第一篇：初中生實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

實(shí)驗(yàn)人員：

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：

實(shí)驗(yàn)主題：植物種子萌芽

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾剿髦参锓N子萌芽所需的自然條件

實(shí)驗(yàn)材料：

(1)同一品種和質(zhì)量的黃豆40粒。

(2)有蓋的罐頭4個(gè)，小勺1個(gè)，餐巾紙8張，4張分別標(biāo)有1、2、3、4的標(biāo)簽，膠水，清水。

實(shí)驗(yàn)步驟：

(1)在貼有1號(hào)標(biāo)簽的罐里，放入兩張餐巾紙，然后用小勺放入10粒黃豆，擰緊瓶蓋，置于室溫環(huán)境。

(2)在貼有2號(hào)標(biāo)簽的罐里，放入兩張餐巾紙，用小勺放入10粒黃豆，倒入較多的清水，使種子淹沒(méi)在水中，然后擰緊瓶蓋，置于室溫環(huán)境。

(3)在貼有3號(hào)標(biāo)簽的罐里，放入兩張餐巾紙，然后用小勺放入10粒黃豆，灑上少量水，使餐巾紙濕潤(rùn)，擰緊瓶蓋，置于室溫環(huán)境。

(4)在貼有4號(hào)標(biāo)簽的罐里，放入兩張餐巾紙，用小勺放入10粒黃豆，灑入少量清水，使餐巾紙潤(rùn)濕，擰緊瓶蓋。置于冰箱里。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：1、2、4號(hào)罐中種子未發(fā)芽，而3號(hào)罐中種子發(fā)芽了。

相關(guān)結(jié)論：1號(hào)種子未發(fā)芽是因?yàn)樗m有充足的空氣和適宜的溫度，但無(wú)水分，所以它不可

能發(fā)芽。

2號(hào)種子未發(fā)芽是因?yàn)樗煌耆菰谒校袥](méi)有氧氣，所以它也不可能

發(fā)芽

3號(hào)種子既擁有適宜的溫度和充足的空氣，還有水分，所以它發(fā)芽了。4號(hào)種子也因缺乏適宜的溫度而未發(fā)芽。

所以種子萌芽需要充足的空氣、水分和適宜的溫度。

第二篇：幼兒實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)研究方案

【一】研究目的

個(gè)性的初步形成是從幼兒期開(kāi)始的，幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒是在家庭與幼兒園里，在與父母及其他成員，小伙伴及老師的相互交往中，形成其個(gè)性與社會(huì)性的。了解并研究幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，把握幼兒個(gè)性形成和社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律，為教學(xué)實(shí)踐提供參考幫助。【二】研究對(duì)象

湛師幼兒園小B班（2～3歲）、中A班（3～4歲）、大B班（5～6歲）和學(xué)前B班（6～7歲）【三】研究的理論依據(jù)

（1）韓進(jìn)之等人認(rèn)為自我控制能力你在3～4歲兒童中還不明顯。從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡是4～5歲。5～6歲兒童絕大多數(shù)都有一定的控制能力。總的來(lái)說(shuō)，幼兒的自控能力還是較弱的。

（2）心理學(xué)家認(rèn)為一些2歲左右的兒童已能分辨出照片上人的性別，然而還不能確定自己的性別；大多數(shù)2.5～3歲兒童能正確說(shuō)出自己是男孩或是女孩，但是不能認(rèn)識(shí)到性別是不變的屬性。3～5歲兒童還不能理解性別的堅(jiān)定性。5～7歲兒童才開(kāi)始理解性別的堅(jiān)定性，這正是兒童初步達(dá)到液體和數(shù)量守恒階段。

(3)弗洛伊德認(rèn)為人的性別角色的獲得是通過(guò)對(duì)同性別父母的競(jìng)爭(zhēng)和認(rèn)同建立起來(lái)的。通過(guò)性別角色認(rèn)同，男孩和女孩分別以父親和母親作為榜樣，學(xué)習(xí)他們同性父母的行為模式和特點(diǎn)，最終形成性別角色定型。他認(rèn)為主要的性別角色認(rèn)同發(fā)生在幼兒期，幼兒期是性別角色發(fā)展的關(guān)鍵期。（4）社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，性別角色認(rèn)同是通過(guò)觀察與模仿他人學(xué)會(huì)的。兒童的性別角色偏愛(ài)和適應(yīng)性別角色的行為主要是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰、觀察與模仿獲得的。【四】研究?jī)?nèi)容

研究幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)：（1）幼兒自我意識(shí)的發(fā)展（2）幼兒性別角色認(rèn)同和性別化 【五】研究方法與設(shè)計(jì)

我們小組主要采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、訪談法這三種方法來(lái)研究：（1）文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)資料的收集、整理和分類是研究的起點(diǎn)和必要條件。在研究的過(guò)程中，需要通過(guò)光盤檢索、上網(wǎng)查詢等方式廣泛收集專著、論文、期刊等相關(guān)文獻(xiàn)資料。通過(guò)查閱相關(guān)資料進(jìn)一步了解幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，以便更好地對(duì)課題展開(kāi)研究。

（2）觀察法：主要是觀察并記錄幼兒在上課、課間以及參加活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)，了解幼兒在個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)。

（3）訪談法：通過(guò)與幼兒的談話中了解和分析幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)。【六】實(shí)施階段 前期準(zhǔn)備階段

1、查找文獻(xiàn)資料，了解幼兒個(gè)性和社會(huì)性的概念、發(fā)展變化、影響因素以及如何引導(dǎo)幼兒更好地發(fā)展其個(gè)性和社會(huì)性

2、確定分組：

小組分組情況（共13人）*第一分組——

小B班：劉超妹、黃冠游、梁妙玲、伍春穎 中A班：林妃典、賴鋒貴、胡惠鑫 大B班：許明媚、梁志梅、黃榮珍 學(xué)前B班：黃韻悅、曹春燕、劉小惠 *第二分組——

“自我意識(shí)的發(fā)展”組：劉超妹、黃冠游、梁妙玲、伍春穎、林妃典、賴鋒貴、胡惠鑫

“性別角色認(rèn)同和性別化”組：許明媚、梁志梅、黃榮珍、黃韻悅、曹春燕、劉小惠

3、確定研究對(duì)象：湛師幼兒園小B班、中B班、大B班及學(xué)前B班

4、確定具體的研究方法：針對(duì)幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)，我們采取了文獻(xiàn)資料法、觀察法、訪談法

5、分配任務(wù)：根據(jù)第二分組的形式進(jìn)行任務(wù)分配，準(zhǔn)備觀察記錄表、訪談內(nèi)容和調(diào)查問(wèn)卷

6、安排參觀幼兒園的具體事宜和注意事項(xiàng)

實(shí)地研究

我們以第一分組的形式參觀幼兒園。我們主要觀察幼兒做早操、上課和課間活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)，并以口頭交談的方式對(duì)幼兒進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查；此外，我們還通過(guò)與幼兒一起參與游戲，在游戲中了解他們的心理特征和行為表現(xiàn)。

資料整理和匯總

參觀完幼兒園后，我們以第一分組的形式進(jìn)行初步資料整理，并以交流討論的形式進(jìn)行資料匯報(bào)。匯報(bào)完后，我們?cè)僖缘诙纸M的形式進(jìn)行研究結(jié)果的分析，結(jié)合各小組的結(jié)果分析，再進(jìn)行第二次的資料整理，得出研究結(jié)果。最后進(jìn)行資料匯總，定好研究報(bào)告的初稿。

撰寫研究報(bào)告

【七】研究記錄與分析結(jié)果

（一）關(guān)于幼兒自我意識(shí)發(fā)展的研究記錄

小B班（2～3歲）：

經(jīng)調(diào)查，絕大部分小朋友能說(shuō)出自己的名字，知道自己的性別，照鏡時(shí)意識(shí)到是自己，能夠清楚快速用手指指出自己的和調(diào)查者的鼻子的位置在上英文課時(shí)，23個(gè)小朋友，有21個(gè)聽(tīng)教師的指令。大概五分鐘之后，有2個(gè)小朋友注意力不集中，十五分鐘后大部分孩子不集中注意力，特別是離教師較遠(yuǎn)的小朋友。在早操的過(guò)程中，只有8個(gè)小朋友按教師動(dòng)作指令做，大多數(shù)小朋友是在5分鐘后才按指令站好做動(dòng)作。在做安靜些的手勢(shì)操時(shí)會(huì)有比較多的小孩不認(rèn)真，在歡樂(lè)、輕快的曲調(diào)的時(shí)候，參與的小孩較多。個(gè)別得不到老師的關(guān)注的小孩，會(huì)時(shí)不時(shí)跑出來(lái)，不會(huì)遵守規(guī)則。

中A班（3～4歲）：

在上課不到五分鐘后，部分小朋友就忍不住打鬧起來(lái)，需要教師經(jīng)常協(xié)，而且坐姿各異。在早操集合的過(guò)程中，小朋友從三樓到樓下大約需要8分鐘，其過(guò)程中大部分小朋友都嬉戲打鬧。小朋友能夠自己穿衣服，能辨認(rèn)家的大概位置。在交談中，有點(diǎn)小朋友不斷夸耀自己的父母，也能說(shuō)出自己的特長(zhǎng)愛(ài)好。在愛(ài)好活動(dòng)方面，小朋友更傾于活躍的富有節(jié)奏感的氛圍中參與活動(dòng)。

大B班（5～6歲）：

一節(jié)課老師都是在不停地?fù)Q同學(xué)的位置，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)和旁邊的同學(xué)說(shuō)話時(shí)馬上把他們的座位換掉。在課堂中同學(xué)們的注意力也保持不了多久。

學(xué)前班（6～7歲）

上英語(yǔ)課的時(shí)候，大部分小朋友都專心聽(tīng)講，只有小部分的小朋友轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看我們，有一個(gè)小朋友還躺在地上，怎么叫他都不起來(lái)；大多數(shù)小朋友都聽(tīng)老師的指令去讀英語(yǔ)，注意力挺集中的；整堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)小朋友擅自離開(kāi)座位去廁所，自我控制能力還不錯(cuò)。上語(yǔ)言課玩游戲的時(shí)候，絕大部分小朋友都積極參與，并有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都搶著上去表現(xiàn)自我，并能評(píng)價(jià)誰(shuí)贏誰(shuí)輸；在整個(gè)游戲過(guò)程中都很聽(tīng)老師的指令，和我們哥哥姐姐玩得很開(kāi)心。

（二）幼兒自我意識(shí)發(fā)展的研究結(jié)果

幼兒的自我意識(shí)是從對(duì)自我尊重的意識(shí)開(kāi)始的，即欲擺脫成人的保護(hù)，尋求獨(dú)立做一些事情而產(chǎn)生自尊和自愛(ài)。自我意識(shí)包括自我概念、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制四個(gè)方面。研究結(jié)果表明，幼兒自我意識(shí)的各因素都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，并且各因素的發(fā)展基本上同步。

1、幼兒自我概念發(fā)展的特點(diǎn)

（1）幼兒（3～4歲）初步有了自我概念的意識(shí)，會(huì)用第一人稱來(lái)說(shuō)話，但主要是在于日常生活的描述。例如：“我喜歡??，我會(huì)??”的句型。他們是簡(jiǎn)單地把自己看作是“好”還是“不好”，“聰明”或“愚笨”，而不能作出更為細(xì)致的區(qū)分。

（2）研究結(jié)果表明幼兒自我概念結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性隨年齡增長(zhǎng)而不斷增長(zhǎng)。

2、幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)

（1）由依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)性和多面性評(píng)價(jià)

幼兒初期由于認(rèn)知水平的限制，加之對(duì)成人的尊重與服從，往往把成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)當(dāng)作是自己的評(píng)價(jià)，所以他們的自我評(píng)價(jià)基本上就是成人對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)。

中班的幼兒可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但主要是個(gè)別或局部的的，大班幼兒則表現(xiàn)出評(píng)價(jià)的多向性，幼兒晚期開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立性評(píng)價(jià)，特別表現(xiàn)在成人評(píng)價(jià)與幼兒不一致時(shí)，幼兒會(huì)申辯、表示反感和不信任。

（2）從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)，逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)

幼兒的自我評(píng)價(jià)，都集中在自我的外部行為表現(xiàn)，還不會(huì)評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。只有到幼兒晚期，極少數(shù)的孩子在自我評(píng)價(jià)中涉及內(nèi)心品質(zhì)，但乃屬于過(guò)渡狀態(tài)。

（3）從主觀情緒性的評(píng)價(jià)到初步客觀性評(píng)價(jià)

幼兒的自我評(píng)價(jià)常常不從具體事實(shí)出發(fā)，而從情緒出發(fā)，帶有主觀片面性。在正確引導(dǎo)下，到幼兒晚期，孩子才能逐漸作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

3、幼兒自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)

（1）幼兒的愉快和憤怒往往是生理需要的表現(xiàn)，而委屈、自尊和羞怯則反映了他們的社會(huì)性體驗(yàn)。幼兒自我體驗(yàn)中各個(gè)因素的發(fā)生和發(fā)展不是同步的，愉快和憤怒體驗(yàn)發(fā)展最早，而委屈、自尊和羞怯感則發(fā)生較晚。此外，幼兒自我體驗(yàn)還表現(xiàn)出易變性、受暗示性、外露并且不穩(wěn)定性。

（2）研究結(jié)果表明，幼兒的自我體驗(yàn)（主要表現(xiàn)在情緒）從初級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

4、幼兒自我控制能力發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒有一定的自我控制能力，但2-4歲幼兒的堅(jiān)持性、自制力很差，只有到了5-6歲才有一定的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力。總的來(lái)說(shuō)，幼兒的自控能力還是比較弱的。

針對(duì)幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，我們小組提出了以下方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)：

1、生活點(diǎn)滴樹立幼兒自信心，強(qiáng)化幼兒的自我意識(shí)。1）培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力和簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)其自信心 2）創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，了解自己。

2、在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，學(xué)會(huì)自我控制，繼而發(fā)展到正確評(píng)價(jià)他人。

（三）關(guān)于幼兒性別角色認(rèn)同與性別化的研究記錄

1、大B班、學(xué)前班：

經(jīng)調(diào)查，小朋友都能清楚說(shuō)出自己的名字與性別。大部分女的喜歡洋娃娃，男的喜歡小汽車、火車、飛機(jī)模型，他們都喜歡和同性小朋友玩耍。在游戲愛(ài)好方面，男孩子喜歡網(wǎng)上游戲，例如植物大戰(zhàn)僵尸等，而女孩子相比之下喜歡切西瓜。在家中，男孩子喜歡和爸爸或爺爺在一起，而女孩子則反之。在穿著打扮方面，女孩子很喜歡穿裙子和扎鞭子，男孩子很直接說(shuō)是女孩子才穿裙子。另外男女孩子都知道各自上小便該是站著還是蹲著。在動(dòng)畫愛(ài)好方面，通過(guò)交談得知男孩子喜歡看《巨神戰(zhàn)機(jī)隊(duì)》、《鎧甲勇士》、《奧特曼》等動(dòng)畫片，女孩子喜歡看《巴拉拉小魔仙》、《白雪公主》、《熊出沒(méi)》等動(dòng)畫片，男孩子喜歡比較男性化的動(dòng)畫角色，女孩子則喜歡比較女性化的動(dòng)畫角色；在交談中得知，小朋友回應(yīng)說(shuō)喜歡與同性伙伴玩耍，也能夠分辨出照片人物性別。很多小朋友會(huì)在其他小朋友夸獎(jiǎng)自己的父母，特別是有一個(gè)孩子夸自己爸爸（警察）經(jīng)常抓壞人，說(shuō)話語(yǔ)氣很激動(dòng)，情緒很興奮，加以動(dòng)作等身體語(yǔ)言表達(dá)。有的女孩夸自己媽媽了不起，弄很多好吃的東西給她們。

（四）幼兒性別角色認(rèn)同與性別化研究分析結(jié)果

性別角色認(rèn)同

首先性別角色認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人具有男子氣或者女子氣的知覺(jué)和信念。在我們小組調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)該幼兒園的小朋友都知道自己的性別，經(jīng)常從事符合自己性別發(fā)展的活動(dòng)。例如小朋友知道女孩子可以扎辮子，穿裙子，但是男孩子不應(yīng)該這樣。在家庭與社會(huì)的性別引導(dǎo)和期待，形成了孩子們與自身性別符合的個(gè)性特征和行為方式。大多數(shù)小朋友夸獎(jiǎng)自己的父母，表現(xiàn)出自豪之情。這可折射出父母的榜樣示范對(duì)幼兒的性別角色認(rèn)同發(fā)展具有很大的指引性作用。處在幼兒期的兒童已經(jīng)開(kāi)始與父母認(rèn)同，內(nèi)化父母的標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值、態(tài)度和世界觀。在性別角色偏愛(ài)上，該幼兒園的小孩子更傾于與同性小朋友一起玩耍，一起活動(dòng)，而在家也傾于與同性父母或長(zhǎng)輩相處，往往以他們?yōu)榘駱印?/p>

性別化發(fā)展特點(diǎn)

孩子一出生首先適應(yīng)的環(huán)境就是家庭，而父母就自然而然地把自己的性別角色標(biāo)準(zhǔn)以各種方式傳遞給子女，鼓勵(lì)從事與其性別相符的行為，而制止與其性別不符的活動(dòng)。在以上的調(diào)查訪談?dòng)涗浿校芍?歲到7歲的兒童明確自身的性別角色，他們?cè)诜棥⒂螒虻确矫娴倪x擇符合自身性別角色的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)性別角色的外在表征有一定的了解。另外國(guó)外學(xué)者研究表明：凡是與社會(huì)的性別角色標(biāo)準(zhǔn)一致的行為，由于在兒童的社會(huì)實(shí)踐中不斷受到強(qiáng)化，因而保留下來(lái)，成為比較為穩(wěn)定的個(gè)性特征，而那些與社會(huì)性別角色標(biāo)準(zhǔn)不符的行為則因自幼得不到強(qiáng)化甚至譴責(zé)而可能逐漸消退。所以這對(duì)兒童在性別化行為發(fā)展具有重大影響。

（五）性別角色認(rèn)同對(duì)幼兒的影響

性別影響我們看待事物的方式、身體動(dòng)作的方式，以及工作、游戲和穿著方式等。它影響我們對(duì)自己的想法以及別人對(duì)我們的想法。兒童如何達(dá)成性別認(rèn)定，意知自己是男是女？他們?nèi)绾伟l(fā)展性別角色，社會(huì)文化期待男性和女性的行為？孩子對(duì)自己性別的認(rèn)同，一般都會(huì)經(jīng)過(guò)無(wú)知、好奇、害羞等不同的階段。身為父母，也許應(yīng)該消除自己對(duì)性別角色的刻板印象，給孩子一個(gè)廣闊的自我空間。性別認(rèn)同是一個(gè)人對(duì)自己的生理性別的自然認(rèn)知，如果孩子在幼兒期不能及時(shí)完成性別認(rèn)同，日后就有可能會(huì)出現(xiàn)不同程度的性別偏差行為，影響各方面的發(fā)展，甚至影響身心健康。

針對(duì)以上性別角色認(rèn)同與性別化的分析，更好地促進(jìn)兒童性別角色認(rèn)同與性別化行為發(fā)展，我們小組提出以下建議：

（1）家庭父母要注意自身的榜樣示范，有效指導(dǎo)幼兒從事與性別相符的活動(dòng)，加強(qiáng)親子教育。

（2）學(xué)校通過(guò)正確的性別角色觀念意識(shí)有方法地引導(dǎo)兒童，選擇合適的教材影響兒童，為兒童創(chuàng)造健康合適的環(huán)境，促進(jìn)男女兒童健康、全面、和諧發(fā)展

（3）社會(huì)提供與兒童相符相符的活動(dòng)場(chǎng)所，或者舉辦與之相符的公益活動(dòng)等。

【八】備注 參考資料：

林崇德主編，《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社 高月梅、張弘主編，《幼兒心理學(xué)》，浙江教育出版社 朱智賢著，《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社

周念麗：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社

10教本班（小數(shù)）組員：

許明媚 2010694101 黃韻悅 2010694121 曹春燕 2010694103 梁志梅 2010694128 劉超妹 2010694130 梁妙玲 2010694132 林妃典 2010694122 胡惠鑫 2010694102

劉小惠 2010694131 黃榮珍 2010694116 黃冠游 2010694133 伍春穎 2010694123 賴鋒貴 2010694106

第三篇：課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

課題研究的背景：

（一）課題簡(jiǎn)介

省級(jí)課題——《民族地區(qū)中小學(xué)心理健康教育研究》于2000年正式啟動(dòng)，我校是州教科所確立的首批參研學(xué)校之一；2001年10月，我校舉行了隆重的開(kāi)題報(bào)告會(huì)，正式確立了我校研究的子課題為：《怎樣化解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心理困擾研究》，從而標(biāo)志著我校對(duì)該課題的研究已經(jīng)全面展開(kāi)。

（二）對(duì)我校學(xué)生心理健康狀況的基本估價(jià)

1、就學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展是健康的，心理狀況是好的。當(dāng)然，由于我校生源范圍廣，涉及到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及周邊各縣市，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化背景不同，導(dǎo)致心理發(fā)展水平不一致，因而目前無(wú)法對(duì)我校的學(xué)生心理衛(wèi)生狀況作出精確的數(shù)量描述，而只能作出比較概括的判斷。

2、無(wú)論是我校的初中部還是高中部，學(xué)生的心理健康問(wèn)題是普遍存在的，主要表現(xiàn)在：

①自我認(rèn)同感差，自我評(píng)價(jià)值低，不能辯證看待自身發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。②理想狀況較差，很多學(xué)生沒(méi)有明確的人生奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。③人際關(guān)系緊張，一部分學(xué)生沒(méi)有正確的交友原則，不能正確處理與周圍人群的人際關(guān)系，顯示出同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)系緊張。

④暴力傾向嚴(yán)重，相當(dāng)部分學(xué)生有明顯的暴力傾向，主張用暴力或極端方式解決問(wèn)題。

⑤是非觀念淡漠，自尊心歪曲明顯。

⑥法律意識(shí)淡漠，社會(huì)集體觀念差，沒(méi)有積極維護(hù)社會(huì)、集體、班級(jí)榮譽(yù)的正確認(rèn)識(shí)。

（三）國(guó)家對(duì)學(xué)校心理健康教育的要求

1、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出了要加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、《中學(xué)德育大綱》明確把培養(yǎng)學(xué)生“具有自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)、開(kāi)拓進(jìn)取、堅(jiān)毅勇敢等心理品質(zhì)”作為德育目標(biāo)之一。

3、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng) 青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。

4、《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》明確要求加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，把健康心理作為新的歷史時(shí)期對(duì)我國(guó)中學(xué)生基本的素質(zhì)要求之一。

5、《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課標(biāo)準(zhǔn)》第一次以課程標(biāo)準(zhǔn)形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，并以此規(guī)范教育實(shí)踐。6、1999年教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是時(shí)代的呼喚，現(xiàn)實(shí)的需要，也是擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)全新的課題。

（四）心理健康教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用

心理健康教育在學(xué)生成長(zhǎng)中起著重要的作用。它在維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展方面具有重要的價(jià)值。

1、心理健康教育能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，開(kāi)發(fā)潛能，使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)。

2、心理健康教育通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品德、健康的情緒和性格特征，可以增強(qiáng)感知記憶、思維和想象的效果，促進(jìn)學(xué)生智能的協(xié)調(diào)發(fā)展與學(xué)習(xí)效率的提高。

3、心理健康教育能消除致病的心理因素和不良行為，確保學(xué)生的身體健康發(fā)展。

4、心理健康教育可以通過(guò)克服學(xué)生的消極心理狀態(tài)，促進(jìn)積極向上的心理形成，進(jìn)而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)、緩解人際沖突、密切人際關(guān)系。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）研究目標(biāo)

1、學(xué)生方面：

提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

2、教師方面：

教師普遍能運(yùn)用相關(guān)理論和方法與學(xué)生進(jìn)行教育的溝通，能有效地關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理衛(wèi)生問(wèn)題，并具有一定的咨詢能力。部分教師能在心理健康教育理論和教學(xué)水平上有較大的提高，具有心理輔導(dǎo)和心理咨詢能力，具有一定的教改研究能力。

3、家庭方面： 探索影響學(xué)生心理健康的家庭因素，力求形成較好的家庭育人環(huán)境，為家庭教育和社會(huì)教育提供一定的科學(xué)依據(jù)。

（二）研究任務(wù)

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性；面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；有效地化解學(xué)生的心理困擾問(wèn)題，培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“四有”新人。

（三）研究的主要內(nèi)容

普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)，根據(jù)其年齡特點(diǎn)，初中重點(diǎn)放在自我和人際關(guān)系方面，高中重點(diǎn)放在人際關(guān)系和生活及社會(huì)適應(yīng)方面。

（四）研究思路

課題開(kāi)展后進(jìn)行學(xué)習(xí)——遇到新問(wèn)題——再學(xué)習(xí)——再修訂——再發(fā)展 這種研究思路讓學(xué)生的身心健康發(fā)展和教師心理健康教育水平提高形成一種有效的雙向磨合和互動(dòng)發(fā)展態(tài)勢(shì)，其結(jié)果是教師的教育教學(xué)水平得到提高和發(fā)展，學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

（五）課題研究基本原則

1、針對(duì)性原則：

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。

2、系統(tǒng)性原則：

對(duì)整個(gè)研究工作作系統(tǒng)安排，使各個(gè)系統(tǒng)形成有機(jī)整體。

3、可操作性原則：

課題研究應(yīng)在學(xué)校工作系統(tǒng)的常態(tài)條件下進(jìn)行，研究成果具有較強(qiáng)的可操作性、實(shí)效性。

4、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：

以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身體發(fā)展特點(diǎn)的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。

5、教育科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)參與相結(jié)合的原則。充分發(fā)揮教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)作用，同時(shí)啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)心理健康教育主動(dòng)參與的積極性。

6、預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合原則。

三、課題研究的實(shí)踐探索

（一）課題研究體系的建立

課題專家組成員為：州教科所諶業(yè)鋒老師

縣教研室李 林、吳錫云老師 課題領(lǐng)導(dǎo)組成員為：學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo) 課題顧問(wèn)組成員為：學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的教師

（二）具體措施（這一部分可以提煉為技術(shù)成果）

1、學(xué)校教育活動(dòng)中全面滲透心理健康教育 ①全校教育滲透心育

A、每學(xué)期舉辦全校性的心理健康教育的專題講座2—3次。

B、學(xué)校利用各種重大節(jié)日，組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育的游戲、娛樂(lè)活動(dòng)和文娛演出。

C、政教處、電教室利用多媒體為學(xué)生展示了大量利于學(xué)生身心發(fā)展的影音作品。D、由校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)的心理廣播站，每月都有一次“心靈直通車”專題，針對(duì)學(xué)生心理困擾較大的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、化解。②年級(jí)教育滲透心育

A、新生的軍訓(xùn)內(nèi)容中有專門的心理健康培訓(xùn)內(nèi)容。

B、根據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)，進(jìn)行年級(jí)專題心理講座，如畢業(yè)年級(jí)進(jìn)行“消除考試焦慮”的心理健康輔導(dǎo)，或進(jìn)行心理問(wèn)卷測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題予以化解。

C、為搞好家、校教育配合，特別是針對(duì)多數(shù)家長(zhǎng)缺乏必要的心育知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校要求各年級(jí)利用召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之際，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及培訓(xùn)。③班級(jí)教育滲透心育

A、班主任利用每周班會(huì)時(shí)間，針對(duì)本班出現(xiàn)的學(xué)生心理困擾問(wèn)題進(jìn)行化解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及。

B、各班主任利用批改周記或隨想錄的方式，積極與學(xué)生溝通，排解學(xué)生的心理困擾問(wèn)題。④個(gè)別教育滲透心育

一是發(fā)展性輔導(dǎo)，及時(shí)肯定學(xué)生的微小進(jìn)步；

二是預(yù)防性輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的一定心理偏差苗頭進(jìn)行輔導(dǎo)，預(yù)防心理異常； 三是救助性輔導(dǎo)，確認(rèn)學(xué)生存在不健康的心理現(xiàn)象時(shí)，進(jìn)行矯正。

2、學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育

學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題妨礙他們學(xué)習(xí)，因此在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理滲透教育，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理問(wèn)題和心理障礙。我校的學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育主要有如下方面：情感教育、學(xué)習(xí)心理教育、認(rèn)知障礙研究、思維與識(shí)記訓(xùn)練等。

3、開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課

學(xué)校主要在初

一、初

二、高一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課。心理健康活動(dòng)課一般都由課題參研教師共定題目，共同備課，然后資源共享，在各個(gè)班級(jí)展開(kāi)活動(dòng)課。活動(dòng)課的方式一般從創(chuàng)設(shè)情景引入課題，到結(jié)合學(xué)生實(shí)際分析材料得出結(jié)論，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與，進(jìn)行心理體驗(yàn)。

4、心理咨詢 ①電話咨詢

我們開(kāi)通了心理咨詢熱線，電話：5201160 ②信件咨詢

我們建立了“心語(yǔ)”信箱，每天都有老師負(fù)責(zé)開(kāi)啟信箱，有值班老師負(fù)責(zé)回信。③當(dāng)面咨詢

主要接待同學(xué)們的當(dāng)面咨詢，有不少同學(xué)會(huì)事先進(jìn)行預(yù)約，指定接受咨詢的老師，也接受了不少家長(zhǎng)的咨詢。

5、創(chuàng)辦了一份以“心理健康教育”為主題的專題報(bào)紙——《心語(yǔ)》報(bào)，宣傳心理健康知識(shí)，介紹心理調(diào)節(jié)方法，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，展示學(xué)生的心路歷程。

6、推動(dòng)學(xué)生與老師的自我心理教育。

①學(xué)校圖書閱覽室訂購(gòu)心理健康教育的普及書籍和相關(guān)雜志。②每周升旗儀式舉行國(guó)旗下的講話。

③參研老師堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平和心理輔導(dǎo)與咨詢的能力。④積極參與省、州組辦的學(xué)術(shù)交流會(huì)、專題培訓(xùn)會(huì)和活動(dòng)觀摩課。

7、課題組檔案室加強(qiáng)素材的收集與整理，建立和完善了課題組檔案管理模式。

四、課題研究成果（這一部分實(shí)際上是效果）

由于我們采取了上述七條措施，以及在州教科所諶業(yè)鋒老師的指導(dǎo)幫助下，使得我校的子課題《怎樣化解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心理困擾研究》得以順利開(kāi)展，我校的心理素質(zhì)教育局面在不長(zhǎng)的時(shí)間之內(nèi)發(fā)生了可喜的變化：

（一）教師理論水平有明顯提高，學(xué)校心理素質(zhì)教育模式與工作機(jī)制基本形成。

1、課題開(kāi)展之初，很多教師對(duì)課題持觀望、等待的態(tài)度，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和心理素質(zhì)教育實(shí)踐，廣大教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生中的不少問(wèn)題既不是政治思想問(wèn)題、也不是道德品質(zhì)問(wèn)題，而是社會(huì)、家庭、學(xué)校等外部環(huán)境造成的心理承受能力問(wèn)題、心里不平衡問(wèn)題和心理失常問(wèn)題。教師們深感自己過(guò)去所學(xué)的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)不夠，主動(dòng)去圖書室借閱相關(guān)書籍和訂閱相關(guān)雜志的教師增多。

2、廣大教師積極參與課題組相關(guān)活動(dòng)。每當(dāng)題組組織理論學(xué)習(xí)和相關(guān)課題研討會(huì)時(shí)，都有非課題組教師主動(dòng)參與，交流心得體會(huì)。

3、很多教師主動(dòng)向《心語(yǔ)》報(bào)投稿，主動(dòng)提交心理教育論文，主動(dòng)觀摩心理健康活動(dòng)課，提出了許多寶貴的意見(jiàn)。

4、學(xué)校專門成立了心理健康教育研究室，全面負(fù)責(zé)和開(kāi)展心理健康教育工作。

（二）學(xué)生的心理素質(zhì)有所提高，心理問(wèn)題的發(fā)生率和危害程度有所下降。

1、學(xué)生心理問(wèn)題自助和求助能力提高

由于學(xué)校處于相對(duì)落后、封閉的農(nóng)業(yè)縣城，造成了學(xué)生的封閉心態(tài)，與心理咨詢所要求的敞開(kāi)心扉、渲泄情感是格格不入的。所以我們課題組剛開(kāi)始開(kāi)展咨詢時(shí)，甚至出現(xiàn)了咨詢室門可羅雀的現(xiàn)象。隨著各項(xiàng)工作的逐漸開(kāi)展，以及部分大膽的同學(xué)通過(guò)咨詢后感到受益匪淺而逐漸帶動(dòng)了更多的同學(xué)，有不少同學(xué)先是信件咨詢，然后電話咨詢，進(jìn)而當(dāng)面咨詢。也有不少同學(xué)在課間休息時(shí)間向教師進(jìn)行傾訴、渲泄。

學(xué)生打開(kāi)心扉有利于教師了解學(xué)生存在的心理困擾問(wèn)題，提出化解方案，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2、學(xué)生自我意識(shí)普遍提高，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)。

比如高2003級(jí)的舒靖同學(xué)正確估計(jì)自己的潛能，制訂適合自己的中短期奮斗目 標(biāo)，通過(guò)努力成為全州理科狀元，考上清華大學(xué)。

3、學(xué)生意志向健全、堅(jiān)強(qiáng)發(fā)展

我校高、初中都有幾個(gè)學(xué)生，身患嚴(yán)重的疾病，有患白血病的，有患嚴(yán)重的下肢麻脾癥的等等，他們?cè)诶蠋煹牟粩喙膭?lì)和幫助下，頑強(qiáng)地向病魔抗?fàn)帲渲懈咧胁康膬擅瑢W(xué)于2004年以優(yōu)異的成績(jī)考上了重點(diǎn)大學(xué)，初中部的一名同學(xué)于2004年以650分的高分考入我校高中。他們的意志之堅(jiān)強(qiáng)，讓所有人都為之感動(dòng)。

4、學(xué)生人際關(guān)系趨于和諧

經(jīng)我校住校生為例，以前不少住校生人際交往能力差。生活管理員反映，通過(guò)實(shí)施全校范圍內(nèi)的心理健康教育，住校生之間為小事?tīng)?zhēng)吵發(fā)生矛盾的比例下降，住校生學(xué)會(huì)寬容、理解和尊重他人，逐漸掌握正常交往的準(zhǔn)則和技巧。

目前我們的參研課題已接近結(jié)題階段，但對(duì)全校師生而言，我校的心理健康教育實(shí)際上是才開(kāi)了個(gè)好頭。我們今天的探索是為了更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，關(guān)于心理健康教育還有許多領(lǐng)域需要我們深入研究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子也形成了這樣的共識(shí)：要讓心理健康教育成為我校辦學(xué)的一大特色，德中的教育不僅應(yīng)為社會(huì)輸送大批人才，更應(yīng)為社會(huì)培養(yǎng)人格健全的勞動(dòng)者。

（以下內(nèi)容是從效果檢測(cè)報(bào)告中提出來(lái)的）

主要教改措施所產(chǎn)生的教育實(shí)踐直接效果

1.實(shí)效措施認(rèn)定（主要由哪些觀念、措施帶來(lái)教改效果）

一．學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大熱點(diǎn)聚焦、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、不會(huì)處理各種關(guān)系，許多中學(xué)生都存在著心理困惑。處于青春期的中學(xué)生心理困擾明顯，心理矛盾突出。無(wú)論是初中還是高中的學(xué)生，心理健康問(wèn)題是普遍在的，主要表現(xiàn)在：1.自我認(rèn)同感受差，自我評(píng)價(jià)值低，不能辯證看待處身的發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。2.學(xué)習(xí)壓力大。3.偏執(zhí)、敵對(duì)，認(rèn)為他人不可信，自以為是，偏于固執(zhí)，是非觀念淡漠，自尊心歪曲明顯。4.人際關(guān)系緊張，總感到別人對(duì)自己不友善，暴力傾向嚴(yán)重。5.抑郁，對(duì)學(xué)業(yè)、前途、未來(lái)不抱希望，精神苦悶、情緒低落。6.焦慮、心里煩躁不安。7.適應(yīng)能力差，對(duì)新的環(huán)境和生活不適應(yīng)，不習(xí)慣教師的教學(xué)方式；或者 7 不喜歡學(xué)校的活動(dòng)。8.情緒忽高忽低極不穩(wěn)定。9.心理不平衡。當(dāng)他人比自己強(qiáng)或獲得了高于自己的榮譽(yù)后，總感到不平。其中，學(xué)習(xí)壓力，是當(dāng)前中學(xué)生存在的最嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

因此，重視青少年的心理素質(zhì)培養(yǎng)，已越來(lái)越成為全社會(huì)的共識(shí)。心理健康教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，二十一世紀(jì)，最重要的健康應(yīng)該是心理健康。世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出：“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適宜的場(chǎng)所，學(xué)校可以教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧，并通過(guò)特殊問(wèn)題的干預(yù)和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。”

以上的問(wèn)題和觀念，是產(chǎn)生子課題《怎樣化解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心理困擾研究》的基礎(chǔ)。

二．具體措施

1．學(xué)校教育活動(dòng)中全面滲透心理健康教育

① 學(xué)校教育滲透心育②年級(jí)教育滲透心育③班級(jí)教育滲透心育④個(gè)別教育滲透心育

2．學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育

3．開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課

4．心理咨詢：①電話咨詢②信件咨詢③當(dāng)面咨詢

5．創(chuàng)辦了一份以“心理健康教育”為主題的專題報(bào)紙----《心語(yǔ)報(bào)》，宣傳心理健康知識(shí)，介紹心理調(diào)節(jié)方法，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，展示學(xué)生的心路歷程。

6．推動(dòng)老師與學(xué)生的自我心理教育

①學(xué)校圖書閱覽室訂購(gòu)心理健康教育的普及書籍和相關(guān)雜志②每周升旗儀式舉行國(guó)旗下的講話③參研老師堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平和心理輔導(dǎo)與咨詢的能力④積極參與省州組織的學(xué)術(shù)交流會(huì)、專題培訓(xùn)會(huì)和活動(dòng)觀摩課

7．課題組檔案室加強(qiáng)素材的收集與整理，建立和完善了課題組檔案管理模式

2.主要效果（學(xué)生方面、教師方面、教育運(yùn)行機(jī)制方面）

學(xué)生方面：①學(xué)生心理問(wèn)題自助和求助能力提高②學(xué)生自我意識(shí)普遍提高，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)③學(xué)生意志向健全、堅(jiān)強(qiáng)發(fā)展④學(xué)生人際關(guān)系趨于和諧⑤ 學(xué)生的心理素質(zhì)有所提高，心理問(wèn)題的發(fā)生率和危害程度有所下降

教師方面：①教師的教育觀念發(fā)生了根本性的變化②廣大教師積極開(kāi)展與課題相關(guān)的活動(dòng)③很多教師主動(dòng)和向《心語(yǔ)報(bào)》投稿，主動(dòng)提交心理教育論文，主動(dòng)觀摩心理健康活動(dòng)課，提出了許多寶貴的意見(jiàn)④學(xué)校專門成立了心理健康教育研究室，全面負(fù)責(zé)和開(kāi)展心理健康教育工作。⑤教師的理論水平有明顯提高，學(xué)校心理素質(zhì)教育模式與工作機(jī)制基本形成。

教育運(yùn)行機(jī)制方面：校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，英明決策，構(gòu)建了良好的心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制，保證了課題研究的實(shí)效性。建立了由學(xué)校黨支部，政教處，教導(dǎo)處，教科室，校團(tuán)委，年級(jí)組，全體班主任，學(xué)生會(huì)等形成的一個(gè)自上而下的教育科研機(jī)制。由心理建康教育室的老師全面負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)工作。形成了將心理健康教育作為素質(zhì)教育核心的教育理念。將“怎樣化解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心困擾研究”內(nèi)化為學(xué)校各部門工作的思想意識(shí)，并付之于實(shí)際工作。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重對(duì)課題組教師學(xué)習(xí)、研究的指導(dǎo)。課題組每月召開(kāi)一次例會(huì)，交流學(xué)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情況，對(duì)研究中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)討論,研究解決方案。每學(xué)期課題組成員及班主任都要完成數(shù)萬(wàn)字的理論學(xué)習(xí)筆記或論文，促使課題組成員積極主動(dòng)地不斷學(xué)習(xí)新理論，吸收新經(jīng)驗(yàn)，研究新方法。

3.成果推廣所產(chǎn)生的效果

課題成果《走進(jìn)心靈》的推廣產(chǎn)生的效果是相當(dāng)明顯的：

1． 它有效的保護(hù)和增進(jìn)了中學(xué)生的心理健康，提高了他們的心理素質(zhì)。進(jìn)行心理健康教育，弱化了中學(xué)生的不良心理因素，矯正了異常行為，使中學(xué)生的思想和行為合乎道德規(guī)范，對(duì)維護(hù)社會(huì)秩序的穩(wěn)定，有著不可忽視的作用。2． 能有效地幫助學(xué)生克服不良情緒，糾正心理偏差，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)、交往能力，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，形成完善人格，達(dá)到全面提高素質(zhì)的目的。能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力

3． 成果推廣，能調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)生參與的積極性。全體教師參與心理健康教育有利于提高教師素質(zhì)，教學(xué)中滲透心理教育有利于提高教學(xué)效果，教學(xué)中滲透心理教育有利于優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，也能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力。

三年中，課題研究組加強(qiáng)管理，加強(qiáng)心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師心理健康水平，針對(duì)子課題，選取了符合校本教育的教學(xué)內(nèi)容，并采取了 科學(xué)的教學(xué)管理。確保了課題研究的順利開(kāi)展。課題研究的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、原則、根本目的非常明確。課題研究大致分為三個(gè)階段，每個(gè)階段的工作科學(xué)而有序，工作思路清晰。課題研究的工作開(kāi)展情況良好，理論學(xué)習(xí)堅(jiān)持了每月一次，研究的進(jìn)展情況順利，開(kāi)展了許多豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)課，日常管理和階段工作素材的收集與整理完成得很好。在課題研究的過(guò)程中，研究組成員做了大量實(shí)實(shí)在在的工作，而且卓有成效。

通過(guò)子課題《怎樣化解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心理困擾研究》工作的深入開(kāi)展，學(xué)校的心理素質(zhì)教育局面在不長(zhǎng)的時(shí)間之內(nèi)發(fā)生了可喜的變化：

（一）教師理論水平有明顯提高，學(xué)校心理素質(zhì)教育模式與工作機(jī)制基本形成。

1、課題開(kāi)展之初，很多教師對(duì)課題持觀望、等待的態(tài)度，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和心理素質(zhì)教育實(shí)踐，廣大教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生中的不少問(wèn)題既不是政治思想問(wèn)題、也不是道德品質(zhì)問(wèn)題，而是社會(huì)、家庭、學(xué)校等外部環(huán)境造成的心理承受能力問(wèn)題、心里不平衡問(wèn)題和心理失常問(wèn)題。教師們深感自己過(guò)去所學(xué)的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)不夠，主動(dòng)去圖書館借閱相關(guān)書籍和訂閱相關(guān)雜志的教師增多。

2、廣大教師積極參與課題組相關(guān)活動(dòng)。

3、很多教師主動(dòng)向《心語(yǔ)》報(bào)投稿，主動(dòng)提交心理教育論文，主動(dòng)觀摩心理健康活動(dòng)課，提出了許多寶貴的意見(jiàn)。

4、學(xué)校專門成立了心理健康教育研究室，全面負(fù)責(zé)和開(kāi)展心理健康教育工作。

（二）學(xué)生的心理素質(zhì)有所提高，心理問(wèn)題的發(fā)生率和危害程度有所下降。

1、學(xué)生的心理問(wèn)題自助和求助能力提高

由于學(xué)校處于相對(duì)落后、封閉的農(nóng)業(yè)縣城，造成了學(xué)生的封閉心態(tài)，與心理咨詢所要求的敞開(kāi)心扉、渲泄情感是格格不入的。課題組剛開(kāi)始咨詢時(shí)，甚至出現(xiàn)了咨詢室門可羅雀的現(xiàn)象。隨著各項(xiàng)工作的逐漸開(kāi)展，以及部分大膽的同學(xué)通過(guò)咨詢后感到受益匪淺而帶動(dòng)了更多的同學(xué)，有不少同學(xué)先是信件咨詢，然后電話咨詢，進(jìn)而當(dāng)面咨詢。也有不少同學(xué)在課間休息時(shí)間向教師進(jìn)行傾訴、渲泄。

學(xué)生打開(kāi)心扉有利于教師了解學(xué)生存在的心理困擾問(wèn)題，提出化解方案，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2、學(xué)生自我意識(shí)普遍提高，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)。比如高2003級(jí)的舒靖同學(xué)正確估計(jì)自己的潛能，制訂適合自己的中短期奮斗目標(biāo)，通過(guò)努力成為全州理科狀元，考上清華大學(xué)。

3、學(xué)生意志向健全、堅(jiān)強(qiáng)發(fā)展

學(xué)校高、初中部都有幾個(gè)學(xué)生，身患嚴(yán)重疾病，有患白血病的，有患嚴(yán)重的下肢麻脾癥的等等，他們?cè)诶蠋煹牟粩喙膭?lì)和幫助下，頑強(qiáng)地向病魔抗?fàn)帲渲懈咧胁康膬擅瑢W(xué)于2004年以優(yōu)異的成績(jī)考上了四川大學(xué)，初中部的一名同學(xué)于2004年以650的高分考入我校高中。他們的意志之堅(jiān)強(qiáng)，讓所有人都為之感動(dòng)。

4、學(xué)生人際關(guān)系趨于和諧

過(guò)去，學(xué)生的人際交往能力較差，比較狹隘，不寬容，常因小事發(fā)生矛盾，口角紛爭(zhēng)不少，甚至打架，通過(guò)實(shí)施全校范圍內(nèi)的心理健康教育，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了寬容、理解和尊重他人，逐漸掌握正常交往的準(zhǔn)則和技巧。

第四篇：如何撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

如何撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

對(duì)于一個(gè)科研課題來(lái)說(shuō)，撰寫結(jié)題報(bào)告（或叫研究報(bào)告）是課題研究的最后一個(gè)程序。如何撰寫研究報(bào)告呢？

課題研究報(bào)告是反映一項(xiàng)研究結(jié)果并將其公諸于世的書面形式，撰寫研究報(bào)告不但是研究者對(duì)整個(gè)研究工作的全面總結(jié)，更主要的是為了將研究的結(jié)果通過(guò)各種途徑，如刊登于專業(yè)報(bào)刊、打印散發(fā)、學(xué)術(shù)會(huì)議交流等，讓更多的人能比較全面系統(tǒng)地了解，并由他們通過(guò)對(duì)理解與驗(yàn)證，來(lái)評(píng)判、接受或應(yīng)用這一研究成果。

反映教育科研成果的形式很多，有在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上撰寫的總結(jié)報(bào)告，在問(wèn)題分析、資料研究的基礎(chǔ)上撰寫的論文，在個(gè)案研究、觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究以后撰寫的個(gè)案研究報(bào)告、觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及綜合研究報(bào)告等。

論文和總結(jié)報(bào)告一般沒(méi)有固定的格式，而比較講究文章生動(dòng)、材料翔實(shí)、觀點(diǎn)鮮明、論證嚴(yán)謹(jǐn)。從結(jié)構(gòu)上講，雖然有時(shí)也述及研究的重要性、研究方法等，但其基本骨架不外是觀點(diǎn)、材料及對(duì)兩者關(guān)系的論述。而反映個(gè)案研究以及觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的課題研究報(bào)告，則有一個(gè)約定俗成的的格式與規(guī)范。除了一些學(xué)科和課題的特殊需要外，一般來(lái)講，研究報(bào)告依次包括標(biāo)題、前言、研究方法、結(jié)果、討論、附錄等項(xiàng)目。如果我們仔細(xì)比較，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，研究報(bào)告的格式和內(nèi)容與詳細(xì)的課題實(shí)施方案差不多，有些研究報(bào)告甚至可以說(shuō)是對(duì)課題設(shè)計(jì)方案的數(shù)據(jù)填充。研究報(bào)告的一般格式如下：

一、標(biāo)題、署名

標(biāo)題是文章的“窗戶”。一個(gè)好的標(biāo)題常常可以起到極好的“點(diǎn)睛”作用。一些有經(jīng)驗(yàn)的編輯和專家，往往只要一看標(biāo)題，就可以大概地判斷文章的好壞。所以，給研究報(bào)告取個(gè)好標(biāo)題是十分重要的。

研究報(bào)告的標(biāo)題常常直接采用研究報(bào)告的名稱，這樣顯得精確、明了，使人能對(duì)研究的問(wèn)題一目了然。研究報(bào)告的標(biāo)題不但應(yīng)反映該項(xiàng)研究的核心問(wèn)題，而且應(yīng)能引起讀者對(duì)報(bào)告的興趣和注意。因此，要簡(jiǎn)短、明確，并注意采用讀者感興趣的措詞。

標(biāo)題下的署名是表示研究者對(duì)該項(xiàng)研究及報(bào)告的負(fù)責(zé)。署名大多是研究者的真實(shí)姓名，也可以用筆名。有時(shí)參加的人員很多，不便一一署名，可以署××課題組、××課題協(xié)作組等。

二、前言、引言

報(bào)告的第一部分，常常以前言或引言的形式，非常簡(jiǎn)要地闡述下列內(nèi)容：

1、課題提出的緣由；

2、研究這一課題的意義；

3、目前國(guó)內(nèi)外在這一方面的研究成果、現(xiàn)狀、問(wèn)題及趨勢(shì)；（國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題研究的綜述）

4、該項(xiàng)研究所要解決的問(wèn)題。

鑒于這一部分所要述及的內(nèi)容，有時(shí)也可直接以“目的、意義”作為該一小節(jié)的標(biāo)題。這一部分雖然只是報(bào)告的引言，但它卻可以顯示該項(xiàng)研究的學(xué)術(shù)地位，使人們了解該項(xiàng)研究在教育理論和實(shí)踐上的價(jià)值，在有關(guān)領(lǐng)域中的重要性，以及在國(guó)內(nèi)外同類研究中所處的水平。前言應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了、字?jǐn)?shù)不宜太多。因此，前言要注意措詞，使之既實(shí)事求是地介紹情況，又能恰到好處地贏得讀者的信賴和注意。

三、研究方法、手段

這一部分主要是向讀者交代研究方法及研究過(guò)程，目的是為了讓讀者了解整個(gè)研究的全過(guò)程，以便評(píng)價(jià)整個(gè)研究在方法論和教育理論研究上的科學(xué)性和客觀性，讓讀者據(jù)此決定是否承認(rèn)和接受該項(xiàng)研究所得出的結(jié)果。

研究方法的介紹主要包括：研究對(duì)象的取樣和選擇、研究因素的操作與控制、資料的收集與處理等方面所采用的方法與實(shí)施的技術(shù)手段。此外，還應(yīng)包括對(duì)研究課題中出現(xiàn)的主要概念的定義和闡述，以及對(duì)研究所采用的特殊工具、設(shè)備以及一些特殊方法手段的介紹。如果這一部分內(nèi)容較多，或附有設(shè)計(jì)的圖紙、量表、調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試題等，應(yīng)以附錄的形式附在后面。方法的介紹應(yīng)注意條理清楚，交代明白，使別人可以據(jù)此重復(fù)研究，而具體實(shí)施的措施介紹則未必如課題設(shè)計(jì)方案那樣周詳細(xì)致了。研究方法的介紹常常可按研究過(guò)程的順序逐一展開(kāi)，在介紹過(guò)程中如果涉及一些專業(yè)性的概念或說(shuō)法，則應(yīng)注意用詞的準(zhǔn)確性。

四、研究的成效（主要問(wèn)題的解決）結(jié)果、討論

結(jié)果是研究報(bào)告的實(shí)質(zhì)部分，撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結(jié)果作為客觀事實(shí)呈現(xiàn)給讀者。這一部分主要包括兩個(gè)內(nèi)容：

一是對(duì)在研究中所收集的原始文獻(xiàn)資料和觀察資料、實(shí)驗(yàn)資料經(jīng)過(guò)初步整理、分析的結(jié)果，如對(duì)定性資料的歸納、列條，對(duì)定量資料列出圖表等；

二是對(duì)資料初步整理分析后，采用一些邏輯或統(tǒng)計(jì)的技術(shù)手段，推斷出研究的最后結(jié)果或結(jié)論。與其他學(xué)科研究報(bào)告有所不同的是，教育科學(xué)一些研究者往往更注重定性分析，更注重舉例說(shuō)明問(wèn)題，即使數(shù)據(jù)，往往也停留在例舉和羅列的水平上。有鑒于此，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，在研究報(bào)告中既要重視定性的分析，更要注重定量的分析，既可以有一兩個(gè)典型事例或一些數(shù)據(jù)為佐證，更要有對(duì)客觀數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析處理。撰寫這一部分時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、不可以一概全，單純從邏輯的角度推出結(jié)論，而要重視定量與定性的綜合分析。

2、對(duì)于數(shù)據(jù)資料，不應(yīng)停留在僅僅作為事例例舉的水平上，而應(yīng)采用一些統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)，從數(shù)量的變化中揭示事物的本質(zhì)屬性。

3、在統(tǒng)計(jì)圖表上出現(xiàn)過(guò)的事實(shí)，沒(méi)有必要再用文字重復(fù)敘述，只要指出這些數(shù)字所說(shuō)明的問(wèn)題即可。

4、結(jié)果僅僅是對(duì)研究所收集的事實(shí)材料的客觀歸納。在這一部分只可以例舉客觀材料，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥岢鼋Y(jié)論，切忌夸夸其談、妄下結(jié)論，任意引申和發(fā)揮。

5、研究結(jié)果應(yīng)以事實(shí)與數(shù)字為主，文字?jǐn)⑹鲆?jiǎn)潔明了，結(jié)論要明晰準(zhǔn)確。討論是研究者根據(jù)研究得出的客觀事實(shí)和結(jié)論，結(jié)合自己對(duì)教育理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)分析和思考，對(duì)當(dāng)前教育理論和實(shí)踐的發(fā)展提出自己的認(rèn)識(shí)、建議和設(shè)想。因此，這一部分常常以“分析與討論”、“討論與建議”、“幾點(diǎn)建議”、“幾點(diǎn)思考”等作標(biāo)題。

結(jié)果與討論合二為一，或先呈示結(jié)果，接著討論，或夾敘夾議，交叉進(jìn)行。然后，無(wú)論形式如何，我們應(yīng)該明確地看到它們之間的本質(zhì)區(qū)別。研究結(jié)果呈現(xiàn)的是研究中的客觀事實(shí)，它應(yīng)該是基本肯定的，并可以在相同的研究中重復(fù)出現(xiàn)，而討論則是主觀的認(rèn)識(shí)與分析，是研究者將研究的結(jié)果引向理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的橋梁。

對(duì)研究結(jié)果的認(rèn)識(shí)，可以是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但作為研究報(bào)告的撰寫者，必須對(duì)研究結(jié)果有一個(gè)全面透徹的分析。這就要求報(bào)告的撰寫者既親身經(jīng)歷研究的全過(guò)程，有充分的感想和體會(huì)，又諳熟教育理論與教育實(shí)踐，善于提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，善于從理論的角度，邏輯的角度，實(shí)踐的角度，多角度地進(jìn)行分析和討論。在分析和討論中，可以沿用一些理論與說(shuō)法，可以提出一些改進(jìn)教育、教

學(xué)的意見(jiàn)、建議和措施，可以提出個(gè)人的一些看法、想法和思考，也可以提出新的問(wèn)題、新的設(shè)想，以留待進(jìn)一步研究。

這一部分應(yīng)根據(jù)實(shí)際內(nèi)容的多少，將研究者的觀點(diǎn)一一列出。所列出的觀點(diǎn)應(yīng)條理清楚，觀點(diǎn)鮮明，切忌含糊其詞、冗長(zhǎng)拖沓。

五、附錄、附注

在研究過(guò)程中所收集的一些客觀材料，所采用的一些工具、設(shè)備、資料等常常在表述研究結(jié)果，論證研究結(jié)論，或進(jìn)行重復(fù)研究時(shí)有舉足輕重的地位，它對(duì)于讀者了解研究過(guò)程，分析與評(píng)論研究結(jié)果與結(jié)論，也是十分必要的。這樣的資料常常作為附錄，列在研究報(bào)告的后面。附錄主要包括以下三方面的內(nèi)容： 一是研究中參考、引用的文獻(xiàn)資料目錄。這是最常見(jiàn)的一種附錄，一般以“參考文獻(xiàn)”為標(biāo)題，開(kāi)列出文獻(xiàn)資料的目錄。一般的書寫方式是以阿拉數(shù)字為序號(hào)，然后列出作者姓名、文獻(xiàn)名及出處。如果文獻(xiàn)刊載于報(bào)刊上，出處應(yīng)注明刊載報(bào)刊的名稱和期數(shù)，如果文獻(xiàn)是一本書的某一章節(jié)，則注明書名、第幾章及出版單位、出版時(shí)間及版本。

二是研究中所收集的重要原始資料。所附原始資料要堅(jiān)持少而精的原則，切忌累贅、繁雜。

三是研究中所采用的設(shè)備、工具和手段。如研究過(guò)程中所使用的儀器、設(shè)備、測(cè)驗(yàn)量表、調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試卷等都可以附在研究報(bào)告后面，提供給讀者或供結(jié)題驗(yàn)收、評(píng)審時(shí)參考。

經(jīng)過(guò)以上工作，一份研究報(bào)告基本完成。這時(shí)，可再系統(tǒng)地看一遍或幾遍，以檢查整篇研究報(bào)告觀點(diǎn)是否正確，事實(shí)是否確鑿，思路是否清晰，結(jié)論是否嚴(yán)謹(jǐn)。最后再核對(duì)一下數(shù)據(jù)，并對(duì)文字作系統(tǒng)的推敲和潤(rùn)色，使報(bào)告逐步趨于完善。

附：研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)：

課題名稱

一、課題研究的背景、意義。

二、課題的界定。

三、研究?jī)?nèi)容。

四、研究的對(duì)象。

五、課題實(shí)施的策略與方法。

六、研究的成效。

七、問(wèn)題的討論——對(duì)課題研究的發(fā)思。

八、課題研究組主要成員。

第五篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

? 化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

我們初三學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的化學(xué)，從中學(xué)到了很多有趣的知識(shí)，初步學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)單的儀器和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法,同時(shí)也對(duì)化學(xué)有了不少感性認(rèn)識(shí)。初中涉及的化學(xué)知識(shí)和理論雖然還很膚淺，但是它為我們了解化學(xué)、建立初步的化學(xué)觀念打下了基礎(chǔ)。下面是我做的關(guān)于二氧化碳的一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)名稱：對(duì)二氧化碳的探究

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：家里

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2012年4月27日

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

了解二氧化碳的性質(zhì)及用途；

實(shí)驗(yàn)步驟：

⒈準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品：

玻璃杯、充足的二氧化碳、小蠟燭、裝有二氧化碳的礦泉水瓶、充足的水

⒉操作步驟：

⑴將裝有二氧化碳的集氣瓶靠近鼻子，用手輕輕扇動(dòng)。

⑵將小蠟燭放入裝有二氧化碳的集氣瓶?jī)?nèi)。

⑶將適量的水倒入裝有二氧化碳的礦泉水瓶中，蓋上瓶蓋，搖晃礦泉水瓶。⒊觀察現(xiàn)象：

⑴吸入二氧化碳后，鼻子感到?jīng)]有氣味；吸入過(guò)多會(huì)稍有不適。

⑵放入裝有二氧化碳的集氣瓶?jī)?nèi)的小蠟燭熄滅。

⑶搖晃水瓶后，發(fā)現(xiàn)水瓶有明顯的變扁現(xiàn)象。

⒋得出結(jié)論：

⑴二氧化碳是無(wú)色、無(wú)味的氣體。不能供給呼吸，但可用于植物的光合作用。此外它還是引起溫室效應(yīng)的原因之一。

⑵二氧化碳不支持燃燒，因此可以用于滅火。

⑶二氧化碳能溶于水，所以不能用“排水法”收集。

實(shí)驗(yàn)心得：

通過(guò)這次簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，使我對(duì)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和用途有了更直觀的認(rèn)識(shí)和了解，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，各種化學(xué)產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于我們生活當(dāng)中。只有正確認(rèn)識(shí)存在于我們周圍形形色色的化學(xué)現(xiàn)象，就能在生活中更好地體會(huì)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明的貢獻(xiàn)，同時(shí)也能更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的作用，從而增加社會(huì)責(zé)任感，為保護(hù)人類生存環(huán)境、節(jié)約各種資源和能源貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

地質(zhì)中學(xué)C0909班 鄒明珠