閱讀品質(zhì)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

關(guān)注社會(huì)和人生，了解和認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的腐朽性，主動(dòng)思考成長(zhǎng)中的艱難經(jīng)歷，珍惜美好生活，審視西方社會(huì)中金錢對(duì)于人性的改變，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

4、《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

了解、掌握小說的基本知識(shí)；理解、積累“蕭索、無端、如許、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等詞語；把握故事情節(jié)，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物刻畫的作用，把握閏土、楊二嫂人物形象；理解小說運(yùn)用對(duì)比來刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法，探究本文主題；掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征鑒賞方法。

過程與方法： 利用導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行小組合作探究；采取誦讀討論法：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀，準(zhǔn)確把握作者的思想感情；設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生對(duì)比小說中的人物二十年前后在外貌、動(dòng)作、對(duì)“我”的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確全面地把握人物形象；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫”和“換詞比較”的方法，品味語言魅力，感受語言韻味。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生明白要開拓進(jìn)取才能創(chuàng)造美好未來的道理；不怕困難，要勇敢地開創(chuàng)屬于自己的新天地和新生活。

二、說教材，知結(jié)構(gòu)。

總的來說，本套教材改革了單一文選式的編排體系，優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的語文能力體系。六冊(cè)書 35個(gè)單元，前四冊(cè)（七上、七下、八上、八下）按主題單元兼顧文體訓(xùn)練的方式來編排。后兩冊(cè)（九上、九下）主要以讀書方法為主題來進(jìn)行編排。小說作為一種文學(xué)樣式，其編排特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩種情況：一是按內(nèi)容散見于各專題性的單元中；二是按文體構(gòu)建完整的小說單元。

七年級(jí)12篇記敘文，感受課文生動(dòng)形象、細(xì)致的描寫，體會(huì)人物形象； 八年級(jí)5篇記敘文，記誦、品味作品中富于表現(xiàn)力的、精辟、含蓄的語句；

九年級(jí)兩個(gè)單元小說，要了解基本情節(jié)、環(huán)境，歸納人物的性格特點(diǎn)及作者思想。

1、九年級(jí)上冊(cè)教材編排體例及編排意圖：

人教版九年級(jí)上冊(cè)教材包括四大部分，分別是閱讀板塊、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞、附錄。本冊(cè)課本主要以文學(xué)作品（包括古代白話小說）和議論性文章為主，以專題為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。小說作為本冊(cè)教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元。一個(gè)是第三單元，以少年生活為主題；一個(gè)是第五單元。以古典名著為主題。課文是教材的主體，分為精讀與略讀兩類課文。

名著導(dǎo)讀分別是《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》。主要目的讓語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課外古詩詞選取10首優(yōu)秀古詩詞，旨在積累優(yōu)秀詩文，使學(xué)生受到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

附錄有《怎樣讀詩》、《談?wù)勑≌f》、《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語一覽表》、《常用修辭格簡(jiǎn)表》四項(xiàng)介紹語法，提高語法素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

閱讀板塊本冊(cè)教材由25篇課文編排成六個(gè)主題單元，依次是：感悟自然單元、思想風(fēng)采單元、少年成長(zhǎng)單元、讀書求知單元、古典文學(xué)單元、史傳文學(xué)單元，各單元 內(nèi)部自成系統(tǒng)。

2、本單元（九年級(jí)上冊(cè)第三單元）編排體例及編排意圖：

本單元是以“少年生活”為主題的小說小說，包括單元導(dǎo)語、課例、寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)。課例前設(shè)有“單元導(dǎo)語”，點(diǎn)出本組課文主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元課例分別是：《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》。其中《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》為精讀課文，《孤獨(dú)之旅》、《心聲》為略讀課文。

本單元的“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”是以“青春隨想”為主題開展活動(dòng)，包括青春的心愿、青春的座右銘、青春的知識(shí)、青春的頌歌。

每篇課例包括導(dǎo)讀、正文、課下注釋、研討與練習(xí)、讀一讀?寫一寫5部分。課文導(dǎo)讀有時(shí)是對(duì)這一課的總述，設(shè)置了疑問，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課下注釋幫助學(xué)生了解作者生平及理解重要字詞。

課文后安排了三至四道“研討與練習(xí)”，重在理解鞏固內(nèi)容，拓展延伸，檢驗(yàn)教學(xué)效果。課后練習(xí)具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。每篇課文課后“讀一讀，寫一寫”，幫助學(xué)生識(shí)記積累生字詞，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)寫規(guī)范的楷書。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生明白在成長(zhǎng)中，有和煦陽光、也有風(fēng)霜雨雪。在欣賞這些文學(xué)作品的同時(shí)，能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。

下面，我就以《故鄉(xiāng)》為例簡(jiǎn)要分析課例編排及意圖。《故鄉(xiāng)》這篇課例包括課文導(dǎo)讀、正文、課下注釋、研討與練習(xí)、讀一讀?寫一寫5部分。課文導(dǎo)讀中把回憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)做了對(duì)比，同時(shí)設(shè)置疑問，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課下注釋點(diǎn)出選自《吶喊》（因?yàn)閷W(xué)生對(duì)魯迅及作品有一定程度了解），詳細(xì)注釋了一些重要詞句的讀音、意思，掃除障礙，降低閱讀難度。研討與練習(xí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故鄉(xiāng)人物變化，思考什么是后障壁及形成的原因、“我”、閏土、別人的生活是怎樣的、體會(huì)魯迅關(guān)于“路”的哲理句的含義。讀一讀，寫一寫采用正楷書寫，幫助學(xué)生助學(xué)生學(xué)寫規(guī)范漢字。

3、本單元編寫特點(diǎn)：

（1）圍繞主題，精心組合教材。本單元教材圍繞“少年生活”主題精心組合教材，課文精選經(jīng)典文章，文質(zhì)兼美，涵蓋中外，文化多元。單元活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在步入青春花季時(shí)形成健康的個(gè)性和積極的人生觀，鞏固、拓展學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言寫作能力，使閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，互為影響。

（2）教材具有開放性和彈性。單元后的“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”中安排了圍繞青春主題而展開的四項(xiàng)活動(dòng)：青春的心愿、青春的座右銘、青春的知識(shí)、青春的頌歌和參考資料，給地方、學(xué)校教師和學(xué)生留有開發(fā)、選擇的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（3）教材選文題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。四篇課文，從板塊結(jié)構(gòu)上分為精讀課文（《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》）、自讀課文(《孤獨(dú)之旅》、《心聲》)、綜合性學(xué)習(xí)；從區(qū)域上分，三篇中國(guó)作品（《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《心聲》)），一篇外國(guó)作品(《我的叔叔于勒》)。各種類別配置適當(dāng)，難易適中，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、知識(shí)與技能的立體式整合。（1）橫向整合：

本冊(cè)教材共有六個(gè)主題單元。第一單元是以歌頌大自然為主題的五首抒情詩，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)“雨的訴說”，能豐富學(xué)生的心靈感悟，體驗(yàn)大自然的韻味。第二單元是以“思想風(fēng)采”為主題的演講辭和書信，旨在引導(dǎo)學(xué)生在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感的同時(shí)，體會(huì)口語與書面語的差異。單元活動(dòng)是以“微笑面對(duì)生活”為主題 開展演講活動(dòng)，寫演講稿。第三單元是一組寫“少年生活”的小說，單元活動(dòng)是“青春隨想”，讓學(xué)生明白在成長(zhǎng)的過程中，既有和煦的陽光，又有風(fēng)霜雨雪。第四單元是以“求知與讀書”為主題的議論文單元，單元活動(dòng)是“好讀書讀好書”，讓學(xué)生了解名人讀書的故事，交流讀書經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息的能力。第五單元是中國(guó)古典名著單元，引導(dǎo)學(xué)生把握古代白話小說中的人物形象，體會(huì)各篇課文的語言特色。單元活動(dòng)是“金錢，共同面對(duì)的話題”，引導(dǎo)學(xué)生全面而理性地認(rèn)識(shí)金錢，樹立正確的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀。第六單元是以“古代杰出人物”為主題的史傳文學(xué)單元，前四篇課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會(huì)狀況和不同人物的思想風(fēng)貌。第五課將五首不同時(shí)期不同流派的詞集中學(xué)習(xí)，便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，以提高學(xué)生的詩詞賞析能力和審美品位。單元活動(dòng)“話說千古風(fēng)流人物”引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)眾多的英雄人物，鼓勵(lì)學(xué)生從這些英雄人物身上汲取精神力量。每個(gè)單元活動(dòng)和單元主題密切相關(guān)。

三篇名著導(dǎo)讀《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》，和課文緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。10首課外古詩詞增加學(xué)生詩詞積累。

本單元共有四篇課文，分別是選自魯迅《吶喊》的《故鄉(xiāng)》，抒發(fā)作者打破彼此隔膜，探求人生新路的執(zhí)著信念； 情節(jié)包括回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)，主要人物閏土、楊二嫂，寫法上主要體會(huì)對(duì)比手法的作用。選自曹文軒《草房子》的《孤獨(dú)之旅》，本文展示杜小康在放鴨過程中如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)而成熟堅(jiān)強(qiáng)，情節(jié)包括杜小康家道中落去放鴨、撐船趕鴨到蘆蕩、蘆蕩遇雨經(jīng)考驗(yàn)、與鴨共成長(zhǎng)，寫法上主要體會(huì)景物烘托對(duì)表現(xiàn)中心的作用。選自莫泊?！堆蛑颉返摹段业氖迨逵诶铡?，本文表現(xiàn)世態(tài)的炎涼,展現(xiàn)金錢社會(huì)中人與人之間的冷酷關(guān)系，情節(jié)包括盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒，主人公菲利普夫婦，寫法上主要體會(huì)于曲折的情節(jié)中對(duì)比手法的運(yùn)用。選自《兒童時(shí)代》的黃蓓佳《心聲》，本文揭示社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的問題，情節(jié)包括李京京想讀課文、偷讀課文、聽讀課文、終讀課文，重點(diǎn)體會(huì)成功的心理描寫和雙線交織的寫法。

單元活動(dòng)是“青春隨想”，讓學(xué)生明白在成長(zhǎng)的過程中，既有和煦的陽光，又有風(fēng)霜雨雪。與本單元主題密切相關(guān)。（2）縱向整合：

七八九年級(jí)三個(gè)學(xué)年的六本教材在課文內(nèi)容的安排上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。下面我從三方面進(jìn)行整合說明。

a、單元與單元的整合：本單元可以和七年級(jí)上冊(cè)第二單元、第五單元進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)著眼于記敘文六要素和精彩的人物描寫；可以和七年級(jí)上冊(cè)第四單元、七年級(jí)下冊(cè)第一單元進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)在于都表現(xiàn)了主人公成長(zhǎng)的歷程和足跡，從不同角度寫出了作者對(duì)生活的思考，對(duì)美好生命的禮贊，教育學(xué)生思考人生珍愛生命；可以和九年級(jí)上冊(cè)第五單元古典白話小說、和九年級(jí)下冊(cè)第二單元進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)在于小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（包括刻畫人物的方法、環(huán)境描寫的作用、情節(jié)四部分）。

b、課與課的整合：《故鄉(xiāng)》可以和七年級(jí)下冊(cè)《社戲》進(jìn)行整合，兩篇文章都選自魯迅的小說集《吶喊》；《故鄉(xiāng)》可以和九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)在于對(duì)比手法的運(yùn)用；和八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》，整合點(diǎn)在于都體現(xiàn)了作者高超的寫人技巧，都表現(xiàn)了作者的思想經(jīng)歷；可以和本單元《孤獨(dú)之旅》進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)在于分析環(huán)境描寫的作用。

c、課內(nèi)外的整合：本單元和電視節(jié)目《漢字英雄》整合，以激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字興趣；可以和莫泊桑文章《項(xiàng)鏈》小說集《羊脂球》比較閱讀；可以拓展閱讀曹文軒小說《草房子》，可以和《萬卡》比較閱讀，體會(huì)主人公的命運(yùn)及性格。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅的小說集《吶喊》，體會(huì)魯迅對(duì)社 會(huì)人生的思考和對(duì)黑暗的抗?fàn)?，探求人生新路的?zhí)著信念。

三、說建議，重實(shí)施。

1、小說（記敘文）考查要點(diǎn)：

小說（記敘文）考查特點(diǎn)表現(xiàn)為：

1、選文注重人文精神的挖掘，貼近學(xué)生生活，語言優(yōu)美、富有哲理。

2、考查要點(diǎn)注重對(duì)整體感知、理解領(lǐng)悟和創(chuàng)造能力的考查，淡化對(duì)文學(xué)常識(shí)的考查。

3、考查題目注重主觀性試題，對(duì)文章的整體閱讀、理解、領(lǐng)悟以及表述閱讀心得的題逐漸增多。

小說（記敘文）考點(diǎn)包括：理解重要詞句的含義、概括內(nèi)容要點(diǎn)（故事情節(jié)、人物形象）、分析寫作技巧（材料安排、表現(xiàn)手法、景物描寫）、品味富有表現(xiàn)力的語言（修辭、關(guān)鍵詞的作用）、拓展延伸（補(bǔ)白、仿寫、續(xù)寫、談感悟、作評(píng)價(jià)等）

2、本單元教學(xué)建議：（1）識(shí)字與寫字建議：應(yīng)該立足課內(nèi)，放眼課外，建議利用語文課外活動(dòng)舉行“校園漢字英雄”競(jìng)賽，設(shè)立校園漢字英雄榜。在語文課程中開設(shè)書法課，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，堅(jiān)持練習(xí)硬筆書法，提高書寫質(zhì)量和速度。本單元各課“讀一讀寫一寫”共計(jì)33個(gè)生字，全部采用硬筆楷書書寫，提倡學(xué)生在臨摹中識(shí)記。

（2）閱讀教學(xué)建議：《課標(biāo)》要求：“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在語文課堂中應(yīng)采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運(yùn)用多種閱讀形式（聽讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對(duì)讀等），使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體實(shí)施包括：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)——初讀課文，理清文脈——賞析文本，重點(diǎn)研讀——鞏固練習(xí)，拓展提高——課堂小結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

（3）寫作教學(xué)建議：鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。我在教學(xué)完《孤獨(dú)之旅》之后，依據(jù)課后第三題，讓學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以“我的孤獨(dú)”為題寫一段話，學(xué)生很樂于表達(dá)；在教完《我的叔叔于勒》一課后，結(jié)合課后第四題，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)結(jié)合口語交際和綜合性學(xué)習(xí)“青春隨想” 和課本102頁參考資料進(jìn)行寫作。

（4）口語交際教學(xué)建議：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。本單元的活動(dòng)，接近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說，可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

（5）綜合性學(xué)習(xí)建議：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。建議教師讓學(xué)生分組進(jìn)行，任選一項(xiàng)。提前布置，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。本單元四項(xiàng)活動(dòng)，提倡由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織，小組活動(dòng)，加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。特別是準(zhǔn)備過程不能等閑視之，因?yàn)闇?zhǔn)備的過程實(shí)際上就是搜集、提取依據(jù)、形成觀點(diǎn)的過程，也是學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣形成的過程。在學(xué)生搜集資料的過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，提倡資源共享，合作學(xué)習(xí)。

依據(jù)考查特點(diǎn)，制定《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)建議：

識(shí)字與寫字應(yīng)該立足課內(nèi)，放眼課外，建議利用語文課外活動(dòng)舉行“校園漢字英雄”競(jìng)賽，設(shè)立校園漢字英雄榜。在語文課程中開設(shè)書法課，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，堅(jiān)持練習(xí)硬筆書法，提高書寫質(zhì)量和速度。本課課下注釋及“讀一讀寫一寫”共計(jì)8個(gè)生字，全部采用硬筆楷書書寫，提倡學(xué)生在臨摹中識(shí)記。

閱讀教學(xué)建議：《課標(biāo)》要求：“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動(dòng)意 識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在語文課堂中應(yīng)采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運(yùn)用多種閱讀形式（聽讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對(duì)讀等），使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本課具體實(shí)施包括：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)——初讀課文，理清文脈——賞析文本，重點(diǎn)研讀——鞏固練習(xí)，拓展提高——課堂小結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

寫作教學(xué)建議：鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。本課課后第四題，要求學(xué)生結(jié)合自己社會(huì)和人生，以“路”為話題寫一段話，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，進(jìn)行創(chuàng)作，相信學(xué)生很樂于表達(dá)。

（1）、打破常規(guī)，重新尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生留出時(shí)間。

對(duì)本文的人物分析，要重點(diǎn)抓住“變”字，考察人物性格發(fā)展的內(nèi)在和外在原因，進(jìn)而加深對(duì)主題的理解。包括20年前后故鄉(xiāng)環(huán)境的變化，人物的變化，我的心情的變化??

(2)、留出空白，讓學(xué)生滿懷興趣地馳騁自己的思維。

從言行、外貌等人物描寫方法的角度，探討小說中的幾個(gè)人物形象；具體分析小說中富有個(gè)性化的人物語言（閏土的麻木遲鈍、楊二嫂的尖酸刻?。环治鲂≌f中環(huán)境描寫的作用；分析精彩的語段或含義深刻的語句。如《故鄉(xiāng)》中的“現(xiàn)在我所謂希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！薄跋Ｍ潜緹o所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！?/p>

(3)、提倡理解的多樣性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。如對(duì)本文主題的理解：表現(xiàn)中國(guó)普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺？ 表現(xiàn)中國(guó)愚昧、貧窮、落后的輪回？ 渴望純真的人與人之間的關(guān)系？ ??

(4)、讀中品、品中悟，課內(nèi)外結(jié)合。a、誦讀精彩片段，加強(qiáng)語言積累。

b、品味景物描寫，體會(huì)其作用（三處故鄉(xiāng)景物描寫）。c、讀人物語言，品心理變化（閏土見到我時(shí)的語言）。d、課內(nèi)外結(jié)合，閱讀《吶喊》，體會(huì)魯迅思想（對(duì)生活、社會(huì)的思考與抗?fàn)帲?。e、品人物辛酸，獲得人生感悟（閏土的麻木、楊二嫂的可憐可笑）。(5)、解讀文本，走近生活。

從歷史、社會(huì)演變等方面進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，體會(huì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)生活。如辛亥革命的不徹底性、當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀??

引導(dǎo)學(xué)生把視點(diǎn)擴(kuò)展到自己的家鄉(xiāng)，通過家鄉(xiāng)人和事的變化，分析家鄉(xiāng)的發(fā)展情況。

以《故鄉(xiāng)》為例，說考點(diǎn)落實(shí)：

理解重要詞句的含義（三個(gè)辛苦：辛苦展轉(zhuǎn)、辛苦麻木、辛苦恣睢、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了也便成了路?！保?、概括內(nèi)容要點(diǎn)（故事情節(jié)：回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)；人物形象：“我”、楊二嫂、閏土各代表哪種人物形象）、分析寫作技巧（材料安排、表現(xiàn)手法：最后展現(xiàn)美好畫面的用意；景物描寫：三處景物描寫作用）、品味富有表現(xiàn)力的語言（修辭：“高墻、后障壁”）、拓展延伸（補(bǔ)白、仿寫、續(xù)寫、談感悟、作評(píng)價(jià)等）鏈接中考：《向生命鞠躬》

2、評(píng)價(jià)建議：

（1）突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。在評(píng)價(jià)工作中，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，注意聽、說、讀、寫、創(chuàng)，五方面的有機(jī)聯(lián)系，全面考查學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)是否提升語文素養(yǎng)。

（2）恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式?？梢岳锰们逶囶}進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，利用日清試題做當(dāng)天評(píng)價(jià)，也可以一課一評(píng)，還可以通過單元測(cè)試、期中測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；利用課堂表現(xiàn)積分表，來評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課堂內(nèi)外作業(yè)的完成情況；創(chuàng)辦班級(jí)書法作品集、讀書卡片、手抄報(bào)、多種作業(yè)形式。

（3）注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我反思。根據(jù)需要聯(lián)系家長(zhǎng)，依據(jù)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)來全面了解學(xué)生。

對(duì)《故鄉(xiāng)》一課的評(píng)價(jià)建議（見ppt）

3、課程資源的開發(fā)與利用建議：（1）最大限度地利用課內(nèi)資源。

a、充分利用教材資源。如：課文導(dǎo)語、課下注釋、綜合性學(xué)習(xí)中的參考資料、其他年級(jí)有關(guān)魯迅的課文，附錄上面的名著導(dǎo)讀等。

b、充分展示教師資源。教師的知識(shí)積累、教學(xué)技能、道德修養(yǎng)、文化品位等都會(huì)潛移默化的滲透到課堂中，對(duì)學(xué)生起著“潤(rùn)物細(xì)無聲”的引導(dǎo)和教育作用。

c、有效挖掘?qū)W生資源。要注重學(xué)生在課堂上生成的問題及閃爍的思維火花，及時(shí)加以挖掘和鼓勵(lì)。

（2）合理開發(fā)課外資源。

a、學(xué)校資源。學(xué)校的校園文化（如校園魯迅簡(jiǎn)介）、圖書館有關(guān)魯迅的掛圖、藏書等都是可以利用的課外資源。

b、多媒體資源。網(wǎng)絡(luò)、電視和影視作品中蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)習(xí)資源。如：利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)魯迅的生平、經(jīng)歷、思想、著作等資料；觀看中央電視臺(tái)《漢字英雄》激起學(xué)生識(shí)記漢字興趣。

c、社會(huì)資源。家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、時(shí)事政治等都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)的廣闊空間。

王敏勤教授曾說：“高占位把握課標(biāo)，立體式駕馭教材。有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)實(shí)在在地在課改中促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。”我相信，在“說課標(biāo)說教材”這種新的說課模式的帶領(lǐng)下，我們定會(huì)走進(jìn)一片課改新天地！

謝謝！

第五篇：王敏勤聽后感

兢兢業(yè)業(yè)，扎扎實(shí)實(shí)工作，努力做一名出色的教師。

——聽王敏勤教授有感

一．教師的成長(zhǎng)歷程揭示，名師的造就需要十年的磨練，剛剛從教 1-4 年的教師，從一名大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處煟瑹崆楦邼q，干勁十足，難免會(huì)走一些彎路。但這個(gè)時(shí)候大部分教師的順利過渡下來，找準(zhǔn)路子，找準(zhǔn)方向，順利渡過危險(xiǎn)期。這個(gè)時(shí)候，一個(gè)學(xué)校，一個(gè)學(xué)科組的合作氛圍，團(tuán)結(jié)程度非常重要，學(xué)科組的教育，直接影響了年輕教師整個(gè)從教生涯，這位教師能成為一名迎難而上，前途無量的優(yōu)秀教師，還是成為一名自甘墮落的自甘平庸的教書匠。團(tuán)隊(duì)的作用非常重要。4-6 年為經(jīng)驗(yàn)型教師。這個(gè)階段領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和教師自己的悟性起到至關(guān)重要的作用。教齡 7-10 年。俗語說：十年磨一劍，經(jīng)過近十年的歷練，教師不缺乏熱情，不缺乏經(jīng)驗(yàn)，正是成為名師的黃金時(shí)期。10 年以后，是教師的一個(gè)艱難時(shí)期，隨著從教時(shí)間的增加，教師的工作熱情，卻在逐漸消退。干工作只憑慣性。再加上教師經(jīng)濟(jì)地位不高，社會(huì)價(jià)值觀“有錢 就是大爺”的不良影響，導(dǎo)致部分教師盼著退休的想法，我現(xiàn)在已經(jīng)從教 20 年了，明白了教師的成長(zhǎng)歷程以后我會(huì)說服自己，要注入工作熱情，干工作與時(shí)俱進(jìn)，不憑以往經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取干出新的成績(jī)，做一名出色的教師。二．師德是成為一名教師的關(guān)鍵。

“愛”是教育的核心，“責(zé)任”是教育的底線，一個(gè)缺乏“責(zé)任心：”的老師沒有師德可言，王敏勤教授說過：“有德有才，德才兼?zhèn)?，破格使用。有德無才，指導(dǎo)使用。無德有才，謹(jǐn)慎使用。無德無才，堅(jiān)持不用。沒有責(zé)任心，就是沒有師德，不把人之弟當(dāng)回事，對(duì)學(xué)生就沒有“愛心”。王教授說過：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，初中生是責(zé)任教育。高中生是人生理想和人生規(guī)劃的教育。初中生缺乏責(zé)任意識(shí)，將來是社會(huì)負(fù)擔(dān)。對(duì)教師而言，凡是工作不好的，都是沒有責(zé)任心的。作為一名新的教師，堅(jiān)守道德底線。為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)服務(wù)。做一名出色的教師。

三．要做名師需要正確的幸福觀，價(jià)值觀，奮斗觀。

思想決定行動(dòng)，有什么樣的思想觀念，就決定有怎樣的學(xué)校行動(dòng)。工作要有目標(biāo)，眼中要有事做。在校期間，要全身心投入到工作之中，但在工作之外，也要有自己的生活，家庭。不能除了工作，別無他物，那是苦行僧，幸福感。不能來自于，看電視，玩游戲，要在工作中找快樂，要在與學(xué)生的相處中找到快樂，找到幸福感，同時(shí)也要具有正確的價(jià)值觀和奮斗觀。教師的價(jià)值在于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，同時(shí)的羨慕，學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)。把作為一名出色的教師作為自己終身的奮斗目標(biāo)。

四．專家型的教師應(yīng)具備的四項(xiàng)基本能力。作為自己奮斗的目標(biāo)。把握教材，把握課標(biāo)始終是一個(gè)合格的教師所具備的能力。隨著一標(biāo)多本的施行。并且人教版數(shù)學(xué)也在不斷完善中，關(guān)注教材的內(nèi)容的變動(dòng)，關(guān)注中考的發(fā)展趨勢(shì)。抓住課標(biāo)不讓學(xué)生走彎路。總結(jié)提煉教學(xué)方法和教學(xué)模式的能力：給教學(xué)模式起個(gè)名字{下個(gè)定義}→說明教學(xué)方法的環(huán)節(jié)→說明操作環(huán)節(jié)→說明教學(xué)方法的依據(jù)和創(chuàng)造價(jià)值。我還是努力爭(zhēng)取吧。對(duì)于承擔(dān)的教科研，寫文章和演講的能力，需要自己投入新的激情。爭(zhēng)取有一個(gè)新的突破。

總之，王教授的報(bào)告使我懂得了許多，是一次心靈凈化，一次洗腦，更希望自己能夠把王教授的老當(dāng)益壯的工作作風(fēng)學(xué)習(xí)過來，在今后的工作中做出更大的成績(jī)。