第一篇：開展珠心算實驗研究報告

“珠心算校本課程開發與研究“研究報告

石萊鎮中心小學課題組

摘要：

市級課題《珠心算校本課程開發與研究》從99年在我校實驗，2007年經泰安市教育科學規劃辦公室批準，確定為泰安市教育科學“十一五”規劃課題。自開題以來，我校課題組 “以學生動手動腦”為突破口，開展課題研究工作，為全面實施素質教育，開發學生的學習潛能，培養學生實踐動手能力和終身學習的能力，起到了積極的作用。學生通過實驗，在計算、注意、記憶、思維、想象等方面的能力都有十分明顯的成果。實驗證明了：對兒童少年潛能開發的研究和實驗的開展是提高學生綜合素質的精髓。

目前我校課題組已取得了豐碩的成果，為全面總結推廣研究成果，本文將我校課題組的主要做法作研究匯報，作結題鑒定。

關鍵詞

課題研究

研究報告

一、課題的提出

“珠算式心算”（簡稱珠心算）是通過實際撥珠訓練到模擬撥珠訓練，從而過渡到是映象撥珠——即“在腦中打算盤”的一種計算活動。它是在珠算的基礎上發展而來的。

1、通過珠心算訓練可以提高計算能力和思維能力。

珠算式心算簡單地就是在腦子里打算盤，即借助算珠映象在腦中運算，它是在口算、珠算、筆算有機結合的基礎上建立起來的，是珠算的最高形式。凡具備這種技能的人，其計算能力超眾，用不著任何計算工具，就能正確、迅速地回答出復雜的四則運算的結果，連計算器也望塵莫及。著名數學家萊布尼茨曾經追求一種理想的“萬能算法”，即通過符號拼減實施推理、實施運算，這一點恰在算盤上得到

體現。在提高學生計算能力的同時，也成為一種思維訓練方法。通過珠心算的訓練，可以提高學生的智力及邏輯能力。

2、珠心算教學適應當前新課程改革的需要，為新課程改革提供了新思路。

珠心算教學給人以一種嶄新的生動活潑的教學方法。它重視強調學生的主動參與，獨立思考，重視學習過程和體驗，強調合作學習和問題解決，注意信息反饋、師生互動、生生互動、動靜結合。現代教育技術、計算機輔助教學在課堂中的運用，可以直觀地復制珠象圖，可以進行合理編排的題組訓練和變式訓練，大大提高了訓練效率和練習質量。通過網絡教室學習“珠心算”，自主學習，反思式學習，必將進一步引起師生關系和整個課堂結構的深刻改革。在珠算訓練過程中，無論是“看數撥珠”，還是“聽數撥珠”，還是“空盤撥珠”或“想珠撥珠”，都需要精神高度集中，一點也不能走神，經過長時間的訓練以后，能增強學生的注意力，在教學中，各種分散的教學活動步步展現參與中，培養了學生的學習興趣，增強了他們的自信心，也提高了他們的求知欲。因此是符合當今課程改革的需要。

二、課題界定

兒童少年的學習潛能，主要是指年齡在3—12周歲從學前期到小學階段學習期的學生，在學校教師有目的、有計劃、有系統地組織的學科課程、活動課程、課外活動等教學中發展認知、情感、意志、技能等潛在能力。這種潛在能力，尚未被有效充分地開發和利用，有效開發兒童少年的學習潛能，主要在于開發他們的生理潛能、智慧潛能、情意潛能、實踐潛能。探索有效開發兒童少年學習潛能的途徑和方法，根本在于運用腦科學、生命科學、思維科學、生理心理學的科研成果和現代教育技術手段深化教育改革，從而全面提高兒童少年素質。

三、課題實驗依據

心理學指出，興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是學生學習的內部動力，人的認識遵循從感性到理性，從具體到抽象的規律；小學生的思維特點是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。珠心算教學引進算盤，使學生手、腦、耳、口、眼并用，能激發學生的學習興趣；算盤能為學生的認識從感性到理性，從具體到抽象架設橋梁，促進學生思維的發展。根據生理學理論，算盤拔珠這種精細的指尖運動，能刺激大腦，促進智力的提高；珠心算訓練開發學生右腦，有利于學生的注意、記憶、想象、思維等能力的發展。總之，珠心算教學有利于學生認識領域的發展和個性品質的培養，使學生素質全面提高。

四、課題實驗目的

（1）探索有效開發兒童少年學習潛能的途徑和方法，構建教學體系。

（2）構建和施行有利開展兒童少年學習潛能的教學和活動模式。

（3）促進學生的主體學習能力、主動學習能力，重點開發創新能力，強化實踐能力，培養合作能力，全面開發學生的身心潛能，促進兒童少年綜合素質的全面提高。

五、研究原則

（1）整體性原則。其一，學習環境的整體性，即涵蓋學科課程、活動課程、課外活動等方面的學習活動。其二，學生群體的整體性。其三，身心潛能的整體性，即開發大腦潛能、心理潛能的有機結合，生理潛能、智慧潛能、情意潛能的有機結合。

（2）主體性原則。學生是學習活動的主體，必須充分確立學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習主人翁精神。

（3）師生平等性原則。教師要改變傳統的觀念和角色，在任何情況下不壓制學生的創新意識，挫傷學生的學習積極性，承認差異，發展個性，尤其尊重暫時后進學生的人格和尊嚴，信任每個學生都有學習潛能，依據“最近發展區”原理，最大限度最有效地開發學生學習潛能。

（4）漸進性原則。開發兒童少年的學習潛能，必須根據他們的年齡特點和心理特征，科學地遵循其認知規律和教育規律，教育實踐和課題研究要循序漸進，逐步深入。

六、研究基本方法：

本課題實驗主要用到實驗法中的等組法。

本實驗主要用于課堂教學研究。首先提出假設，再投入課堂教學運行，檢驗其教學效果，然后調整，優化，改進，再驗證，如此循環多次進行。

文獻研究法：本課題研究剛開始時較多用到這方法，主要用來查閱有關珠算心算理論，三算教學研究成果等資料，充實教師專業理論，提高研究水平。對各地珠心算開展情況、研究水平進行分析研究，確定研究方向。

教育統計法：此種方法開始在各種測查到各種數據的收集，一直到后期的檢測分析均用到這一方法。

此外的其它方法如：行為研究法、分析法、現狀調查法、個案研究法等在本課題研究中均有所運用。

七、研究對象：

小學低段（1－2年級學生）、小學高段（3－6年級學生）

八、操作體系

1、整合珠心算和數學教學，提高教學效益

我校實施整班性珠心算實驗教學，為充分發揮整班推進教學的優

勢，我們把珠心算教學與數學教學結合起來，采取逐步滲透的方法，將傳統教學體系及課堂教學結構進行改革。整個教學以珠算為基礎，筆算為輔助，心算為目的，即在教學過程中，突出珠算，加強珠算操作，逐步建立腦中算珠形象，并按照珠算的基本撥珠的難易程度進行編排與教學。

（1）結合珠心算教學，調整數學教學序列

珠心算教學有其特殊性，有時與數學教學進度不相同步。為此，我校結合珠心算教學，調整了教材序列。把算盤當作學生的學具，在撥珠操作中加強數的認識，建立數的算珠形象，使數珠得以緊密結合，提高了教學效益。

（2）結合珠心算教學，改革數學教學方法

根據珠心算教學的特點，改革部分數學內容的教學，使珠心算教學與數學教學互為補充，達成統一，互相促進與提高。

2、因材施教，分層要求，全面提高

學生的發展存在差異，在珠心算教學中同樣如此，整班推進教學，學生的差異就更為明顯。我校根據不同階段學生出現的差異進行分析，尋找原因，因材施教，分層要求，做到面向全體，因人而異，把對尖子生的培養和后進生的幫助結合起來，使每個學生都有發展。

3、提供機會，體驗成功

為了讓兒童有展示自己才能的機會，增強學好珠心算的信心，我校每次新班開學舉辦家長會時，就請實驗學生當場匯報表演。我校實驗班學生曾先后在我鎮“六一”、藝術節等公開場合進行匯報表演，都取得了較好的現場效果。“泰安教育電視臺”對我校的珠心算實驗情況專門作了報道。我校都積極組織、輔導學生參加市珠算協會、市教育局組織的珠心算比賽。連續兩屆在山東省珠心算比賽中獲得優異成績。通過多次表演、比賽、實踐等，學生充分體驗了成功的喜悅，也為我們學校贏得了知名度，擴大了影響。

4、以珠心算教科研為龍頭，以隊伍建設為核心，造就科研型的教師隊伍

教師投身于教改實踐，進行教育科研，不僅是方法的改革，更重要的是教育思想的轉變，業務素質、理論素質的提高。

課題組教師分別確立了以“適度、自主、樂學、分層”為子課題的研究，勇于實踐，勤于反思，為學校特色教學爭作貢獻。

九、實驗結果與體會

1、珠心算教學明顯地提高了小學生的計算能力 在實驗班與對照班的心算比賽中充分得到了證實。測試內容：

一年級：20以內加減心算 二年級：2筆兩位加減心算 三年級：3筆兩位加減心算 測試時間：1分鐘

2、珠心算教學還提高了學生注意、記憶、想象、思考、操作等能力。珠心算要求學生耳聽、眼看、手撥、腦思，多種感官協調參與，符合小學生的年齡特點，可以激發他們的學習熱情。同時，珠心算的

特點又要求學生保持注意的集中，腦算過程要求學生思想集中，腦中浮現“虛算盤”，并在腦中想象撥珠，學生稍一分神，就無法計算正確，所以經過珠心算訓練的學生，養成了做事專心的習慣，比一般學生注意力更加專注，記憶力也同步提高。珠心算學習的過程從珠算到腦算，從“數”、“珠”迅速互譯過度到大腦中的撥珠計算，位數逐漸遞增，計算速度也越來越快，從而拓展了學生思維和想象的空間，為保證這一思維活動的形成，除了需要學生的注意力、記憶力，還需要較強的想象能力。

我校對三年級實驗班和對照進行了定時定量的注意、觀察、記憶測試，其中包括阿拉伯數字、拼音字母、中文字三項內容，測試方法為：分組出示兩組阿拉伯數字（每組由10個任意數字組成）、兩組拼音字母（每組由10個任意字母組成）和兩組中文字（每組由10個任意中文字組成），每組出示時間為3秒。

算盤，這一古老的計算工具，加上科學的訓練方法，賦予了它無限的生命力。通過這一階段的實驗，證明了開展珠心算學習，無疑為提高學生的數學能力和其他能力提供了良好的途徑。

3、珠心算學習促進了學生良好個性心理品質的發展 珠心算學習有它獨特之處，長長的一串數要在較短時間內準確無誤地計算出來，不是一朝一夕的事，需要長期的付出與努力，需要頑強的毅力，勇于拼撥的精神，需要自覺主動、勤奮嚴謹的學習態度。在這過程中學生的個性品格就潛移默化地得到了錘煉。化自卑為自信，懶散為勤奮，粗心為細心，從而綜合素質得到提高。

4、分層教學實施成功，全體學生都得到了發展

我校自99年開設實驗以來，學生多次代表參加省、市各級珠心算比賽成績優秀。

5、教師科研水平得到了提高

珠心算教科研，培養和鍛煉出了一批素質好，業務能力強，勤于鉆研，勇于探索，勇于改革，勇于創新的科研骨干隊伍。課題組人員依靠團結協作精神和集體智慧，邊研究邊教學，邊撰寫教學體會和教科研論文，參加各級評比、交流，為科研興校，創特色學校不懈努力。

十、實驗結論

1、珠心算教學不僅僅有利于小學生計算能力的迅速提高，激發學生學習興趣，而且在調動學生學習的積極性，使每一個學生主動參與教學，對有效地提高小學生的記憶力、注意力、思維能力和培養學生知覺敏捷等認知品質，提高學生自信心等方面都有重要意義。

2、珠心算教學只要得法，有利于發展學生的智力，促進學生思維能力的提高，有利于開發學生的智力與非智力因素，使學生素質得到生動活潑地發展

3、證實：珠心算教學是培養學生學習的科學：是我國教育領域中開發腦科學的新的研究領域，珠心算教學更能顯示學生的主動式學習從而全面認識腦的高級功能。特別是少年兒童在早期發育中，通過手、眼、口，從而改變大腦的功能。珠心算教學實驗研究是成功的。

十一、討論、思考

一、學生的思維與機械活動不是分離，而是通過腦中神經元組織、樹突組織等進行的，不但取決于基因，也取決于學生動手、動腦的學習經歷。學生發展是一個受生物規律驅動的進化過程，使被動學習促成主動學習過程，從而改變了大腦組織結構，改組了大腦的功能。

二、是腦內“珠算映像”的快速操作演算的能力，是學生大腦通過神經信息傳遞、加工、整合、儲存、自動調控等系列復雜工程。對口、舌、唇乃至手、眼的協調活動都是腦中樞（語言）活動的協調活動，所以腦活動是提高教育效果的一種最強的潛力，有待于進一步的研究。

第二篇：珠心算實驗教學工作總

珠心算實驗教學階段工作總結

琿春市馬川子小學

珠心算實驗教學已近兩年，相對我們馬川子小學而言，回過頭來審視走過的路，真是坎坷崎嶇，歷盡艱辛。我們有收獲，有挫折，有快樂，也有痛苦……我們在堅持。

一、珠心算實驗實施情況

對于珠心算實驗工作，我們不能說不高度重視，也明顯感到壓力比較大，因此，我們做了很多工作，確保計劃按部實施。學校定期召開實驗教師專項會議，了解實驗進展情況，研討實驗推進工作。特別是近階段，我們又增加訓練時間，加強訓練力度，在一個多月時間內，學生進步很快。一年級學生原來10分鐘僅能完成20多道題，到現在有不少學生能做到40多道。二年級平時10分鐘珠算從未低于30題的不少于5個學生。學生的習慣養成也很好，雙手撥珠、清盤、計數等動作都非常規范。對實驗教師，我們經常鼓勵，她們工作也很敬業，克服了種種困難，在默默地奉獻，努力地探索，終于取得了大幅度的進展。雖然今年市里競賽成績不理想，與平時差距較大，與其他學校相比有一段距離，但我們認真分析原因，認為只要繼續堅持下去，不斷調整實驗策略，我校是完全能夠達到預期目標的。

二、珠心算實驗中存在的問題

1、團隊作用沒有充分發揮。任何一項實驗，靠個人實施是很難達到一定高度的。珠心算實驗也是如此。我們一直存在一個認識誤區，認為只要督促實驗教師多研究就行了，反正其他教師業務也不熟悉。所以平時召開專項會議，也僅僅是研究一下訓練的時間、內容，幫助協調一下關系，制定一些制度而已。實際上實驗工作就兩個骨干教師在參與，完全屬于單打獨斗，不能形成良好的教學研究氛圍，集體智慧沒有充分發揮。

2、專業教師情況特殊。學校教師緊缺，實驗教師難以選派。好在王麗老師有經驗，學生每天都在進步，無奈時間太短，競賽結果在情理之中。由于實驗教師王麗本身兼任學校多門課程，所以訓練時間有限，實驗進展到目前狀況非常不容易。

3、生源質量普遍不高。幾個年級中，學生數量偏少，每個班只有10名左右學生，生源質量也普遍不高，學校離城區較近，優秀學生大都到城區就讀，留守兒童和外來打工子弟占一半比例。這樣的生源結構對選拔參賽隊員十分困難，對推進實驗工作要付出更多的努力。

4、實驗方法有待改進。我們客觀分析原因，認為學生進步的空間比較大，發展的潛力還很大。學生看數計數速度偏慢，特別是心理素質有問題，測試時過度緊張，有的學生手竟然發抖，導致每個學生比平時平均少做七八道題目。訓練的時間還偏少，方法還比較單一，普及與提高的問題還需重視，這些方面都需今后不斷改進。

三、珠心算實驗面臨困難

困難一：缺乏精業教師

珠心算教學是一項驗證性的教學實驗。農村教師由于信息相對閉塞，外出學習機會較少，珠心算教學方面，教師們從書本上了解的知識多，科學有效的教學方法少。實驗幾年，由于訓練方法問題，學生心算技能一直是低水平重復，無跳躍式發展。

困難二：家長不理解

家長不理解原因有二：一是怕孩子吃苦。現在學生都是獨生子女，家長對孩子多少有些溺愛。珠心算教學要讓學生由珠算到心算，在大腦形成珠像，必須進行大量的練習。即便是寒暑假，為了不讓學生計算能力退化，也要刻苦訓練。

二是認為沒有必要。有些家長認為現在都是信息化時代，人們都在學習新東西，學校還搞這個勞民傷財的老八股做什么？何況再復雜的計算問題，電腦都可以輕松解決。

困難三：經費難保障

學校要讓珠心算教學水平處于相對領先地位，必須不斷安排相關教師外出學習，觀摩，研討，了解各地信息，學習先進教法。珠心算工作的特殊性，決定參與教師必須組織學生進行大量練習，寒暑假也不能休息，這都需要大量經費做保障，而農村學校規模都不大，公用經費相對也不多。學校對珠心算方面的工作有時也因貧而省，這也是影響珠心算教學快出成績，出好成績的原因。

四、珠心算實驗改進措施

面對現狀，關注問題，積極尋求解決問題的良策，是珠心算實驗教師以及珠心算教學管理者的責任和義務。接下來我們準備做好以下幾方面的工作：

1、進一步加強領導，發揮團隊作用，提高教師實驗能力。成立行政、業務兩個小組，統籌珠心算工作，確保團隊作用得到充分發揮。行政領導小組，及時了解珠心算教學及管理相關信息，深入研討珠心算課程的課時安排、教材開發等工作，從宏觀上努力為珠心算教學的深入開展創造必要的條件。業務工作小組，全程參與實驗過程管理，從珠心算教學實施計劃的編制，到組織并實施“珠心算教學高效化”的研究，開展珠心算教學研討活動，召開珠心算教學反思工作會議等，從珠心算教學專業領域的方面進行業務服務和引領。

2、進一步明確實驗目標，理清實驗思路，調整實驗策略。珠心算實驗的隱性目標是開發學生潛能，培養非智力因素，顯性目標是造就一批能表演能參賽的“神算子”。接下來的實驗，我們會盡可能合理滿足不同層次學生的學習需求，在普及的基礎上，既關注學困生，讓他們的隱性目標得以達成，又要選優培尖，強化訓練，利用表演增強信心、利用競賽激勵自強，使他們的雙極目標都能得到很好的實現。

3、進一步加強宣傳力度，努力爭取家長配合。家長配合在珠心算教學中起著舉足輕重的作用。因此，要認真向家長介紹學習珠心算的好處、方法。組織家長觀看學生珠算與心算現場測試，這樣對家長觸動一定會特別大。平時利用家長接送學生時與家長多交流，并進行家訪，建立家校聯系手冊，幫助他們解決配合上的問題，使他們積極配合，共同督促。讓家長真正認識到珠心算學習的更高追求是讓學生在珠心算訓練的同時開發右腦的潛能，達到一通百通，目明耳聰，為學生終生發展奠定基礎。這樣讓家長和社會人士幫助宣傳珠心算學習的作用，讓珠心算學習成為時尚潮流。

4、進一步加強實驗研究，把握實驗方向，切實提高實驗效果。“題海”戰役肯定不是最科學的實驗方法，一味的追求顯性目標也不是我們的終極目標，如何調動學生學珠心算的興趣，把握好珠心算的教學方向，取得事半功倍的效果，是我們接下來需要進一步加強研究的方面。希望我校珠心算實驗教師及其團隊在認真學習珠心算理論的基礎之上，多分析本班學生的因素，采用多種教學方式調動學生的積極性，讓他們學有樂趣，學有成效。

珠心算教學實驗曾有過收獲的昨天，雖然今天遇到一些問題與困難，但不管前面的路多難走，我們接受了任務，就會迎接挑戰，堅持走到底，因為我們相信，有“兩局”領導的支持和鼓勵，有我們實驗團隊的敬業和執著，珠心算教學一定會有燦爛的明天。

第三篇：珠心算教學實驗學期工作總結

珠心算教學實驗學期工作總結

2013-2014學第一學期

本學期的珠心算教學實驗工作想從兩個方面來作總結，一是校內活動，二是校外活動。

一、校內活動

校內活動包括一個重點和一個嘗試。

一個重點是集體備課。本學期重點抓了一件事情----集體備課。每周五下午3:30-4:30是集體備課，每次集體備課都有備課主題，主備人。每次備課先對上次備課到本次備課之間的工作做回顧，提出問題，解決問題，再布置本次集體備課到下次集體備課之間的教學工作及教研活動。因為有了集體備課，大家對最近要做什么，怎樣做，都有了清楚的認識，從而教學效率也就更高。

一個嘗試是將微視頻引入珠心算教學。在區進修學校張明紅校長的帶領下，我們嘗試將微視頻引入珠心算教學實驗，在課堂上使用微視頻輔助教學，收到了較好的教學效果。在實踐中，我們還發現了三種不同的錄制微視頻的形式，分別是教師獨立完成微視頻的制作，學生獨立完成微視頻的制作，教師和學生共同完成微視頻的制作，這三種制作方式各有特點，在實際使用中互為補充，相得益彰。

二、校外活動

校外活動以“四區聯片”珠心算市級教研活動為主。圍繞市級教研活動，我們打磨了一節課，準備了三個案例。公開課課題是《100以內的加減法復習》，上課教師是王青。經過幾次試上，幾次修改教學設計與課件，終于在11月30日下午我校承辦的四區聯片教研活動中上出了較好的水平，取得了較好的效果。

透過這節課，讓各位參加活動的實驗同伴看到了我們的實驗現狀及對實驗的投入與努力。更為重要的是，經歷了這次磨課的過程，讓我們所有參與磨課的珠心算實驗教師對珠心算實驗的課堂教學更有感覺，更有想法，也更有辦法，并且進一步堅定了要堅持教學、堅持練習的信心與決心。

三個案例分別是《從迷失到回歸》、《珠算練習的設計》、《讓珠心算教學實驗不孤單》，三個案例從不同的視角與各位珠心算實驗同仁分享了我們的實驗心得與心路歷程。

《從迷失到回歸》講述了我們在教學時間不夠，師資配備不夠、領導重視也不夠的情況下，為對實驗有交代所做的“曲線救國”式的調整與嘗試。直到2013年春季培訓時，王林老師的一聲差不多是“頓喝”式的解答才將我們從迷失中驚醒，逼著自己重新回到出發的原點，反思珠心算教學實驗的初衷，思考為什么要搞珠心算教學實驗。反思之下，認清了珠心算教學實驗的教育原則是面向每一個，如果破壞了這個原則，那么實驗就失去了意義，也就無處安放所謂的實驗成績。想明白之后，我們開始回歸。

《珠算練習的設計》由王文芳老師主講，跟大家分享了我們每周設計珠算練習所作的工作，從基本功練習，到單項練習，再到綜合練習，有具體題目的參考，更有設計意圖的說明。珠心算教材中也有練習，是我們練習設計的主要來源。但是為使每天的練習更有針對性，我們還需要設計個性化的練習，為此，我們有每周一次的珠算練習設計，由王文芳老師負責，在每周集體備課時，由大家共同討論后確定。此次案例分享，就是王文芳老師珠算練習設計的一次集中說明，對其他老師的珠心算教學具有很強的借鑒意義。

《讓珠心算教學實驗不孤單》由宋德琴老師講述，跟各位分享了我們在珠心算教學實驗的大背景下所做的各種元素的融合，包括我們在教學內容、教學方式、教學手段等幾個方面所做的嘗試，特別提到微視頻的引入與使用。

一節課、三個案例撐起了我們一個學期的珠心算教研活動，讓我們深感任務引領與任務驅動對課題研究的重要性。

因為我們在四區聯片教研中的精彩分享，所以我們得以在本學期最后一次市珠心算教學實驗匯報與展示活動中，跟大家交流我們的實驗心得，向大家介紹我們的實驗探索，由我在展示活動中做了題為《讓微視頻助推珠心算教學實驗》的案例講述。

在這次活動中，我們勇敢亮出我們的實驗主張，即通過實驗促進教師的思考與實踐，通過思考與實踐實現教師與學生的共同成長。任何一項實驗可能成功，可能失敗，但是只要著眼與人，促進了人的成長與發展，那這個實驗就是有意義，有價值的。

學期臨近結束的時候，受進修學校張明紅校長的邀請，我們還在區微視頻研究學期總結會上做了“用微視頻助推珠心算教學實驗”的經驗介紹，獲區電教中心領導的高度評價。

我們在珠心算教學實驗的大背景下，為了向每一個，我們在不懈的思考與探索，從而有了微視頻與珠心算的融合。教學有法，貴在得法，所以，只要實驗在繼續，我們的思考與探究就不能停止。

下一個階段，我們還應思考一個問題，那就是怎樣因材施教，讓不同的孩子在珠心算學習中都能有所發展，將“面向每一個”的教育原則落實得更加全面與科學。

“珠心算”教育實驗聯片研討活動紀要

2013年10月31日下午，在棲霞區攝山星城小學舉行了南京市“珠心算”教育實驗聯片研討活動。

本次活動首先由我校珠心算教學實驗團隊的王青老師向大家展示了一節題為《100以內加減法的練習》的研討課。課上，王老師帶領學生從指法練習（單檔撥珠、多檔撥珠、全盤撥珠）、數譯珠、珠譯數開始先進行基本功訓練，再采用過關的形式引導學生復習直加直減、滿五加破五減、直加退位減、直減進位加等100以內的加減法。在練習中老師能夠不斷的激發學生學習的熱情。在砸金蛋的游戲中，教師設置了不同分值的金蛋，讓學生根據自己的實力選擇不同分值的金蛋進行挑戰，每顆金蛋砸開以后，都包括看珠算、聽珠算、看心算、聽心算等不同行形式的練習。在砸金蛋、爭冠軍的過程中學生們充分練習了100以內各種類型的加減法。

研討課之后，片內各實驗學校的老師圍繞課堂教學談想法。

南京市九龍實驗小學的老師說，從課堂中看出學生平時的常規訓練有素，在心算的過程中能用語言表達出心算方法，這樣能夠更好的判斷學生是否在心算。

六合實驗小學的老師說，學生在課堂上的精神狀態非常好，不過在學生撥錯時，教師還應及時的糾錯，使學生知道正確的撥珠方法及計算結果。

民生實驗小學的老師認為課堂練習形式多樣，常規訓練到位。其中在兩個細節方面值得學習：

1、珠譯數后珠相圖再現；

2、教師及時強調學生的撥珠方法。建議在珠心算學習中如果能夠加入寫數這一環節，可能會更好些。因為在珠心算學習中，“寫”也是一項很重要的技能。

最后朱宇輝老師對本節課作整體評價。朱老師說，看得出學生的學習習慣、撥珠動作和上課的狀態都非常得好，學生能夠長時間保持高度的注意力，直接提高了課堂教學效率。在課堂的最后5分鐘時間學生以PK比賽的形式進行練習，與江蘇省珠心算的比賽模式相吻合，達到模擬演練的目的。由此可見攝山星城小學的珠心算實驗已經不是剛剛起步，而是已經積累了比較豐富的經驗，實驗工作也已經開始大踏步的前進。朱老師同時建議攝山星城小學珠心算實驗團隊將珠心算的練習課與數學課進行融合，使珠心算課更富情境化。

每一次的珠心算教研活動，我們都會開展一個重要環節，就是講述實驗案例。由每個珠心算實驗學校的老師一一講述自己學校近期珠心算課堂教學的優秀教學案例。

本次活動九龍小學基于滿五加破五減、直加退位減、直減進位加的案例背景做匯報，他們結合本次的研討課表示，今后在課堂教學環節還需進一步簡化珠算口訣，用補數的概念來代替湊數的概念，以減輕學生的記憶負擔，使珠算教學前后一貫，更容易實施。

六合實驗小學的老師結合一節一年級的珠算練習課進行案例反思，與各位實驗同伴進行實驗心得的分享。六合實驗小學班額較大，所以實驗老師提出對于班級學生人數較多的情況，如何檢驗所有的學生撥珠都正確呢？畫珠相像圖是培養學生心算能力的重要手段，可是學生畫珠像圖不美觀或不準確該如何指導？等等一系列問題，這些問題的提出表明該校實驗正在順利進行中。因為有行動，就會有困惑，就會有問題。

民生實驗小學的老師在上一次案例講述的基礎上，進一步將數珠互譯進行細化，為數譯珠找到理論依據，即斯金納的強化理論。此種探索為實驗中的具體做法找到了理論依據，體現出民生小學珠心算實驗團隊在實驗中研究，在研究中實驗的實驗態度與精神。通過看珠想珠、看珠畫珠、看珠報數、看珠寫數、聽數想珠、聽數畫珠、看數想珠、看數畫珠等多種形式的練習，激發學生的學習興趣，發展學生的空間想象能力，為學生從珠算走向心算搭設橋梁，提供幫助。

最后朱宇輝老師根據珠心算發展的實驗現狀，提出了一些寶貴的建議。

1、在學習珠心算的過程中，使全班學生都要保持高度的注意力。

2、尤其是一年級學生先把習慣培養好，再教學知識與技能。堅持常規、常抓不懈，最終使珠算落實到心算。

相信每一次教研活動，都能夠使我們每一所珠心算實驗學校，每一位實驗教師，有所思，有所感，有所悟。透過一次又一次的珠心算教研活動，我們能夠看到周圍的同伴在做什么，怎樣做，已經做到了哪一步，從而使我們的實驗有方向，有目標。并且通過一次又一次的課例研討及實驗案例分享，我們能夠從他人的課堂或者課例中學習到很多有益的做法，給各自或順利或正在受阻的珠心算實驗帶來清新的空氣，提供解決問題的辦法，推開一扇明亮的窗戶，使我們看到更加美好的風景，從而增添我們繼續前行的勇氣與力量。

每一次，我們都是帶著各自的實驗心得與困惑相約在一起，相約之后，懷著滿滿的收獲，我們又總是期待下一次再相約。如今，珠心算聯片教研已是我們散落在各個區縣的珠心算實驗教師的精神家園，在這里，我們與實驗同伴一起提出問題，一起解決問題，一同疑惑，一同解惑，一同歡笑，一同驚喜，我們所有珠心算實驗人都正在隨著珠心算實驗一起，經歷成長。

第四篇：崇陽縣開展珠心算實驗教學工作總結

崇陽縣開展珠心算實驗教學工作總結

2010年，崇陽縣珠心算協會，在中珠協、省珠協新一屆理事會的工作思路指導下，在縣政府及財政局黨委的重視與支持下，財政局、教育局密切配合，以大力推廣珠心算教育為重點；以實踐、探索、交流為手段；以開發兒童智力，培養兒童智力因素，致力兒童大腦開發為目的。積極開展形式多樣的珠心算教育，促進了我縣珠心算教育的健康穩步發展，各項工作取得了較好的成效，現予歸納總結如下：

一、教學現狀

崇陽自1993年開展珠心算教育以來，珠心算教育實驗至今已走過了17個年頭，從積極探索，發展提高到逐步推廣，經過17年的不懈努力，從一個基地小學到現在的7所學校（含一所幼兒園）23個班，1292名學生學習珠心算，學校珠心算教育取得了輝煌的成績，積累了豐富的經驗，贏得了極大的聲譽。目前，珠心算教育已成為崇陽實施素質教育、特色教育的重要組成部分，成為崇陽縣教育的亮點之一。

二、領導重視

崇陽珠心算開展以來，各級領導給予了高度重視。一是中珠協幾任領導都來崇陽視察、調研指導工作。自2006年原中國珠心算協會會長遲海濱一行來崇陽考察后，2009年新任會長丁先覺、省珠協會長張雪華一行八人對崇陽珠心算教育的開展普及情況和課題的研究工作進行了考察，充分肯定了我縣珠心算工作，給予了極高評價；二是成立了分管教育付縣長任組長，財政局、教育局局長任副組長的珠心算教育工作領導小組，不定期召開會議進行具體研究珠心算工作；三是在縣財政困難的情況下，2009年、2010年先后分別每年拿出20萬元作為支持珠心算教育經費，為我縣珠心算教育發展提供保障。

三、隊伍建設

良好的師資隊伍，是珠心算健康發展的重要保證。2009年在省珠協的大力支持下舉辦了65名老師參加的首屆珠心算教師培訓班；2010年元月又派11名珠心算教師赴北京國家會計學院學習；先后有梅一叢老師榮獲高級教師，65人獲初級教師合格證。由于師資培訓及時，為我縣珠心算推廣普及打下了良好的基礎。

四、學習交流

學習外地先進經驗，不斷豐富壯大自己。一是今年6月中珠協丁會長率崇陽珠心算教育考察團考察了瀏陽市珠心算，參觀了該市珠心算教育成果展、榮譽室，聽取了該市普跡小學老師授課。二是代表湖北省參加了中珠協在恩施舉行的全國珠心算比賽，榮獲團體一等獎、個人二等獎、三等獎；2010年11月代表湖北省參加全國在浙江、夏門舉行的珠心算比賽獲團體特等獎，個人單項特等獎、一等獎及2人單項特等獎。通過這些活動的開展，既借鑒了外地經驗又促進崇陽珠心算較快的發展。崇陽珠心算工作雖然取得了一定的成績，但還有一定的差距。特別是目前，社會上不少人對珠心算教育認識不一，普及珠心算教育工作仍然存在相當大的難度，因此我們一是要克服滿足現狀的盲目樂觀；二是排除自嘆不如的畏難情緒，一絲不茍，一步一個腳印地針對學生和選手的思想動態和實際水平，有的放矢，嚴格進行訓練，認真科學的教學和培訓選手。三是總結經驗教訓，努力改進教學方法，高標準、高要求抓好每一階段的教學。只要我們懷著一顆以發展珠心算教育為已任的熱心，堅定信念，與時俱進，把珠心算教學工作放在重要位置，迎難而上，為珠心算教育事業傾注滿腔心血，我縣珠心算工作一定會越來越紅火，越來越興旺。

第五篇：幼兒實驗研究報告

幼兒個性和社會性發展的特點研究方案

【一】研究目的

個性的初步形成是從幼兒期開始的，幼兒期是兒童個性和社會性發展的重要時期，幼兒是在家庭與幼兒園里，在與父母及其他成員，小伙伴及老師的相互交往中，形成其個性與社會性的。了解并研究幼兒個性和社會性發展的特點，把握幼兒個性形成和社會性發展的規律，為教學實踐提供參考幫助。【二】研究對象

湛師幼兒園小B班（2～3歲）、中A班（3～4歲）、大B班（5～6歲）和學前B班（6～7歲）【三】研究的理論依據

（1）韓進之等人認為自我控制能力你在3～4歲兒童中還不明顯。從缺乏自我控制到有自我控制的轉折年齡是4～5歲。5～6歲兒童絕大多數都有一定的控制能力。總的來說，幼兒的自控能力還是較弱的。

（2）心理學家認為一些2歲左右的兒童已能分辨出照片上人的性別，然而還不能確定自己的性別；大多數2.5～3歲兒童能正確說出自己是男孩或是女孩，但是不能認識到性別是不變的屬性。3～5歲兒童還不能理解性別的堅定性。5～7歲兒童才開始理解性別的堅定性，這正是兒童初步達到液體和數量守恒階段。

(3)弗洛伊德認為人的性別角色的獲得是通過對同性別父母的競爭和認同建立起來的。通過性別角色認同，男孩和女孩分別以父親和母親作為榜樣，學習他們同性父母的行為模式和特點，最終形成性別角色定型。他認為主要的性別角色認同發生在幼兒期，幼兒期是性別角色發展的關鍵期。（4）社會學習理論認為，性別角色認同是通過觀察與模仿他人學會的。兒童的性別角色偏愛和適應性別角色的行為主要是通過獎勵或懲罰、觀察與模仿獲得的。【四】研究內容

研究幼兒個性和社會性發展的特點：（1）幼兒自我意識的發展（2）幼兒性別角色認同和性別化 【五】研究方法與設計

我們小組主要采用文獻資料法、觀察法、訪談法這三種方法來研究：（1）文獻法：文獻資料的收集、整理和分類是研究的起點和必要條件。在研究的過程中，需要通過光盤檢索、上網查詢等方式廣泛收集專著、論文、期刊等相關文獻資料。通過查閱相關資料進一步了解幼兒個性和社會性發展的特點，以便更好地對課題展開研究。

（2）觀察法：主要是觀察并記錄幼兒在上課、課間以及參加活動時的行為表現，了解幼兒在個性和社會性發展過程中的特點。

（3）訪談法：通過與幼兒的談話中了解和分析幼兒個性和社會性發展的特點。【六】實施階段 前期準備階段

1、查找文獻資料，了解幼兒個性和社會性的概念、發展變化、影響因素以及如何引導幼兒更好地發展其個性和社會性

2、確定分組：

小組分組情況（共13人）*第一分組——

小B班：劉超妹、黃冠游、梁妙玲、伍春穎 中A班：林妃典、賴鋒貴、胡惠鑫 大B班：許明媚、梁志梅、黃榮珍 學前B班：黃韻悅、曹春燕、劉小惠 *第二分組——

“自我意識的發展”組：劉超妹、黃冠游、梁妙玲、伍春穎、林妃典、賴鋒貴、胡惠鑫

“性別角色認同和性別化”組：許明媚、梁志梅、黃榮珍、黃韻悅、曹春燕、劉小惠

3、確定研究對象：湛師幼兒園小B班、中B班、大B班及學前B班

4、確定具體的研究方法：針對幼兒活動的特點，我們采取了文獻資料法、觀察法、訪談法

5、分配任務：根據第二分組的形式進行任務分配，準備觀察記錄表、訪談內容和調查問卷

6、安排參觀幼兒園的具體事宜和注意事項

實地研究

我們以第一分組的形式參觀幼兒園。我們主要觀察幼兒做早操、上課和課間活動時的行為表現，并以口頭交談的方式對幼兒進行訪談和問卷調查；此外，我們還通過與幼兒一起參與游戲，在游戲中了解他們的心理特征和行為表現。

資料整理和匯總

參觀完幼兒園后，我們以第一分組的形式進行初步資料整理，并以交流討論的形式進行資料匯報。匯報完后，我們再以第二分組的形式進行研究結果的分析，結合各小組的結果分析，再進行第二次的資料整理，得出研究結果。最后進行資料匯總，定好研究報告的初稿。

撰寫研究報告

【七】研究記錄與分析結果

（一）關于幼兒自我意識發展的研究記錄

小B班（2～3歲）：

經調查，絕大部分小朋友能說出自己的名字，知道自己的性別，照鏡時意識到是自己，能夠清楚快速用手指指出自己的和調查者的鼻子的位置在上英文課時，23個小朋友，有21個聽教師的指令。大概五分鐘之后，有2個小朋友注意力不集中，十五分鐘后大部分孩子不集中注意力，特別是離教師較遠的小朋友。在早操的過程中，只有8個小朋友按教師動作指令做，大多數小朋友是在5分鐘后才按指令站好做動作。在做安靜些的手勢操時會有比較多的小孩不認真，在歡樂、輕快的曲調的時候，參與的小孩較多。個別得不到老師的關注的小孩，會時不時跑出來，不會遵守規則。

中A班（3～4歲）：

在上課不到五分鐘后，部分小朋友就忍不住打鬧起來，需要教師經常協，而且坐姿各異。在早操集合的過程中，小朋友從三樓到樓下大約需要8分鐘，其過程中大部分小朋友都嬉戲打鬧。小朋友能夠自己穿衣服，能辨認家的大概位置。在交談中，有點小朋友不斷夸耀自己的父母，也能說出自己的特長愛好。在愛好活動方面，小朋友更傾于活躍的富有節奏感的氛圍中參與活動。

大B班（5～6歲）：

一節課老師都是在不停地換同學的位置，當發現這個同學和旁邊的同學說話時馬上把他們的座位換掉。在課堂中同學們的注意力也保持不了多久。

學前班（6～7歲）

上英語課的時候，大部分小朋友都專心聽講，只有小部分的小朋友轉過頭來看我們，有一個小朋友還躺在地上，怎么叫他都不起來；大多數小朋友都聽老師的指令去讀英語，注意力挺集中的；整堂課下來，沒有一個小朋友擅自離開座位去廁所，自我控制能力還不錯。上語言課玩游戲的時候，絕大部分小朋友都積極參與，并有了競爭意識，都搶著上去表現自我，并能評價誰贏誰輸；在整個游戲過程中都很聽老師的指令，和我們哥哥姐姐玩得很開心。

（二）幼兒自我意識發展的研究結果

幼兒的自我意識是從對自我尊重的意識開始的，即欲擺脫成人的保護，尋求獨立做一些事情而產生自尊和自愛。自我意識包括自我概念、自我評價、自我體驗和自我控制四個方面。研究結果表明，幼兒自我意識的各因素都隨著年齡的增長而發展，并且各因素的發展基本上同步。

1、幼兒自我概念發展的特點

（1）幼兒（3～4歲）初步有了自我概念的意識，會用第一人稱來說話，但主要是在于日常生活的描述。例如：“我喜歡??，我會??”的句型。他們是簡單地把自己看作是“好”還是“不好”，“聰明”或“愚笨”，而不能作出更為細致的區分。

（2）研究結果表明幼兒自我概念結構的復雜性隨年齡增長而不斷增長。

2、幼兒自我評價發展的特點

（1）由依從性的評價發展到對自己個性和多面性評價

幼兒初期由于認知水平的限制，加之對成人的尊重與服從，往往把成人對自己的評價當作是自己的評價，所以他們的自我評價基本上就是成人對他們評價的簡單重復。

中班的幼兒可以進行自我評價，但主要是個別或局部的的，大班幼兒則表現出評價的多向性，幼兒晚期開始出現獨立性評價，特別表現在成人評價與幼兒不一致時，幼兒會申辯、表示反感和不信任。

（2）從對自己外部行為的評價，逐漸出現對內心品質的評價

幼兒的自我評價，都集中在自我的外部行為表現，還不會評價自己的內心活動和個性品質。只有到幼兒晚期，極少數的孩子在自我評價中涉及內心品質，但乃屬于過渡狀態。

（3）從主觀情緒性的評價到初步客觀性評價

幼兒的自我評價常常不從具體事實出發，而從情緒出發，帶有主觀片面性。在正確引導下，到幼兒晚期，孩子才能逐漸作出客觀、公正的評價。

3、幼兒自我體驗發展的特點

（1）幼兒的愉快和憤怒往往是生理需要的表現，而委屈、自尊和羞怯則反映了他們的社會性體驗。幼兒自我體驗中各個因素的發生和發展不是同步的，愉快和憤怒體驗發展最早，而委屈、自尊和羞怯感則發生較晚。此外，幼兒自我體驗還表現出易變性、受暗示性、外露并且不穩定性。

（2）研究結果表明，幼兒的自我體驗（主要表現在情緒）從初級向高級發展。

4、幼兒自我控制能力發展的特點

幼兒有一定的自我控制能力，但2-4歲幼兒的堅持性、自制力很差，只有到了5-6歲才有一定的獨立性、堅持性和自制力。總的來說，幼兒的自控能力還是比較弱的。

針對幼兒自我意識發展的特點，我們小組提出了以下方式來培養幼兒的自我意識：

1、生活點滴樹立幼兒自信心，強化幼兒的自我意識。1）培養幼兒自我服務能力和簡單的勞動技能，增強其自信心 2）創造良好的心理環境，幫助幼兒認識自己，了解自己。

2、在主題活動中引導幼兒正確認識自我，評價自我，學會自我控制，繼而發展到正確評價他人。

（三）關于幼兒性別角色認同與性別化的研究記錄

1、大B班、學前班：

經調查，小朋友都能清楚說出自己的名字與性別。大部分女的喜歡洋娃娃，男的喜歡小汽車、火車、飛機模型，他們都喜歡和同性小朋友玩耍。在游戲愛好方面，男孩子喜歡網上游戲，例如植物大戰僵尸等，而女孩子相比之下喜歡切西瓜。在家中，男孩子喜歡和爸爸或爺爺在一起，而女孩子則反之。在穿著打扮方面，女孩子很喜歡穿裙子和扎鞭子，男孩子很直接說是女孩子才穿裙子。另外男女孩子都知道各自上小便該是站著還是蹲著。在動畫愛好方面，通過交談得知男孩子喜歡看《巨神戰機隊》、《鎧甲勇士》、《奧特曼》等動畫片，女孩子喜歡看《巴拉拉小魔仙》、《白雪公主》、《熊出沒》等動畫片，男孩子喜歡比較男性化的動畫角色，女孩子則喜歡比較女性化的動畫角色；在交談中得知，小朋友回應說喜歡與同性伙伴玩耍，也能夠分辨出照片人物性別。很多小朋友會在其他小朋友夸獎自己的父母，特別是有一個孩子夸自己爸爸（警察）經常抓壞人，說話語氣很激動，情緒很興奮，加以動作等身體語言表達。有的女孩夸自己媽媽了不起，弄很多好吃的東西給她們。

（四）幼兒性別角色認同與性別化研究分析結果

性別角色認同

首先性別角色認同是對一個人具有男子氣或者女子氣的知覺和信念。在我們小組調查研究中，發現該幼兒園的小朋友都知道自己的性別，經常從事符合自己性別發展的活動。例如小朋友知道女孩子可以扎辮子，穿裙子，但是男孩子不應該這樣。在家庭與社會的性別引導和期待，形成了孩子們與自身性別符合的個性特征和行為方式。大多數小朋友夸獎自己的父母，表現出自豪之情。這可折射出父母的榜樣示范對幼兒的性別角色認同發展具有很大的指引性作用。處在幼兒期的兒童已經開始與父母認同，內化父母的標準、價值、態度和世界觀。在性別角色偏愛上，該幼兒園的小孩子更傾于與同性小朋友一起玩耍，一起活動，而在家也傾于與同性父母或長輩相處，往往以他們為榜樣。

性別化發展特點

孩子一出生首先適應的環境就是家庭，而父母就自然而然地把自己的性別角色標準以各種方式傳遞給子女，鼓勵從事與其性別相符的行為，而制止與其性別不符的活動。在以上的調查訪談記錄中，可知4歲到7歲的兒童明確自身的性別角色，他們在服飾、游戲等方面的選擇符合自身性別角色的標準，而對性別角色的外在表征有一定的了解。另外國外學者研究表明：凡是與社會的性別角色標準一致的行為，由于在兒童的社會實踐中不斷受到強化，因而保留下來，成為比較為穩定的個性特征，而那些與社會性別角色標準不符的行為則因自幼得不到強化甚至譴責而可能逐漸消退。所以這對兒童在性別化行為發展具有重大影響。

（五）性別角色認同對幼兒的影響

性別影響我們看待事物的方式、身體動作的方式，以及工作、游戲和穿著方式等。它影響我們對自己的想法以及別人對我們的想法。兒童如何達成性別認定，意知自己是男是女？他們如何發展性別角色，社會文化期待男性和女性的行為？孩子對自己性別的認同，一般都會經過無知、好奇、害羞等不同的階段。身為父母，也許應該消除自己對性別角色的刻板印象，給孩子一個廣闊的自我空間。性別認同是一個人對自己的生理性別的自然認知，如果孩子在幼兒期不能及時完成性別認同，日后就有可能會出現不同程度的性別偏差行為，影響各方面的發展，甚至影響身心健康。

針對以上性別角色認同與性別化的分析，更好地促進兒童性別角色認同與性別化行為發展，我們小組提出以下建議：

（1）家庭父母要注意自身的榜樣示范，有效指導幼兒從事與性別相符的活動，加強親子教育。

（2）學校通過正確的性別角色觀念意識有方法地引導兒童，選擇合適的教材影響兒童，為兒童創造健康合適的環境，促進男女兒童健康、全面、和諧發展

（3）社會提供與兒童相符相符的活動場所，或者舉辦與之相符的公益活動等。

【八】備注 參考資料：

林崇德主編，《發展心理學》，人民教育出版社 高月梅、張弘主編，《幼兒心理學》，浙江教育出版社 朱智賢著，《兒童心理學》，人民教育出版社

周念麗：《學前兒童發展心理學》，華東師范大學出版社

10教本班（小數）組員：

許明媚 2010694101 黃韻悅 2010694121 曹春燕 2010694103 梁志梅 2010694128 劉超妹 2010694130 梁妙玲 2010694132 林妃典 2010694122 胡惠鑫 2010694102

劉小惠 2010694131 黃榮珍 2010694116 黃冠游 2010694133 伍春穎 2010694123 賴鋒貴 2010694106