第一篇：王敏勤說課稿

走進小說世界，感悟社會人生

——人教版義務教育課程標準實驗教科書語文九年級上冊第三單元

《故鄉》“說課標說教材”展示

尊敬的各位老師，你們好！

今天我向大家展示的是人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級上冊第三單元《故鄉》。下面我按照“說課標，說教材，說建議”的順序進行解說。

一、說課標，明方向。

1、正確的認識課標、理解課標，才能在教學實踐中找到切入點、結合點，準確地把握教材，實現高效課堂。七至九年級屬于課標中的第四學段，各年級的內容循序漸進、螺旋上升，其總目標從三個維度進行了規定：

（1）知識與能力

累計認識常用漢字3500個左右，能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度；初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界；能根據需要，運用常見的表達方式進行寫作。

（2）過程與方法

在發展語言能力的同時，發展思維能力；學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度；能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。

（3）情感態度和價值觀

在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義情感和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、人生觀；認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧、提高文化品位。

2、九年級上冊在本學段中肩負著承前啟后的任務。課程標準從五大板塊上確定了本冊具體的教學目標：

（1）識字與寫字：新認漢字200左右，會寫150個左右。熟記音、形、義。在使用硬筆正確書寫楷書的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。

（2）閱讀：閱讀文學作品，深入理解、分析課文內容，體味和推敲重要詞句在語境的意義和作用，有自己的情感體驗；了解常用的修辭手法，體會它們在句子中的表達效果，品味作品中富有表現力的語言。

（3）寫作：繼續學寫記敘文，能根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，做到詳略得當，條理清楚，感情真摯，內容具體；45分鐘能完成不少于500字的習作。能借助語感和語文常識，自改互評，做到文從字順。

（4）口語交際：能注意對象和場合，自信表達，文明得體。課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。

（5）綜合性學習：能自主組織活動，在調查搜集資料中，體驗合作與成功的喜悅。能就學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出主題，制定計劃，能用文字、圖片、圖表等展示學習成果。

3、本單元（九年級上冊第三單元）教學目標： 知識和能力：（1）、積累、掌握本單元生字詞共計21個，能辨別易錯詞語：如愕然、嗤笑、瑟縮、恣睢、歇斯底里、拮據、出風頭等，了解一些文化、文學常識，作家生平、成就概況；

（2）、依據小說三要素，分析小說，把握文章的主旨；（3）、培養學生的想象力和創造力，能提出自己的見解；（4）、掌握一定的品味語言的方法，揣摩一些含義深刻的語句。過程和方法：

運用自主合作探究的學習方式學習課文，運用圈點勾畫、朗讀品味、比較鑒賞的方法閱讀作品，多角度鑒賞人物形象，品讀文章豐富有表現力的語言；在學習中發展思維能力，養成閱讀習慣，形成良好閱讀品質。

情感態度價值觀：

關注社會和人生，了解和認識封建社會的腐朽性，主動思考成長中的艱難經歷，珍惜美好生活，審視西方社會中金錢對于人性的改變，形成積極向上的人生觀和價值觀。

4、《故鄉》一課教學目標： 知識與能力：

了解、掌握小說的基本知識；理解、積累“蕭索、無端、如許、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等詞語；把握故事情節，體會環境描寫對人物刻畫的作用，把握閏土、楊二嫂人物形象；理解小說運用對比來刻畫人物、展現主題的寫法，探究本文主題；掌握從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征鑒賞方法。

過程與方法： 利用導學案，進行小組合作探究；采取誦讀討論法：引導學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情；設計表格讓學生對比小說中的人物二十年前后在外貌、動作、對“我”的態度、對生活的態度等方面的變化，引導學生準確全面地把握人物形象；引導學生運用“圈點勾畫”和“換詞比較”的方法，品味語言魅力，感受語言韻味。

情感態度價值觀：

引導學生明白要開拓進取才能創造美好未來的道理；不怕困難，要勇敢地開創屬于自己的新天地和新生活。

二、說教材，知結構。

總的來說，本套教材改革了單一文選式的編排體系，優化教材內容和結構，構建新的語文能力體系。六冊書 35個單元，前四冊（七上、七下、八上、八下）按主題單元兼顧文體訓練的方式來編排。后兩冊（九上、九下）主要以讀書方法為主題來進行編排。小說作為一種文學樣式，其編排特點及結構呈現兩種情況：一是按內容散見于各專題性的單元中；二是按文體構建完整的小說單元。

七年級12篇記敘文，感受課文生動形象、細致的描寫，體會人物形象； 八年級5篇記敘文，記誦、品味作品中富于表現力的、精辟、含蓄的語句；

九年級兩個單元小說，要了解基本情節、環境，歸納人物的性格特點及作者思想。

1、九年級上冊教材編排體例及編排意圖：

人教版九年級上冊教材包括四大部分，分別是閱讀板塊、名著導讀、課外古詩詞、附錄。本冊課本主要以文學作品（包括古代白話小說）和議論性文章為主，以專題為內容安排，以單元形式進行閱讀教學。小說作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是第三單元，以少年生活為主題；一個是第五單元。以古典名著為主題。課文是教材的主體，分為精讀與略讀兩類課文。

名著導讀分別是《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》。主要目的讓語文學習從課內延伸到課外，培養學生的閱讀興趣，提高學生的語文素養。

課外古詩詞選取10首優秀古詩詞，旨在積累優秀詩文，使學生受到情感的熏陶，激發學生民族自豪感。

附錄有《怎樣讀詩》、《談談小說》、《復句常用關聯詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》四項介紹語法，提高語法素養和文學鑒賞能力。

閱讀板塊本冊教材由25篇課文編排成六個主題單元，依次是：感悟自然單元、思想風采單元、少年成長單元、讀書求知單元、古典文學單元、史傳文學單元，各單元 內部自成系統。

2、本單元（九年級上冊第三單元）編排體例及編排意圖：

本單元是以“少年生活”為主題的小說小說，包括單元導語、課例、寫作?口語交際?綜合性學習。課例前設有“單元導語”，點出本組課文主題，激發學生的學習興趣，也使學生明確本單元的學習目標。本單元課例分別是：《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》。其中《故鄉》《我的叔叔于勒》為精讀課文，《孤獨之旅》、《心聲》為略讀課文。

本單元的“寫作?口語交際?綜合性學習”是以“青春隨想”為主題開展活動，包括青春的心愿、青春的座右銘、青春的知識、青春的頌歌。

每篇課例包括導讀、正文、課下注釋、研討與練習、讀一讀?寫一寫5部分。課文導讀有時是對這一課的總述，設置了疑問，來激發學生的學習興趣。課下注釋幫助學生了解作者生平及理解重要字詞。

課文后安排了三至四道“研討與練習”，重在理解鞏固內容，拓展延伸，檢驗教學效果。課后練習具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。每篇課文課后“讀一讀，寫一寫”，幫助學生識記積累生字詞，同時幫助學生學寫規范的楷書。本單元旨在引導學生明白在成長中，有和煦陽光、也有風霜雨雪。在欣賞這些文學作品的同時，能從中得到人生的啟示和藝術的享受。

下面，我就以《故鄉》為例簡要分析課例編排及意圖。《故鄉》這篇課例包括課文導讀、正文、課下注釋、研討與練習、讀一讀?寫一寫5部分。課文導讀中把回憶中的故鄉和現實中的故鄉做了對比，同時設置疑問，來激發學生的學習興趣。課下注釋點出選自《吶喊》（因為學生對魯迅及作品有一定程度了解），詳細注釋了一些重要詞句的讀音、意思，掃除障礙，降低閱讀難度。研討與練習幫助學生理解課文內容，引導學生體會故鄉人物變化，思考什么是后障壁及形成的原因、“我”、閏土、別人的生活是怎樣的、體會魯迅關于“路”的哲理句的含義。讀一讀，寫一寫采用正楷書寫，幫助學生助學生學寫規范漢字。

3、本單元編寫特點：

（1）圍繞主題，精心組合教材。本單元教材圍繞“少年生活”主題精心組合教材，課文精選經典文章，文質兼美，涵蓋中外，文化多元。單元活動引導學生在步入青春花季時形成健康的個性和積極的人生觀，鞏固、拓展學生的語言表達能力和語言寫作能力，使閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習相互關聯，互為影響。

（2）教材具有開放性和彈性。單元后的“寫作?口語交際?綜合性學習”中安排了圍繞青春主題而展開的四項活動：青春的心愿、青春的座右銘、青春的知識、青春的頌歌和參考資料，給地方、學校教師和學生留有開發、選擇的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

（3）教材選文題材、體裁、風格豐富多樣。四篇課文，從板塊結構上分為精讀課文（《故鄉》、《我的叔叔于勒》）、自讀課文(《孤獨之旅》、《心聲》)、綜合性學習；從區域上分，三篇中國作品（《故鄉》、《孤獨之旅》、《心聲》)），一篇外國作品(《我的叔叔于勒》)。各種類別配置適當，難易適中，適應學生的認知水平，有助于激發學生的學習興趣。

4、知識與技能的立體式整合。（1）橫向整合：

本冊教材共有六個主題單元。第一單元是以歌頌大自然為主題的五首抒情詩，單元學習活動“雨的訴說”，能豐富學生的心靈感悟，體驗大自然的韻味。第二單元是以“思想風采”為主題的演講辭和書信，旨在引導學生在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感的同時，體會口語與書面語的差異。單元活動是以“微笑面對生活”為主題 開展演講活動，寫演講稿。第三單元是一組寫“少年生活”的小說，單元活動是“青春隨想”，讓學生明白在成長的過程中，既有和煦的陽光，又有風霜雨雪。第四單元是以“求知與讀書”為主題的議論文單元，單元活動是“好讀書讀好書”，讓學生了解名人讀書的故事，交流讀書經驗，培養學生搜集資料、篩選信息的能力。第五單元是中國古典名著單元，引導學生把握古代白話小說中的人物形象，體會各篇課文的語言特色。單元活動是“金錢，共同面對的話題”，引導學生全面而理性地認識金錢，樹立正確的經濟價值觀。第六單元是以“古代杰出人物”為主題的史傳文學單元，前四篇課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想風貌。第五課將五首不同時期不同流派的詞集中學習，便于學生進行對比閱讀，以提高學生的詩詞賞析能力和審美品位。單元活動“話說千古風流人物”引導學生了解中國眾多的英雄人物，鼓勵學生從這些英雄人物身上汲取精神力量。每個單元活動和單元主題密切相關。

三篇名著導讀《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》，和課文緊密聯系，在學習課文的基礎上進行閱讀。10首課外古詩詞增加學生詩詞積累。

本單元共有四篇課文，分別是選自魯迅《吶喊》的《故鄉》，抒發作者打破彼此隔膜，探求人生新路的執著信念； 情節包括回故鄉、在故鄉、離故鄉，主要人物閏土、楊二嫂，寫法上主要體會對比手法的作用。選自曹文軒《草房子》的《孤獨之旅》，本文展示杜小康在放鴨過程中如何戰勝孤獨而成熟堅強，情節包括杜小康家道中落去放鴨、撐船趕鴨到蘆蕩、蘆蕩遇雨經考驗、與鴨共成長，寫法上主要體會景物烘托對表現中心的作用。選自莫泊桑《羊脂球》的《我的叔叔于勒》，本文表現世態的炎涼,展現金錢社會中人與人之間的冷酷關系，情節包括盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒，主人公菲利普夫婦，寫法上主要體會于曲折的情節中對比手法的運用。選自《兒童時代》的黃蓓佳《心聲》，本文揭示社會生活和義務教育中普遍存在的問題，情節包括李京京想讀課文、偷讀課文、聽讀課文、終讀課文，重點體會成功的心理描寫和雙線交織的寫法。

單元活動是“青春隨想”，讓學生明白在成長的過程中，既有和煦的陽光，又有風霜雨雪。與本單元主題密切相關。（2）縱向整合：

七八九年級三個學年的六本教材在課文內容的安排上呈現出的特點是環環相扣，螺旋上升。下面我從三方面進行整合說明。

a、單元與單元的整合：本單元可以和七年級上冊第二單元、第五單元進行整合，其整合點著眼于記敘文六要素和精彩的人物描寫；可以和七年級上冊第四單元、七年級下冊第一單元進行整合，其整合點在于都表現了主人公成長的歷程和足跡，從不同角度寫出了作者對生活的思考，對美好生命的禮贊，教育學生思考人生珍愛生命；可以和九年級上冊第五單元古典白話小說、和九年級下冊第二單元進行整合，其整合點在于小說三要素：人物、情節、環境（包括刻畫人物的方法、環境描寫的作用、情節四部分）。

b、課與課的整合：《故鄉》可以和七年級下冊《社戲》進行整合，兩篇文章都選自魯迅的小說集《吶喊》；《故鄉》可以和九年級上冊《范進中舉》九年級下冊《孔乙己》進行整合，其整合點在于對比手法的運用；和八年級下冊《藤野先生》，整合點在于都體現了作者高超的寫人技巧，都表現了作者的思想經歷；可以和本單元《孤獨之旅》進行整合，其整合點在于分析環境描寫的作用。

c、課內外的整合：本單元和電視節目《漢字英雄》整合，以激發學生識記漢字興趣；可以和莫泊桑文章《項鏈》小說集《羊脂球》比較閱讀；可以拓展閱讀曹文軒小說《草房子》，可以和《萬卡》比較閱讀，體會主人公的命運及性格。

學習《故鄉》一課，可以引導學生課外閱讀魯迅的小說集《吶喊》，體會魯迅對社 會人生的思考和對黑暗的抗爭，探求人生新路的執著信念。

三、說建議，重實施。

1、小說（記敘文）考查要點：

小說（記敘文）考查特點表現為：

1、選文注重人文精神的挖掘，貼近學生生活，語言優美、富有哲理。

2、考查要點注重對整體感知、理解領悟和創造能力的考查，淡化對文學常識的考查。

3、考查題目注重主觀性試題，對文章的整體閱讀、理解、領悟以及表述閱讀心得的題逐漸增多。

小說（記敘文）考點包括：理解重要詞句的含義、概括內容要點（故事情節、人物形象）、分析寫作技巧（材料安排、表現手法、景物描寫）、品味富有表現力的語言（修辭、關鍵詞的作用）、拓展延伸（補白、仿寫、續寫、談感悟、作評價等）

2、本單元教學建議：（1）識字與寫字建議：應該立足課內，放眼課外，建議利用語文課外活動舉行“校園漢字英雄”競賽，設立校園漢字英雄榜。在語文課程中開設書法課，讓學生養成良好的書寫習慣，堅持練習硬筆書法，提高書寫質量和速度。本單元各課“讀一讀寫一寫”共計33個生字，全部采用硬筆楷書書寫，提倡學生在臨摹中識記。

（2）閱讀教學建議：《課標》要求：“關注學生個體差異和不同學習需求，激發主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。”

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在語文課堂中應采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運用多種閱讀形式（聽讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對讀等），使學生在閱讀實踐中進行個性化解讀，培養學生的閱讀能力。具體實施包括：學案導學，明確目標——初讀課文，理清文脈——賞析文本，重點研讀——鞏固練習，拓展提高——課堂小結，當堂達標。

（3）寫作教學建議：鼓勵學生自由表達和有創意的表達，增強學生寫作的自信。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。我在教學完《孤獨之旅》之后，依據課后第三題，讓學生結合自己的成長經歷，以“我的孤獨”為題寫一段話，學生很樂于表達；在教完《我的叔叔于勒》一課后，結合課后第四題，發揮想象，進行創作。同時結合口語交際和綜合性學習“青春隨想” 和課本102頁參考資料進行寫作。

（4）口語交際教學建議：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，提高學生的語言修養。本單元的活動，接近學生實際，學生有話可說，可引導學生暢所欲言。

（5）綜合性學習建議：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。建議教師讓學生分組進行，任選一項。提前布置，讓學生做好準備。本單元四項活動，提倡由學生自行設計和組織，小組活動，加強教師在各環節中的指導作用。特別是準備過程不能等閑視之，因為準備的過程實際上就是搜集、提取依據、形成觀點的過程，也是學習方式和習慣形成的過程。在學生搜集資料的過程中教師要注意引導學生充分利用校內外學習資源，如圖書館、網絡等，提倡資源共享，合作學習。

依據考查特點，制定《故鄉》一課教學建議：

識字與寫字應該立足課內，放眼課外，建議利用語文課外活動舉行“校園漢字英雄”競賽，設立校園漢字英雄榜。在語文課程中開設書法課，讓學生養成良好的書寫習慣，堅持練習硬筆書法，提高書寫質量和速度。本課課下注釋及“讀一讀寫一寫”共計8個生字，全部采用硬筆楷書書寫，提倡學生在臨摹中識記。

閱讀教學建議：《課標》要求：“關注學生個體差異和不同學習需求，激發主動意 識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。”

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在語文課堂中應采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運用多種閱讀形式（聽讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對讀等），使學生在閱讀實踐中進行個性化解讀，培養學生的閱讀能力。本課具體實施包括：學案導學，明確目標——初讀課文，理清文脈——賞析文本，重點研讀——鞏固練習，拓展提高——課堂小結，當堂達標。

寫作教學建議：鼓勵學生自由表達和有創意的表達，增強學生寫作的自信。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。本課課后第四題，要求學生結合自己社會和人生，以“路”為話題寫一段話，教師要引導學生發揮想象，認真思考，積極發言，進行創作，相信學生很樂于表達。

（1）、打破常規，重新尋找教學的切入點，給學生留出時間。

對本文的人物分析，要重點抓住“變”字，考察人物性格發展的內在和外在原因，進而加深對主題的理解。包括20年前后故鄉環境的變化，人物的變化，我的心情的變化??

(2)、留出空白，讓學生滿懷興趣地馳騁自己的思維。

從言行、外貌等人物描寫方法的角度，探討小說中的幾個人物形象；具體分析小說中富有個性化的人物語言（閏土的麻木遲鈍、楊二嫂的尖酸刻薄）；分析小說中環境描寫的作用；分析精彩的語段或含義深刻的語句。如《故鄉》中的“現在我所謂希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

(3)、提倡理解的多樣性，發揮學生自主學習的積極性，培養學生個性。如對本文主題的理解：表現中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺？ 表現中國愚昧、貧窮、落后的輪回？ 渴望純真的人與人之間的關系？ ??

(4)、讀中品、品中悟，課內外結合。a、誦讀精彩片段，加強語言積累。

b、品味景物描寫，體會其作用（三處故鄉景物描寫）。c、讀人物語言，品心理變化（閏土見到我時的語言）。d、課內外結合，閱讀《吶喊》，體會魯迅思想（對生活、社會的思考與抗爭）。e、品人物辛酸，獲得人生感悟（閏土的麻木、楊二嫂的可憐可笑）。(5)、解讀文本，走近生活。

從歷史、社會演變等方面進行點撥指導，體會當時中國的社會生活。如辛亥革命的不徹底性、當時的社會現狀??

引導學生把視點擴展到自己的家鄉，通過家鄉人和事的變化，分析家鄉的發展情況。

以《故鄉》為例，說考點落實：

理解重要詞句的含義（三個辛苦：辛苦展轉、辛苦麻木、辛苦恣睢、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。”）、概括內容要點（故事情節：回故鄉、在故鄉、離故鄉；人物形象：“我”、楊二嫂、閏土各代表哪種人物形象）、分析寫作技巧（材料安排、表現手法：最后展現美好畫面的用意；景物描寫：三處景物描寫作用）、品味富有表現力的語言（修辭：“高墻、后障壁”）、拓展延伸（補白、仿寫、續寫、談感悟、作評價等）鏈接中考：《向生命鞠躬》

2、評價建議：

（1）突出語文課程評價的整體性和綜合性。在評價工作中，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，注意聽、說、讀、寫、創，五方面的有機聯系，全面考查學生通過本課學習是否提升語文素養。

（2）恰當運用多種評價方式。可以利用堂清試題進行課堂評價，利用日清試題做當天評價，也可以一課一評，還可以通過單元測試、期中測試評價學生學習情況；利用課堂表現積分表，來評價學生在課堂上的表現和課堂內外作業的完成情況；創辦班級書法作品集、讀書卡片、手抄報、多種作業形式。

（3）注重評價主體的多元與互動。將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進自我反思。根據需要聯系家長，依據家長的評價來全面了解學生。

對《故鄉》一課的評價建議（見ppt）

3、課程資源的開發與利用建議：（1）最大限度地利用課內資源。

a、充分利用教材資源。如：課文導語、課下注釋、綜合性學習中的參考資料、其他年級有關魯迅的課文，附錄上面的名著導讀等。

b、充分展示教師資源。教師的知識積累、教學技能、道德修養、文化品位等都會潛移默化的滲透到課堂中，對學生起著“潤物細無聲”的引導和教育作用。

c、有效挖掘學生資源。要注重學生在課堂上生成的問題及閃爍的思維火花，及時加以挖掘和鼓勵。

（2）合理開發課外資源。

a、學校資源。學校的校園文化（如校園魯迅簡介）、圖書館有關魯迅的掛圖、藏書等都是可以利用的課外資源。

b、多媒體資源。網絡、電視和影視作品中蘊涵著豐富的學習資源。如：利用網絡查找有關魯迅的生平、經歷、思想、著作等資料；觀看中央電視臺《漢字英雄》激起學生識記漢字興趣。

c、社會資源。家鄉的風土人情、時事政治等都為學生提供了學習和運用語文知識的廣闊空間。

王敏勤教授曾說：“高占位把握課標，立體式駕馭教材。有效落實新課程標準，實實在在地在課改中促進教師的專業化發展。”我相信，在“說課標說教材”這種新的說課模式的帶領下，我們定會走進一片課改新天地！

謝謝！

第二篇：王敏勤聽后感

兢兢業業，扎扎實實工作，努力做一名出色的教師。

——聽王敏勤教授有感

一．教師的成長歷程揭示，名師的造就需要十年的磨練，剛剛從教 1-4 年的教師，從一名大學生轉變為一名教師，熱情高漲，干勁十足，難免會走一些彎路。但這個時候大部分教師的順利過渡下來，找準路子，找準方向，順利渡過危險期。這個時候，一個學校，一個學科組的合作氛圍，團結程度非常重要，學科組的教育，直接影響了年輕教師整個從教生涯，這位教師能成為一名迎難而上，前途無量的優秀教師，還是成為一名自甘墮落的自甘平庸的教書匠。團隊的作用非常重要。4-6 年為經驗型教師。這個階段領導的關懷和教師自己的悟性起到至關重要的作用。教齡 7-10 年。俗語說：十年磨一劍，經過近十年的歷練，教師不缺乏熱情，不缺乏經驗，正是成為名師的黃金時期。10 年以后，是教師的一個艱難時期，隨著從教時間的增加，教師的工作熱情，卻在逐漸消退。干工作只憑慣性。再加上教師經濟地位不高，社會價值觀“有錢 就是大爺”的不良影響，導致部分教師盼著退休的想法，我現在已經從教 20 年了，明白了教師的成長歷程以后我會說服自己，要注入工作熱情，干工作與時俱進，不憑以往經驗，爭取干出新的成績，做一名出色的教師。二．師德是成為一名教師的關鍵。

“愛”是教育的核心，“責任”是教育的底線，一個缺乏“責任心：”的老師沒有師德可言，王敏勤教授說過：“有德有才，德才兼備，破格使用。有德無才，指導使用。無德有才，謹慎使用。無德無才，堅持不用。沒有責任心，就是沒有師德，不把人之弟當回事，對學生就沒有“愛心”。王教授說過：小學是培養學生的習慣，初中生是責任教育。高中生是人生理想和人生規劃的教育。初中生缺乏責任意識，將來是社會負擔。對教師而言，凡是工作不好的，都是沒有責任心的。作為一名新的教師，堅守道德底線。為學生的終生學習服務。做一名出色的教師。

三．要做名師需要正確的幸福觀，價值觀，奮斗觀。

思想決定行動，有什么樣的思想觀念，就決定有怎樣的學校行動。工作要有目標，眼中要有事做。在校期間，要全身心投入到工作之中，但在工作之外，也要有自己的生活，家庭。不能除了工作，別無他物，那是苦行僧，幸福感。不能來自于，看電視，玩游戲，要在工作中找快樂，要在與學生的相處中找到快樂，找到幸福感，同時也要具有正確的價值觀和奮斗觀。教師的價值在于領導的認可，同時的羨慕，學生的健康快樂成長。把作為一名出色的教師作為自己終身的奮斗目標。

四．專家型的教師應具備的四項基本能力。作為自己奮斗的目標。把握教材，把握課標始終是一個合格的教師所具備的能力。隨著一標多本的施行。并且人教版數學也在不斷完善中，關注教材的內容的變動，關注中考的發展趨勢。抓住課標不讓學生走彎路。總結提煉教學方法和教學模式的能力：給教學模式起個名字{下個定義}→說明教學方法的環節→說明操作環節→說明教學方法的依據和創造價值。我還是努力爭取吧。對于承擔的教科研，寫文章和演講的能力，需要自己投入新的激情。爭取有一個新的突破。

總之，王教授的報告使我懂得了許多，是一次心靈凈化，一次洗腦，更希望自己能夠把王教授的老當益壯的工作作風學習過來，在今后的工作中做出更大的成績。

第三篇：王敏勤反思李玉峰

聽王敏勤教授高效教學模式反思

李玉峰

10月21號幸傾聆聽了王敏勤教授的報告，感覺頗深，王教授認為高效課堂不僅來自于教師對教材的把握，還來自于通過教師自身素質來使學生建立起來的自學能力和科學的學習方法，我感覺最深的有兩點：

一、教師對課程標準和教材的把握

在現實的課堂教學中，教師只關注教材內容中的知識點，而忽略課標中的要求，忽略其在整體知識網絡中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網絡，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯系。這正是我們目前教材教法中要求教師做到的，通讀教材，熟悉課標，它并不只是要求教師會解答相關題型，做些學習筆記，而是要求教師“走進課本”、“說教材”，把這種“知識樹”根植于頭腦之中，形成自我知識的網絡，不僅要求教師對本冊、本單元教材整體地位及編排意圖的理解，更需要教師對所教知識在整個知識體系中的相互性有一個整體把握。只有這樣，才不會出現“多”就加“少”就減的知識錯誤，也不會出現自然數=整數的知識末路封頂的現象。教師只有對整個學段的教材、對整個學期的教材、對單元教材有系統的把握，從整體到部分的解讀教材，構建知識樹，對教材的胸有成竹，才能在課堂游刃有余有的放矢，引導學生交織一張良性的、循環的、可持續發展的知識網。

二、培養學生的自學能力和科學的學習方法

高效的課堂真正落腳點還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學，并讓學生在40分鐘內掌握知識并轉化為能力。王教授為我們作了方法的指導：每個學段的開始把一門學科的知識樹（知識建構圖）教給學生；每個學期把一冊教材的知識樹教給學生；每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生，學完一節教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統。這樣知識在頭腦中總是以系統的形式存在，便于學生理解和記憶知識。王教授還指出，每節課教師要將學習的目標呈現給學生，這樣每個學生都有了學習的方向，成為了學習的主體，向著學習目標努力行動。為了更高地發揮學生的主體作用，增強學生的主動性與能動性，王教授還明確的指出了：課堂教學，上課教師先讓學生自學，教師不講。學生在教師指導下自學，教師為學生呈現自學指導。這個“自學指導”實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁）明確方法（在自學時要運用什么方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。學生了解學習內容，明確學習目標，主動地思考學習方法。學生成為了學習的主體，學習的能動性則大大提高。

總之，只有教師在“知識樹”的聯系交互中教學相長，教師的這棵樹種才能在學生中發芽成長。

第四篇：聽王敏勤報告心得體會

[聽王敏勤報告心得體會]

近日有幸聆聽了天津市教科院基礎教育研究會所長王敏勤教授的講座，令我眼前一亮，回味無窮，受益匪淺,，感受、體會頗多，聽王敏勤報告心得體會。

王教授所講的第一個方面“提高課堂教學效率有兩個支點”，一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養學生的自學能力和科學的學習方法。重點講解教師對教材的把握和整合。首先明確了教學研究主要研究的是“教什么”和“怎么教”兩個問題，而要提高課堂教學效率，不能只在“怎么教”在方法層面上尋求解決方法，還要加強對教學內容的研究與探討。其次點明要提高教學效率的前提就是把握教材。這種對教材的把握對于一位合格的教師來說，先是要把握整個學段的教材。不管是教哪個年級的教師，都應該把整個學段的教材拿到手，通讀教材，認真對照課程標準，知道本學段本學科的教材包括哪些基本知識，教學重點是什么，哪些知識前后可以整合起來，本套教材的編排意圖和體例是什么，教材內在的邏輯線索是什么。在此基礎上畫出本學段教材的知識樹，寫出教材分析。在新學期的開始，教師也要通讀整冊新教材，對照課程標準，理解教材的編排意圖和內在的邏輯線索，畫出本冊教材的知識樹，寫出教材分析。而且教師還要反復閱讀教材，對有關的知識進行調整和整合，如同數學中的點、線、面、體，對知識的掌握也分為四個層次：教師能夠理解教材中的每一部分知識，僅僅是掌握了一個個的知識點，這是第一個層次，如同一盤散落的珍珠，還需要用一條條線把它們申聯起來。只有通讀教材，感悟教材，才能把分布于各冊教材中的同一類知識串聯起來，形成一條條的知識線，這是第二個層次。要把同一層次不同類型的知識線并聯起來，形成一個知識面，這是第三個層次。最后，要把一個學段不同年級的知識構成一個立方體，如同一座立交橋，一不同方向不同層次四通八達，不管從哪里切人都能把’整個學段的教材整合起來，這才是完成了知識的建構，從而使我們的教學游刃有余，揮灑自如。

教師在教學中，要有整體觀念，借助知識結構圖理清教材的思路和各部分知識內在的邏輯關系。

這也確實對我們教師提出了新的挑戰，它不僅要把握教材理解教材中的每個知識點，更要對教材整體把握，熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。正猶如一把散珍珠，要你有能用一根線成功的把它們串起來的能力。因而，我們必須努力鉆研教材，進行有效教學，努力學習王教授的主題式單元教學，努力培養學生的邏輯思維能力和系統思想，幫助學生尋找教材內在的規律和解決問題的方法，避免教學中的無效環節和重復勞動，減輕學生負擔，大大提高課堂教學的效率，心得體會《聽王敏勤報告心得體會》。

教材中包括了三個體系分別是：知識體系、能力體系和價值體系，與我們新課程提出的“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值是緊密相連的。

教師如何能駕馭教材，對教材的把握能左右逢源，王教授提出了“寫教材分析”和“說教材”等舉措。“寫教材分析”內容包括：

1、課標對本學段的基本要求是什么，怎樣落實

2、本套教材的編寫意圖，是如何體現課程標準的，體例是什么。

3、本套教材包括了哪些知識，是以什么樣的邏輯線索把這些知識結構起來的，要畫出知識樹或知識結構圖并加以介紹。

4、本套教材哪些知識可以前后整合起來。

5、本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什么，可以用知識樹表示。

6、我打算如何處理這套教材，從初始到畢業的計劃安排。

在第二個方面“怎樣提高課堂教學的有效性”，首先對課堂教學的有效性做了一個總體的詮釋：在規定的課堂教學時間內，教師和學生對既定教學目標的達成情況。針對這一概念的界定提出了對“高效課堂”教學的三個規定性的評價：即教學時間的規定性、教學目標的規定性、目標達成的可測量性。教學時間的規范性指在規定的時間內完成教學任務，不前伸不后延，教學目標的規定性指上課教師和學生目標明確有的放矢，為著目標共同學習前進。對“課堂教學的有效性”的模式，高課堂教學效率要注意把握好以下幾點：

1、單元導入，明確目標

每節課的教學，首先從單元的知識結構特點入手，讓學生明確單元的知識體系和特點，為啥編寫這些內容，其目的是什么，還要重視單元導讀，就是每個單元前面的一段話，務必引起每位教師，因為它是本單元的總體說明。

2、自學指導，合作探究

課堂上讓學生進行討論，讓學生合作學習，合作探究，有利于學生形成合作學習的習慣，有利于學生主動學習的積極性，教師應對學生的討論成果進行必要的點評，并對學生予以必要的鼓勵。

3、大組匯報，教師點撥

大組匯報有利于發揮大多是學生的積極性，使更多的學生參與到課堂的交流之中，而小組匯報往往對問題的探究不深入，甚至對有些問題拿不下，或者很膚淺，而大組就可以發揮更多學生的作用，克服這一點問題。

4、變式練習，拓展提高 基礎知識的練習必須要夯實，做到周清、月總結、期末大回放，夯實基礎知識是最為關鍵的。

5、課堂小結，單元回歸

課堂總結要教給學生本節知識的規律，教給學生學習本節課內容的方法。

王教授在講述中，運用了大量確鑿的數據和生動的例子，聽來使人信服而佩服。

專家深入淺出的精彩報告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的學習中我要努力把握好教材，以問題為導向，以整合為目標，使自己在學習中教書，在教書中學習；在研究中工作，在工作中研究；在實踐中發展，在發展中實踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，更好地適應數學教學，努力實現高效的課堂教學。

第五篇：——王敏勤高效課堂心得體會

王敏勤高效課堂心得體會

望亭中學

曹紅杰

我們在暑假期間聽天津市教科院基礎教育研究所所長，國內著名教學流派和諧教學法的創立人王敏勤教授關于“深入把握課堂標標和教材—教學內容的四次轉化和建構”的報告。這場報告太真實了，有很強的現實性、針對性、可操作性。令我眼前一亮,回味無窮,受益匪淺。

通過報告，我們知道了為什么要把握目標和教材？怎么做才能把握目標和教材？確實受到了很大的教育！從中讓我們更加端正了態度，認清了自我，理清了思路。同時也更清楚的知道了影響高效課堂的諸多因素，給我們帶來更多的反思。下面對照以前自己對課堂教學的一些做法，談兩點感受：

其一，來自于教師對課程標準和教材的把握。在很多時候，我們只關注教材內容中的知識點，而忽略其在課標學段中的要求，忽略其在整體知識網絡中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網絡，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯系。這不正是我們目前教材教法中要求教師達到的嗎？通讀教材，熟悉課標，它并不只是要求教師會解答相關題型，做些學習筆記，而是要求教師“走進課本”、說教材，把這種知識樹植根于頭腦中，形成自我知識的網絡，不僅要求教師對本冊、本單元整體地位以及編排意圖的理解，更需要教師對所教知識在整個知識體系中的相互性有一個整體把握。教師只有對整個學段的教材、整個學期的教材、對單元教材有系統的把握，從整體到部分的解讀教材，構建知識樹，對教材的胸有成竹，才能在課堂上游刃有余，有的放矢，引導學生形成一張良性的、可循環的知識網絡。

其二，培養學生的自學能力和科學的學習方法。高效的課堂真正落腳點還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學，并讓學生在40分鐘內掌握知識并轉化為能力。

王教授為我們做了方法的指導：每個學段的開始把一門學科的知識樹教給學生：每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生，學完一節教材，還要及時回歸上位系統。這樣知識在頭腦中總是以系統的形式存在，便與學生理解和記憶知識。王教授還指出，每節課要將學習的目標呈現給學生，這樣每個都有了學習的方向，成為了學習的主體，向著學習的目標努力行動。

為了更高的發揮學生的主體作用，增強學生的主動性與能動性，王教授還明確的指出了：課堂教學，上課教師先讓學生自學，教師不講。學生在教師的指導下自學，并為學生呈現自學指導。這個自學指導實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時用什么方法），明確要求（在自學時思考哪些問題），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。

學生成了學習的主體，學習的能動性大大的提高了。這樣教師在知識樹的聯系交互中教學相長，教師的這棵知識樹才能在學生的心中生根發芽。在以后的教學中我和我的孩子們也要嘗試著做知識樹，讓知識之花越來越旺，讓知識之樹碩果累累。