第一篇：整合網絡學習資源優化英語課堂教學(羅衛華)
岳陽市教育科學規劃課題研究成果（YJK09BF01）
整合網絡學習資源
優化英語課堂教學
華容縣教師進修學校附屬中學
羅衛華
【內容摘要】 隨著網絡信息技術的不斷發展，運用網絡上的海量英語學習信息資源豐富與完善英語教學成為可能。英語網絡學習資源所具有的地道性、趣味性、發展性的特點，使它能夠適合于英語教學。不同類型的英語網絡學習資源，都可以通過一些專門網站，使用一些學習軟件或其它應用軟件得到整合利用。英語網絡學習資源可以由學生準備、課堂呈現，也可以由教師準備、課堂滲透，甚至形成網絡模式的英語課堂優化英語教學的過程與效果。
【關鍵詞】網絡資源 英語教學 整合利用 途徑
《英語課程標準》中強調了對課程資源的開發與利用，它明確指出“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。”“在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。” 兩年來我參與岳陽市市級立項課題“網絡學習資源優化課堂教學的研究”英語子課題組的研究活動，使我感受到開發和利用網絡資源為英語教與學服務的意義重大。對于英語課程來說，語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料的豐富是實現課程目標的有力保證。只有在網絡環境下，才能給學生提供豐富多彩的思維表象和現實素材，通過多媒體的真實情境，為學生創設一種適合于思維發展的理想環境，并能夠通過各種手段引導學生開發自己的創造性思維能力，使學生可以利用課件所營造的氛圍進行創新思維，打破傳統教學的束縛，培養學生自主學習、自我創新的精神。現代網絡技術的發展和教育技術的開發為英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間。
一、英語網絡學習資源的特點。
1、地道性和豐富性。在網絡中可以找到許多貼近生活、語言地道、場景真切的教學節目。教師可以根據需要進行有目的地選擇，使學生在觀看豐富的節目時學到地道的英語。
2、基礎性和趣味性。網絡中的許多英語節目中的語言材料以口語為主，以用簡單的詞說漂亮的英語為特點。結構簡單，語言風趣，使學生在快快樂樂學說英語中扎實英語基礎。
3、發展性和拓展性。網絡中的英語教學節目的活動形式、語言情景生動活潑。將相關內容滲透到教材教學，能充實延伸教材教學、拓展思維、開闊視野，使學生在不覺得加重了負擔的基礎上，豐富語言儲備，提高綜合運用語言的能力。
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4、教學的可行性。對教材的使用，新課程改革更希望教師能根據學生的實際情況和教學的實際需要，對教材內容進行補充和刪減，靈活地和有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的調整或取舍。教師在教學過程中將網絡英語資源創造性地補充到教材教學中，使教材的內容更加貼近學生的生活實際，這正符合了新課程改革的理念。
二、英語網絡學習資源的分類整合利用。
1、英語電臺等視聽資源的整合利用。
在教學實踐中，指導學生利用網絡電臺收聽網上英語廣播，收看英文電視或電影，能給學生創造了良好的英語學習環境，收到了良好的教學效果。可以指導學生訪問www.tmdps.cn/tv/video.asp
視頻上風趣、生動的畫面不時引起學生的歡笑，激發起他們熱愛體育運動的熱情。再如，在八年級下期Unit 2閱讀材料,為了讓學生對馬丁· 路德·金有更直觀的了解，我在課堂上播放了網絡上下載的馬丁· 路德·金領導黑人舉行大規模的民權游行示威的視頻文件和馬丁· 路德·金富有感召力的著名演說“I have a dream”中原聲聲音文件。這樣，便為學生提供了真實的語言材料，創設了真實的語言環境，使學生身臨其境，直至課堂結束，馬丁· 路德·金那慷慨激昂的聲音還在學生的耳邊回響，給學生留下很深的印象。
3、制作網絡學習課件，構建網絡模式課堂。
課堂直接利用網絡學習資源的進行課堂教學的教學模式就是網絡模式。網絡模式充分運用現代教育裝備與網絡教育技術進行課堂教學，學生通過登錄老師預先設計的網頁課件，充分進行自主學習，學生、老師多向互動交流，學生自主或交互評價來完成學習任務，實現學習目標。網絡模式能極大的調動學生的學習參與的積極性，讓學生通過個性化的自主學習，形成民主與創新意識。下面就以我與備課組老師共同合作完成的九年級英語《Unit 6 I like music that I can dance to.》的單元網絡課件為例，談談如何為實現學生個性化學習和自主學習創造條件。在《Unit 6 I like music that I can dance to.》單元網絡課件的封頁上我們共設了10個導航欄 —— Learning Aims、Background Knowledge、Listening & Speaking、Reading、Language Study、Integrating Skills、Workbook、Test yourself、Self-evaluation及BBS。
在每節課的主頁上都給學生提出了明確的學習任務，同時，注意到導航策略的設計，使學生方便地實現相關頁面之間的跳轉。尤為突出的是能注重體現課程本身內容的豐富性，充分利用網絡資源龐大的信息量，為學生提供一個豐富的學習資源——Background knowledge,在這張主頁上學生只要點擊頁面上不同的音樂類型名稱和
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右邊十多個相關欄目，便可找到各類音樂的代表性作品，身臨其境地感受各類音樂對聽覺的沖擊，同學之間并不相互干擾，一邊學英語，一邊可以享受美妙的音樂。Background knowledge還為學生提供了眾多的音樂人或音樂團隊的資料，看到自己喜愛的明星榜上有名，學生們感到特別興奮。這部分還有一些電影和營養方面的資料，讓學生在Reading學習后制作手抄報或電子報以及在self check學習后的寫作（my favorite food）提供了豐富的素材。這種為學生創設的資源情境和活動情境，激發了他們的學習興趣，促使他們積極參與、積極探索。令我們老師高興的是學生們制作的手抄報與電子報精彩紛呈，足見他們的創新思維能力很強。此外，很多學生在規定20分鐘內瀏覽、閱讀自己在背景知識中選擇的文章并在寫字板上完成了寫作，而且，他們的作品都可在屏幕上讓全班同學瀏覽，學生們的成功感可從他們的笑臉中窺見一斑，這些都體現了學生個性化的學習和自主學習，體現了“把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具”，“使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉”。在網絡課堂教學中，教師是主題學習、單元學習活動和情景的設計者，是網絡課堂教學的組織者，是學生獲取信息、利用學習資源進行學習的指導者和幫助者，學生卻是自始至終處于主動探索、主動思考、主動選擇的地位，整個教學過程是以學生為中心而組織確立的。
四、結語
通過這兩年的實驗研究表明，網絡學習資源應用于英語課堂可以保證英語學習者的學習主體地位，讓學生體驗到學習過程的快樂，感受學習成功的喜悅。我們深切的感受到，網路資源的整合利用需要我們繼續強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，合理開發和利用各種課程資源。在課程資源的整合中，我們要注意英語課程資源的多層次和多類型，以滿足不同層次需求。這需要我們發展更強的分析處理能力，這樣才能站在更高的高度引導教學過程，更好地實現英語課程改革的目標。
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第二篇：開發利用教育資源 優化英語課堂教學
開發利用教育資源
優化英語課堂教學
——記盛毓度小學英語教研組數字化教育研究過程
作為江蘇省首批現代教育技術實驗學校，盛毓度小學一貫具有現代教育技術研究的意識與能力。2012年底，我校有幸成為國家教育部“數字教育資源全覆蓋”項目的教學點，在這一年多的時間里，我們盛小英語組經歷了困惑、學習、應用、自主開發新教學模式的過程，對如何將信息技術與英語學科的整合，充分開發利用教育資源，優化英語課堂教學方面，有了更深刻的認識和感悟。老師們也在此過程中，轉變傳統的教育觀念，提升教學素養，使英語課堂教學得到優化。
第一階段：學習
英語組是一個由三位80后女教師組成的團隊，教學經驗豐富，對于新技術具有較強的學習和應用能力，是我們的優點所在。在成為“教學點”之前，我組教師就已經頻繁使用PPT演示文稿來輔助教學了，并且教學效果很好。當我校成為“教學點”后，老師們還有過困惑：PPT很方便很使用，而且易于操作，為什么要學別的技術啊？很快，這些困惑就被白板、反饋器、數字化平臺新技術沖走了。時代在飛速的變化，一個個新興技術的出現激發了教師的研究熱情。為此，教研組結合學校，發揮自身特點，開展了一系列培訓學習活動：
1.登陸“教學點數字資源全覆蓋”網站，閱讀資源介紹、使用幫助、應用培訓資料等相關內容，了解項目意圖特點，確定學習方向和目標，制定培訓計劃時間表。
2.在學校領導的支持下，教師積極參加各級各類教學觀摩研討活動，在聽課過程中，教師不僅做好聽課筆記，而且對信息技術與學科教學的整合點做好記錄，進行反思，回校在每周教研活動中進行二次研討。把課“看透，活用”是每一次外出教研活動的目標。
3.充分利用網絡資源，學習新技術。在這樣一個資訊發達的信息化環境里，教師應具備開發利用這些信息資源的能力。把專家請到現場不容易，老師們就充分利用網絡資源，搜索相關技術操作視頻，進行自主學習，遇到疑問請教電腦老師或彼此探討，用這種方法，老師們解決了一個個技術難題，信息素養提升很快。
4.多動腦，多動手，快速掌握新技術。僅靠聽課聽講座還遠遠不夠，動手實踐操作才能真正掌握新技術。為了更好地用這些數字資源，老師們利用空課，親手操作各項教學工具軟件，不斷發現問題，解決問題，掌握了新技術，體會到了學習的快樂。
第二階段：應用
信息技術是為教學服務的，只有實現信息技術與學科教學的整合，才能實現其真正價值。我校英語組在開發利用數字資源，優化課堂教學方面也進行了運用研究。在此期間，我們相繼進行了“有效利用演示文稿動能，讓課堂充滿活力”“電子白板在英語教學中的運用”以及“齊齊樂反饋器，課堂評價新形式”的課堂教學研究，是數字資源在課堂上煥發出新的活力：
1.PPT演示文稿作為一種直觀的現代化教學手段，已經在我們學校推廣運用很長時間。它以多種多樣和逼真的動態效果，把抽象的語言知識形象化，從而激發學生的學習興趣；它利用特有的交互功能，體現了學生的主體地位。在小學英語課堂中運用多媒體技術既優化了課堂結構，又提高了教學效果。
2.演示文稿也有其局限性，通常，我們都會用制作好的課件來給學生上課，大多只能按照預設的順序依次呈現，卻很難根據學生學習的實際情況進行及時調整。因為媒體的使用很難實現教學內容、教師、學生之間的交互而使我們的課堂并不能實現真正意義上的互動。這樣，學生在學習過程中的主體性也就變得十分有限了。交互式電子白板在課堂教學中的推廣和運用就有效地解決了這樣的尷尬。它既繼承了普通黑板這一傳統教具的優點，為師生間、生生間的互動提供了便利，又整合了現代多媒體教學的優勢，能給有限的課堂提供無限的資源和交流的平臺，有利于學生在課堂上實現交互式學習、合作式學習。
3.在使用電子白板進行教學研究的過程中，我們引入了“齊齊樂”教學反饋器，雖然它只是一個小小的教學軟件，結合電子白板運用卻能起到很好的互動效果。小小的投票器，打破了我們傳統教學中教師主宰一切的局面，師生多向、互動的關系使課堂教學更加開放，這就促使多種類型的信息在課堂中得到多向交流，如搶答環節，會使學生興趣倍增，如選擇環節，會關注每位學生的學習狀況，它的龍虎榜功能更能反饋學生一堂課甚至一學期的學習情況。真實的情景創設，實現語言交際的可能性，使學生的個性得到充分發展，學生的認知、想象潛能得到發揮，主動參與學習的激情被點燃。如果沒有投票器，那么某個活動就成為幾個學生展示的機會，其他孩子就只能旁觀，一個環節他們無法參與，兩個環節他
們又無法參與，時間長了這樣的孩子就容易游離于學習活動之外。所以，在老師們接觸到反饋器的評價作用后，紛紛結合自己的教學開始設想課堂環節的改變，這就不知不覺地讓我們的老師開始學會思考技術與課程的有機整合。
在這樣的一系列對新技術的研究和運用過程中，老師們自身信息素養和學科整合的能力有了很大提高，收到了省、市領導的關注和肯定。宋黎萍和蔣維老師相繼在全國信息技術與學科整合優質課比賽中獲二等獎；馮瑩老師在全國信息技術與學科整合優質課比賽中獲一等獎；宋黎萍老師獲“常州市信息技術與學科整合教學能手”二等獎。三位老師都有多篇電教論文在省市級刊物發表。
第三階段：開發
基于較為扎實的研究基礎，我們渴望更高位的發展平臺。在教學中，教學軟件能為學生提供生動、友好、多樣的交互方式，在課堂與媒體之間架起一座溝通的橋梁。2014年起，我們致力于教學軟件開發，進行了多種教學軟件的試用教學和實驗研究。課前：實驗教師在平臺中進行個性化的分層備課，設置學生學習任務單。
學生課前5分鐘進入平臺完成學習任務，教師通過平臺即時統計出學生學習情況，根據直觀的數據分析了解學生的學習現狀，使教學更有針對性。
課中：教師通過媒體的介入進行小組輔導、1對1教學，幫助每一位學生理解內容，掌握技能、提高認知水平。
課后：教師根據學生課堂學習情況有針對性的在資源庫中選擇主觀練習或客觀練習，學生選擇性地完成相應難度的題目，利用平臺即時統計出答題情況，根據直觀的數據分析學生能客觀地評價自己、他人，教師也可實施個性化的再教學。
看似簡單的一個流程，但在實驗的時候卻要反復鉆研，一般一個教學內容都要經歷初建、重建、再建的過程，到目前為止，教研組老師執教“E學習”研討課三節，獲得專家領導的好評。
這是一個具有一流素質的團隊，有良好的職業道德和較高的專業素養。我們開發教學軟件、改革課堂教學、研究特色課題，在我們的努力下現代教育技術的優勢在凸顯，我們用自己的熱情和智慧特色發展之路。
第三篇：如何優化英語課堂教學
如何優化英語課堂教學
英語作為我國的第二語言，由于它缺乏語言獨有的情景和實踐的基礎，變得枯燥乏味，學習起來困難重重，學生是難于全心全意地投入到英語學習中去。如何巧設一個引人入勝的學習情景，激發學生的求知欲望，達到事半功倍的教學效果，已成為教師教學工作中的一大難題。通過五年的小學英語教學實踐，我總結出以下五種教學策略來優化英語課堂教學：
一、巧設情景導入，激發興趣。
小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內容的教材。在教學中，可以充分利用現有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學生創設一個輕松愉快的，有利于語言學習的學習氛圍，激發起學生的“興奮點”。譬如：在教購物時，我利用實物把講臺布置成一間商店，創設一個買東西的情景，通過教師與學生、學生與學生之間有買有賣的交流。使學生學習起來加倍親切，降低了教學的難度，學生更容易接受。又如在教第二冊（PEP三下）的 “Happy birthday!”時，我把講臺布置成為一個生日晚會模式，上課時，組織學生為自己的生日學用英語互相祝福。為學生提供了一個實踐英語的機會，讓學生在實踐中學習英語，在實踐中運用英語，充分調動起學生自主學習的積極性。通過學習使學生真正體會到外國人過生日的氣氛，感受到學習的喜悅，增強了學生學習的“興趣”。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．從姓名 What’s your／his／her name？到年齡How old are you？亦或其它的問題，老師都可以引導學生按照預訂的教學目標進行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。因為充當配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，不僅達到了“動手又動腦”的目的，也達到了以情境引導學生的思維。
二、形式多樣，游戲激趣。
游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計為不同的競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表現舞臺 上盡情施展自己閃光的一面。通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，比賽能讓學生主動地參與；復習時，比賽使學生不會覺得老師是在“炒舊飯”。素質教育要求我們教師要轉變教育觀念，把學生從“課桌”上解放出來，大膽讓學生主動自己動起來，做到面向全體學生，因材施教，充分發揮學生的個性特長。通過讓學生站起來，做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學生身臨其境地學習英語，感受學習的樂趣；通過幾個人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛煉學生多方面的才能，達到素質教育的要求。多讓學生體驗成功，激發學生的主體情感，讓學生唱主角，充分發揮學生的主體作用。
比如我在外研版英語小學三年級下冊《I have got a bike.》一課中，運用了以下三個游戲進行教學：
（1）采訪
先找三位同學向全班展示，三位同學手中各拿自行車和汽車的單詞卡。其中兩位同學對話，指著第三位同學問：“Has Amy / Tom / Sam got a bike/ a car” 回答：“Amy / Tom / Sam has got a bike/ a car”3位同學可以輪流對話。對話可以再加一組：Dose Amy / Tom / Sam go to school by bike/ car/ bus還可以把班級同學分成小組相互對話。
（2）打亂，排序
先準備相關的單詞卡片，如：Amy, Sam, got, has, a, bike, car, bus, hasn't, goes, to, school, work, walks, by等。再把單詞卡片打亂順序，老師大聲讀句子：“Amy has got a bike.”要求學生快速找出單詞卡片并排序。
（3）傳話
教師將語句告訴每一組的第一個學生。如：“Amy goes to school by bus.” 然后讓學生按順序向后面一個學生傳話，重復自己聽到的語句，最后一個學生向全班說出他或她聽到的話，看是否與教師告訴第一個學生的話一致。
三、用簡筆畫，顯示情景。
繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。由于教學資源缺乏，學校沒有現成的教學掛圖，所以我都會花大量的時間畫出教學掛圖，并讓學生畫出簡單的圖片，寫出相應的單詞卡片。有時候一幅畫就可以完成一節課的教學。記得有一次上觀摩課，我是這樣做的：畫出一個大大的雪球，用What’s this提問，學生回答“It’a big snowball.”然后我又畫一個小雪球，并說出句子：Then, put the small snowball on the big snowball.在大雪球上畫出兩個樹枝，教授單詞“stick”,畫出胡蘿卜用來做鼻子，教授單詞“carrot”，畫出石頭用來做眼睛和牙齒，教授單詞“rock”，最后畫出帽子和圍巾，教授單詞“scarf”“cap”。這樣我在黑板上畫出了一幅漂亮的雪人圖片，學生看到這幅簡筆畫圖就會說出本課所要掌握的句子和單子，并且能像我一樣邊畫邊用英語描述。還有在教《fruits》的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然后，學生們看著自己的畫進行創造性的語言對話活動，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言解決問題的目的。
四、將教學內容編成chant、song，創設情境
學生喜歡讀節奏感強的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內容記憶力特別牢固。因此，在教學中，我經常把教學內容編成chant、song等形式，讓學生掌握知識。例如：在教學三年級下冊第十模塊第一單元的方位詞時，我把方位介詞編成了： in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，時間前面用at。又如在教三年級有關顏色一課的單詞時，我編了這么個歌謠：畫片藍天用blue，畫朵白云用white，畫片草地用green，畫串香蕉是banana，畫個茄子是purple，黑板黑板black，我們靠你來學習。當學生們學完“I like....”“ Do you like” 這兩個句型時，我編成了這樣：fish,fish, I like fish.Do you like fishYes, yes, I like fish.并帶學生有節奏地朗讀一遍，又帶學生以歌曲的節奏唱了一遍，可見學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，可見學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合.五、師生表演，直現情境
表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的 時候，我走過去說：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。又如在教學《It's hot in s.》一課中，對于每個季節的天氣特征和每個季節的運動項目，我都是用肢體語言表演出來，讓學生用以前學過的單詞和句型表述出來。我在教室里跑著做踢足球狀，并表演出大汗淋漓的狀態，引導學生說出“It's hot in summer.I play football in summer.”我抱著肩膀，表現出很寒冷的樣子，并做出打乒乓球的姿態，引導學生說出“It's cold in winter.I play table tennis in winter.”這樣重復表演、引導，學生便能熟練地掌握本課的重點句型，達到教學目的。
六、運用多媒體，提供直觀的言語交際情境
多媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變為語言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學生創設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐后的舉手說：“I can！I can！”在這樣的情境中，學生們能把所學知識在實際交際中充分地展示出來。
在新課改的今天，強調學生為中心、學生主動參與,反對教師為中心、學生被動接受。在教學單詞時,我設法根據學生的特性，在真實的語境中,讓學生主動學習。在教實物名詞時,我認為讓學生看圖片讀，不如拿實物讓學生自己問：這是什么課堂英語化, 學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。在第一節課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每節課堅持循環使用，并逐漸增加句數。經過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，并增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為以后的學習打下了堅實的基礎。
“教學有法，教無定法”。只要一切從學生的實際出發，緊扣教材的特點；以學生為中心，學生自覺、自主地投入到學習活動中去學得有興趣的方法，則是教學英語的最好方法。教師在教育過程中需充分利用自身的優勢，提高學生的綜合能力，加強學生的綜合素質的培養。
第四篇：開發有限資源,優化課堂教學
開發有限資源，優化課堂教學
——— 論農村小學英語課堂教學資源的開發和利用 江蘇省寶應縣曹甸鎮中心小學 魏彩萍 郵編：225803 摘要 積極開發和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環節，也是在積極推進小學英語課程過程中急需研究和解決的問題之一。課程資源的開發與利用涉及到教學觀念、教學方法等主觀因素的轉變，以及地區經濟發展水平、學校教學條件、學生家庭經濟承受能力等制約。農村小學不論在師資，學校教學條件還是在學生的家庭條件方面都較薄弱。本文就如何充分發掘這些有限的教學資源，優化課堂教學作個初步的探究。關鍵詞 資源 課堂資源 開發 優化
一、教材和教輔的開發與利用
英語課程資源包括英語教科書以及其他所有有利于學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備。很顯然，教科書是英語課程資源的核心部分。它既是教師教學和學生學習的手段和工具，又是教學和學習的重要內容。因此，選用適當的教材是解決課程資源問題的首要任務。目前我省小學使用的都是由省教育廳下發的《牛津小學英語》。這本教材按“話題---功能---結構---任務”體系編寫，凸顯了語言的工具性和人文性。
1.對教材圖片資源的充分利用
譯林版英語教材圖文并茂，其中相當多的圖片為中國孩子們的學習英語提供了寶貴的場景。但是，有些老師對教材上的圖片資源視而不見，總喜歡想方設法去找一些課外的圖片資源替代那些與教學內容十分吻合的教材資源。關鍵的問題在于，有時我們教材上已經提供了非常貼切的圖片資源，我們不少老師卻熟視無睹，非得挖空心思去網絡等地方尋找一些與教學內容不是十分貼切的圖片資源，以求得一個所謂的“效果”，這個所謂的“效果”不過就是讓孩子們看著新鮮而已，有時，過分“新鮮”的東西也會減弱孩子們對學習內容的關注。例如5A 第六單元的B部分，本身就有豐富的圖片，筆者見過兩位教師在上公開課的時候偏偏在網上找了幾個不同人物的運動姿勢來代替他們。在課上，我發現學生把主要的注意力放在研究這些卡通人物的故事上，降低了學習效率。在教授課文時，可以充分利用配套的掛圖創設情境，培養學生觀察和想象能力的同時也加強了學生之間的交流。例如，在教授6A 第三單元課文的時候，出示該部分的掛圖讓學生觀察和猜測Su Hai 和Su Yang 在哪里，她們在找什么，可能在哪兒等比直接聽錄音回答問題效果要好多了。2.靈活對教材小詩、歌曲資源
在譯林版英語教材中，小詩和歌曲是比較活潑的學習內容。小詩的內容、形式活潑，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜歡，對小詩的學習是對本單元語言學習的一個依托、延伸和促進，它們能使老師們所創設的語境更為真實，可以避免反復操練所帶來的乏味，教學活動會因此而更加生動。歌曲韻律優美，歌詞精煉，緊扣教材內容，是對相應單元的鞏固和延伸，很有學習價值。但是，有些老師在處理教材的時候，因為小詩之類的學習內容看起來與考試關系不大，于是對這些不直接觸及考試的學習內容忽略了，即便教學生讀讀這些內容，也是輕描淡寫，未及孩子們真正理解和掌握就輕輕滑過。
以譯林版英語教材六年級上Unit 1 Public signs為例，在本單元的H部分有一首歌曲
小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣。多運用歸納---演繹法、對比啟發的方法、繞口令練習法、游戲練習法、說唱練習法例如：為了讓學生體會字母“a”在一有力。這支歌可在復習教授，也可在教完句型教，不但能夠提高學習效率，而且能夠激發學生學習英語的興趣。我們能夠在備課的過程中對整個單元的所有內容進行通盤考慮，將那些看起來與考試并無直接關系的小詩歌等教學內容有機地嵌入到前面的詞匯、句型等內容的學習之中，那么，不但能使相關詞匯等教學內容的語境更加具體、明朗；同時，被嵌入小詩中的詞匯等語言知識也容易為孩子們在生動活潑的語言學習活動中所接受并內化，這樣，整個單元的語言學習才有可能形成一個相對獨立又相互融合的“獨聯體”，這對幫助學生圍繞單元話題構建相關的英語語言知識體系是很重要的一個舉措，也是提高英語教學效果比較具體的教學行為方式之一。
3.強化語音板塊，拓展詞匯。
整合教材，教師要對英語語音教學的系統性和長期性給與高度重視。小學新標準教材語音教學內容的安排分散且學些常見單詞中的發音，先讓學生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發音，漸漸地學生就能體會出它的發音了。如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規則，分組讓學生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，久而久之，學生就會用語音記單詞，對擴大單詞量有很大的幫助。
4.充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料和錄音機。
現在的農村家庭基本都有電視，周末安排學生收看中央臺的英語節目各半個小時。擴大學生視野的同時增進學生英語學習的興趣。除電視節目以外，還要充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。目前錄音機在我國大部分地區十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機和錄音帶是既經濟又有效的做法。在小學英語教學中，要特別注意利用錄音機，讓學生模仿真實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在語音語調方面打下良好的基礎，為日后的英語學習鋪平道路。開展Big ears ,magic mouth，我的等活動，促進學生對錄音機和錄音帶使用。
二、利用實物制作教具
小學生的學習以視覺認識和形象思維為主。在英語教學中要充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師 還應該結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。例如，在教授方位介詞時，用一個帶有蓋子的紙盒和兩個小娃娃，兩塊橡皮。教授in, on, under ,behind, in front of ,beside 等單數和復數以及人與物品的位置關系一目了然。再用這些簡單的教具玩hide and see 游戲，寓教于樂，效果頗佳。除了老師制作和準備教具外，還可發動學生準備上課素材，比如在上my family 時，讓學生把全家福照片帶來，向大家介紹自己的家人，情境真實自然，學生在幾秒鐘的羞澀之后就能較流利的介紹自己的家人情況。
三、充分利用多媒體資源
它有利于創設良好的英語交際環境，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，建構學生認知圖式。多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創設情景，其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性，學習過程的互動性等。我們要充分發揮這些優勢，把多媒體作為認知工具，激發學生創新意識，培養創造思維能力，同時利用多媒體有效地輔助英語教學。多媒體在英語教學中有其不可代替的積極作用：
1.多媒體組織課堂教學有利于激發學生學習的興趣。教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的５分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。
2.多媒體技術的應用有利于創設良好的英語交際環境，有利于聽說能力的提高多媒體技術的應用有利于學生認知圖式的建構。
在平時的教學中，應結合中學生的認知水平，教給學生一些外國（特別是英語國家）的文化背景知識（如歷史、文學、生活方式、民俗、價值觀念等等）。圖式理論重視圖式作為一種認知構架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。交際是一個雙向的心理過程需要一定的圖式為前提。從某種意義上講，圖式即背景知識，其中文化因素是背景知識的重要方面。“學外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯”，“而語言課堂就是聯系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因為課堂是學外語的主要場所”。但是，“文化內容的融入也只能由簡到繁，由淺入深，因而在起始階段就應培養學生的文化意識”。多媒體技術是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，再加上網上資源的充分利用，它能將社會、文化背景等人文因素形象化、具體化，因而有利于學生認知圖式的構建。
計算機多媒體資源集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，既是英語教學中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學內容。同時，計算機和網絡技術又為個性化學習和自主學習提供了條件。通過計算機或互聯網，學生可以根據自
己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。再有，計算機和網絡技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。可以說，計算機和網格技術在小學英語教學中的運用潛力是很大的。
四、與生活“鏈接”，豐富教學資源
在實際教學中，筆者發現不少教師忽視生活資源，缺乏充分利用文本以外的英語語言知識，廣闊豐富的資源被閑置，課堂教學成為搬運教材和教參的過程。而英語教學與生活“鏈接”，可以大大豐富學生的學習資源。實際上，學生的日常生活就是重要的學習資源，當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可以成為有益的學習資源。在我們曹甸有許多本土資源可以結合我們小學英語教材的話題進行開發利用。如牛津小學英語6BUnit 3 Askingthe way 這一話題的學習就可以引領學生學會用英語表達鎮上超市名稱并進行問路的練習。在教學中我是這樣處理的：課前，讓學生以小組形式通過實地勘察了解鎮上超市英語名稱及超市內食品和文具的相關信息，課中，在教授了本單元重點如何問路和指路后引入了學生熟悉的人物Mr.Green，他要去買三種食物和文具，請你推薦他去哪個超市購物，并給他指路。在此過程中學習了部分的英語表達，同時又進行了問路的對話操練，學生在操練的過程中結合實際生活經驗給予了外教很多建議；課后，書面編寫對話。以下是學生建議外教到發聯超市所編寫的對話片段：
A: Hello, Mr.Green.Falian supermarket’s food is nice.I think you can go there.B: How can I get there?
A: On foot.Go along this street.Turn left at the first crossing.It is on the left.You can’t
miss it.B: A good idea.Thank you.A: You’re welcome.通過教科書上比較抽象的文本資源的學習引領學生走向生活，將英語教學與生活“鏈接”，可以讓學生通過自己的生活體驗，進行想象、創造、表達，有效利用了生活資源，實現了學習內容與學生經驗的有機整合。
因此，在現階段，小學英語課程資源的開發主要是根據實際需要和客觀條件，因地制宜地開發一些輔助性資源。以下幾點供大家參考：
1）以班級為單位建立英語圖書角或閱覽小站。英語學習需要大量的語言輸入。即使是初學者，也需要大量的閱讀，盡可能多地接觸英語。因此，建立英語圖書室或閱覽室是十分有益的。讓學生把自己的英語圖書拿出來與其他同學分享。
教師和學生可以購買一些簡單的兒童英語讀物、畫冊、畫報等。學生在課余時間到閱覽小站自由閱讀。上課時有學生將讀到的英語故事，詩歌等。2）建立可供學生自學的“視聽中心”。大量視聽對英語學習是十分重要的。就小學生英語學習而言，視聽的作用尤其重要。但是，課堂上視聽時間畢竟是有限的，很多學生家庭也不具備視聽設備和資料。因此，比較可行的辦法是由學校建立視聽中心。學生在課余時間根據需要進行學習。教師也可以在大課間期間在視聽中心定時播放英語節目。
3）已經具有計算機和網絡設備的學校要充分開發網絡課程資源。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增加學習的開放性和靈活性。
4）鼓勵教師積極參與課程資源的開發。這里所說的課程資源開發不是編寫教材或輔導教材，而是因地制宜地制作或編寫可以用于補充課堂教學的材料，如掛圖、卡片、配圖故事、短劇等。為此，學校和教育行政部門要根據財力、物力條件，盡可能多地為教師配備或購買備課資料，使他們能夠及時補充和豐富課堂教學內容。
總之，課程資源的開發與利用涉及到英語教學的各個方面以及與英語課程有關的各方面機構或人士，如教育行政部門、教研室、學校、出版機構、教師、學生、家長等等。在課程資源的開發與利用過程中，教師一定要開動腦筋，開發自己手頭上可用的課堂資源，提高教學水平和學生學習效果。
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第五篇：如何優化小學英語課堂教學
如何優化小學英語課堂教學
【摘 要】2011版《英語課程標準》指出，“英語課程應該成為學生在教師的指導下建構知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程”（教育部，2011：3）。要實現這個過程，課堂教學是關鍵。教師和學生都是英語課堂教學的有機組成部分，是課堂教學的主體和創造者。而作為課堂的主體和創造者之一的英語教師，都希望自己的課上得成功，在每節課四十分鐘內有成效。那么，如何優化小學英語課堂教學，怎樣才能上一節好課，本文就從這方面入手，闡述如何優化小學英語課堂教學。
【關鍵詞】自主學習、適度、整體教學設計。一． 前言。
英語課堂教學是英語教學的基本形式，是學生獲取知識、激發英語學習興趣和提高各種能力的主渠道。
課堂教學是把課程標準的理念和要求落實到教學實踐的核心環節，是課程理念在教學中得以實施的關鍵。按照課程標準進行教學，是有效實施課程標準的重要保證。新課程要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“創造性地使用教材”，“充分激發學生的學習興趣”。這些理念已逐漸為廣大小學英語教師所認可，并運用于各種教學實踐。課堂上，學生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛日漸濃厚，互動探究的學習形式不斷豐富和發展。但是也有一些貌似遵循課改要求、實質背離課改理念的低效教學現象出現，使得小學英語課堂教學實效性不強，造成高投入、低產出的現象。如何優化小學英語課堂教學，提高課堂教學的實效性？本文旨在對以上的問題談談自己的體會。二． 優化小學英語課堂教學的策略。
（一）讓學生自主學習，不“放任自流”。
《英語課程標準（實驗稿）》提倡教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。在課堂上要突出學生的主體性，就是把學習活動的主動權交給學生，讓學生自主完成相關的任務。但個別教師在教學過程中，過度強調學生的主體作用，讓學生放任自流，忽視教師本身的指導作用，這不僅起不到應有的教學效果，還會在一定程度上挫傷學生的學習積極性。
葉圣陶先生強調：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。教師在教學實踐中，應關注學生的差異，如興趣愛好、性格特點、技能特長、知識能力、家 1
庭背景等的差異，真正做到“個性發展”。
在教授廣州版小學英語四年級下冊Module One Unit2 My Birthday 的教學上，我是這樣安排課程的：在第一個課時我主要是讓學生學好新課中的新單詞和新課文，在第二課時鞏固課中，我是順著第一課時中Yongxian和Yongxian’s Grandpa的生日來開展的，我把學生帶進一個生日派對中，每一個學生的興趣都很濃烈，所以他們很投入情境中去享受學習生日派對上的英語，如sing a birthday song, give a birthday card等，學習新內容的時間只用了15分鐘，在學生掌握了新知后我順著提出班上有幾位同學就快生日了，大家一起來為他們慶祝，同學們都把課先準備好的生日帽，生日卡等在派對中用上流利的英語知識來進行交際，當中老師也扮演一位賓客，協調指導個別學生的錯誤。在這個教學過程中學生是享受自己作為學習主人的角色的。
教師適時適度的指導相當重要。教師應努力做好教學活動的設計者、組織者和引導者，既要注意學生的整體水平，也要關注學生個體的差異；既要突出學生的自主探究學習和主體性地位，又不能忽略教師的主導作用。只有將兩者有效地協調統一，才能達到最佳的教學效果。
（二）英語課堂活動要適度。
“以活動為中心”是小學英語課堂教學常見的教學方式之一。教師要根據具體的內容設計恰當的教學活動，要特別注意教學活動的形式要為教學的內容服務，內容與目標要一致。小學英語倡導活動化教學，學生通過唱歌、說歌謠、游戲、表演、畫圖畫、做事情、視聽等內容豐富的活動習得語言，逐漸學會運用語言。但是“活動”不能僅僅理解為讓學生活躍起來，動起來，僅僅強調活動形式的趣味性，不能“重形式，輕內容”，不能“重樂輕教”。要做到教學目標和內容要在活動中得到參透，學生基本知識、基本能力以及積極參的情感體驗都要在活動中努力實現。
課堂活動的設計要考慮以下幾方面：（1）找準活動的切入點。在仔細鉆研教材、領會教材的基礎上，根據學生的具體情況開展相應的活動。廣州版三年級英語下冊的第三單元Nationalities，是全冊書的難點，學生要學習八個國家及相關的國籍單詞: China, America, Germany, France, Canada, Australia, Japan and Chinese, American, German, French, Canadian, Australian, Japanese.上課伊始，我是通過帶學生環游世界，來到以上的八個國家，通過看各國的名勝 2
來學習相關的國家和國籍的，雖然我教學單詞時已用上了Phonics等教學策略，但學生還是不記得單詞的讀音，在教完單詞后的下一個環節我采用了書本上的歌曲讓學生聽唱，本意是想活躍一下課堂，但學生唱得起勁，也能把歌詞中的單詞唱出來，沒遇到任何的阻礙，在練習中再檢查學生對單詞的發音時也沒發現不會讀的情況，在歌曲中學習單詞收到意外的效果。（2）活動應具針對性。在確定課堂的教學目標基礎上，確保每個教學環節中的活動都要圍繞這個教學目標，一步步引導學生達到目標，使每個活動能夠在這個目標下有機地聯系起來，而不是毫無規律的堆積。如在教學《拓展讀與寫》五年級上冊Module 5 Zoo Animals時，我是先讓學生玩猜謎語估動物的游戲，在進行Brain Storm的過程中喚起學生已有的知識經驗，在交流中學習了新單詞，激發了學生的興趣。這個游戲不只是一個開場，它還有利于學生去復習已學過的動物名稱，感知描寫動物的語句，為后面的寫奠定了基礎。（3）活動具有可操作性。教師要努力設計簡易、實用、貼近學生生活的活動，簡化活動準備過程，使活動具有更強的可操作性，避免學生的活動流于形式面難以收到實效。（4）關注活動的實效性。課堂教學是否有效，主要看活動是否有利于學生的發展，是否培養了學生的創新精神與實踐能力，是否使學生得到全面的、和諧的、可持續的發展。在一個“聽”的活動中，我體現到它的實效性。
在課例中，教師通過聽的活動來培養學生聽的技能和技巧。教師一共讓學生聽了四遍故事，包括三遍聽和一遍視聽，第一遍聽都有不同的目的。第一遍是聽出有哪些人物，第二遍是聽出都買了哪些東西，第三遍標出物品的價錢，最后一遍是讓學生整體視聽，理解故事，事時也幫助學生來驗證自己在前三遍聽的理解是否正確。教師的設計思路很好，能幫助學生循序漸進地理解故事的同時也提高學生聽的技能、技巧，體現到了實效性。
（三）從學生的實際出發，以單元整體教學設計實施教學。
前蘇聯教育家巴班斯基指出，當代學校教學過程的最優化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果（巴班斯基，2001）。我們的教材每個Module都有一個共同的話題，每個Unit之間的聯系都很緊密，如果按部就班進行教學，容易失去整體性。而進行單元整體語言教學，從整體上來設計單元教學目標，協調單元整體目標與各板塊教學目標之間的關系，可以讓學生在學習中體現整體性、真實性和主體性，有助于學生建構 3
相關的英語語言知識體系，實現教學過程的最優化，實現效率的最大化。
1、讀懂學生的特點，定下單元整體設計的方向。
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。《英語課程標準》要求“突出學生 主體，尊重個全差異”，“教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發掘學生的不同潛能??”（教育部，2011：26）。
剛接手任教的四（1）班學生，整體學生的英語基礎都很差，英語表達不太 流暢，但學生最喜歡老師的表揚，在進行單元整體設計時，為了便于學生利用有限的語言積累進行自信的表達，將每一個新知識點都滲透在學生充分運用相關的舊知的基礎上進行。在教授廣州版小學英語四年級上冊M1Shopping中，我在整個單元的教學設計和教學過程中，在各個環節上盡量結合課內外的語言材料，不斷向學生提供購物相關的語言支架，幫助學生樹立自信，用英語進行表達。
2、讀懂學生現有的英語水平。
《英語課程標準》要求“教師充分了解所有學生的現有英語水平和發展的需 求，選擇適當的教學方法和方式，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣”(教育部，2011：26)。在進行單元整體設計時，教師要充分了解和利用學生的實際水平，否則會事倍功半。同樣是廣州版四年級上冊的第一單元的教學，因為在購物過程中要談論價錢，用上大量的數詞，我在設計本單元時首先要考慮學生對數詞的識記情況，所以在課前要設計有關數詞的復習活動，到學習用新句型談論價錢的時候，學生就能一帆風順了。
在課堂教學中力求達到最好的教學效果，以減少課堂教學中的低效現象，要求教師不斷鉆研教學理論，認真解讀教學理念，并在教學實踐中認真把握和駕馭教材，積極反思，及時發現存在的問題，總結教學經驗，尋求更多解決問題的途徑和方法。
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