第一篇：參加王敏勤教授高效課堂教學報告會有感

參加王敏勤教授高效課堂教學報告會有感

滋鎮高級小學

閆法釗

11月22-23日，有幸參加并聆聽了王敏勤教授《高效課堂教學報告會》，真是對王教授佩服之極，同時又感到自己和我們的教育欠缺很多，也倍感自己身上的責任重大。王敏勤教授在教育教學領域博學多識，功底深厚，對基礎教育研究做出了突出的貢獻。他高屋見瓴的教育理念，深入淺出的演講風格給我們留下了十分深刻的印象。五步和諧教學法、合作教學、知識樹、校園文化建設等板塊的經驗做法，很好的指導了一線教師及校長們的教學及管理工作。

（一）認真落實好五步教學法

五步教學法步驟是

1、單元導入、明確目標；

2、自主學習，合作探究；

3、大組匯報，教師點撥；

4、鞏固練習，拓展提高；

5、達標測試，課堂總結。五步教學法充分體現了以學生為主，教師為輔，學生為主體，以學定教等先進教育理念，與我們提到的“先學后練，當堂達標”的教學模式是相吻合的，也是縣教育局提出“先學后教，當堂達標”相一致的。無論哪種方法都要體現出“學為主，教為輔”的教育思想。教學有法，教無定法，教貴有法，是總結提煉教學方法的真實寫照。各學科教學要在吃透各教學模式的基礎上，先學模式，用模式，最后通過創新實踐，實現出模式，爭取更優化的教學方法。我校各科將以五步教學法為指導，積極踐行“先學后教，小組合作，當堂達標”的教學模式，構建出同學科不同課型、不同學科的具體操作模式，細化細節，提高可操作性，最終形成科學高效的教學模式。

（二）分組合作是培養學生合作精神，提高教學質量的好方法 王敏勤教授為我們詳細列解了小組合作的分組辦法，人員構成，小組運用等內容，讓老師們基本掌握了如何進行小組合作教學。也充分認識到小組合作在教學中發揮的積極作用。小組合作培養了學生的合作意識，也可解決自己不能解決的問題，更重要的實現了學生互幫互助，對促進優秀生成長，轉化學困生有很好的作用，從而大面積提高優秀率和及格率、平均分。我校將在分組合作教學上大做文章，每班以6人為一小組，兩優、兩中、兩差，定期進行評比考核組內及各小組學習情況，從師教生，向師教生，生教生并重發展，讓優秀生在教中差生的過程中得以提高，讓差生在優中生的幫助下實現轉化。促進學生學習水平整體提高。

（三）“知識樹”是提高教學效率，展示校園文化的好方法 王敏勤教授善于提煉，概括，總結。他創建的“知識樹”，清楚明了的顯示了知識點及相互之間的關系，構建了一個完整的框架，在單元教學及各知識點教學中發揮了良好作用。在復習課運用中更會起到事半功倍的作用。知識樹的作用具體體現在： 1．有利于體現教學的整體性。“知識樹”是在綜觀學段教材的基礎上畫出來的。他首先讓學生 從總體上了解了學科的知識結構，體現了從整體著眼的教育教學思想。學生可以根據這張圖，一個層次，一個類別地實現學習的目標，避免學習的盲目性和被動性。這種從總體上了解知識結構，而后分部分學習，最后在認識部分的基礎上再把握整體的學習方法，即整體——部分——整體的學習方法，就是整體性原理在教學實踐中的具體運用。2．有利于尋求教學的序列性。知識樹試圖建立學科的知識體系。能幫助教師正確處理知識規律，建立知識體系，使教學從無序到有序。他擯棄傳統的就文教文，就知識講知識的陳規，努力尋求知識之間的聯系，按照知識規律，打破常規，有時‘跳講，有時一課講幾篇課文，不拘一格引導學生掌握知識規律。3．有利于學生形成一定的認知結構。因為“知識樹”著眼于知識點的梳理，它一改知識 的龐雜繁蕪，有利于學生形成一定的認知結構。4．有利于教學目標的科學定向。教學目標過于籠統，特別是語文教學是教育長期存在的一個問題，不少語文教師教學目標的確立，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，胸中無數。因此，在語文知識的體系中確立目標，就顯得非常必要了。另外，使學生理清學科知識結構，以提高學習的自覺性，進而也有助于學生自學能力的培養。總之，繪制知識樹有利于教師整體把握學科教材，能教會學生疏理、歸納、總結知識，從而達到知識的整體構建、系統掌握。在教學中，我們要倡導王敏勤教授的“知識樹”，讓每位老師學會制作使用“知識樹”，真正發揮出其應有的作用。

再就是校園文化核心理念設計出來之后，就可以用知識樹的形式，將校園文化的方方面面，每個方面中的細化內容表現出來。

（四）校園文化要重內涵，體現學校的一種精神，而不是簡單的圖片標語。

校園文化不是表面的，而是有內涵的。天津市五十個高中校園文化建設、山東臨山小學的“大美教育”、唐沽十五中的千分制管理等都給了我們很大的啟示。校園文化要體現辦學特色、辦學理念。文化特色可以從7個角度進行提煉，一是學校的項目特色中提煉；二是學校的發展歷史中提煉；三是學校的教學特色來提煉；四是學校活動的本意和寓意來提煉；五是學校的辦學口號中來提煉；六是發展的客觀規律來提煉；七是根據辦學理念來提煉。學校的文化涵蓋了制度文化、環境文化、行為文化、課程文化、網絡文化、班級文化等系列內容。王教授的介紹，讓我們找到了學校發展的巨大差距，找到了我們工作中存在的諸多問題。學校的發展需要過程和時間，但時不我待，要從現在做起。我們學校現在初步確定了校訓、校風、教風、學風，實施和合教育，營造和諧、合作的工作氛圍，形成“和諧統一、合作互助”的精神。學校將在新教學樓啟用之后，進行完美設計，形成自己的校園文化特色。

（五）落實孫局長工作要求，學校工作提質高效。

報告會會，孫局長對今后的工作提出了明確要求，一是抓落實。落實好課堂改革，認真踐行五步教學法，建設好校園文化，出特色，出品牌。二是有信念。一個好校長就是一所好學校。學校工作關鍵在校長。兩項工作要加大力度：一積分考核；二家長委員會。孫局長提的好，只學習是不夠的，必須有落實。校長對工作設計要有思想，有高度，各項工作進行頂層設計。實實在在的去工作，發揮領導的帶領與引導作用。今后工作將結合學校實際，深入開展各項活動，加大力度，增加深度和廣度，用文化作引領，形成學校合力，以教學質量為重點，采取切實可行的措施，做到精細化，實用化。全面提高提高學校工作效率和水平，爭取優異的教育教學成績。

2014年11月25日

第二篇：聽王敏勤教授高效教學模式有感（精選）

聽王敏勤教授高效教學模式有感

王教授認為高效課堂不僅來自于教師對教材的把持，還來自于通過教師自身素質來逐步使學生建立起來的自學能力和科學的學習方法。高效體現在教師對知識的調整與定位，體現在培養學生自主構建形成方法的過程。王教授給我們搭建了一個攀登生命課堂、和諧課堂的階梯，而這個階梯也正是要教師用生命歷程來完成的兩個要素。

其一，來自于教師對課程標準和教材的把握。在很多時候，我們只關注教材內容中的知識點，而忽略其在課標學段中的要求，忽略其在整體知識網絡中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網絡，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯系。這不正是我們目前教材教法中要求教師達到的嗎？通讀教材，熟悉課標，它并不只是要求教師會解答相關題型，做些學習筆記，而是要求教師“走進課本”、“說教材”，把這種“知識樹”根植于頭腦之中，形成自我知識的網絡，不僅要求教師對本冊、本單元教材整體地位及編排意圖的理解，更需要教師對所教知識在整個知識體系中的相互性有一個整體把握。只有這樣，才不會出現“多”就加“少”就減的知識錯誤，也不會出現自然數=整數的知識末路封頂的現象。教師只有對整個學段的教材、對整個學期的教材、對單元教材有系統的把握，從整體到部分的解讀教材，構建知識樹，對教材的胸有成竹，才能在課堂游刃有余有的放矢，引導學生交織一張良性的、循環的、可持續發展的知識網。

其二，培養學生的自學能力和科學的學習方法。高效的課堂真正落腳點還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學，并讓學生在40分鐘內掌握知識并轉化為能力。王教授為我們作了方法的指導：每個學段的開始把一門學科的知識樹（知識建構圖）教給學生；每個學期把一冊教材的知識樹教給學生；每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生，學完一節教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統。這樣知識在頭腦中總是以系統的形式存在，便于學生理解和記憶知識。王教授還指出，每節課教師要將學習的目標呈現給學生，這樣每個學生都有了學習的方向，成為了學習的主體，向著學習目標努力行動。為了更高地發揮學生的主體作用，增強學生的主動性與能動性，王教授還明確的指出了：課堂教學，上課教師先讓學生自學，教師不講。學生在教師指導下自學，教師為學生呈現自學指導。這個“自學指導”實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁）明確方法（在自學時要運用什么方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。學生了解學習內容，明確學習目標，主動地思考學習方法。學生成為了學習的主體，學習的能動性則大大提高。

這樣教師在“知識樹”的聯系交互中教學相長，教師的這棵樹種才能在學生中發芽成長。

第三篇：聆聽王敏勤教授講座有感

聆聽王敏勤教授講座有感 ——《中小學和諧高效的課堂教學模式》

鄂托克旗堿柜村小學

黃振鳳

2016年3月19日、20日兩天，我旗有幸邀請了王敏勤教授來指導工作，這是王教授來我旗第二次指導，還記得去年三月份的一幕，王教授現場指導了兩位老師的課，從那一刻起，知識樹在我旗生根發芽，后續的時間里，老師們運用知識樹說課，并先后參加了“我的模式我的課”比賽及說課比賽，尤其是在說課上成績是喜人的，這都源于王教授的引領。這兩天的學習，又使得我在“課堂高效率，課后低負擔”以及導學案的設計和使用上有了新的認識，現就從以下幾方面談談我的收獲：

一、好課是磨出來的

此次培訓中，烏蘭鎮中學的趙麗霞老師為我們獻了兩節課，之前的一節課是她自行備課，按照自己的思路上的，其中能看出很多不足，導學案的設計上的不足，老師課堂上引導的不是十分到位，似乎被導學案捆住了手腳，整堂課脫離 了教材，將課本上的習題照搬到了導學案上，在學法指導上也認識的不夠。但在初講后經過了王教授對每一環節的認真分析與精彩的點評后，趙老師再次上課，給人感覺似乎換了個老師，整堂課的思路十分的清晰，導學案每個環節的設計也十分合理，以學生為主體，教師為主導，以導學案為載體，以多媒體作為輔助手段，引導學生思考，實現了預習后的先問后教，先思考后討論再交流的原則，整堂課扎實有效，老師教的輕松，學生學的也輕松。通過前后的對比，真真實實感受到不是老師不會教，而是缺乏專家的引領。也更清楚地認識到好課還是需要打磨的，要不厭其煩的，一遍一遍地去發現問題，解決問題，去大膽的嘗試，悉心的研究。

二、教什么比怎么教更重要

學習新課要從單元的高度來導入，從編書者的意圖出發。學習目標不要以三維的形式呈現，有些課的目標不只是三維的。小組問題的提出盡量避免形式化，要在提出問題，引導思考上下功夫。平時我們教學，給孩子們的臺階太多，教學如吃蘋果，應給他一個蘋果，自己想辦法吃，訓練尋找方法。應先拋出主問題，一定是在課本上找不到現成答案的，需要經過閱讀教材，思考才能找到答案的，重在訓練學生的思維，發展學生的思維。老老實實教課本，該背的背，該記的記。課堂小結最好用知識樹的形式出現，不要將知識分解的支離破碎，結構化了的知識，才容易理解記憶。做智 慧型教師，教學生規律和方法，先學后教，以學定教，只教不會的，只講不對的。做達標測試時，要強調合上課本，限時限分。不要只統計做對或做錯的同學有多少，關鍵的是要知道錯在哪里？為什么錯？并及時糾正。還要注意“先達標，再拓展。”明白教什么比怎么教重要。三、五環和諧教學模式 1.單元導入，明確目標

每節課的教學，首先從單元的知識結構特點入手，讓學生明確單元的知識體系和特點，為啥編寫這些內容，其目的是什么，還要重視單元導讀，就是每個單元前面的一段話，務必引起每位教師，因為它是本單元的總體說明。

2．自主學習，合作探究

自學指導要做到四明確：（1）時間、（2）內容、（3）方法、（4）要求。老師盡量避免不要多講，把時間過多地留給學生去學習去探究。在討論之前，要有充分的自學。自學之后，解決不了的問題再進行討論。讓學生合作學習，合作探究，有利于學生形成合作學習的習慣，有利于學生主動學習的積極性，教師應對學生的討論成果進行必要的點評，并對學生予以必要的鼓勵。

3．大組匯報，教師點撥

大組匯報有利于發揮大多數學生的積極性，使更多的學生參與到課堂的交流之中，而小組匯報往往對問題的探究不深入，甚至對有些問題拿不下，或者很膚淺，而大組就可以發揮更多學生的作用，克服這一點問題。

4．課堂小結，單元回歸 王教授說的小結包括兩個方面：

（1）是課堂知識的總結，要教給學生總結本節知識的規律，教給學生學習本節課內容的方法。盡量用知識樹的形式呈現。結合本課知識樹總結本節課所學內容，然后把本節課知識樹回歸到單元知識樹。王教授在講述中，運用了大量確鑿的數據和生動的例子，聽來使人信服而佩服。

（2）是對學生的表現情況也要進行小結，強化小組合作。5．達標測試，當堂反饋

做達標測試時，要強調合上課本，限時限分。不要只統計做對或做錯的同學有多少，關鍵的是要知道錯在哪里？為什么錯？并及時糾正。另外，要留給學生充分的測試時間。基礎知識的練習必須要夯實，夯實基礎知識是最為關鍵的。

王敏勤教授深入淺出的精彩報告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的教學中我要努力把握好教材，以問題為導向，以整合為目標，使自己在學習中教書，在教書中學習；在研究中 4 工作，在工作中研究；在實踐中發展，在發展中實踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，努力實現高效的課堂教學。

二零一六年三月二十二日

第四篇：聽王敏勤教授報告有感

聽王敏勤教授報告有感

宗 燕

2013年10月13日上午，我們有幸再次聆聽到了天津教科院基礎教育研究所所長—王敏勤教授精彩的報告。王教授在報告中主要談了怎樣成為特色教師和和幸福教師的想法，分析深刻，見解獨到，既有高深理論，又有實踐證實。這一真知灼見，也引發了我們教師對這一問題的深刻思考。

王教授是和諧教學法的創始人，他說每個教師都應該創建屬于自己的教學方法，成為一名特色教師。所謂特色教師就是指，經過長期教學的實踐與探索，在自己所教學科形成了一套獨特有效的教學方法。它深受學生歡迎，效果良好，操作簡便，易于推廣，他們未必有高深的理論，也不一定發表什么學術論文。

首先，王教授提到了提倡廣大教師成為特色教師的原因。王教授認為，要讓教師開發自己的潛能，離別職業倦怠，感受教育的幸福，是教育面對的一個課題，他總結了無窮的感悟后，給出了我們一個答案：培養特色教師是一種良策。

其次，講了怎樣才能成為特色教師。由于當今社會提倡教育家辦學，但是廣大教師不可能都成為教育家，卻有可能成為特色教師，培養特色教師的做法就是關注教師內心深處的需求，給教師以價值與最嚴，幫助教師實現自我價值，引導教師在專業上發展。

第一，教師要認真研究教育教學規律，探索新課改的教育理念。如：王教授的和“諧教學法”為我們渤海中學的“318”問題導學有效教學模式，提供了有效地理論支撐，我們應在業余有時間的時候多讀書，多鉆研。

第二，教師要認真研究學生的興趣和學習規律。如我們渤海中學的課前口號，把一些規律性的東西編成順口溜，歌謠。在英語教學中，我們也經常使用，把一些難以記憶的、瑣碎的單詞，語法知識串聯成歌謠形式，讓他們帶有些幽默色彩，使復雜的知識形象化，死記硬背的知識理解化，零散的知識條理化，從而使學生在較為輕松的氣氛中學好英語。

第三，教師要善于總結自己的教學方法。英語教學中我發現無論是復習還是新授，很多學生感到學習都很吃力，缺乏學習興趣和積極性，容易形成兩極分化。單靠傳統的教學方法是達不到理想效果的。我們渤海中學英語學科組經過研究-實踐-再研究-再實踐，也開發出了適合我校實際的各種課型，得到了上級領導的肯定和鼓勵。例如：關于對話課的—聽說訓練課，關于閱讀課的—閱讀與寫作課，關于單元鞏固的—問題拓展提升課等我，為我們學校英語學科取得優異的成績立下了汗馬功勞。王教授也談到了創辦品牌學校。創辦品牌學校就要把學校建設成師生的精神家園，讓學校處處彌漫著文化的氣味，一所品牌學校要不斷加強學校的文化建設，使學校的各項工作在創新中發展，在和諧中優化，品牌學校也需要我們教師共同努力去爭創！相信我們全體渤海人，在徐校長的帶領下，一定會把我們渤海中學做強做大

總之，在課堂教學中要為學生創造一種極為良好的環境，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發揮，平時學到的知識得到充分運用，課堂效率就能得到明顯提高，你才能成為一名特色教師。受到作為一名人民教師的幸福感，成就感！

第五篇：怎樣實施高效課堂教學 王敏勤

怎樣實施高效課堂教學

王敏勤

圖片一出，臺下一片噓聲。可見教師既對這一現象是這樣的熟悉，要么是自已從中走過，要么自己現在還生活在這個環境之中，以此圖喚醒了教師的思考，大家對減輕過重的課業負擔，一方面深惡痛絕，一方面又不得不圍著分數轉，圍著升學轉，由此產生了多少批評，多少指責多少急燥，多少打罵，由此又產生了多少差生，多少失敗的人生，多少悲哀的命運。過重的課業負擔帶來了多少無奈，多少失落，多少爭扎。教師追求高效課堂成為其職業生涯行走的必要任務。一個有想法的教師，應該時時想到這個問題。

教師教學忙忙碌碌，忙到沒有時間思考。想到一句話：碌碌無為。因為碌碌，所以無為啊！心忙到沒有時間思考，忙到沒有時間回顧，忙到沒有時間進步，機械的人生只能制造出機械而單調的生命。

“兢兢業業不提倡，少時效好評優秀。”這一管理思想有點意思。以前我們只過多關注了態度，而過少關注了方法，只過多關注了結果，而過少關注到過程。

高效課堂的六力：生命活力，內在動力，思維張力，團隊合力，成功魅力，發展潛力。葉瀾四實：平實，真實，扎實

比較：向課堂要與向課后要質量；重方法與重知識；整體建構與零打碎敲。對教師來說比出高與低，比出優與劣，比出重與輕，對學生來說比出積極與消極，比出優秀與差距，比出主動與被動，比出透支與潛力。

對于語文教學知識整體建構：現行教材對語文知識淡化處理了，對諸如詞法、句法、修辭、謀篇布局等的感知與掌握沒有明確的要求與序列。使語文教學的教與考相互脫節。教的不一定要考，考的不一定教過。尤其是對于一個多軌規模制小學，一位教師不能隨班走到畢業，中間還多次換教師。沒有序列的約定，如何做到語文承載的工具性任務。洋思教學的十個不：對預習，對復習、對解題、對范讀、對預供情境等提出了質疑，足以引發我們的思考，有多少事是必須要課堂上完成的，有多少工作是學生可以在課下完成，有多少事是學生必須在課下完成的。由此而想到，一節課，有多少內容是必須由教師來參與完成，有多少內容是必須由教師指導完成，有多少內容是必須由教師講授完成，有多少內容是由學生獨立完成，有多少是由學生互助討論完成，有多少內容是一個完成期待要在以后的生活學習中后續完成。洋思十不中，用到了兩個不輕意，一是不輕意范讀，一是不輕意開講。注意到輕意兩個字，輕意了就是學習主體觀念的錯位，不輕意不是完全的摒棄，是教師主導地位的體現。才能真正落實：無事教師不出場的關鍵。二：有效的教學的課堂模式 先學后教包括：先學后講、先練后講，先考后講。合作小組的構建，2人小組到6人大組。我的設計，以60人班為例，我成立4人小組，一個組長三名組員；每4個小組成立一個大組，設大組長一人，成員組長3人，大組長構成組委會，跨組解決問題。三層管理，只對下層一級負責，在教、研、論、帶、管、評上形成管理體系。小組成員之間可以分工，成立紀律管理員、話題提示員、討論記錄員、問題反饋員等，小組人人有事管，人人受人管。在訓練的過程中落實：堂堂清，人人清的思想。

突然想到:所有的教學模式都是理想化了的，在理論意義上講是行得通的，在實踐層面上從理想到實施總是有差別的，有人一直不懈地向著理想前行，而有的人過于看到了實施中的落差，夸大了否定的意識，中途選擇了放棄。前者在選擇前行中也選擇了成功，后者在不斷選擇的徘徊中被失落命中。所以說，認真與堅持是前行中執著進取的雙腿。“堂堂清、人人清”是一種教學思想，是一種教學理想，努力行動必將有所收獲，至少收獲會更多。從一開始就不認同這種教學理想，就意為著自己在教學起步的時候就選擇了放棄部分學生。從理論到踐總是會有些落差的，我們既不能盲信盲從，視而不見，最后理論理想的大旗轟然倒下，也不能偏識偏見，消極夸大這些差距，早早選擇放棄。在理想前行的道路上總是要時間與付出，要有波折的，在行進中留心美麗的風景，俯首而拾，精彩會相隨相伴。

集體備課的流程：先個人備課，提出備案，在個人備課的基礎上進行集體備課，集體討論中個人的意見和建議被采納要做出相應的記錄。最后修訂自己的個別，（可以注明采納的是誰的意見，這樣觀察合作對象的思維角度，分析契合點，定期歸納，發現自己與同伴之間的思維共同點和不同點。）減負從精選習題開始。精選意為著代表性、典性性、通透性、綜合性。避免機械與重復。

教學的動車組理論。動力分散技術。教學工作，班級管理應如何對應調整。

“不能增加教學的長度，就要增加教學的寬度。”教師一直在追求強化，甚至強加增加教學的長度，利用課間時間，利用課后時間，教學任務轉移家庭，辦各種補習班等等，不擇手段的有之，不計后果的有之，為了家庭作業爆跳如雷的有之，打罵體罰的有之。這都是偏面延長的教學長度的體現。但在教學寬度上教師想的少，我想，大家一直在渴求的方法問題的實質就是如何增加教學的寬度，在課堂上如何多渠道實施了教學，人人都能參與，人人都有收獲。