第一篇：學習王敏勤教授報告心得體會

學習王敏勤教授報告心得體會

目前，本人認為這是對我來說最有實效的一次培訓，對于對導學的使用有些生疏的我來說，猶如撥開云霧見晴天的感覺，真是受益良多。通過學習王敏勤教授的“高效和諧的教學模式” 報告之后，學習到了一種全新的教學模式，覺得收獲頗多：

什么是高效課堂？王敏勤教授的觀點是：高效課堂是在現實的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的達成情況。他認為學習是學生自己的事情，是自主的；也只有學生真正的擁有學習的自主權的時候，學習才可能高效。學生的學習是自主建構的，學生是學習的積極主動的建構者。他的觀點里體現出了兩點：一是每堂課要有既定的目標，并師生同努力達成既定目標，二是調動學生的自主學習的興趣并持續發展。

怎樣打造高效課堂？ 王教授倡導師生共畫“知識樹”觀點極有現實意義。“知識樹”是和諧教學法常用的一種教學手段。就是以樹狀的形式表現教材的知識結構，表述一門學科知識的結構，它以其形象直觀，脈絡清晰，而便于教師和學生把握教材的知識結構和邏輯線索，是對知識進行梳理的一種好的方法。“知識樹”為師生準確把握教材體系、理順知識結構，理解知識地位與作用，整合教材提供直觀素材起到了重要作用。王教授希望每位授課老師要在教學每一單元的教材內容時，根據每個單元的內容畫“單元知識樹”.不僅要畫“單元知識樹”，還要畫每篇課文的知識樹.這要求授課者必須靜下心來認真鉆研每冊書，每個單元,每篇主體課文的重難點,編者意圖，教學目標等，并用知識樹把這些內容呈現出來。這樣能使所教的教材內容有條有理，清晰明了，而且能促進所教的知識點不易疏漏。以“主題單元教學”為主陣地，不僅把教學過程看作是一個系統，也是把教學內容看作是一個系統。要求學生從整體上把握教材。每個學段開始把一門學科的知識樹教給學生，每個學期把一冊教材的知識樹教給學生，每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生，每學完一組教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統。這樣知識在頭腦中總是以系統的形式存在，便于學生理解和記憶知識。這就要求老師必須對整個學段的教材，對整個學期的教材，對單元教材有系統的把握。從整體到部分的解讀教材，構建知識樹，做到胸有成竹。

通過本次報告會，我更加清晰地認識到今后課堂教學改革的走向：科學有效地組織小組合作學習、系統設計課堂教學、精心組織課堂生活、認真改善課堂行為。老師必須善于總結以往的經驗與不足，將學生自學與問題預設相結合，達到教學合一。老師一方面要回答學生的疑難問題，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識的最好辦法。在教學中教學生學習的方法，比傳授具體知識更重要。

總之，通過學習，讓我對和諧教學有了初步的認識，也了解到語文教學還可以如此進行，也對教學模式也有了粗淺的認識，我想以后我會根據自己教學的實際采用有效的教學方法，早日形成自己的教學模式，提高自己的教學水平。

在今后的學習中我要努力把握好教材，以問題為導向，以整合為目標，使自己在學習中教書，在教書中學習；在研究中工作，在工作中研究；在實踐中發展，在發展中實踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，更好地適應語文教學，努力實現高效的課堂教學。最終實現“我的模式我的課”的目標。

第二篇：聽王敏勤教授報告心得體會

聽王敏勤教授報告心得體會

周言言 2016年3月25號，我和我的同事們在解放路小學聆聽了天津市教科院基礎教育研究所原所長，國內著名教學流派和諧教學法的創立人王敏勤教授的對于解放路小學教師的授課講評，讓我重新領悟了教學的方式和方法，收獲頗豐，感觸極深！

講評中，我最為關注的就是“知識樹”，感覺想法真的很新穎。

“知識樹”觀點在教學過程中極有意義。授課老師在教學每一單元的教材內容時，根據每個單元的內容不僅畫“單元知識樹”，還要畫每節課的知識樹。這就要求我們必須靜下心來認真鉆研每冊書、每個單元、每節課的重難點，編者意圖，教學目標等，并用知識樹把這些內容呈現出來。這樣既能使所教的教材內容有條有理，并且能促進所教的知識點不易疏漏。“知識樹”是和諧教學法常用的一種教學手段。以樹狀的形式表現教材的知識結構，它以其形象直觀，脈絡清晰便于教師和學生把握教材的知識結構和邏輯線索，是對知識進行梳理的一種好的方法。

“知識樹”在整個教學活動中對整合教材提供了直觀性的素材。怎樣打造高效課堂是我們每個教師應該思考的問題。真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設計課堂教學，向45分鐘要效率，當堂解決所有學習問題，這也是自己追求的課堂教學，不愿意占用學生課余的時間精力，只不過因為個人能力水平有限，課堂設計不夠精細，大多數學習自覺性欠佳的學生達不到預期的目標。其次是鼓勵教師深

度閱讀，主要依據個人對教材的理解組織教學，而不要過于依賴教參，沿用別人的思路進行教學設計。

另外，需要注意的就是小組合作的學習模式，并采取記分的方法督促學生的學習，提高學生學習的積極性。

王敏勤教授在這次講評中還著重分析了語文教學和數學教學需要掌握的問題，使我們有了一個新的系統的認識，更加有利于把我教學的方向以及重點難點。

通過本次講評課，使我更加清晰地認識到在今后教學活動中，要科學有效地組織小組合作學習、系統設計課堂教學、精心組織課堂生活、認真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認真研讀課標，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實現高效課堂。

第三篇：聽王敏勤教授報告心得體會

聽王敏勤教授報告心得體會

-----王德國

2015年10月13日，我和同事有幸聆聽了天津市王敏勤教授的”聽課如讀書，評課似析文”“課堂高效率，課后低負擔”和“高效和諧的教學模式”的專題報告，可謂收獲頗豐，感觸極深！下面我結合自己的教學談一點體會：

一、聽課如讀書，評課似析文

1、不但要認真聽、認真記，還要熟悉教材，查看教案，觀察學生，一刻也不敢馬虎，唯恐漏下一個環節，對上課老師評價不全面。說實話，認真聽課不比講課輕松，整堂課始終處于聽、看、記、思的忙碌狀態。與讀書相比，聽課更為復雜，因為書本是平面的，課堂是立體的；書本是靜止的，課堂是靈動的。所以評價一節課比分析一篇文章更難。評課不但反映了評課者聽課的認真態度，也反映了評課者的教育理論功底，對新課程理念的理解程度，對課程標準和教材的把握程度。

2、在有條件的情況下聽課者最好在課前認真研究課程標準和課本，對教學內容做到心中有數，上課時再拿到講課人的教案，便于了解講課者的思路和意圖。如果課前沒有條件研究教材，在聽課時也要想辦法拿到課本，在聽課的過程中迅速熟悉教材。我在聽課時不但要熟悉本篇課文或本節教材，還要熟悉一個單元或一冊課本的內容，在聽課本上畫出單元知識樹和本課知識樹。只有了解整本書和整個單元的內容，才能知道編者的意圖和本節課在整個單元或整冊書中的地位，本節課的知識與前后部分的相關聯系。

3、評課時要分析教者對教材的把握是否準確到位.在聽課時首先關注的是教師對教材的把握是否準確到位。這個“到位”主要是指教師是否了解課程標準，是否了解編者的意圖和作者的意圖，能否站在整個學段、整冊書和一個單元的高度來把握一篇課文或一節教材。只有教師自己“到位”，才能引導學生“到位”。

二、我對高效課堂的認識

1、如何運用科學的教學模式，對于一個教師的成長非常關鍵，它是一個教師走向成熟的標志。今天的報告會，對我觸動最深的是王教授的“和諧教學模式五步法”，讓我茅塞頓開。王教授給我們詮釋了高效課堂的含義：在規定的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的達成情況。王教授倡導“我的課堂模式，我的課”，形成自己的教學風格。這也是我一直苦苦思索的問題，在當今那么多的教學模式，我該如何選擇呢？王教授告訴我們找一款適合自己的教學模式，也就是“先入摸”，在教學中探索中形成自己的風格，也就是“再出模”。

2.關于我的課堂之“解惑”

最近，我也在課堂教學中嘗試改變，由“滿堂灌”到“小組合作學習”。但是，在實踐中遇到了很多的困惑。王教授的“和諧教學模式”給予我很多的啟發，就像久旱逢甘霖一樣，問題一：小組組員的組成。我班一直實行六人學習小組，1幫2、2幫4，4幫6這種做法正好是王教授所要求的。王教授要求學生在自主學習中有合作，合作中有自主學習；學生在合作時一對一，六合一。教師對學生的的評價要及時，要有指向性。

問題二：如何指導學生自學？自學時每一個環節都應該明確學習的時間，要求，方法。學生在自學時遇到問題，教師先別急著動口，讓學生通過合作的形式共同探究解決。可以分三個層次：先是2人一對一的小組討論，二是6人小組的大討論，最后是全班的合作討論。

問題三：自學后檢查的方式

同桌互相檢查，互相批改，有問題先在小組內解決，小組內解決不了的，再在班里解決。老師要經常這樣追問：“誰能幫助他解決問題？”老師只講學生不會的，不對的，這就是所謂的“精講”。問題四：課堂上的老師講多少合適？一節課老師講多少知識，要根據教材和學生的基礎來決定：學生自學能解決80%，老師就要講20%；學生自學能解決20%，老師就要講80%。課堂上不能忽略教師的主導思想，教師是課堂的組織者、引導者。

三.如何把小組合作和“四清”有機結合起來

王教授說現在的老師們忽略了“課本是本，課外是末”的問題，有點本末倒置的感覺；教學中，應把課本上的題達到人人都會，也就是“堂堂清”，這樣的話怎么會有學困生？即使有學困生可以進行日日清，日日清還是把課本的例題和練習題完成達標，周清：一周結束后，在課本上精選題檢測學生掌握的情況，要到人人得滿分。月月清：一個月后，把在周清出現的問題，再出同類型的題，檢測學生是否已掌握，這套題中加上選做題，給予那些優等生發展的空間。聆聽了王教授的報告，我更加清晰地認識到今后課堂教學改革的走向：科學有效地組織小組合作學習、系統設計課堂教學、精心組織課堂生活、認真改善課堂行為。作為一名教師，我一定要認真研究課標，大膽使用教材。這樣，我才能將課堂教學真正地掌握到自己的手中。

聽了王教授的報告，讓人不由想我們以前的教學實踐，雖然也做了這幾方面的工作，但沒有如此用心和細致，沒有深入地理性地思考這些問題，以后需要更理性地認真思考和用心實踐自己的教學。

第四篇：聽王敏勤教授報告心得體會

聽王敏勤教授報告心得體會

2015年1月14號，我和我的同事們聆聽了天津市教科院基礎教育研究所原所長，國內著名教學流派和諧教學法的創立人王敏勤教授的的專題報告，讓我重新領悟了語文教學，收獲頗豐，感觸極深！

報告中，我最為關注的就是“知識樹”，感覺想法真的很新穎。

“知識樹”觀點在教學過程中極有意義。每位授課老師在教學每一單元的教材內容時，根據每個單元的內容不僅畫“單元知識樹”，還要畫每節課的知識樹。這就要求我們必須靜下心來認真鉆研每冊書、每個單元、每節課的重難點，編者意圖，教學目標等，并用知識樹把這些內容呈現出來。這樣既能使所教的教材內容有條有理，并且能促進所教的知識點不易疏漏。“知識樹”是和諧教學法常用的一種教學手段。以樹狀的形式表現教材的知識結構，它以其形象直觀，脈絡清晰便于教師和學生把握教材的知識結構和邏輯線索，是對知識進行梳理的一種好的方法。

“知識樹”在整個教學活動中對整合教材提供了直觀性的素材。怎樣打造高效課堂是我們每個教師應該思考的問題。真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設計課堂教學，向45分鐘要效率，當堂解決所有學習問題，這也是自己追求的課堂教學，不愿意占用學生課余的時間精力，只不過因為個人能力水平有限，課堂設計不夠精細，大多數學習自覺性欠佳的學生達不到預期的目標。其次是鼓勵教師深度閱讀，主要依據個人對教材的理解組織教學，而不要過于依賴教參，沿用別人的思路進行教學設計。

王教授在講述中，運用了大量確鑿的數據和生動的例子，聽來使人信服而佩服。專家深入淺出的精彩報告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的學習中我要努力把握好教材，以問題為導向，以整合為目標，使自己在學習中教書，在教書中學習；在研究中工作，在工作中研究；在實踐中發展，在發展中實踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，更好地適應數學教學，努力實現高效的課堂教學。

感動人的不是理論觀點，而是王教授的教研精神，可以想象，跟我有同感的聽眾應該不少，或許聽過這場報告后，很多人會忘記王教授的報告內容，可他的永遠不脫離課堂的教研精神將久久難以忘記

通過本次報告會，使我更加清晰地認識到在今后教學活動中，要科學有效地組織小組合作學習、系統設計課堂教學、精心組織課堂生活、認真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認真研讀課標，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實現高效課堂。

第五篇：李哲學習王敏勤教授報告心得體會

聽王敏勤教授報告有感

青州市旗城學校小學部 李哲

聽說本周末要請王敏勤教授來給我們指導課堂教學，總結教學模式，我們就盼望著盼望著，終于在元旦節的前幾天盼來了王教授。

初次見王教授被他的和藹可親所感染，一點也沒有大家的架子，很隨和，態度和善。12月27日下午，一下午的時間，王教授結合多年課改經驗給我們作了教學報告，28日一天，結合四節課給我們認真的進行了點評，并再次細致講解如何提高課堂效率。以前從來沒有想到過“教學模式”這個詞，認為不同的課文就用不同的教學方法，一個模式下來還有什么新意，但是聽了王教授的報告茅塞頓開，教學模式對于一個教師的成長非常關鍵，標志著一個教師走向成熟的標志。王教授由于時間關系給我們展示的東西非常少，但是他所展示的每一點都給在座的老師打開了一扇窗，讓我們對教學模式有了初步的認識，下面談談我的幾點感受與收獲。

一、小學和諧高效教學模式

王教授將他幾十年的研究成果呈現給我們，總的來說就是五步教學法。

1.單元導入，明確目標

教師要重視單元導語，讓學生明確本單元的教學目標。教師在導入新課后，要按照新課程所提倡的“三維”的課程目標，向學生出示或說明這堂課三維的學習目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。三維的目標不是三個目標，是三個維度、三個方面，要盡量具體，具有可操作性。2.自主學習，合作探究

上課一開始，教師首先提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材，直奔主題，不要在細節上下功夫。如語文教學，先通過速讀

課文復述課文的大意和主要故事情節，歸納出課文的主題思想，字詞和分段的問題然后再解決。

教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率的自學。學生在自學的過程中可借助綱要信號理清課文的主要結構和解決主要問題。3.大組匯報，教師點撥

教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規律和解決這一類問題的方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。通常采用大組匯報的形式，了解學生學習狀況。4.變式練習，拓展提高

語文課，本著先整體后部分的原則，學生對課文的主題和大意有了基本的把握以后，可以再分析段意和重點分析某些段落。字詞的問題要培養學生借助工具書自己解決的習慣。新課程提倡“用教材教，而不是教教材”，教師不要局限于教材上的內容和例子，要開發課程資源，使學生拓展提高。另外，由于每個學生的學習基礎不同，學習能力不同，本著因材施教、差異教學的原則，對后進的學生還要個別輔導，力求使每一個學生都能完成本節課的學習任務。

5、課堂小結，單元回歸

一個學段的一門學科是一個系統，一本教材是一個系統，一個單元是一個系統，一節教材也是一個系統。要培養學生整體思維的習慣和能力，把小的系統放到更大的系統中去，所以每學完一節教材，都要把這一節教材及時回歸到上位系統中（如單元系統、整本書的系統等），學生才能從更大的整體、更高的層次看問題，也才能不斷的把學到的知識系統化。

二、知識樹

王教授提別提倡老師畫知識樹，可以整冊書也可以是一個單元或者一

課的知識樹，把知識點放入知識樹里面去學習會更系統，更科學有效。我在看了一部分知識樹的圖片后，感觸很深，回來也試著自己畫知識樹，在教學中注重整體性，每個單元注重課與課之間的聯系。總之，一天半的學習時間，讓我對和諧教學有了初步的認識，也了解到語文教學還可以如此進行，也對教學模式也有了粗淺的認識，我想以后我會根據自己教學的實際采用有效的教學方法，早日形成自己的教學模式，提高自己的教學水平。