第一篇：王敏勤反思李玉峰

聽王敏勤教授高效教學(xué)模式反思

李玉峰

10月21號幸傾聆聽了王敏勤教授的報告，感覺頗深，王教授認(rèn)為高效課堂不僅來自于教師對教材的把握，還來自于通過教師自身素質(zhì)來使學(xué)生建立起來的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我感覺最深的有兩點(diǎn)：

一、教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注教材內(nèi)容中的知識點(diǎn)，而忽略課標(biāo)中的要求，忽略其在整體知識網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯(lián)系。這正是我們目前教材教法中要求教師做到的，通讀教材，熟悉課標(biāo)，它并不只是要求教師會解答相關(guān)題型，做些學(xué)習(xí)筆記，而是要求教師“走進(jìn)課本”、“說教材”，把這種“知識樹”根植于頭腦之中，形成自我知識的網(wǎng)絡(luò)，不僅要求教師對本冊、本單元教材整體地位及編排意圖的理解，更需要教師對所教知識在整個知識體系中的相互性有一個整體把握。只有這樣，才不會出現(xiàn)“多”就加“少”就減的知識錯誤，也不會出現(xiàn)自然數(shù)=整數(shù)的知識末路封頂?shù)默F(xiàn)象。教師只有對整個學(xué)段的教材、對整個學(xué)期的教材、對單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構(gòu)建知識樹，對教材的胸有成竹，才能在課堂游刃有余有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生交織一張良性的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的知識網(wǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

高效的課堂真正落腳點(diǎn)還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學(xué)，并讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)掌握知識并轉(zhuǎn)化為能力。王教授為我們作了方法的指導(dǎo)：每個學(xué)段的開始把一門學(xué)科的知識樹（知識建構(gòu)圖）教給學(xué)生；每個學(xué)期把一冊教材的知識樹教給學(xué)生；每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識。王教授還指出，每節(jié)課教師要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣每個學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的方向，成為了學(xué)習(xí)的主體，向著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力行動。為了更高地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動性與能動性，王教授還明確的指出了：課堂教學(xué)，上課教師先讓學(xué)生自學(xué)，教師不講。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。這個“自學(xué)指導(dǎo)”實(shí)際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁）明確方法（在自學(xué)時要運(yùn)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查），只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地思考學(xué)習(xí)方法。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動性則大大提高。

總之，只有教師在“知識樹”的聯(lián)系交互中教學(xué)相長，教師的這棵樹種才能在學(xué)生中發(fā)芽成長。

第二篇：王敏勤說課稿

走進(jìn)小說世界，感悟社會人生

——人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書語文九年級上冊第三單元

《故鄉(xiāng)》“說課標(biāo)說教材”展示

尊敬的各位老師，你們好！

今天我向大家展示的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書《語文》九年級上冊第三單元《故鄉(xiāng)》。下面我按照“說課標(biāo)，說教材，說建議”的順序進(jìn)行解說。

一、說課標(biāo)，明方向。

1、正確的認(rèn)識課標(biāo)、理解課標(biāo)，才能在教學(xué)實(shí)踐中找到切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握教材，實(shí)現(xiàn)高效課堂。七至九年級屬于課標(biāo)中的第四學(xué)段，各年級的內(nèi)容循序漸進(jìn)、螺旋上升，其總目標(biāo)從三個維度進(jìn)行了規(guī)定：

（1）知識與能力

累計認(rèn)識常用漢字3500個左右，能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度；初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界；能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。

（2）過程與方法

在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力；學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。

（3）情感態(tài)度和價值觀

在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義情感和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、人生觀；認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧、提高文化品位。

2、九年級上冊在本學(xué)段中肩負(fù)著承前啟后的任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)從五大板塊上確定了本冊具體的教學(xué)目標(biāo)：

（1）識字與寫字：新認(rèn)漢字200左右，會寫150個左右。熟記音、形、義。在使用硬筆正確書寫楷書的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。

（2）閱讀：閱讀文學(xué)作品，深入理解、分析課文內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語境的意義和作用，有自己的情感體驗；了解常用的修辭手法，體會它們在句子中的表達(dá)效果，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。

（3）寫作：繼續(xù)學(xué)寫記敘文，能根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，做到詳略得當(dāng)，條理清楚，感情真摯，內(nèi)容具體；45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。能借助語感和語文常識，自改互評，做到文從字順。

（4）口語交際：能注意對象和場合，自信表達(dá)，文明得體。課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。

（5）綜合性學(xué)習(xí)：能自主組織活動，在調(diào)查搜集資料中，體驗合作與成功的喜悅。能就學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出主題，制定計劃，能用文字、圖片、圖表等展示學(xué)習(xí)成果。

3、本單元（九年級上冊第三單元）教學(xué)目標(biāo)： 知識和能力：（1）、積累、掌握本單元生字詞共計21個，能辨別易錯詞語：如愕然、嗤笑、瑟縮、恣睢、歇斯底里、拮據(jù)、出風(fēng)頭等，了解一些文化、文學(xué)常識，作家生平、成就概況；

（2）、依據(jù)小說三要素，分析小說，把握文章的主旨；（3）、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能提出自己的見解；（4）、掌握一定的品味語言的方法，揣摩一些含義深刻的語句。過程和方法：

運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫、朗讀品味、比較鑒賞的方法閱讀作品，多角度鑒賞人物形象，品讀文章豐富有表現(xiàn)力的語言；在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成良好閱讀品質(zhì)。

情感態(tài)度價值觀：

關(guān)注社會和人生，了解和認(rèn)識封建社會的腐朽性，主動思考成長中的艱難經(jīng)歷，珍惜美好生活，審視西方社會中金錢對于人性的改變，形成積極向上的人生觀和價值觀。

4、《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：

了解、掌握小說的基本知識；理解、積累“蕭索、無端、如許、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等詞語；把握故事情節(jié)，體會環(huán)境描寫對人物刻畫的作用，把握閏土、楊二嫂人物形象；理解小說運(yùn)用對比來刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法，探究本文主題；掌握從細(xì)節(jié)、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征鑒賞方法。

過程與方法： 利用導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行小組合作探究；采取誦讀討論法：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀，準(zhǔn)確把握作者的思想感情；設(shè)計表格讓學(xué)生對比小說中的人物二十年前后在外貌、動作、對“我”的態(tài)度、對生活的態(tài)度等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確全面地把握人物形象；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫”和“換詞比較”的方法，品味語言魅力，感受語言韻味。

情感態(tài)度價值觀：

引導(dǎo)學(xué)生明白要開拓進(jìn)取才能創(chuàng)造美好未來的道理；不怕困難，要勇敢地開創(chuàng)屬于自己的新天地和新生活。

二、說教材，知結(jié)構(gòu)。

總的來說，本套教材改革了單一文選式的編排體系，優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的語文能力體系。六冊書 35個單元，前四冊（七上、七下、八上、八下）按主題單元兼顧文體訓(xùn)練的方式來編排。后兩冊（九上、九下）主要以讀書方法為主題來進(jìn)行編排。小說作為一種文學(xué)樣式，其編排特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩種情況：一是按內(nèi)容散見于各專題性的單元中；二是按文體構(gòu)建完整的小說單元。

七年級12篇記敘文，感受課文生動形象、細(xì)致的描寫，體會人物形象； 八年級5篇記敘文，記誦、品味作品中富于表現(xiàn)力的、精辟、含蓄的語句；

九年級兩個單元小說，要了解基本情節(jié)、環(huán)境，歸納人物的性格特點(diǎn)及作者思想。

1、九年級上冊教材編排體例及編排意圖：

人教版九年級上冊教材包括四大部分，分別是閱讀板塊、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞、附錄。本冊課本主要以文學(xué)作品（包括古代白話小說）和議論性文章為主，以專題為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。小說作為本冊教材的重點(diǎn)，編有兩個單元。一個是第三單元，以少年生活為主題；一個是第五單元。以古典名著為主題。課文是教材的主體，分為精讀與略讀兩類課文。

名著導(dǎo)讀分別是《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》。主要目的讓語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課外古詩詞選取10首優(yōu)秀古詩詞，旨在積累優(yōu)秀詩文，使學(xué)生受到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

附錄有《怎樣讀詩》、《談?wù)勑≌f》、《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》四項介紹語法，提高語法素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

閱讀板塊本冊教材由25篇課文編排成六個主題單元，依次是：感悟自然單元、思想風(fēng)采單元、少年成長單元、讀書求知單元、古典文學(xué)單元、史傳文學(xué)單元，各單元 內(nèi)部自成系統(tǒng)。

2、本單元（九年級上冊第三單元）編排體例及編排意圖：

本單元是以“少年生活”為主題的小說小說，包括單元導(dǎo)語、課例、寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)。課例前設(shè)有“單元導(dǎo)語”，點(diǎn)出本組課文主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元課例分別是：《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》。其中《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》為精讀課文，《孤獨(dú)之旅》、《心聲》為略讀課文。

本單元的“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”是以“青春隨想”為主題開展活動，包括青春的心愿、青春的座右銘、青春的知識、青春的頌歌。

每篇課例包括導(dǎo)讀、正文、課下注釋、研討與練習(xí)、讀一讀?寫一寫5部分。課文導(dǎo)讀有時是對這一課的總述，設(shè)置了疑問，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課下注釋幫助學(xué)生了解作者生平及理解重要字詞。

課文后安排了三至四道“研討與練習(xí)”，重在理解鞏固內(nèi)容，拓展延伸，檢驗教學(xué)效果。課后練習(xí)具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。每篇課文課后“讀一讀，寫一寫”，幫助學(xué)生識記積累生字詞，同時幫助學(xué)生學(xué)寫規(guī)范的楷書。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生明白在成長中，有和煦陽光、也有風(fēng)霜雨雪。在欣賞這些文學(xué)作品的同時，能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。

下面，我就以《故鄉(xiāng)》為例簡要分析課例編排及意圖。《故鄉(xiāng)》這篇課例包括課文導(dǎo)讀、正文、課下注釋、研討與練習(xí)、讀一讀?寫一寫5部分。課文導(dǎo)讀中把回憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)做了對比，同時設(shè)置疑問，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課下注釋點(diǎn)出選自《吶喊》（因為學(xué)生對魯迅及作品有一定程度了解），詳細(xì)注釋了一些重要詞句的讀音、意思，掃除障礙，降低閱讀難度。研討與練習(xí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會故鄉(xiāng)人物變化，思考什么是后障壁及形成的原因、“我”、閏土、別人的生活是怎樣的、體會魯迅關(guān)于“路”的哲理句的含義。讀一讀，寫一寫采用正楷書寫，幫助學(xué)生助學(xué)生學(xué)寫規(guī)范漢字。

3、本單元編寫特點(diǎn)：

（1）圍繞主題，精心組合教材。本單元教材圍繞“少年生活”主題精心組合教材，課文精選經(jīng)典文章，文質(zhì)兼美，涵蓋中外，文化多元。單元活動引導(dǎo)學(xué)生在步入青春花季時形成健康的個性和積極的人生觀，鞏固、拓展學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言寫作能力，使閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，互為影響。

（2）教材具有開放性和彈性。單元后的“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”中安排了圍繞青春主題而展開的四項活動：青春的心愿、青春的座右銘、青春的知識、青春的頌歌和參考資料，給地方、學(xué)校教師和學(xué)生留有開發(fā)、選擇的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（3）教材選文題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。四篇課文，從板塊結(jié)構(gòu)上分為精讀課文（《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》）、自讀課文(《孤獨(dú)之旅》、《心聲》)、綜合性學(xué)習(xí)；從區(qū)域上分，三篇中國作品（《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《心聲》)），一篇外國作品(《我的叔叔于勒》)。各種類別配置適當(dāng)，難易適中，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、知識與技能的立體式整合。（1）橫向整合：

本冊教材共有六個主題單元。第一單元是以歌頌大自然為主題的五首抒情詩，單元學(xué)習(xí)活動“雨的訴說”，能豐富學(xué)生的心靈感悟，體驗大自然的韻味。第二單元是以“思想風(fēng)采”為主題的演講辭和書信，旨在引導(dǎo)學(xué)生在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感的同時，體會口語與書面語的差異。單元活動是以“微笑面對生活”為主題 開展演講活動，寫演講稿。第三單元是一組寫“少年生活”的小說，單元活動是“青春隨想”，讓學(xué)生明白在成長的過程中，既有和煦的陽光，又有風(fēng)霜雨雪。第四單元是以“求知與讀書”為主題的議論文單元，單元活動是“好讀書讀好書”，讓學(xué)生了解名人讀書的故事，交流讀書經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息的能力。第五單元是中國古典名著單元，引導(dǎo)學(xué)生把握古代白話小說中的人物形象，體會各篇課文的語言特色。單元活動是“金錢，共同面對的話題”，引導(dǎo)學(xué)生全面而理性地認(rèn)識金錢，樹立正確的經(jīng)濟(jì)價值觀。第六單元是以“古代杰出人物”為主題的史傳文學(xué)單元，前四篇課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想風(fēng)貌。第五課將五首不同時期不同流派的詞集中學(xué)習(xí)，便于學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，以提高學(xué)生的詩詞賞析能力和審美品位。單元活動“話說千古風(fēng)流人物”引導(dǎo)學(xué)生了解中國眾多的英雄人物，鼓勵學(xué)生從這些英雄人物身上汲取精神力量。每個單元活動和單元主題密切相關(guān)。

三篇名著導(dǎo)讀《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》，和課文緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。10首課外古詩詞增加學(xué)生詩詞積累。

本單元共有四篇課文，分別是選自魯迅《吶喊》的《故鄉(xiāng)》，抒發(fā)作者打破彼此隔膜，探求人生新路的執(zhí)著信念； 情節(jié)包括回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)，主要人物閏土、楊二嫂，寫法上主要體會對比手法的作用。選自曹文軒《草房子》的《孤獨(dú)之旅》，本文展示杜小康在放鴨過程中如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)而成熟堅強(qiáng)，情節(jié)包括杜小康家道中落去放鴨、撐船趕鴨到蘆蕩、蘆蕩遇雨經(jīng)考驗、與鴨共成長，寫法上主要體會景物烘托對表現(xiàn)中心的作用。選自莫泊桑《羊脂球》的《我的叔叔于勒》，本文表現(xiàn)世態(tài)的炎涼,展現(xiàn)金錢社會中人與人之間的冷酷關(guān)系，情節(jié)包括盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒，主人公菲利普夫婦，寫法上主要體會于曲折的情節(jié)中對比手法的運(yùn)用。選自《兒童時代》的黃蓓佳《心聲》，本文揭示社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的問題，情節(jié)包括李京京想讀課文、偷讀課文、聽讀課文、終讀課文，重點(diǎn)體會成功的心理描寫和雙線交織的寫法。

單元活動是“青春隨想”，讓學(xué)生明白在成長的過程中，既有和煦的陽光，又有風(fēng)霜雨雪。與本單元主題密切相關(guān)。（2）縱向整合：

七八九年級三個學(xué)年的六本教材在課文內(nèi)容的安排上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。下面我從三方面進(jìn)行整合說明。

a、單元與單元的整合：本單元可以和七年級上冊第二單元、第五單元進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)著眼于記敘文六要素和精彩的人物描寫；可以和七年級上冊第四單元、七年級下冊第一單元進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)在于都表現(xiàn)了主人公成長的歷程和足跡，從不同角度寫出了作者對生活的思考，對美好生命的禮贊，教育學(xué)生思考人生珍愛生命；可以和九年級上冊第五單元古典白話小說、和九年級下冊第二單元進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)在于小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（包括刻畫人物的方法、環(huán)境描寫的作用、情節(jié)四部分）。

b、課與課的整合：《故鄉(xiāng)》可以和七年級下冊《社戲》進(jìn)行整合，兩篇文章都選自魯迅的小說集《吶喊》；《故鄉(xiāng)》可以和九年級上冊《范進(jìn)中舉》九年級下冊《孔乙己》進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)在于對比手法的運(yùn)用；和八年級下冊《藤野先生》，整合點(diǎn)在于都體現(xiàn)了作者高超的寫人技巧，都表現(xiàn)了作者的思想經(jīng)歷；可以和本單元《孤獨(dú)之旅》進(jìn)行整合，其整合點(diǎn)在于分析環(huán)境描寫的作用。

c、課內(nèi)外的整合：本單元和電視節(jié)目《漢字英雄》整合，以激發(fā)學(xué)生識記漢字興趣；可以和莫泊桑文章《項鏈》小說集《羊脂球》比較閱讀；可以拓展閱讀曹文軒小說《草房子》，可以和《萬卡》比較閱讀，體會主人公的命運(yùn)及性格。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅的小說集《吶喊》，體會魯迅對社 會人生的思考和對黑暗的抗?fàn)帲角笕松侣返膱?zhí)著信念。

三、說建議，重實(shí)施。

1、小說（記敘文）考查要點(diǎn)：

小說（記敘文）考查特點(diǎn)表現(xiàn)為：

1、選文注重人文精神的挖掘，貼近學(xué)生生活，語言優(yōu)美、富有哲理。

2、考查要點(diǎn)注重對整體感知、理解領(lǐng)悟和創(chuàng)造能力的考查，淡化對文學(xué)常識的考查。

3、考查題目注重主觀性試題，對文章的整體閱讀、理解、領(lǐng)悟以及表述閱讀心得的題逐漸增多。

小說（記敘文）考點(diǎn)包括：理解重要詞句的含義、概括內(nèi)容要點(diǎn)（故事情節(jié)、人物形象）、分析寫作技巧（材料安排、表現(xiàn)手法、景物描寫）、品味富有表現(xiàn)力的語言（修辭、關(guān)鍵詞的作用）、拓展延伸（補(bǔ)白、仿寫、續(xù)寫、談感悟、作評價等）

2、本單元教學(xué)建議：（1）識字與寫字建議：應(yīng)該立足課內(nèi)，放眼課外，建議利用語文課外活動舉行“校園漢字英雄”競賽，設(shè)立校園漢字英雄榜。在語文課程中開設(shè)書法課，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，堅持練習(xí)硬筆書法，提高書寫質(zhì)量和速度。本單元各課“讀一讀寫一寫”共計33個生字，全部采用硬筆楷書書寫，提倡學(xué)生在臨摹中識記。

（2）閱讀教學(xué)建議：《課標(biāo)》要求：“關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在語文課堂中應(yīng)采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運(yùn)用多種閱讀形式（聽讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對讀等），使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行個性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體實(shí)施包括：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)——初讀課文，理清文脈——賞析文本，重點(diǎn)研讀——鞏固練習(xí)，拓展提高——課堂小結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

（3）寫作教學(xué)建議：鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。我在教學(xué)完《孤獨(dú)之旅》之后，依據(jù)課后第三題，讓學(xué)生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，以“我的孤獨(dú)”為題寫一段話，學(xué)生很樂于表達(dá)；在教完《我的叔叔于勒》一課后，結(jié)合課后第四題，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作。同時結(jié)合口語交際和綜合性學(xué)習(xí)“青春隨想” 和課本102頁參考資料進(jìn)行寫作。

（4）口語交際教學(xué)建議：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。本單元的活動，接近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說，可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

（5）綜合性學(xué)習(xí)建議：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。建議教師讓學(xué)生分組進(jìn)行，任選一項。提前布置，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。本單元四項活動，提倡由學(xué)生自行設(shè)計和組織，小組活動，加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。特別是準(zhǔn)備過程不能等閑視之，因為準(zhǔn)備的過程實(shí)際上就是搜集、提取依據(jù)、形成觀點(diǎn)的過程，也是學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣形成的過程。在學(xué)生搜集資料的過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，提倡資源共享，合作學(xué)習(xí)。

依據(jù)考查特點(diǎn)，制定《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)建議：

識字與寫字應(yīng)該立足課內(nèi)，放眼課外，建議利用語文課外活動舉行“校園漢字英雄”競賽，設(shè)立校園漢字英雄榜。在語文課程中開設(shè)書法課，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，堅持練習(xí)硬筆書法，提高書寫質(zhì)量和速度。本課課下注釋及“讀一讀寫一寫”共計8個生字，全部采用硬筆楷書書寫，提倡學(xué)生在臨摹中識記。

閱讀教學(xué)建議：《課標(biāo)》要求：“關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動意 識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在語文課堂中應(yīng)采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運(yùn)用多種閱讀形式（聽讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對讀等），使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行個性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本課具體實(shí)施包括：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)——初讀課文，理清文脈——賞析文本，重點(diǎn)研讀——鞏固練習(xí)，拓展提高——課堂小結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

寫作教學(xué)建議：鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。本課課后第四題，要求學(xué)生結(jié)合自己社會和人生，以“路”為話題寫一段話，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，進(jìn)行創(chuàng)作，相信學(xué)生很樂于表達(dá)。

（1）、打破常規(guī)，重新尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生留出時間。

對本文的人物分析，要重點(diǎn)抓住“變”字，考察人物性格發(fā)展的內(nèi)在和外在原因，進(jìn)而加深對主題的理解。包括20年前后故鄉(xiāng)環(huán)境的變化，人物的變化，我的心情的變化??

(2)、留出空白，讓學(xué)生滿懷興趣地馳騁自己的思維。

從言行、外貌等人物描寫方法的角度，探討小說中的幾個人物形象；具體分析小說中富有個性化的人物語言（閏土的麻木遲鈍、楊二嫂的尖酸刻薄）；分析小說中環(huán)境描寫的作用；分析精彩的語段或含義深刻的語句。如《故鄉(xiāng)》中的“現(xiàn)在我所謂希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。”“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

(3)、提倡理解的多樣性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生個性。如對本文主題的理解：表現(xiàn)中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺？ 表現(xiàn)中國愚昧、貧窮、落后的輪回？ 渴望純真的人與人之間的關(guān)系？ ??

(4)、讀中品、品中悟，課內(nèi)外結(jié)合。a、誦讀精彩片段，加強(qiáng)語言積累。

b、品味景物描寫，體會其作用（三處故鄉(xiāng)景物描寫）。c、讀人物語言，品心理變化（閏土見到我時的語言）。d、課內(nèi)外結(jié)合，閱讀《吶喊》，體會魯迅思想（對生活、社會的思考與抗?fàn)帲、品人物辛酸，獲得人生感悟（閏土的麻木、楊二嫂的可憐可笑）。(5)、解讀文本，走近生活。

從歷史、社會演變等方面進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，體會當(dāng)時中國的社會生活。如辛亥革命的不徹底性、當(dāng)時的社會現(xiàn)狀??

引導(dǎo)學(xué)生把視點(diǎn)擴(kuò)展到自己的家鄉(xiāng)，通過家鄉(xiāng)人和事的變化，分析家鄉(xiāng)的發(fā)展情況。

以《故鄉(xiāng)》為例，說考點(diǎn)落實(shí)：

理解重要詞句的含義（三個辛苦：辛苦展轉(zhuǎn)、辛苦麻木、辛苦恣睢、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了也便成了路。”）、概括內(nèi)容要點(diǎn)（故事情節(jié)：回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)；人物形象：“我”、楊二嫂、閏土各代表哪種人物形象）、分析寫作技巧（材料安排、表現(xiàn)手法：最后展現(xiàn)美好畫面的用意；景物描寫：三處景物描寫作用）、品味富有表現(xiàn)力的語言（修辭：“高墻、后障壁”）、拓展延伸（補(bǔ)白、仿寫、續(xù)寫、談感悟、作評價等）鏈接中考：《向生命鞠躬》

2、評價建議：

（1）突出語文課程評價的整體性和綜合性。在評價工作中，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，注意聽、說、讀、寫、創(chuàng)，五方面的有機(jī)聯(lián)系，全面考查學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)是否提升語文素養(yǎng)。

（2）恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式。可以利用堂清試題進(jìn)行課堂評價，利用日清試題做當(dāng)天評價，也可以一課一評，還可以通過單元測試、期中測試評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況；利用課堂表現(xiàn)積分表，來評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課堂內(nèi)外作業(yè)的完成情況；創(chuàng)辦班級書法作品集、讀書卡片、手抄報、多種作業(yè)形式。

（3）注重評價主體的多元與互動。將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)自我反思。根據(jù)需要聯(lián)系家長，依據(jù)家長的評價來全面了解學(xué)生。

對《故鄉(xiāng)》一課的評價建議（見ppt）

3、課程資源的開發(fā)與利用建議：（1）最大限度地利用課內(nèi)資源。

a、充分利用教材資源。如：課文導(dǎo)語、課下注釋、綜合性學(xué)習(xí)中的參考資料、其他年級有關(guān)魯迅的課文，附錄上面的名著導(dǎo)讀等。

b、充分展示教師資源。教師的知識積累、教學(xué)技能、道德修養(yǎng)、文化品位等都會潛移默化的滲透到課堂中，對學(xué)生起著“潤物細(xì)無聲”的引導(dǎo)和教育作用。

c、有效挖掘?qū)W生資源。要注重學(xué)生在課堂上生成的問題及閃爍的思維火花，及時加以挖掘和鼓勵。

（2）合理開發(fā)課外資源。

a、學(xué)校資源。學(xué)校的校園文化（如校園魯迅簡介）、圖書館有關(guān)魯迅的掛圖、藏書等都是可以利用的課外資源。

b、多媒體資源。網(wǎng)絡(luò)、電視和影視作品中蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)習(xí)資源。如：利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)魯迅的生平、經(jīng)歷、思想、著作等資料；觀看中央電視臺《漢字英雄》激起學(xué)生識記漢字興趣。

c、社會資源。家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、時事政治等都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識的廣闊空間。

王敏勤教授曾說：“高占位把握課標(biāo)，立體式駕馭教材。有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)實(shí)在在地在課改中促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。”我相信，在“說課標(biāo)說教材”這種新的說課模式的帶領(lǐng)下，我們定會走進(jìn)一片課改新天地！

謝謝！

第三篇：王敏勤聽后感

兢兢業(yè)業(yè)，扎扎實(shí)實(shí)工作，努力做一名出色的教師。

——聽王敏勤教授有感

一．教師的成長歷程揭示，名師的造就需要十年的磨練，剛剛從教 1-4 年的教師，從一名大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處煟瑹崆楦邼q，干勁十足，難免會走一些彎路。但這個時候大部分教師的順利過渡下來，找準(zhǔn)路子，找準(zhǔn)方向，順利渡過危險期。這個時候，一個學(xué)校，一個學(xué)科組的合作氛圍，團(tuán)結(jié)程度非常重要，學(xué)科組的教育，直接影響了年輕教師整個從教生涯，這位教師能成為一名迎難而上，前途無量的優(yōu)秀教師，還是成為一名自甘墮落的自甘平庸的教書匠。團(tuán)隊的作用非常重要。4-6 年為經(jīng)驗型教師。這個階段領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和教師自己的悟性起到至關(guān)重要的作用。教齡 7-10 年。俗語說：十年磨一劍，經(jīng)過近十年的歷練，教師不缺乏熱情，不缺乏經(jīng)驗，正是成為名師的黃金時期。10 年以后，是教師的一個艱難時期，隨著從教時間的增加，教師的工作熱情，卻在逐漸消退。干工作只憑慣性。再加上教師經(jīng)濟(jì)地位不高，社會價值觀“有錢 就是大爺”的不良影響，導(dǎo)致部分教師盼著退休的想法，我現(xiàn)在已經(jīng)從教 20 年了，明白了教師的成長歷程以后我會說服自己，要注入工作熱情，干工作與時俱進(jìn)，不憑以往經(jīng)驗，爭取干出新的成績，做一名出色的教師。二．師德是成為一名教師的關(guān)鍵。

“愛”是教育的核心，“責(zé)任”是教育的底線，一個缺乏“責(zé)任心：”的老師沒有師德可言，王敏勤教授說過：“有德有才，德才兼?zhèn)洌聘袷褂谩Ｓ械聼o才，指導(dǎo)使用。無德有才，謹(jǐn)慎使用。無德無才，堅持不用。沒有責(zé)任心，就是沒有師德，不把人之弟當(dāng)回事，對學(xué)生就沒有“愛心”。王教授說過：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，初中生是責(zé)任教育。高中生是人生理想和人生規(guī)劃的教育。初中生缺乏責(zé)任意識，將來是社會負(fù)擔(dān)。對教師而言，凡是工作不好的，都是沒有責(zé)任心的。作為一名新的教師，堅守道德底線。為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)服務(wù)。做一名出色的教師。

三．要做名師需要正確的幸福觀，價值觀，奮斗觀。

思想決定行動，有什么樣的思想觀念，就決定有怎樣的學(xué)校行動。工作要有目標(biāo)，眼中要有事做。在校期間，要全身心投入到工作之中，但在工作之外，也要有自己的生活，家庭。不能除了工作，別無他物，那是苦行僧，幸福感。不能來自于，看電視，玩游戲，要在工作中找快樂，要在與學(xué)生的相處中找到快樂，找到幸福感，同時也要具有正確的價值觀和奮斗觀。教師的價值在于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，同時的羨慕，學(xué)生的健康快樂成長。把作為一名出色的教師作為自己終身的奮斗目標(biāo)。

四．專家型的教師應(yīng)具備的四項基本能力。作為自己奮斗的目標(biāo)。把握教材，把握課標(biāo)始終是一個合格的教師所具備的能力。隨著一標(biāo)多本的施行。并且人教版數(shù)學(xué)也在不斷完善中，關(guān)注教材的內(nèi)容的變動，關(guān)注中考的發(fā)展趨勢。抓住課標(biāo)不讓學(xué)生走彎路。總結(jié)提煉教學(xué)方法和教學(xué)模式的能力：給教學(xué)模式起個名字{下個定義}→說明教學(xué)方法的環(huán)節(jié)→說明操作環(huán)節(jié)→說明教學(xué)方法的依據(jù)和創(chuàng)造價值。我還是努力爭取吧。對于承擔(dān)的教科研，寫文章和演講的能力，需要自己投入新的激情。爭取有一個新的突破。

總之，王教授的報告使我懂得了許多，是一次心靈凈化，一次洗腦，更希望自己能夠把王教授的老當(dāng)益壯的工作作風(fēng)學(xué)習(xí)過來，在今后的工作中做出更大的成績。

第四篇：王敏勤點(diǎn)評知識樹

王敏勤點(diǎn)評知識樹（記錄整理）

1、知識樹要有封面，內(nèi)容包括：所說教材的封皮圖片；教材版本、科目、年級、冊次；作者單位全稱、姓名。

2、主要內(nèi)容：三大部分，9小部分。

（一）說課標(biāo)，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

（二）說教材，包括編寫特點(diǎn)、編寫體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、立體整合。

（三）說建議，包括教學(xué)建議、評價建議、課程資源開發(fā)建議。

3、需要注意的細(xì)節(jié)：

知識樹只是借助“樹”這種形狀結(jié)構(gòu)，頁面不要太花哨，色彩不要太濃；

頁面要大方、要充滿屏；

同一個研說內(nèi)容，從頭到尾要用同一種樹形結(jié)構(gòu)；

字體要清晰，不要用特殊字體，一般使用“楷體”并加粗； 背景色與字體顏色反差要大，以便凸顯字體（背景色一般用淺顏色、字體用深顏色）；

整個說課流程層次要清晰，過渡自然、銜接，每一張圖片都要體現(xiàn)研說的是哪一部分內(nèi)容（左上角呈現(xiàn)所展示的內(nèi)容屬于哪一部分）；

知識樹的設(shè)計及說課內(nèi)容要以新版課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容為準(zhǔn)，相關(guān)內(nèi)容要體現(xiàn)出新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的不同之處；

說建議部分要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、緊扣研說的內(nèi)容、緊扣自己的實(shí)際，不要大而空，不要千篇一律；

內(nèi)容設(shè)計上，能鏈接相關(guān)內(nèi)容或圖片的，盡量鏈接，以支撐所研說的內(nèi)容。

第五篇：——王敏勤高效課堂心得體會

王敏勤高效課堂心得體會

望亭中學(xué)

曹紅杰

我們在暑假期間聽天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長，國內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授關(guān)于“深入把握課堂標(biāo)標(biāo)和教材—教學(xué)內(nèi)容的四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)”的報告。這場報告太真實(shí)了，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對性、可操作性。令我眼前一亮,回味無窮,受益匪淺。

通過報告，我們知道了為什么要把握目標(biāo)和教材？怎么做才能把握目標(biāo)和教材？確實(shí)受到了很大的教育！從中讓我們更加端正了態(tài)度，認(rèn)清了自我，理清了思路。同時也更清楚的知道了影響高效課堂的諸多因素，給我們帶來更多的反思。下面對照以前自己對課堂教學(xué)的一些做法，談兩點(diǎn)感受：

其一，來自于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握。在很多時候，我們只關(guān)注教材內(nèi)容中的知識點(diǎn)，而忽略其在課標(biāo)學(xué)段中的要求，忽略其在整體知識網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯(lián)系。這不正是我們目前教材教法中要求教師達(dá)到的嗎？通讀教材，熟悉課標(biāo)，它并不只是要求教師會解答相關(guān)題型，做些學(xué)習(xí)筆記，而是要求教師“走進(jìn)課本”、說教材，把這種知識樹植根于頭腦中，形成自我知識的網(wǎng)絡(luò)，不僅要求教師對本冊、本單元整體地位以及編排意圖的理解，更需要教師對所教知識在整個知識體系中的相互性有一個整體把握。教師只有對整個學(xué)段的教材、整個學(xué)期的教材、對單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構(gòu)建知識樹，對教材的胸有成竹，才能在課堂上游刃有余，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生形成一張良性的、可循環(huán)的知識網(wǎng)絡(luò)。

其二，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高效的課堂真正落腳點(diǎn)還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學(xué)，并讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)掌握知識并轉(zhuǎn)化為能力。

王教授為我們做了方法的指導(dǎo)：每個學(xué)段的開始把一門學(xué)科的知識樹教給學(xué)生：每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便與學(xué)生理解和記憶知識。王教授還指出，每節(jié)課要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣每個都有了學(xué)習(xí)的方向，成為了學(xué)習(xí)的主體，向著學(xué)習(xí)的目標(biāo)努力行動。

為了更高的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動性與能動性，王教授還明確的指出了：課堂教學(xué)，上課教師先讓學(xué)生自學(xué)，教師不講。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，并為學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。這個自學(xué)指導(dǎo)實(shí)際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁），明確方法（在自學(xué)時用什么方法），明確要求（在自學(xué)時思考哪些問題），只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)。

學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動性大大的提高了。這樣教師在知識樹的聯(lián)系交互中教學(xué)相長，教師的這棵知識樹才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。在以后的教學(xué)中我和我的孩子們也要嘗試著做知識樹，讓知識之花越來越旺，讓知識之樹碩果累累。