第一篇：開展創客教育之我想

學校如何開展創客教育

什么是創客教育？創客教育是指以培養學習者創新、創業所需知識、能力、視野以及意志品質方面的教育行為，以及活動、課程和環境的總和。創客教育的發展要得益于兩個條件：首先是開源硬件、3D打印機以及易于學會的編程語言，讓學生們動手創造更加簡便。其次是在線教育的發展，讓課堂不再是教師講授知識的場所。

創客教育的顯著優勢在于，相比較傳統的學校科技實踐教育來說，創客教育更注重興趣和素養啟發，提供了一種長效機制將創新創造固化下來。作為一項人人可以參與、鼓勵將創意變成行動的創新活動，創客教育恰好彌補了傳統教育忽略興趣和動手能力的缺陷，讓孩子們自主探究，“玩創新”，激發其創新的興趣，培養其創造的能力。

創客教育是與創客、創客運動、創客文化，以及今天互聯網背景下的創業形勢緊密聯系在一起的，創客教育和從做中學、從創新中學的理念是一脈相承的，也是與國內外課程改革與發展歷程中的強調學科融通及力求解決實際問題的理念不謀而合的。

在現行學校教育體系中，總體來說，課程的設置方式是按照學科專業條塊劃分、彼此各自割裂的。這種處理方法在知識表述和教學的邏輯上有其合理性，但是，這種設置方式導致學生從各門學科中所習得的知識和技能之間難以建立有意義的聯系，這一點也是有目共睹的。

創客教育集從做中學、創新教育、體驗教育、基于項目的學習等理念和思想為一體，契合了廣大學生富有好奇心和創造力的天性。它

融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。歐美國家的很多學校都設置有創客課程，開設創客空間，為學生基于創造的學習提供了環境、資源和機會。而在中國的校園里，也逐漸出現了創客教育的身影。

在國內的中小學中，開展創客教育面臨諸多挑戰。師資的問題、硬件軟件和學習空間與環境的問題、和現有條塊化課程之間的融合問題、評價機制問題等，都可以說是無法回避的問題。雖然，創客課程以及創客教育的未來還存在很多未知，但有一點是完全可以確定的，那就是，創客正在以越來越快的速度影響著教育的未來。

在中小學開展創客教育，最不可缺少的就是學生們的參與。創客教育也需要良好的創客空間以及其中的軟件、硬件，包括3D打印在內的各種工具和材料作為基礎，這些創客空間和工具與材料為學習者的動手創造奠定了堅實的基礎。在中小學開展創客教育，還應當在現有課程體系之中獨辟蹊徑，以信息技術課程和科學、技術、工程、藝術和數學（STEAM）為基礎，尤其是其中的基于Scratch之類的可視化編程工具，結合機器人教學，采取基于項目的合作學習與探究，將當前的互聯網技術結合起來，立足解決現實問題和真實問題，在合作探究和問題解決過程中鼓勵學生探究和創造。鼓勵孩子們將自己的創意和想法變成作品，拓展他們的思維，培養他們的創造能力，讓他們在這個過程中感受到成就感和快樂，形成獨立思考和創新的精神。展望未來，在我國，將會有更多的學校積極開展創客教育，越來越多的校園創客空間會涌現出來，創客文化和創客運動會深入校園。

創客很重要的精神之一是開放性。準入開放，思想開放。普通人都能加入進來進行發明創造，制作的思路與方法也不拘一格。當前，我國政府明確提出發展眾創空間，培育創客文化，是對創新培育的巨大推動，也必將把中國教育推向一個基于創新型人才培養的嶄新模式。

創客教育與傳統教育中的動手實踐究竟有什么區別？ 傳統教育中的動手實踐，多為學校教育中的科技制作課、手工課、社會實踐課，課上會安排一些簡單的拼裝試驗，多為半成品，孩子們只要按照步驟一步步執行即可。這種啟蒙性的動手制作，對青少年迅速提升對科學的興趣也許有幫助，但并不利于給他們建立一個完整的，可操作、可思考的實驗思維體系。傳統制作課上培養出來的學生，往往建立了良好的知識體系，也受過一定科學訓練，談起公式、計算和步驟頭頭是道，但涉及具體設計方案時就犯了難。

清華大學教授高云峰提出了“群體創新空間” 在本質上都應在更深程度上強化工程思維的運用，并培養一種長效機制，為科技創新和制造業服務。

群體創新空間理論對聯通主義、創客運動、慕課等進行了深入的分析，強調在固定空間內對創新的平臺式孵化。不僅汲取創客空間的空間優勢，還結合STEM等西方先進教育理論，對群體空間內各要素進行全面升級。過去制作課上的半成品拼裝實驗，已經被GIS替換成為原材料，獨自一桌比誰快的拼裝比賽也變為了眾創和眾籌，一個開

放式的空間內，在導師的指引下，依靠CAD設計軟件、開源硬件、激光切割機和3D打印機等，在最短的時間內學習、設計，并分享成果。更高層次的創新者，可以使用數字桌面工具設計新產品并制作出模型樣品；在開源社區中分享設計成果、進行合作，甚至進行小眾定制或批量量產等等。

數字化學習的背景下，新技術的應用對教育理念、教育方式、教育手段帶來了極大沖擊，未來教育與技術的融合必將越來越緊密。群體創新空間是一種以原材料為出發點的課程方案，它積極探索教育環境和教育技術上的變革，在學習空間的布局上進行靈活設計，在技術應用上突出開放性、智能性和集成化，更加全面、更加有內涵，為學生提供創意和創新的、面向體驗的、智慧的學習環境，符合創客培育的基本要求，是中國個體創新，推動全民創造，培養眾創空間合格人才的最佳平臺。

第二篇：淺析學校如何開展創客教育

淺析學校如何開展創客教育

鄧平

這幾年，在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，短短一兩年時間，創客文化日新月異，創客理念深入人心，創客活動蓬勃開展，創客空間紛紛建立。作為一名教師，我們或多或少都接受了創客的一些資訊，親身感受了創客教育，或正在開展某方面的創客活動，甚至取得了可喜的成績。由于創客在全世界還沒有一個統一的定義，但對創客理念人們都一致認同：創新、實踐、分享。所以就目前學校開展創客教育都處于摸索階段，在做中學，在學中作。

一、首先我們來了解一下創客的基本概念：

百度百科：創客一詞來源于英文單詞"Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客以用戶創新為核心理念，是創新2.0模式在設計制造領域的典型表現。創客們作為熱衷于創意、設計、制造的個人設計制造群體，最有意愿、活力、熱情和能力在創新2.0時代為自己，同時也為全體人類去創建一種更美好的生活。

黎加厚——把自己身邊的小事做到極致，你就是創客！

李大維(上海新車間創始人，2010年，國內首個創客空間)：創客就是利用開源硬件和數字生產工具，去創作有趣的物理運算裝置等的非專業人群。這個定義相對比較狹義，比較嚴格。

李亦菲（中國教育學會青少年創新思維教育研究中心理事長）：出于興趣與愛好，利用科技與藝術的手段，努力將自己的創意轉變為各種軟件或硬件作品的非專業人群。該定義強調：創意與制作的結合;科技與藝術的結合;硬件與軟件的結合。

二、什么是創客教育？

當創客精神與教育相遇，“創客教育”便誕生了。

創客教育集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性。它主要以課程為載體，在創客空間的平臺下，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識。在中國，創客教育也正在被深度引入。大中小學都意識到，將創客文化引入學校，開展創客教育，是推行素質教育的良好路徑。學生以“創客”方式在學習過程中思

考，綜合運用不同學科的理論，實現跨領域的融合，并不斷在設計中創造。通過各具特色、充滿活力的教育創客空間，通過教育與產業之間地聯動，必將培養出一批具有創新創業精神的一流人才。

可也說創客文化與創客實踐就是創新教育最好的一種模式，創客空間是實施素質教育，培養學生創新、動手、實踐能力的最好載體。在這種背景下，我校信息技術組近年逐步嘗試、摸索創客教育，主動作為，爭取學校領導支持，全力推進創客教育。

三、我校目前開展創客教育基本情況介紹

1、認真學習創客相關的知識，了解國內最有名的幾個創客空間的情況，增強對創客理念的認同和創客文化的感悟。

自學，通過組內QQ群，微信群互相推薦，共享國內外關于創客教育的文章。參加各級、各類培訓，實地考察，學習、借鑒好的理念、好的做法。為開展創客教育活動做好準備。

2、在我校現有創新課程實驗室設備的基礎上，我們增加了操作臺，單片機嵌入式系統等相關設備，建立開放的實驗室環境，努力營造創客空間氛圍。

3、我們信息組每一位老師都根據自己專業特長、愛好、興趣建立自己的創客空間，邀請其他老師，學生進來一起探究一個話題、做一個作品，搞一個社會調查，搞一個創意??，承擔一個或兩個創客項目。

機器人：鄧平、陳智明 3D創意設計與打印：夏丹

程序設計：楊鳳、郭林、趙藝、張曦 創意工程設計：夏丹、郭林、陳智明、徐鵬 科技發明與制作：鄧平Scratch：全組老師

4、課程設置

我們開展的創客教育項目形成3個層次的教學：

5、教材

自選教材、校本教材、設備資源包、網絡資源整合等。

所以我們目前開展的三位一體的創客教育活動，基本滿足了不同層次、不同需求的學生，盡量讓每個學生都參與一個或幾個創客活動。讓有特殊才能的學生有發展的空間，創造的天地。引導他們交流共享、創造制作，堅守創新，持續實踐，樂于分享。

我們的設想是今后在全校營造創客氛圍，最終形成有英才特色的創客文化。在2017年我們將以“綿中英才創客嘉年華暨創客大賽”的形式進行今年的科技大型主題活動。

四、如何開展創客教育

“創客”源于生活，源于對好奇的沖動，即便有一丁點的靈感和想法，試著把它設計和制作出來，便可以成為一名創客。“創客”并不一定是高大上的科研項目，它是中小學生都可以參與的平民化創意活動。創客教育是傳統教育的一個補充，可以在課堂之外幫助學生學習課本之外的知識和內容，激發學生學習科學技術的興趣。學校可以因地制宜，挖掘自身潛力和優勢開展創客教育。

（一）、課程與教材（到底可以開展那些創客活動）

1、創客工具課程：要讓學生學會使用各種工具，我們把這些工具分為手工制作、數字制造、智能硬件、數字媒體，這是一個大的工具體系。這個課程可以看成是一個工具超市，供學生自己去選擇學習的;

2、科普創客課程;科普漫畫、動畫、科普影像

3、益智創客課程：拼圖、數論、博弈、木工、程序設計等

4、發明創客課程：古代的創客有四大發明的發明人，現代有愛迪生等一些發明家，他們都算的創客一類人。發明、創意設計等。

（二）創客教育的形式一定是多樣化的，我們把它分為兩大塊：一類是創客教育活動；一類是創客展示活動。在學校開展教育創客活動有四種形式：創客工作坊——用于培訓更多的創客老師；創客教學與培訓——面向學生的培訓；創客社團活動，這個是最重要的創客活動形式，讓學生自己創建開展活動；創客沙龍——組織一些經驗交流活動，它是一種開放式的活動。我希望是用一種開放式的教育來實現教育的國際化。

創客展示活動，從某種意義上講，它是一種更廣域的創客教育活動。作品展示、能力展示、論壇這些都屬于一些擴展性的創客教育活動。

（三）、創客教學法

1、創意：培養學生的想象力、創造精神；

2、設計：學生把創意轉化為具體項目的設計；

3、制作：學習和使用工具，到小組協作，動手將設計制作成產品；

4、分享：從個體認知，到集體認知，集體智慧形成；

5、評價：過程性評價，關注學習過程、創新精神和科學方法論。

五、如何將創客教育與STEAM教育結合？——從未來教育到未來創造

STEAM教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）的縮寫，是目前國際上一種新的綜合學科背景下的教育思潮。它倡導將各個領域的知識通過綜合的課程結合起來，加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，讓學生在綜合的環境中學習，在項目活動中應用多個學科的知識解決問題。STEAM 教育注重實踐、注重動手、注重過程

現在，我國很多學校已經開展了STEAM方面的學生培養計劃，而且把正在更加流行的創客教育也帶入到K12的教學（美國基礎教育的統稱。“K12”中的“K”代表Kindergarten（幼兒園），“12”代表12年級（相當于我國的高三）。“K-12”是指從幼兒園到12年級的教育，因此也被國際上用作對基礎教育階段的通稱。

創客教育對STEAM教育起到優化的作用，為STEAM教育的實施提供了豐富的工程案例和創新思想。創客教育與STEAM教育的融合，為K12教育的綜合實踐課程和信息技術課程帶來了時代性的變革。創客教育為STEAM教育的開展提供了新的有效方式，而STEAM教育又將為創客人才的培養提供知識和能力基礎。創客教育與STEAM教育的融合，將為當前基礎教育領域綜合實踐課程和信息技術課程帶來時代性的變革，共同推動

創新人才的培養。

在未來，認知學徒式培養、去精英化培養、創客教育教學設計模式、空間設計及平臺建設將在兩者的融合中扮演更加重要的角色。

教育者們認為，STEAM起點可以是體驗類的，但作為成果必須把創客教育提上日程。美國STEAM獲得成功的都是含有工程元素的，所以對我國來說，把創客教育的元素引入STEAM，是從未來教育到未來創造的必經之路，六、讓每個教師都成為創客

李克強總理提出大力發展眾創空間，培育創客文化的今日，是一個難得的教育改革契機。我們老師在創客教育中擔當重要角色，可以說是一個學校創客教育開展的關鍵。我們都迎來一次重大的機遇與挑戰，是職業生涯中重要一環。

我們該如何做呢?這是一個系統的工程，我們像阿基米德所說，給我一個支點，來撬動整個地球。因為我們要促進一個新的教育的創新，我們需要有一大批教師作為教育創客來撬動，如果每位老師都可以成為教育創客，那么我們教育的創新這個地球就可以被撬動起來。撬動的支點是一些校內外的創客空間，以創客空間為基點來培育創客文化，開展創客教育。這樣整個的教育創新就可以運轉起來。創客運動的開展，老師成為教育創客等等這些事情是相輔相成同步發展的。

第三篇：創客教育

讓心靈在創客教育中輕舞飛揚

--九十九中道德課堂診斷匯報材料 尊敬的各位領導：

歡迎大家來到鄭州市第九十九中學，今天我匯報的題目是《讓心靈在創客教育中輕舞飛揚》，將從我校“為什么做創客教育”“怎樣做創客教育”以及“創客教育的成效”三個方面做匯報。

一、友善用腦與創客教育的結合。

友善用腦，早在2003年工讀教育系統就提出來這個新的教學理念，他的核心是：每一個孩子都是天生的學習者。創客教育的理念是：每個孩子都有創造的潛能。

多年前，學校為了發展學生的個性特長，開設了第二課堂，如：籃球組、象棋組、武術組等等，深受學生歡迎。2010年隨著辦學條件的改善，以及社會形勢的需求，我們將現代化信息技術引進第二課堂，成立了信息技術社團。包括：拍客影院、數碼攝影、快樂機器人。在每周三下午的兩節課連上，全部由專業的信息老師和美術老師授課。

我們信息技術社團的核心目標是體驗、創新與創造，激發學生的創新力，培養學生的創造能力，正好和流行的“創客”理念不謀而合，于是我們想到了“創客教育”。

開展“創客教育”，首先要有一個創客空間。于是我們就現有的空間進行了改造，一個20平方米的創客空間誕生了，并取名為“智能居”，希望學生都能成為會創造的小能人。我們的口號是“每個學生都是天生的創造者”。

二、我們探索實施創客教育的過程：

創客教育是以信息技術的融合作為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法和創新教育等多種思想，以培養大眾創新精神和動手實踐能力的教育。

它可以分為“創客的教育”和“創客式教育”兩種類型，前者指的是為培養創客而開展的各種培訓活動，現在很多創客教育空間做的就是這方面的事情；后者是指用創客的理念和方式來改造日常的教育教學，形成新的教育教學模式，我們學校真正感興趣的是后者。如何將創客式教育引入我們的日常教育。創客教育之于我們的教師和學生是一個新的高度，新的挑戰。然而，我們本著“做中學，學中做”的創客精神，在實踐中解決問題，在實踐中探索路徑。我們主要從以下幾個方面來實施創客教育：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也盡可能開展小組協作活動。小組寫作學習實施，則對傳統的教育教學，尤其是課堂教學模式產生很大的影響，相對于我校學生的實情，意義還是比較大的。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們信息技術課的主題相一致。

第七，創建一個師生交流QQ群。學生們通過QQ群互相研討，展示創意和編程作品，我們的教師可以及時地對學生們進行在線輔導，答疑解惑。現在已經有學生加入了交流群，也使創客教育從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外。

第八，打造一支創客教師隊伍。我們的創客教師團隊，除了專業的信息技術教師，還有2名優秀的美術教師和多名學科教師。創客團隊先后到過上海、昆明、遵義、深圳、太原、北京等地參觀學習，接觸了許多最新的創客教育理念和好的經驗做法，開拓了視野，提升了技能。

將創客教育理念引入課堂只是我們教學的一個方面，我們還將從智能手機進課堂、翻轉課堂兩個方面進行綜合設計，這些在科技創新和互聯網社區迅速發展的大背景之下很有前景。通過以上八個方面的實施，我們的創客教育正穩步向前推進和發展。

三、取得初步成效：

通過開展創客教育，我們感到：學生在活動中收獲著創造的快樂，老師在付出中收獲著成長的幸福，學校在特色發展中更加彰顯出個性。

創客空間為創客者們提供了制作、交流、共享知識、資源和項目合作的場所。它不僅是創作的場所，更是課程實施的環境。只是這個實施的環境與以往傳統課堂有些不同，它是一個輕松自在的大環境，是一個鼓勵并引導學生開拓思路、動手創造、發明工藝、共享交流的地方。因此學生從中體驗到了創造的快樂。

同時，創客教育為教師專業提升架設橋梁。我們創客教師團隊在一邊教學一邊編寫創客教育校本教材，幾位剛工作一兩年的年輕教師也在快速成長，創客教育給我們帶來了發展機遇，教師的專業發展也促進了創客教育的穩步推進。

今后的創客教育，我們將從以下三種途徑開展工作：

第一，課題研究模式，學生以探究現實中的實際問題為起點，把課題項目作為載體，開展課題研究模式的創客項目。同時，在專業教師的引導和幫助下，有目的、有計劃地來開展課題研究，激發學生的創作激情和學習活力。

第二，社團活動方式，眾所周知，“興趣是最好的老師”。以校園創客空間為平臺，開展各種各樣的競賽活動，設置相應的鼓勵措施激勵更多的學生參與進創客社團中來。

第三，統合課程模式，就是以“課程教學 創客空間 活動分享”的方式來開展創客課程。把校本課程作為基礎，以課程開發為導向，將創客課程與傳統的課程相結合，也就是以統合課程為路徑，把創客和創客項目進入課堂作為目標來進行課程開展。

當然，我校的創客教育存在的問題和困難還有很多。比如，缺乏健全的教學設計模式，教育創客人才缺乏，校內創客空間建設有待完善，以及資源不足等等。但是其發展的空間還是很大的。

我們在創客教育道路上的些許感悟和做法，與諸位學校的經驗相比，僅僅是一朵小小的浪花。一路走來，我們的認識與做法還很簡單，我們渴望得到專家和同行的指導。

以上就是我校的匯報，如有不當之處，請各位領導批評指正，謝謝大家！

鄭州市第九十九中學 2016年9月11日

第四篇：創客教育

信息技術的創客教育之路

什么是創客？創客是一種行為，或是可以說是解決問題的方式，解決什么問題，解決理想到現實的問題，是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。

創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對于學校來說創客空間不僅如此，還是課程實施的環境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。創客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌控學習等。

在《創造即學習》書中為K12學校提供了一些創客課程的思路。

小學——發明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。

2015年1月28日，在國務院總理李克強主持召開的國務院常務會議上，提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”。我首先分析了能引入日常教育的“創客理念”有哪些：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也將開展小組協作活動。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。這也與我們這門課的主題相一致。

第五篇：學校如何開展創客教育

學校如何開展創客教育

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人，尤其是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。

創客、創客文化、創客空間與創客教育，是最近一些年異常火熱的語匯。今年三月五日，國務院李克強總理在政府工作報告中提到“大眾創業、萬眾創新”的理念，緊接著，國務院辦公廳發布了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，自此之后，創業、創客、創客文化、創客運動、創客教育等議題開始受到業界、政策制定者、各級各類學校教育工作者的廣泛關注。在國內、國外，林林總總的創客空間如雨后春筍般涌現，而在大大小小的會議、工作坊、媒體報道中，“創客”的身影隨處可見。在北京、上海、深圳、廣州等地的一些中小學，也開始嘗試將創客教育引入中小學教學之中。

毫無疑問，創客運動將改變我們在學校的學習。它能減少標準化教學和測試對學生個性化發展帶來的損害，用一種新的方法鼓勵創造和創新——利用新的數字技術來設計、制作、分享和跨時空的學習。創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。對于學校來說創客空間不僅如此，還是課程實施的環境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。

如何將創客式教育引入我校課程之中，我們準備先作一些這方面的嘗試。我校首先分析了能引入日常教育的“創客理念”有哪些：

第一，將創意變成實物。創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現代學習技術課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創意作品”這個任務，讓任務驅動學生邊做邊學。

第三，持續分享。創客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展全班分享活動。

第四，協作學習。創客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協作。在教學中我們也將開展小組協作活動。

第五，跨學科。創客式學習不會局限于某一傳統的學科分類，而會根據問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。

第六，運用信息技術。創客活動一般都與信息技術及其產品關系密切。我們也將要求學生的創意作業要使用信息技術工具。