第一篇：聽王敏勤 心得報告體會

聽王敏勤教授報告心得體會

2014年2月9號，正月初十，新年開春之際，紛紛揚揚的雪花飄舞了整個城市。我和我的同事們踏著新年的尾聲，聆聽了天津市教科院基礎教育研究所原所長，國內著名教學流派和諧教學法的創立人王敏勤教授的的專題報告。短暫又充實的一天，讓我重新領悟了語文教學，收獲頗豐，感觸極深！

王教授的怎樣實施高效課堂、教學怎樣進行整體構建、對教材整體貫通把握的必要性等等觀點都深深吸引了我。怎么樣評價一堂課，如何結構一節課，對我的語文教學帶來新的方法。高效課堂是在現實的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的達成情況。而和諧教學的課堂模式為：

1、單元導入、明確目標；

2、自主學習、合作探究；

3、大組匯報、教師點撥；

4、變式練習、拓展提高；

5、達標測試、課堂小結。根據學科的不同、課型的不同、授課教師對知識的理解深淺不同，課堂模式可以滲透教師本人的思想。學習是學生自己的事情，是自主的；也只有學生真正的擁有學習的自主權的時候，學習才可能高效。學生的學習是自主建構的，學生是學習的積極主動的建構者。他的觀點里體現出了兩點：一是每堂課要有既定的目標，師生共同努力達成既定目；二是調動學生自主學習的興趣并持續發展。

“知識樹”觀點在教學過程中極有意義。每位授課老師在教學每一單元的教材內容時，根據每個單元的內容不僅畫“單元知識樹”，還要畫每節課的知識樹。這就要求我們必須靜下心來認真鉆研每冊書、每個單元、每節課的重難點，編者意圖，教學目標等，并用知識樹把這些內容呈現出來。這樣既能使所教的教材內容有條有理，并且能促進所教的知識點不易疏漏。“知識樹”是和諧教學法常用的一種教學手段。以樹狀的形式表現教材的知識結構，它以其形象直觀，脈絡清晰，便于教師和學生把握教材的知識結構和邏輯線索，是對知識進行梳理的一種好的方法。“知識樹”在整個教學活動中對整合教材提供了直觀性的素材。

怎樣打造高效課堂，我也一直在苦索。一方面，教師對課程標準和教材的把握。在很多時候，我們只關注教材內容中的知識點，而忽略其在課標學段中的要求，忽略其在整體知識網絡中的地位和作用。“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網絡，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯系。另一方面，培養學生的自學能力和科學的學習方法。高效的課堂真正落腳點還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學，并讓學生在45分鐘內掌握知識并轉化為能力。每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生，學完一節教材或者一篇課文，還要及時回歸上位系統。這樣知識在頭腦中總是以系統的形式存在，便與學生理解和記憶知識。這個自學指導實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時用什么方法），明確要求（在自學時思考哪些問題），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。學生成了學習的主體，學習的能動性大大的提高了。這樣教師在知識樹的聯系交互中教學相長，教師的這棵知識樹才能在學生的心中生根發芽。在以后的教學中我和我的孩子們也要嘗試著做知識樹，讓知識之花越來越旺，讓知識之樹碩果累累。

在此反省一下自己在上課中出現的問題：真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設計課堂教學，向45分鐘要效率，當堂解決所有學習問題，這也是自己追求的課堂教學，不愿意占用學生課余的時間精力，只不過因為個人能力水平有限，課堂設計不夠精細，大多數學習自覺性欠佳的學生達不到預期的目標。其次是鼓勵教師深度閱讀，主要依據個人對教材的理解組織教學，而不要過于依賴教參，沿用別人的思路進行教學設計。這與自己教學的習慣相符，隨教材配發的教參教案幾乎不看，教學設計的依據是學生都有的教材，具體的教學思路都是自己獨有的，再則，上課時，也極少帶教材，所拿的只是一杯水而已，因為咽炎。第三是課堂的檢測環節，課堂檢測的成績是判斷課堂效率高低的關鍵標準，對于部分教師提出的課堂無時間檢測反饋，還提出來展示答案，學生互批，發現問題，即刻解答的可行性建議。這是自己的課堂欠缺的，之所以欠缺，倒也不是不認可檢測的重要性，而是與自己的學科教學目標有關系。

感動人的不是理論觀點，而是王教授的教研精神，可以想象，跟我有同感的聽眾應該不少，或許聽過這場報告后，很多人會忘記王教授的報告內容，可他的永遠不脫離課堂的教研精神將久久難以忘記

通過本次報告會，使我更加清晰地認識到在今后教學活動中，要科學有效地組織小組合作學習、系統設計課堂教學、精心組織課堂生活、認真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認真研讀課標，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實現高效課堂。

第二篇：聽王敏勤報告心得體會

[聽王敏勤報告心得體會]

近日有幸聆聽了天津市教科院基礎教育研究會所長王敏勤教授的講座，令我眼前一亮，回味無窮，受益匪淺,，感受、體會頗多，聽王敏勤報告心得體會。

王教授所講的第一個方面“提高課堂教學效率有兩個支點”，一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養學生的自學能力和科學的學習方法。重點講解教師對教材的把握和整合。首先明確了教學研究主要研究的是“教什么”和“怎么教”兩個問題，而要提高課堂教學效率，不能只在“怎么教”在方法層面上尋求解決方法，還要加強對教學內容的研究與探討。其次點明要提高教學效率的前提就是把握教材。這種對教材的把握對于一位合格的教師來說，先是要把握整個學段的教材。不管是教哪個年級的教師，都應該把整個學段的教材拿到手，通讀教材，認真對照課程標準，知道本學段本學科的教材包括哪些基本知識，教學重點是什么，哪些知識前后可以整合起來，本套教材的編排意圖和體例是什么，教材內在的邏輯線索是什么。在此基礎上畫出本學段教材的知識樹，寫出教材分析。在新學期的開始，教師也要通讀整冊新教材，對照課程標準，理解教材的編排意圖和內在的邏輯線索，畫出本冊教材的知識樹，寫出教材分析。而且教師還要反復閱讀教材，對有關的知識進行調整和整合，如同數學中的點、線、面、體，對知識的掌握也分為四個層次：教師能夠理解教材中的每一部分知識，僅僅是掌握了一個個的知識點，這是第一個層次，如同一盤散落的珍珠，還需要用一條條線把它們申聯起來。只有通讀教材，感悟教材，才能把分布于各冊教材中的同一類知識串聯起來，形成一條條的知識線，這是第二個層次。要把同一層次不同類型的知識線并聯起來，形成一個知識面，這是第三個層次。最后，要把一個學段不同年級的知識構成一個立方體，如同一座立交橋，一不同方向不同層次四通八達，不管從哪里切人都能把’整個學段的教材整合起來，這才是完成了知識的建構，從而使我們的教學游刃有余，揮灑自如。

教師在教學中，要有整體觀念，借助知識結構圖理清教材的思路和各部分知識內在的邏輯關系。

這也確實對我們教師提出了新的挑戰，它不僅要把握教材理解教材中的每個知識點，更要對教材整體把握，熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。正猶如一把散珍珠，要你有能用一根線成功的把它們串起來的能力。因而，我們必須努力鉆研教材，進行有效教學，努力學習王教授的主題式單元教學，努力培養學生的邏輯思維能力和系統思想，幫助學生尋找教材內在的規律和解決問題的方法，避免教學中的無效環節和重復勞動，減輕學生負擔，大大提高課堂教學的效率，心得體會《聽王敏勤報告心得體會》。

教材中包括了三個體系分別是：知識體系、能力體系和價值體系，與我們新課程提出的“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值是緊密相連的。

教師如何能駕馭教材，對教材的把握能左右逢源，王教授提出了“寫教材分析”和“說教材”等舉措。“寫教材分析”內容包括：

1、課標對本學段的基本要求是什么，怎樣落實

2、本套教材的編寫意圖，是如何體現課程標準的，體例是什么。

3、本套教材包括了哪些知識，是以什么樣的邏輯線索把這些知識結構起來的，要畫出知識樹或知識結構圖并加以介紹。

4、本套教材哪些知識可以前后整合起來。

5、本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什么，可以用知識樹表示。

6、我打算如何處理這套教材，從初始到畢業的計劃安排。

在第二個方面“怎樣提高課堂教學的有效性”，首先對課堂教學的有效性做了一個總體的詮釋：在規定的課堂教學時間內，教師和學生對既定教學目標的達成情況。針對這一概念的界定提出了對“高效課堂”教學的三個規定性的評價：即教學時間的規定性、教學目標的規定性、目標達成的可測量性。教學時間的規范性指在規定的時間內完成教學任務，不前伸不后延，教學目標的規定性指上課教師和學生目標明確有的放矢，為著目標共同學習前進。對“課堂教學的有效性”的模式，高課堂教學效率要注意把握好以下幾點：

1、單元導入，明確目標

每節課的教學，首先從單元的知識結構特點入手，讓學生明確單元的知識體系和特點，為啥編寫這些內容，其目的是什么，還要重視單元導讀，就是每個單元前面的一段話，務必引起每位教師，因為它是本單元的總體說明。

2、自學指導，合作探究

課堂上讓學生進行討論，讓學生合作學習，合作探究，有利于學生形成合作學習的習慣，有利于學生主動學習的積極性，教師應對學生的討論成果進行必要的點評，并對學生予以必要的鼓勵。

3、大組匯報，教師點撥

大組匯報有利于發揮大多是學生的積極性，使更多的學生參與到課堂的交流之中，而小組匯報往往對問題的探究不深入，甚至對有些問題拿不下，或者很膚淺，而大組就可以發揮更多學生的作用，克服這一點問題。

4、變式練習，拓展提高 基礎知識的練習必須要夯實，做到周清、月總結、期末大回放，夯實基礎知識是最為關鍵的。

5、課堂小結，單元回歸

課堂總結要教給學生本節知識的規律，教給學生學習本節課內容的方法。

王教授在講述中，運用了大量確鑿的數據和生動的例子，聽來使人信服而佩服。

專家深入淺出的精彩報告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的學習中我要努力把握好教材，以問題為導向，以整合為目標，使自己在學習中教書，在教書中學習；在研究中工作，在工作中研究；在實踐中發展，在發展中實踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，更好地適應數學教學，努力實現高效的課堂教學。

第三篇：聽王敏勤教授講座心得

關于和諧教學法和三級建模的認識

——聽王敏勤教授講座有感

單位：義渡中學

姓名：馬明昆

時間2014年11月 聽王敏勤教授講座心得與認識

11月22日——23日，縣教育局誠邀“和諧教育法”創始人、著名教科專家王敏勤教授在陵縣藝術中心做了關于課改方面的講座，我有幸參加，收獲頗豐。

在講座上，王教授分為三個方面內容進行了解讀，分別是：“課堂高效率，課后低負擔”——和諧教學法、如何通過三級建模構建適合自己的教學模式、“高占位把握課標、立體式駕馭教材”——怎樣用知識樹說課標說教材。下面我主要從和諧教學法以及教學模式方面來談談的我的認識和收獲。

一、初識“和諧教學法”

課程改革已經進行了很多年，何為課改，其實就是在尋找一個適合自主學習理念、適合我們操作的教學模式。用王敏勤教授的話就是：課改深處是模式。無論是教師個人還是學校，甚至是某個地區如果想要打造具有核心競爭里的教育，必須要擁有具有核心競爭力的教學模式。在這個背景下，王敏勤教授二十年磨一劍，通過摸索和實踐，終于創立了一個獨特的教學模式——“和諧教學法”！

根據王教授所述，和諧教學法分五個步驟：1.單元導入，明確目標；我們在教學中使用導入這一環節已有很長時間，但王教授所說的單元導入卻是首次接觸，因為現在的新教材是模塊結構，不同于舊教材的線性結構，所以要把一個單元看做一個整體。而在導入時，要讓學生從整體上了解本單元的主題、內容、邏輯、線索以及核心的知識和價值。在單元導入時，盡量使用知識樹的形式展示單元結構，如果是單元的第一課，那就只呈現單元知識的大類或分析重點知識和學習本單元的方法；如果是后面的幾課，那就利用知識樹先復習前面的所學，再導入新課；導入新課時，一定要有目標展示，也就是必須讓學生明白這節課要學會哪些知識、掌握哪些技能，這時伴隨問題的形式，即目標問題化。

? 2.自主學習，合作探究；在課堂上作為老師不要急于授課，本著先學后教的原則，應該讓學生先自學，并且是在教師的引導下進行自學。（1）自學指導，如果本節課所學內容多，可分為自學指導

一、自學指導二等等，每個自學指導都是一個小循環，包括了學生的自學，同學之間的合作探究，所以把“自學”與“合作探究”放在了一個環節。在操作中要分為兩步：自學指導與合作探究。自學指導要做到四明確：明確時間、內容、方法、要求。主要思路是：提出導學問題→學生設計實驗自主探究→學生在組內討論交流，統一意見→小組派代表匯報→教師點撥，歸納結論，這其實是一個循環的過程。（2）小組合作，學生在自學中遇到的問題教師不要急于解答，而是讓學生通過合作的形式共同探究解決。學生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個層次：首先是2人一對的小組討論；其次6人一組的大組討論；再次是全班的合作討論。

3.大組匯報，教師點撥；（1）大組匯報經過學生的自學和小組討論后，各大組匯報本組學生的學習情況。根據內容有的只是匯報組員的掌握情況，有的要展示本組得出的結論。分為探究性的匯報和結果性的匯報。在匯報過程中，教師必須及時給各組計分，可采用記分牌或黑板側面積分的形式，在計分上，探究性匯報不一定要計分，但結果性匯報必須計分。（2）對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發學生討論解決。學生不會的老師要點撥，特別是對于規范性的問題老師更要提示。（3）總結知識的結構和學習的規律。老師結合在巡回檢查中發現的問題和學生的匯報展示，引導學生總結本節課知識的規律并形成本課知識樹。同時要引導學生探討學習這類知識的方法，注重學法指導。

4.變式練習，拓展提高；（1）.基本知識要當堂鞏固，對于本課所學的基本核心知識，老師要從不同角度、不同層次編制練習題，讓學生鞏固所學知識。新的課程標準提出了四個基本：“基本核心知識，基本技能訓練，基本思維能力，基本活動經驗”。對于傳統的“雙基”要做到當堂學當堂會，要做到人人清。這是課標的基本要求，是新課標“保底不封頂”中的“底”。如何做到人人清，關鍵還是2人小組相互檢查，大組長檢查并向老師匯報。老師根據各組學習情況給各組加分。（2）.拓展練習體現分層原則，拓展題對學生不作統一要求，不要求人人清，要體現分層教學。但學生做了老師要給各組加分鼓勵。

5.達標測試，課堂小結；（1）達標測試，及時反饋。每堂課下課前必須要有達標測試，并且要及時反饋。這一環節中，學生必須獨立完成，完成后必須馬上判卷，互換或組長代批，教師可在巡視過程中進行有代表性的批改。批改完成，馬上計分，并且及時反饋解答，對于共性問題，老師拿出解決方案。課堂小結包括兩方面內容：1.結合本課知識樹總結本節課所學內容，然后把本課知識樹回歸到單元知識樹。2.對學生的表現情況也要進行小結，強化小組合作。

王教授的教學方法看似普通，卻又別有洞天，老師如果不能把握好知識的銜接、學生的合作以及小組的評價，那么也無法發揮和諧教學法的最大作用。

二．通過三級建模構建自己的教學模式

? 一所學校如何才能做到既有大致統一的教學思想，使全體教師有所遵循，又能體現不同學科的教學特點和不同教師的教學風格，做到既規范又靈活；既對廣大教師有基本的要求，又不抹殺學科之間的差別，更不限制教師的創造性和積極性，使每個教師形成自己的教學風格。學校可以通過三級建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。“一校一模”是指：每個學校都應該通過多年的改革實驗逐步形成適合本校的教學模式。“一科多模”是指，各門學科都要根據學校的基本教學模式，依據學科的特點，形成不同課型的教學模式。如語文有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數學有新授課的模式、復習課的模式；物理有理論課的模式、實驗課的模式等等。越是具體到學科，越具有可操作性。“一模多法”是指，在學校基本教學模式和學科教學模式的基礎上，每個教師可以根據具體的教學對象和教學內容，形成自己的教學設計和教學風格。如同樣是導入新課，有的老師創設情境導入新課，有的提出問題導入新課，有的開門見山導入新課。每個人的教學風格是不一樣的。? 作為教師來講，在學校統一教學模式的指導下，比如義渡中學的“先學后教——三步五環節”教學法，在此基礎上，教師要根據自己所教學科的特點和所進行的具體課例的特點給予調整，所謂教學有法、教無定法、貴在得法。比如數學和語文都在“先學后教——三步五環節”教學法的指導下，但根據數學和語文學科特點的不同、新授課和復習課的不同又將模式做出更多改變，這才是真正意義上的一模多法！? 聽了王教授的講座，我們有一種豁然開朗的感受，但是真正想把和諧教學法用到實處以及建構出自己的教學模式還需要我們在平時的教學中加強鍛煉，堅持不懈的摸索適合自己學科和個人特點、課例特點的教學模式。我相信我們陵縣教育一定會乘此東風再上新的一層樓。

馬明昆

義渡中學

14年11月

第四篇：聽王敏勤教授報告心得體會

聽王敏勤教授報告心得體會

周言言 2016年3月25號，我和我的同事們在解放路小學聆聽了天津市教科院基礎教育研究所原所長，國內著名教學流派和諧教學法的創立人王敏勤教授的對于解放路小學教師的授課講評，讓我重新領悟了教學的方式和方法，收獲頗豐，感觸極深！

講評中，我最為關注的就是“知識樹”，感覺想法真的很新穎。

“知識樹”觀點在教學過程中極有意義。授課老師在教學每一單元的教材內容時，根據每個單元的內容不僅畫“單元知識樹”，還要畫每節課的知識樹。這就要求我們必須靜下心來認真鉆研每冊書、每個單元、每節課的重難點，編者意圖，教學目標等，并用知識樹把這些內容呈現出來。這樣既能使所教的教材內容有條有理，并且能促進所教的知識點不易疏漏。“知識樹”是和諧教學法常用的一種教學手段。以樹狀的形式表現教材的知識結構，它以其形象直觀，脈絡清晰便于教師和學生把握教材的知識結構和邏輯線索，是對知識進行梳理的一種好的方法。

“知識樹”在整個教學活動中對整合教材提供了直觀性的素材。怎樣打造高效課堂是我們每個教師應該思考的問題。真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設計課堂教學，向45分鐘要效率，當堂解決所有學習問題，這也是自己追求的課堂教學，不愿意占用學生課余的時間精力，只不過因為個人能力水平有限，課堂設計不夠精細，大多數學習自覺性欠佳的學生達不到預期的目標。其次是鼓勵教師深

度閱讀，主要依據個人對教材的理解組織教學，而不要過于依賴教參，沿用別人的思路進行教學設計。

另外，需要注意的就是小組合作的學習模式，并采取記分的方法督促學生的學習，提高學生學習的積極性。

王敏勤教授在這次講評中還著重分析了語文教學和數學教學需要掌握的問題，使我們有了一個新的系統的認識，更加有利于把我教學的方向以及重點難點。

通過本次講評課，使我更加清晰地認識到在今后教學活動中，要科學有效地組織小組合作學習、系統設計課堂教學、精心組織課堂生活、認真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認真研讀課標，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實現高效課堂。

第五篇：聽王敏勤教授報告心得體會

聽王敏勤教授報告心得體會

-----王德國

2015年10月13日，我和同事有幸聆聽了天津市王敏勤教授的”聽課如讀書，評課似析文”“課堂高效率，課后低負擔”和“高效和諧的教學模式”的專題報告，可謂收獲頗豐，感觸極深！下面我結合自己的教學談一點體會：

一、聽課如讀書，評課似析文

1、不但要認真聽、認真記，還要熟悉教材，查看教案，觀察學生，一刻也不敢馬虎，唯恐漏下一個環節，對上課老師評價不全面。說實話，認真聽課不比講課輕松，整堂課始終處于聽、看、記、思的忙碌狀態。與讀書相比，聽課更為復雜，因為書本是平面的，課堂是立體的；書本是靜止的，課堂是靈動的。所以評價一節課比分析一篇文章更難。評課不但反映了評課者聽課的認真態度，也反映了評課者的教育理論功底，對新課程理念的理解程度，對課程標準和教材的把握程度。

2、在有條件的情況下聽課者最好在課前認真研究課程標準和課本，對教學內容做到心中有數，上課時再拿到講課人的教案，便于了解講課者的思路和意圖。如果課前沒有條件研究教材，在聽課時也要想辦法拿到課本，在聽課的過程中迅速熟悉教材。我在聽課時不但要熟悉本篇課文或本節教材，還要熟悉一個單元或一冊課本的內容，在聽課本上畫出單元知識樹和本課知識樹。只有了解整本書和整個單元的內容，才能知道編者的意圖和本節課在整個單元或整冊書中的地位，本節課的知識與前后部分的相關聯系。

3、評課時要分析教者對教材的把握是否準確到位.在聽課時首先關注的是教師對教材的把握是否準確到位。這個“到位”主要是指教師是否了解課程標準，是否了解編者的意圖和作者的意圖，能否站在整個學段、整冊書和一個單元的高度來把握一篇課文或一節教材。只有教師自己“到位”，才能引導學生“到位”。

二、我對高效課堂的認識

1、如何運用科學的教學模式，對于一個教師的成長非常關鍵，它是一個教師走向成熟的標志。今天的報告會，對我觸動最深的是王教授的“和諧教學模式五步法”，讓我茅塞頓開。王教授給我們詮釋了高效課堂的含義：在規定的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的達成情況。王教授倡導“我的課堂模式，我的課”，形成自己的教學風格。這也是我一直苦苦思索的問題，在當今那么多的教學模式，我該如何選擇呢？王教授告訴我們找一款適合自己的教學模式，也就是“先入摸”，在教學中探索中形成自己的風格，也就是“再出模”。

2.關于我的課堂之“解惑”

最近，我也在課堂教學中嘗試改變，由“滿堂灌”到“小組合作學習”。但是，在實踐中遇到了很多的困惑。王教授的“和諧教學模式”給予我很多的啟發，就像久旱逢甘霖一樣，問題一：小組組員的組成。我班一直實行六人學習小組，1幫2、2幫4，4幫6這種做法正好是王教授所要求的。王教授要求學生在自主學習中有合作，合作中有自主學習；學生在合作時一對一，六合一。教師對學生的的評價要及時，要有指向性。

問題二：如何指導學生自學？自學時每一個環節都應該明確學習的時間，要求，方法。學生在自學時遇到問題，教師先別急著動口，讓學生通過合作的形式共同探究解決。可以分三個層次：先是2人一對一的小組討論，二是6人小組的大討論，最后是全班的合作討論。

問題三：自學后檢查的方式

同桌互相檢查，互相批改，有問題先在小組內解決，小組內解決不了的，再在班里解決。老師要經常這樣追問：“誰能幫助他解決問題？”老師只講學生不會的，不對的，這就是所謂的“精講”。問題四：課堂上的老師講多少合適？一節課老師講多少知識，要根據教材和學生的基礎來決定：學生自學能解決80%，老師就要講20%；學生自學能解決20%，老師就要講80%。課堂上不能忽略教師的主導思想，教師是課堂的組織者、引導者。

三.如何把小組合作和“四清”有機結合起來

王教授說現在的老師們忽略了“課本是本，課外是末”的問題，有點本末倒置的感覺；教學中，應把課本上的題達到人人都會，也就是“堂堂清”，這樣的話怎么會有學困生？即使有學困生可以進行日日清，日日清還是把課本的例題和練習題完成達標，周清：一周結束后，在課本上精選題檢測學生掌握的情況，要到人人得滿分。月月清：一個月后，把在周清出現的問題，再出同類型的題，檢測學生是否已掌握，這套題中加上選做題，給予那些優等生發展的空間。聆聽了王教授的報告，我更加清晰地認識到今后課堂教學改革的走向：科學有效地組織小組合作學習、系統設計課堂教學、精心組織課堂生活、認真改善課堂行為。作為一名教師，我一定要認真研究課標，大膽使用教材。這樣，我才能將課堂教學真正地掌握到自己的手中。

聽了王教授的報告，讓人不由想我們以前的教學實踐，雖然也做了這幾方面的工作，但沒有如此用心和細致，沒有深入地理性地思考這些問題，以后需要更理性地認真思考和用心實踐自己的教學。