第一篇：信息化教學手段在初中語文有效課堂構建中的價值--徐虹

信息化教學手段在初中語文有效課堂構建中的價值

徐虹

在初中語文教學中，應該使用信息化的教學手段，為學生創造生動活潑的學習氛圍，使學生學習的積極性和創造性得到提高，激發學生自主學習的興趣。多媒體教學能夠使學生的學習能力得到提高，最終提高教學效果。

一、建立教學情境，提高學生學習興趣，構建有效課堂 教師應該針對不同的教學內容，設置不同的教學情境，語文教師可以使用動畫、音樂、錄像和投影等多媒體手段，針對不同教育背景的學生的特點，設置教學情境，提高學生的學習興趣，激發學生學習的熱情、愛好和興趣，利用投影進行教學是語文課堂之中的重要組成部分，不僅可以增加學生對語文課文的理解能力，同時可以對學生進行道德感化，讓學生感受到情感和美的體驗，最終能夠使初中語文課堂教學產生良好的效果，同時還可以使用視頻的方式，提高學生學習語文課程的興趣，視頻教學具有直觀生動、將形和象相結合的特點，因此能夠將語文教學中的事物充分的展示出來，具有很強的感染能力和表現能力。例如，在教學《范進中舉》這篇課文時，可以首先對學生學習的內容進行引導，向學生播放相關的電影片段，針對視頻的內容，加深學生對晚清生活環境和人文環境的了解。讓學生在回答的基礎之上，得到教師的引導，加深學生對課文的了解程度，激發學生學習的興趣，使教學的效果得到提高。

二、建立直觀形象，加深課文重難點理解，構建有效課堂 在初中語文教學過程之中，由于空間的限制，學生對很多教學內容缺乏直觀的感受，因此，教師可以通過信息化的手段，將抽象的事物具體化，向學生呈現出完整的事物發展過程，根據完整的教學情境，為學生提供大量的感性資料，最終使學生形成活躍的思維空間，使學生獲得抽象思維的能力。

首先，將語文課文轉變為圖像，通過信息化的手段，將抽象的事物形象化，充分調動起學生學習的積極性，讓學生在實踐和觀察之中對課文進行領會和發現，加深學生對課文的理解程度，教師可以使用信息化的手段，將書本上的插圖由靜態的變為動態的，也可以針對課文中描述的內容，設計新的圖片，使教學內容不斷向形象化、直觀化和具體化的方向發展，構建愉快、輕松的學習氛圍，對學生的思維進行啟發，幫助學生對知識進行學習。同時，教師可將適合的課文改編成課本劇，鼓勵學生參與到課本劇的表演之中，將課堂作為表演課本劇的場地，讓學生充分體驗到自身的主體性作用，同時，對課文的重難點進行深入的了解。教師應該借助信息化的手段，幫助學生進入演出的角色之中，為學生創造良好的表演氛圍，使學生有深刻的感受。例如，在教學《變色龍》這篇課文的時候，為了加深學生對課文的了解，可以在改編成課本劇的過程中，配合幻燈片的放映，尤其是將主角的心理變化在屏幕上呈現，幫助學生對人物的內心世界和心理的變化進行了解，最終產生對德國社會的認識，使語文課的教學效果得到提高。

三、激發學生思維，提高學習能力，構建有效課堂

教師在教學的過程之中，靈活使用信息化的手段教學教學。讓學生有意識的對課文內容教學理解，通過多媒體的手段建立教學情境，引起學生的情感共鳴，吸引學生的注意力，激發學生參與到語文課程教學中的積極性和創造性。由于受到生活習慣和環境因素的影響，學生的理解能力受到一定的限制，提高了教師講解的難度，因此，教師可以使用ppt課件配合書本上的課文，將敘述的內容轉化為活潑生動的畫面，激發學生的想象力，使學生的思維能力得到發展。同時，通過多媒體的使用，可以提高學生的審美能力、鑒賞能力和創造能力。在進行審美閱讀的過程中，應該減少課文中的認知障礙，使學生能夠有意識的體會到課文中的美感。培養學生鑒賞美的能力就是指學生能夠形成自身的審美情趣和生活經驗，對審美對象進行有意識的品味，最終在語文教學之中感受到教育和美感。應該培養學生創造美的能力，在學生能夠鑒賞美和感受美的基礎之上，教師對學生進行引導，通過自己的加工、構思，最終創造出完善的藝術形象，使用口頭或者書面的形式進行表達，使學生的讀寫能力得到提高。教師通過方法靈活和形式多樣的信息化教學手段，將學生帶人到語言環境之中，對語文課文的美進行字寫得感受。在初中語文教學實踐過程之中，還應該使用信息化的播放功能，啟發學生進行想象，使用學生自身的語言進行表達，讓學生能夠邊想、邊看、邊聽，在向學生展示美的同時，能夠表達美、發現美和體現美，最終創造出一幅優美的畫面。

總之，初中語文教師應該在教學實踐之中進行積極的探索，將構建語文有效課堂和現代化的教學手段相結合，不斷優化教學過程，使語文教學的有效性得到提高。

第二篇：陳言勝 信息化手段在初中語文作文教學中的運用

信息化手段在初中語文作文教學中的運用

合肥光華學校中學部

陳言勝

摘要：隨著我國信息科技技術的快速發展，網絡技術也逐漸融入了人們的生活。信息化的教學模式能夠豐富教學內容，讓學生學到更多的知識。作文教學在初中語文整體教學內容中具有難度較高的特點，要求初中學生具備豐富的知識和較強的語言組織能力，對初中學生來講，語文作文是學習生活中的一個難點。傳統的初中語文作文教學中，教師為學生提供一定的范例，引導學生進行模仿，這種教學方法嚴重限制了學生開放性思維的發展，不利于學生靈活掌握和運用各種寫作技巧。信息化教學手段，有效填補了初中語文作文教學中的不足，豐富了初中語文課堂教學的內容。

關鍵詞：信息化教學；初中語文教學；作文教學；學習興趣

初中語文教學當中，寫作教學占有重要的地位，它是培養學生邏輯思維能力的重要手段。然而，我國現階段的初中寫作教學模式還存在一些弊端。在新課程改革不斷深入的情況下，如何提高初中語文寫作教學的效率，培養學生的邏輯思維能力，成為現階段初中語文教師亟須解決的問題。在信息技術不斷發展的背景下，初中寫作教學中應及時應用信息化教學手段，轉變傳統的寫作教學模式，為學生提供更多的素材，提高學生的寫作能力。

一、信息化手段對初中語文作文教學的影響

1.影響語文教學內容

信息化在初中語文課堂教學中的應用，使得語文教學內容發生了轉變。教學內容不再單純地以文本形式展現，而是通過聲音、動畫和圖形等多種形式展現出來，不同的教學內容可以有多種展現形式，更易于學生選擇和接受。同時，情景教學在語文作文教學中是一種非常重要的方法，而信息化手段的有效應用，能夠為情景教學提供大量的信息資源，極大地豐富了語文課堂教學的內容，寫作情景變得更加生動，對于激發學生的創作思路具有重要意義。2.影響作文教學方法

初中語文作文教學中應用信息化教學手段，轉變了傳統教學中以灌輸式為主的教學方法。現階段的教學以尊重學生為主，采用引導的方式進行，變學生為課堂主體，自主地進行知識的探索。例如，作文教學中可以采用實物感受法，針對不同的寫作內容，教師可以有效運用多媒體，為學生展示出各種形象生動的實物場景，通過刺激學生的視覺和聽覺來激發學生豐富的想象力。這樣一來，有助于學生將抽象的文本知識轉換成生動的素材。例如，《春天的景象》這一題目，教師在引導學生進行寫作的過程中，首先可以運用多媒體軟件為學生播放生動的春景圖，播放樹木搖擺和清風的聲音等，這樣能夠刺激學生的多重感官，使得學生的創作有感而發。

二、信息化教學手段在初中作文教學中的運用

1.運用豐富的網絡資源為學生提供寫作素材

初中語文作文教學中，教師常常會遇到這樣的情況，學生針對一個作文題目，完全找不到合適的語言進行表達，創作出來的文章存在內容空洞的現象等等，這是因為學生在日常生活中沒有養成良好的觀察習慣。要想提高學生的寫作能力，應該引導學生仔細觀察生活，加深感悟。傳統的初中作文教學中，學生獲得寫作內容的方法是閱讀范文，這種方式導致學生創作出來的文章，其結構和內容形式等都比較相似，毫無新意。而互聯網的廣泛應用和不斷發展，使得大量的素材和資源被引入語文作文的教學課堂。學生只要將關鍵詞輸入計算機當中，就能夠查找到各種各樣豐富的作文資料。初中語文作文教學課堂中，學生對各種資料可以進行探討，通過交流，不但促進了作文課堂氣氛的活躍，還能夠獲得大量的感性知識，寫作和交流能力得到充分的鍛煉，綜合能力得到了提高。2.對學生進行個性培養

學生在學習過程中往往會體現出不同的天賦和興趣愛好。傳統的初中語文作文教學過程中，教師往往會打斷學生的自由發揮，引導和教育學生以同一種方式和技巧進行寫作，這種教育方法嚴重影響了學生想象力的充分發揮，不利于學生的健康成長。在初中語文作文教學中，充分應用信息化教學手段，有利于對學生的個性差異進行有針對性的培養，能夠逐漸引導學生充分發揮自身的優勢，揚長避短，通過長期的、有計劃的寫作訓練，提高學生的創作能力。初中學生在進行作文練習的過程中，常常會遇到無法準確應用文字來充分表達自己內心情感的現象，這是由學生對于生活的觀察和感悟能力較弱導致的。隨著信息時代的到來，互聯網當中包含各種各樣的知識材料，對于豐富初中生的知識庫具有重要的作用。因此，初中語文教師應積極在作文教學課堂上應用信息化手段，豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氣氛，將大量的素材以各種生動的方式展現給學生，引導學生積極思考，學會總結，有效運用各種素材來豐富自己的寫作內容。

3、使用信息化的技術，提高作文評改效果

眾所周知，作文評改在語文作文教學中占著至關重要的作用。而傳統的作文教學通常是老師講，學生聽，學生聽得不太完整，因此也都不在意，這使得學生的作文水平很難得到提高。而現在的信息化教學，老師可以使用多媒體把比較好的作品給大家呈現出來，讓大家積極參與進來，或者可以分組討論，共同分析，把文章好的地方使用不同的方式或者顏色標記出來，是學生能夠清晰的看到。通過這種集體式的評改模式，不僅讓學生明確了寫作的目的，還能夠讓同學在范文中去其糟粕、取其精華，提高自己的寫作能力。除此之外，老師還能夠大大的提高老師工作效率和工作質量。這種網絡教學不僅能夠給學生帶來相互啟發的作用，還能夠提高他們的寫作能力。同時，作文老師還可以通過網絡對學生進行監控管理，能夠及時的發現每個學生的缺點，采取相應的措施，有針對性的去解決。

參考文獻：

［1］ 黃曉山.課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用［ J］.中國校外教育，2015（08）：47.［2］ 任冬賀.葉圣陶的略讀理論在初中語文略讀教學中的應用［ D］.內蒙古師范大學，2012.［3］ 佟佳穎.基于網絡環境的初中語文寫作訓練系統設計研究［ D］.東北師范大學，2006.［4］曹均平.信息化時代初中語文作文教學思考[J].中國教育信息化.2010(08).［5］梁建強.中學語文課程資源的開發與利用[J].四川工程職業技術學院學報.2008(01).

第三篇：優化教學手段構建高效課堂

優化教學手段構建高效課堂

【摘要】構建高效課堂是每個學科的課堂評價都會提到的詞匯。新課程標準對科學教師又提出了更高的要求，探索總結高效的教學模式成了每一位科學教師迫不及待的任務。

【關鍵詞】高效課堂構建模式

效率一直是評價課堂最關鍵的標準，怎樣建立高效課堂也一直是老師們著力研究的方向，科學是一門非常嚴謹的學科，每一個實驗，每一個教學環節，甚至老師說的每一句話，都應該具有確定的作用，一節高效的科學課對于學生來說應該是充實的、有吸引力的，能從這節課中總結出自己對事物的認識。所以說對于老師來說上一節科學課并不難，能真正上一節高效的科學課確實需要多方面的準備。作為一名專職科學教師，在實際教學中，有一些對構建高效課堂自己的認識：

一、運用各種手段激發學生興趣

我們總是說，興趣是學生最好的老師，我們完全有能力借助一切科技手段來激發學生對一節課的求知欲。一堂課就如同一部四十分鐘的影片，我們是否有耐心欣賞完整部影片很大程度上依賴于開頭幾分鐘的情節，情境導入的成功與否決定著整節課的成敗。為了吸引學生，我可以將探索的問題通過故事、謎語、游戲、科技資料等形式制成課件，將文圖聲像等多種教學信息有機的組合在一起，最大限度的激發學生思想的火花。例如，在《地震》這節課中，我截取了影片《唐山大地震中》最為震撼的場面作為情境導入部分。實踐證明，連我在觀

看片段時情感都會激烈碰撞，學生自然沒辦法阻止這節課對他的吸引力。

二、設置問題需有效。

問題是科學課上必不可少的一個環節，可以說科學的發展就是沿著發現問題、解決問題這個規律前進的。老師怎樣提問才能保證學生一次就能把問題的關鍵表達出來呢？這需要老師在備課時對問題多進行研磨。例如，在學習五年級下冊《輪子的妙用》這一課，在研究吊車上的輪子時，老師提問＂吊車上使用了幾種輪子？＂學生回答：＂一種，是鐵輪子。＂此時，老師需要的答案是不動的輪子和會移動的輪子。為什么出現了偏離預期太遠的答案？原因是老師的提問不夠準確。如果老師這樣問：＂吊車上有幾種使用輪子的方式？＂我想學生們會給出預期的答案，進而老師給出定滑輪和動滑輪的定義和特點。有效的提問方式必然會帶來高效的課堂節奏。

三、實驗環節要嚴謹。

實踐是檢驗真理的唯一標準。而實驗是證明假設的唯一手段。課堂上實驗的成功與否決定著學生對結論能否正確認知。在《冷水與熱水》的實驗中，要求把冷水瓶和熱水瓶的溫度每隔三十秒記錄一次，記錄結束之后出現問題了，有的組表格中溫度變化比較均勻，有的組結果只有兩三組變化的結果，之后溫度就不再變化了。這是因為在實驗中兩個水瓶剛接觸時熱量傳遞最快，此時若沒有及時記錄溫度，過一會兒再記得話，熱量已經傳遞的快要平衡了，所以也只剩那么一兩組有價值的數據。在畫曲線圖這個環節，分工明確就顯得尤為重要，一名學生負責記錄數據，一名學生負責畫圖。這樣的話，數據和曲線圖就能同時完成。浪費時間的關鍵原因還是老師沒有明確實驗各環節的要求。另外，在實驗小組中，分工明確、共同合作、清晰易懂的操作步驟能更好的節省實驗操作時間。

四、問題處理要果斷。

課堂上難免會出現意想不到的問題，或者是學生自己提出的想法，或者是實驗操作中出現的失誤。學生反饋給老師，如果詳細的去解決這些問題，勢必會導致教學內容無法完成。有的老師為了證明自己知識淵博，一個小問題就引的長篇大論，一節課的內容還沒處理完就已快到下課時間，殊不知下課鈴聲之后大部分學生已經身在心離，課堂知識早已拋在九霄云外。所以用最短的時間去解決問題，或者課下再查閱資料后去全面地回答問題，才能保證課堂知識的正常進行。

總之,在小學科學教學中,通過各種途徑激發學生的興趣，合理的處理各個教學過程環節，最大限度的利用課堂上每一分鐘，給學生一個充實、高效的課堂環境。

第四篇：信息化教學手段在旅游教學中的運用

信息化教學手段在旅游教學中的運用

摘要：在中職旅游教學中，如何增強學生對所學內容的直觀認識、提高學生的學習興趣和學習效率？本文以“中國古典園林的構景要素”為例，就如何利用信息化教學平臺進行課堂教學進行了分析探討，讓學生學會自主學習，實現師生互動、生生互動，有效實現教學目標。

關鍵詞：旅游教學 信息化 自主學習動起來

近年來，各類各級信息化教學軟件比賽和信息化教學設計比賽在市、省、全國轟轟烈烈地開展起來，極大地推動了信息化教學在教學領域特別是職業學校的專業教學領域中的應用。

所謂信息化教學就是以信息技術為手段，貫穿現代教育教學理念，結合現代教學方法的教學。信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情境、合作、會話和意義建構四個要素。

作為旅游專業的教師，筆者更關注如何利用信息化教學手段提高教學的效果。以導游基礎知識課程為例，該課程是導游專業的主干課程，也是江蘇省導游資格考試指定教程，內容多，知識點雜，易學卻不易記憶。而中職旅游二年級的學生他們喜歡旅游、卻很少有旅游的經歷；想學好這門課程卻只能憑想象和死記硬背，如何提升學生對所學內容的直觀認識、提高學生的學習興趣和學習效率呢？以第六章第二節為例，筆者做了以下的教學探索。

一、整合教學內容，梳理相關、相似教學內容

課本的第六章第二節是“中國古典園林的構景要素”，構景要素很多，涉及水體、假山、建筑、動物、植物等，要進行4課時的教學。為了讓學生進行相關、相似知識點的記憶，筆者把第三章所學的山水景觀知識、第五章所學的建筑知識以及《江蘇導基》上學的江蘇古典園林的知識進行一個大的整合，整合成3個教學模塊：橋、水體和建筑，師生共同探討它們的分類、特點、功能和文化內涵。

以信息技術為手段、根據教學的需要，構建了b/s結構的、基于網絡技術的四個學習的平臺，即網絡資源平臺、本地資源庫平臺、師生交互平臺和考核評價平臺。而所謂b/s就是一種瀏覽器和服務器的結構。它是伴隨Internet技術的更新，對原先的C/S的結構的一種改進。而在這種改進下，用戶在通過IE或google等瀏覽器，利用Web Server和數據庫進行交互后，只要有電腦有網絡的地方，不用裝任何的軟件，就能進行教學平臺的操作：輸入網址、打開江南印象網絡教學平臺的界面，輸入用戶名和密碼，師生都可進入相應的平臺進行教與學的探討，簡單易行，學生有了自主學習的平臺和空間，學習興趣有了較大的提高。

二、創設教學情境，以江南印象為主線

第一，由復習園林的分類引出南方園林中最具代表性的園林——江南園林。引導學生利用網絡資源平臺找出“江南”的地域概念。

第二，播放劉若英的烏鎮廣告視頻，引導學生欣賞畫面中的美景，引發學生思考畫面中的美景來自“江南水鄉”。學生繼續利用網絡資源平臺找出一兩首描繪江南的著名詩句并有感情地大聲朗讀，教師同時播放水墨江南的視頻畫面，進入了江南印象的情境。

第三，江南美不美？留下了什么印象？教師的ppt上出現了很多的諸如：小橋、炊煙、流水、魚米之鄉、烏篷船、人家等關鍵詞，學生很自然地就會用“小橋、流水、人家”來概括。筆者告訴學生，今天以江南園林為例，來研究中國古典園林的構景要素—園林中的小橋、流水、人家，明確了本課的學習內容。也就是把中國古典園林中常見水體和建筑，以江南園林為例，運用信息化教學平臺整合成3個教學項目：“江南印象之小橋、流水、人家”，帶領同學們進行了一次江南園林的文化之旅。

三、以學生活動為中心，讓學生動起來

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”那就讓學生動起來。

1.耳動

例如，在小橋模塊中，信息化教學平臺上的一首《門前大橋下游過一群鴨》的兒歌（MP3），引發了同學們兒時對橋的記憶和討論，同學們熱情高漲，討論激烈。教師適時引導：那么園林中的橋呢？讓同學們自由組合成4個組：平橋組、亭橋組、廊橋組和拱橋組。結合課本和信息化教學平臺，在小組間展開競賽，讓學生耳朵動起來的同時腦子也快速的動起來，分別快速地找出橋的分類、各類橋的特點及功能。教師引導學生用優美的語句來描述它，深化它們的文化內涵。再如，流水模塊的反饋練習“聽一聽”，讓同學們根據聽到的流水的不同聲音和畫面來判斷水體的類型，同學們一遍一遍地聽，一遍一遍地感受，一遍一遍地判斷，加深了對水體類型的直觀感受。

2.手動

例如，教師引導學生用信息化教學平臺的工具欄讓學生手腦并用，進行小橋知識的反饋——連一連，即把橋的圖片和對應的橋的類型相連，加深了學生對所學的內容的直觀感受。又如：在紙上談兵環節：請同學們利用信息教學平臺，以一種橋為例，快速地寫一段100字左右的導游詞，同學間通過交互平臺相互交叉點評，老師點評各組的表現，實現了師生互動、生生互動。

3.口動

例如，在幸運我和你環節中：同學們根據自己編寫的導游詞以小組為單位進行講解訓練。利用信息化教學平臺，通過幸運大轉盤的幸運大抽獎，每組抽取出一名幸運同學以情境模擬形式講解“園林的橋”，同學互評，教師點評。在這個環節中，同學們精神高度集中和緊張，口語表達能力大大提高。

4.心動

例如，在流水和人家模塊中，同學們主要是是利用信息化教學平臺進行自主學習，并以搶答、討論、相互提問，模擬講解、互評、點評等方式來說出園林中水、建筑的特點及功能。教師利用信息化教學平臺引導學生欣賞、對比、體會“一勺如江湖千里”“雖為人做宛若天成”的園林中水和建筑的文化內涵，突破教學難點。同學們置身于江南園林的文化氛圍中，對園林構景要素有所感悟。

5.心動不如行動

帶著對導游考證的向往和對所學知識進行檢測的心理，同學們進行了考證直達的網絡視頻同步講解訓練測試及理論測試，更加深了同學們的導游職業體驗，樹立了考證的信心。

四、以多元化考核為動力

利用考核評價平臺，教學過程的每一個環節，從課前學生到旅游景點拍攝視頻的景點實踐，到課上的聽一聽、看一看、說一說、寫一寫，以及連一連和考證直達等，都有不同的考核評價方式，有客觀題的直接評分，也有主觀題的課上、課后評價，讓每一個學生都有所收獲、找到自信。當然，老師對學生考核點評，學生也能對老師點評考核，例如通過教師示范講解“煦園的橋”的視頻播放，學生點評，實現了師生間的協作學習。

在多媒體資源的有效整合下，通過教學情境設置，將學生帶入江南園林，形成多種形式的學習情境與學習刺激，對學生的語言表達能力和導游職業素養的提高都有了較大的促進，達成了學習目標。魯昕部長曾經在信息化教學大賽中說過：“中等職業學校要利用信息化技術改造傳統教學，改變一支粉筆，一本教材，一塊黑板的傳統教學方式，全面推動信息技術環境中教師角色的轉換，教育理念，教育觀念，教育內容，教學方法及教學評價等方面的變革。”的確，使用信息技術手段進行教學絕對不是為了代替黑板和粉筆，而是將傳統教學中不易達到的目標通過這樣的手段來實現。所以對教師教育理念的改變以及課堂組織能力和使用信息化教學平臺的能力要求較高，需要教師在教學工作中不斷地摸索、創新和提升。

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第五篇：高中地理教學有效課堂構建

高中地理教學有效課堂構建

新課程改革實施以來，有效教學理念逐漸受到廣大教師的普遍關注。和傳統的課堂教學模式不同，有效課堂教學理念要求教師在課堂教學中，課堂教學的效率不再是以教師所講授知識的多少為標準，而是以學生所接受知識的程度為標準。從這里我們可以看出，有效教學理念指導下，教師的課堂教學更加關注學生的因素，關注學生的接受程度和接受水平。在高中地理的課堂教學中，教師也應當結合新課程改革的理念和思想，實施有效的課堂教學，不斷提高高中地理課堂教學的效率。以下，筆者結合自己多年的高中地理教學實踐經驗，分析了在新課程改革背景下構建有效的高中地理教學課堂的策略。

一、新課改下高中地理課堂教學現狀

當前，我國的教育體制正處于新舊教學模式的交替點。傳統根深蒂固的教學模式給中國的教育體制改革帶來了很大的阻力，使得當前我國的教育還處于應試教育模式的影響之下。新課程改革實施以來，我國的教育開始進行一些改革并逐步完善。在新課程改革理念的影響下，高中地理教學中，教師開始著手處理教師、學生以及教材三者之間的關系。如何衡量教師和學生之間的關系，學生與學生之間的關系以及教師、學生和教材之間的關系，是突破當前教學瓶頸的重點和難點。因此在高中地理的教學中，很多教師認識到地理教學的重要性，認識到學生主體地位和創新能力的重要性，認識到國家的發展和改革離不開下一代的創新和發展。所以在新課程改革理念指導下，很多教師在高中地理的課堂教學中，開始提倡自主學習、合作學習，以促進學生綜合素質的全面提升。

二、有效教學理念下教師的角色定位

有效的課堂教學理念下，教師在課堂教學中，對課堂教學效率的衡量是以學生的接受能力和接受水平為標準的。這就要求教師在課堂教學中，關注學生的因素，強化學生在課堂教學中的主體地位。在高中地理課堂教學中，有效教學理念的提出，要求教師在知識傳輸的過程中，首先對所講授的知識進行了解和熟悉，此外，教師教學模式和教學手段的選擇，應當充分建立在學生的興趣愛好以及個性發展的基礎之上，這樣才能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量和效率。在有效教學理念的指導下，教師是課堂教學的主導者，是知識的溝通者和傳播者，引導著整個課堂教學的有序進行。

三、新課程改革理念下有效的高中地理課堂教學策略 在新課程改革理念指導下，有效的高中地理課堂教學，應當遵循新課程改革的理念和思想，不斷改革和創新，提高高中地理課堂教學的質量和效率。

（一）構建和諧的師生關系 在新課程改革理念的指導下，有效的課堂教學，需要教師在課堂教學中，構建和諧融洽的師生關系。和諧的師生關系，有利于教師構建融洽的課堂教學氛圍，而融洽的課堂教學氛圍，有利于提高學生的學習效率。在高中地理的課堂教學中，建立和諧的師生關系，要求教師重視學生在課堂教學中的主體地位，構建平等的師生關系。在教學中，關心和了解學生，尊重學生的個性發展和興趣愛好，重視學生在課堂教學中不一樣的觀點和思想，營造愉悅的教學氛圍，讓學生在課堂教學中積極思考，努力學習，不斷提高課堂教學的質量和效率。

（二）重視學生創新能力和自主能力的培養

創新是時代發展的主題。在新課程改革理念的指導之下，有效課堂教學理念的提出，要求教師更加關注學生創新能力和自主學習能力的培養。在高中地理課堂教學中，重視學生的創新能力和自主學習能力，教師的教學不應當再以傳統的灌輸知識為核心，而應當充分發揮學生在課堂教學中的主體地位。對于課堂教學的內容，教師不應當急于給學生灌輸知識和答案，而應當通過引導式的教學，激發學生思考和探索的欲望，讓學生在不斷的探索和思考過程中，提高學習的效率和創新實踐的能力。此外，教師可以根據教學的內容，選擇一些比較有爭議的話題，讓學生進行小組合作學習，在小組合作學習討論的過程中，學生的合作能力、探索能力將會得到極大的提升，有利于促進學生的全面發展。

（三）創設問題情境，提高學習效率

問題情境的創設是提高學生學習效率的一種有效模式。在高中地理的課堂教學中，教師要善于創設問題情境，通過問題情境的創設，強化教師和學生之間的交流和互動。這種問題情境的創設有兩大優勢：一是通過創設問題情境，教師和學生在不斷的溝通和回答問題的過程中，形成了良性的溝通和互動氛圍，有利于提高學生的課堂參與率，從而提高課堂教學的效率；二是通過創設問題情境，有利于增強教師和學生之間的互動，從而促進學生學習效率的提升。

總而言之，在高中地理的課堂教學中，教師應當樹立與時俱進的教學理念，以新課程改革理念為指導思想，通過創新教學模式和教學手段，提高課堂教學的質量和效率，提升課堂教學的有效性。