第一篇：怎樣培養(yǎng)初中生的物理實驗操作能力

怎樣培養(yǎng)初中生的物理實驗操作能力

【摘要】物理實驗既能讓學生把抽象難懂的物理知識簡單化,又能培養(yǎng)學生的動手操作能力。我認為在我們物理教學中，應該充分發(fā)揮其實驗探究優(yōu)勢，尤其對初涉物理的初中生應加大實驗探究教學力度，加強學生觀察思考能力，實驗探究操作能力的培養(yǎng)，是全面提高學生素質，提高學生學習能力的必不可少的一方面。

【關鍵詞】 觀察能力 實驗探究操作能力

物理是一門以實驗為基礎的自然學科。觀察和實驗是物理學研究的基本方法，是獲得感性材料、探索物理規(guī)律，認識物理世界的基本手段。加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理地加以利用，一定會在教學中收到良好的效果。研究物理問題總是從觀察、實驗入手，運用邏輯思維方法和數學方法進行一系列的科學抽象，從感性上升到理性，從現(xiàn)象深入到本質，最后獲得規(guī)律性的認識，形成物理理論。物理實驗是研究物理學的重要方法和手段。加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理地加以利用，一定會在教學中收到良好的效果。為了搞好實驗教學，提高學生的能力，應著重抓好以下四方面：

一、培養(yǎng)學生物理觀察思考能力

觀察是研究問題的基礎，我們要注重觀察和發(fā)現(xiàn)自然界中、生活中以及實驗中的各種物理現(xiàn)象，注意這些現(xiàn)象的產生及引起變化的條件，思考它們變化的原因。觀察是研究物理的入門向導，沒有觀察就抓不住現(xiàn)象，就不可能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深入了解研究物理規(guī)律。例如，物理學家伽利略就是從觀察禮堂吊燈的擺動中提出問題，認識了擺的等時性。生活中有大量可以觀察到的物理現(xiàn)象值得我們思考，如對萘加熱熔化過程，先是溫度不斷上升，等到一定時間雖然繼續(xù)加熱，但溫度為什么保持不變；把一紙條放在嘴邊，用力從紙條上方向前吹氣，紙條為什么會向上飄起呢等。所以說我們觀察的目的在于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，了解現(xiàn)象，提出問題，思考探究問題。能否達到觀察的目的關鍵在于提高學生觀察能力的水平，所以在具體物理教學中：

首先，要求學生堅持細心，有目的觀察，并養(yǎng)成良好的觀察習慣，初中生有強烈的求知欲與好奇心，表現(xiàn)為對物理實驗探究及現(xiàn)象的濃厚興趣，教師應充分利用這一心理，把學生的積極性引導對實驗探究現(xiàn)象，自然現(xiàn)象的觀察中來，培養(yǎng)他們自覺、有目的、細心、持久的觀察習慣。在實際教學中，教師一方面要做好，做活各種實驗探究（包括演示實驗探究、學生實驗探究，師生共同參與實驗探究）盡可能為學生展示出豐富多彩的物理現(xiàn)象，營造出生活的物理情景，例如在流體的壓強與流速的關系學習中［案例］流體的壓強與流速的關系：課本演示取一只小杯子，灌入水，把一根小塑料管A插入水中，然后利用另一根塑料管B對準A管露在水面外的管口處，向B管中吹氣，讓學生猜想會有什么現(xiàn)象發(fā)生？然后讓他們通過現(xiàn)象的觀察了解物理知識，產生良好的教學效果。在此基礎上指導學生觀察物理現(xiàn)象和物理過程，指導學生有目的觀察，深入細致的觀察。另一方面，要求學生留意寫物理觀察日記，寫物理日記可以促使學生留心觀察，周圍的事物及周圍發(fā)生的一切物理現(xiàn)象，從而善于發(fā)現(xiàn)問題，探討問題。近年來，我們班學生通過觀察在日記中提出許多問題，如：為什么化雪時比下雪時冷？為什么冬天大多數人穿深顏色衣服而到夏天卻又穿淺顏色衣服？下雪時路上結冰，為什么人比平時容易跌倒？等等，學生們提出的問題很多，并在老師的指點下對一些問題用學過的物理知識做出科學的解釋說明，通過記物理日記學生擴大了知識面，同時感到學習物理的趣味性。

其次，培養(yǎng)學生掌握科學的觀察方法。既能整體觀察又能夠多角度，不同層次，不同側面地去觀察，而且還能結合物理現(xiàn)象分析其原因。例如［案例］在講物質的升華和凝華問題時，常做一個演示實驗碘的升華和凝華。被加熱的固態(tài)碘慢慢有紫色的碘蒸氣，當不加熱一會又發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了黑色的固態(tài)碘。要求學生仔細觀察現(xiàn)象，并注意現(xiàn)象中的一些細節(jié)。通過細致的觀察，學生不僅認識了現(xiàn)象，而且提高了觀察能力。

再次，培養(yǎng)學生善于從觀察中提出問題，思考問題。從觀察現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題，表明觀察者的觀察已很細致全面，并能勤于思考，這正是我們教師所期盼的，因此作為教師，在觀察實驗探究中不斷引導學生思考，得到了什么？為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，變化條件后？還會怎樣？如在“研究冰的熔化”實驗探究中，指導學生明確觀察對象是什么？觀察冰在熔化前，熔化時、熔化后是否吸熱？狀態(tài)如何？溫度如何變化等，通過觀察獲得冰熔化的特點，使學生對冰熔化時的感性認識上升到理性認識。

總之，培養(yǎng)學生細致的觀察能力，掌握科學觀察方法，并善于提出問題、思考問題，予以加深對物理概念，規(guī)律的理解。這不僅能使學生養(yǎng)成良好的科學觀察態(tài)度和觀察習慣，培養(yǎng)學生觀察能力，又能提高觀察分析能力和科學思維能力。

二、培養(yǎng)學生的實驗探究操作能力

實驗是物理學重要的研究手段與方法，而探究是學習和理解知識的重要方法，操作是鍛煉學生的動手能力和增強學生的興趣。所以加強實驗探究能力的培養(yǎng)是新課程改革的核心，幾乎一切物理概念和規(guī)律都要通過實驗探究才能形成和建立，沒有實驗探究為基礎的理論是空洞的理論。對學生而言實驗探究操作能力是學好物理的基本功，但是目前物理教學中現(xiàn)狀來看，許多教師只為應試而教不注重實驗探究教學，有的認為，做實驗探究不如講試驗，因而教出的學生只是會用筆“寫實驗探究”而不能用儀器做實驗探究的“空頭理論家”“高分低能”便孕育而生，以致于家里燈不亮，排除故障是保險絲壞了，卻不會安裝打電話找電工的笑話，作為一名物理教師要了解學生操作能力，除了實驗探究課堂開放于學生，根據一定的目的，讓學生進入角色，有目的觀察過實驗探究、探索外；還要引導學生做好教材中的“小實驗探究”和“課外小實驗探究”訓練學生動手制作能力。如：潛水艇等。并且不定期的開放實驗探究，給學生創(chuàng)造更多的動手機會，具體實施中應從以下幾個方面入手：

1、注重學生對基本儀器的操作和使用能力

物理現(xiàn)象往往受很多因素的影響，為了確定各個因素對物理問題的具體影響，需要用實驗的方法進行有控制的觀察和測量。因此，在實驗時要要正確的操作和使用物理實驗儀器。為什么一些甚至連字不識的菜農卻能熟悉的使用戥子、臺秤？而我們的一些中學生，初三畢業(yè)的學生，用秤稱出物體，卻不知是多重，量出體溫卻讀不出數。這是因我們用的太少，初中物理實驗探究室的基本儀器主要是測量儀器有：刻度尺、溫度計、天平、量筒、彈簧秤、密度計、電壓表、電流表等等，都是學生必須準確熟練掌握的基本儀器，對這些儀器的基本性能，讀數和操作方法等，都是掌握。在正常的教學中，要把這些儀器留給學生，讓學生自己動手，多做實際的測量工作，這樣在經常使用中，不知不覺掌握領會了某種儀器的使用。這樣一來，使同學們對溫度 計的使用原理注意事項，讀數掌握的非常透徹。

2、注重培養(yǎng)學生動手實驗探究能力

在學習和生活中，既要善于找出每一個物理現(xiàn)象的特點，又要善于抓住相關現(xiàn)象的共性，透過現(xiàn)象看本質。初中生畢竟還比較小，在實驗探究過程中，有不可避免的懶惰性和依賴性，尤其表現(xiàn)在一些困難生中，怕動，大多數是一個組中幾個固定的同學做實驗，其他人做旁觀者，等著實驗數據出來抄一下就結束。還有的女生直接讓男生幫助做一下，就當完成任務。因此教師在教學過程中要創(chuàng)新嚴格要求，讓每個學生親自動手做實驗探究，要求學生在動手安裝和組合儀器，進行實驗探究。那么該如何培養(yǎng)生動手實驗探究能力，現(xiàn)介紹幾種方法以供商討。

第一、將分組實驗里固定分配任務轉化為互換式任務。傳統(tǒng)的分組實驗是，同學們明白題意就設計一個固定實驗，分組將每個同學的任務固定，做出結論就可以。但是我認為，這僅僅鍛煉了個別同學的實驗操作能力，而對于那些計數的、觀察的、讀數的等同學就失去了親自操作的機會，所以今年來在我的實驗課中，我讓組員們互換任務，重新實驗，這樣就鍛煉了每個人的操作能了，效果也非常好。

第二、變傳統(tǒng)演示探究實驗為分組實驗探究，提供學生更多的動手機會，初中物理書中，真正的學生的實驗探究只有15個，大多數是演示實驗探究，遠遠不能滿足對學生動手能力的訓練要求。而傳統(tǒng)的演示實驗探究，大多數采用教師“邊解邊演示”，學生在座位靜聽靜觀的方式。這種方式教師傳授知識手段對學生觀察能力，尤其是操作能力的培養(yǎng)，約束了學生思想與行為。而“變傳統(tǒng)演示”為“分組實驗”即又增加了學生的動手能力，學生通過“眼、口、手、腦”等積極主動配合教師或按教師的要求完成實驗探究，從而讓學生在參與演示實驗探究過程中，獲得實驗探究為學生實驗探究，并且根據實驗探究裝置復雜程度操作難易情況，學生知識能力水平及客觀實驗探究設備條件，可分別采用“協(xié)助教師式”“教師協(xié)助式”“分組指導式”和“全面指導式”（具體適合對象與作發(fā)這里不再闡述）

第三、變封閉式實驗室管理轉化為開放式實驗管理。我既帶課也管理實驗室，在實驗課上我發(fā)現(xiàn)同學們的操作能力不是很好并且互換時因為時間關系也有的同學根本沒時間親自去做就下課了，還有，一般實驗室只有在學生做實驗探究時才開放，使得學生對實驗探究室有種神秘感，一聽說到實驗探究室上課就非常興奮，認為到實驗探究室就有玩了，上實驗探究課就是為了玩，使得實驗探究失去了真正的作用，因此，我就嘗試著將管理實驗室的規(guī)定改變了一下，打開實驗室大門，向學生開放，在實驗桌上放上不同的實驗探究儀器，讓學生自由選做其中探究實驗，但這并不意味著讓學生隨便亂來，安排教師在一旁及時指導，釋疑，并且每一個實驗探究桌放置一張硬紙板注明此桌上實驗探究的目的，步驟和思考題，讓學生做完實驗探究書寫實驗探究報告和心得體會。經過一年的試驗效果真的很好，不僅提高了學生的操作能了，也另一方面激發(fā)了學生學習物理的興趣。

當然培養(yǎng)學生的實驗探究操作能力并不是把實驗探究全都放手給學生，相反，每次實驗探究前教師都必須做大量的準備工作，布置學生預習有關實驗探究操作中的難點和關鍵點，適時的指出，確保每個學生都能夠，成功且順利完成實驗探究，綜上所述，實驗是物理學重要的研究手段與方法，而探究是學習和理解知識的重要方法，操作是鍛煉學生的動手能力和增強學生的興趣。要大面積提高物理教學質量，全面提高學生學習能力，真正實現(xiàn)由應試教育向素質教育轉化，必須加強實驗探究能力的培養(yǎng)，才能使中學生適應社會。

第二篇：2012年青島市初中物理邊學邊實驗操作能力比賽

2012年青島市初中物理“邊學邊實驗”學生實驗操作能力比賽

A類試題說明

（《青島市初中物理教學手冊》上必做的20個三級實驗）比賽順序：

試題分為A類題目、B類題目兩種。A類題目側重于基本的實驗操作，B類題目側重于在基本實驗操作基礎上的組合、探究與創(chuàng)造。

（1）首先進行A類題目的比賽，考查學生的實驗操作熟練技能。實驗題目20個，選用《青島市初中物理教學手冊（2011.9版）》上必做的20個三級實驗（詳見附件2或《青島市初中物理教學手冊》）（或這些實驗其中的一部分）。比賽時間不超過10分鐘。

（2）然后進行B類題目的比賽，具體題目需要入場后現(xiàn)場抽簽決定（2個題）。B類題目是所有學生都從未接觸或訓練過的題目，在要求上高于初中物理所學的基本實驗，是初中所學物理實驗方法在新情境下的遷移與運用，這兩個題分別側重于考查“問題解決能力”和“實驗探究能力”，比賽時間不超過15分鐘。

另外，對于能夠提前出色地完成A類題目、B類題目的學生，還可以獲得繼續(xù)解決更高難度的“選做題”的機會，通過小組合作、綜合運用創(chuàng)造方法去研究各種“黑箱”問題，考查學生的“建構”能力。

五、準備的工具

每位參賽學生要自帶全套初中物理學具盒（2010年版）、計算器、一個直尺、兩個三角板、一只量角器。

一、測量性、操作性實驗（7個）實驗

一、使用溫度計測水的溫度 操作要求：測出水的溫度

實驗

二、連接兩個用電器組成的串聯(lián)、并聯(lián)電路 操作要求：電路連接正確 實驗

三、用伏安法測電阻 操作要求：算出電阻值

實驗

四、用電流表和電壓表測量小燈泡電功率 操作要求：算出電功率值

實驗

五、用天平測量固體和液體質量（物體待定）操作要求：測出質量值

實驗

六、用天平和量筒測量液體和固體的密度（物體待定）操作要求：算出密度

實驗

七、測量滑輪和斜面的機械效率（物重、斜面傾角待定）操作要求：算出滑輪和斜面機械效率值

二、探究規(guī)律、建構概念的實驗（13個）實驗

一、探究光的反射定律 操作要求：得出光的反射定律 實驗

二、探究平面鏡成像的特點 操作要求：得出平面鏡成像特點 實驗

三、探究凸透鏡成像規(guī)律 操作要求：得出凸透鏡成像規(guī)律

實驗四：使用電流表并探究串、并聯(lián)電路中電流規(guī)律 操作要求：得出I與I1、I2關系

實驗

五、使用電壓表并探究串、并聯(lián)電路中電壓規(guī)律 操作要求：得出U與U1、U2關系 實驗

六、探究歐姆定律 操作要求：得出I與U、R關系

實驗七：探究影響電磁鐵磁性強弱的因素 操作要求：得出影響電磁鐵磁性強弱的因素 實驗

八、建構密度的概念

操作要求：得出同一種物質m/v值是一定的，不同物質m/v值不同 實驗九：探究牛頓第一定律

操作要求：得出平面越光滑，小車運動距離越遠 實驗

十、探究摩擦力大小因素 操作要求：得出影響摩擦力大小因素 實驗

十一、探究杠桿平衡條件 操作要求：得出杠桿平衡條件 實驗

十二、探究液體壓強規(guī)律 操作要求：得出液體壓強規(guī)律 實驗

十三、探究阿基米德原理 操作要求：得出探究阿基米德原理

注意：以上各實驗（也包括B類試題和“附加題”）必須由兩個學生分工合作共同完成同一個實驗后方可再合作進行第二個實驗，依此類推按實驗順序逐一完成所有實驗。以體現(xiàn)小組合作精神。

第三篇：培養(yǎng)幼兒的動手操作能力（范文模版）

培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，是幼兒教育的重要內容，對幼兒全面、和諧發(fā)展且有深遠的意義，因此，對幼兒進行動手操作能力的培養(yǎng)是為了適應未來社會的需要，我們培養(yǎng)的是未來社會的建設者，他們應該熱愛勞動，具有一定的勞動技能。幼兒時期，加強培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，正是未來的勞動奠定良好基礎。

孩子的智慧在他們的手指尖上，“手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。幼兒手部肌肉活動越多、越豐富、越精細，就越能開發(fā)幼兒大腦的潛能，促進智力的發(fā)展。在操作活動中，幼兒往往需要克服困難，相互幫助，團結協(xié)作，才能完成任務。因此，幼兒動手能力的培養(yǎng)有利于幼兒不怕困難，團結友愛，樂于助人等良好品德的形成。但如何培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，是我們廣大幼教同行共同探討和研究的問題，以下是我園根據《綱要》精神，把培養(yǎng)幼兒動手操作能力滲透在日常教育生活活動中的幾點做法：

一、把培養(yǎng)幼兒的動手操作能力體現(xiàn)在領域的教育活動之中，更有效地促進幼兒智力與非智力因 素的同步發(fā)展 1．在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

豐富多彩的體育游戲是孩子們喜歡參加體育活動的動力，以發(fā)展孩子動作、協(xié)調、靈活及體育游戲中的操作活動，是根據幼兒特點，將動手能力培養(yǎng)融于體育活動之中，使幼兒在拍球、跳繩、滾圈、踩高蹺、打吸力球、騎小車等活動中提高，手眼、手腦的協(xié)調能力。如我們在小班開始，就注重孩子掌握使用體育器械，如：拋球、滾球，到中班開始練習拍球技能，遠球接力跑等等。在全園進行的趣味運動會上，中班的孩子就能開展拍球比賽，并為全園小朋友做觀摩表演。與此同時，中班幼兒近半數會跳繩，大班幼兒幾乎人人會跳繩，促進了幼兒肢體的協(xié)調發(fā)展，同時激發(fā)幼兒參于體育活動的興趣，在戶外活動中，我們園里的孩子人人手里一件體育器械，讓孩子快樂地追逐在操場上，同時培養(yǎng)了他們的動手操作能力。

2．在語言活動中的動手操作能力的培養(yǎng)。

《綱要》中告訴我們，語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，因此，在語言活動中，創(chuàng)設有情景的環(huán)境，讓幼兒在操作故事中的人物手偶，激發(fā)幼兒語言表達興趣，如：故事《三只熊》中的對話很有趣，有韻律感，幼兒都很喜歡這個故事，教師創(chuàng)設一個木偶劇場的環(huán)境，讓孩子親自操作木偶，扮演角色，一起模仿故事中的對話。又如，詩歌《春天來了》，孩子們邊操作有動感的畫面，邊朗誦詩歌內容，“春天來了，春天來了，小河里的冰融化了……”。改變一往只讓老師操作，幼兒被動學習的教學模式，讓孩子真正做活動的主人，動手、動腦、動口，又其樂融融。3．在社會領域中發(fā)展幼兒動手操作能力。

如，在幼兒園開展的“大帶小”活動，大班幼兒表現(xiàn)出我是哥哥、姐姐的自豪感，幫助弟弟、妹妹午休后穿衣服、穿鞋子、疊被子。又如：在開展“我是媽媽的小幫手”活動，既培養(yǎng)孩子對媽媽的情感，又培養(yǎng)動力能力，幫媽媽揀菜、掃地、擦桌子等學習日常勞動技能。

4．在科學探索活動中的動手操作能力的培養(yǎng)。

我們知道探索活動，同時也是操作活動，只有去動手操作，才能激發(fā)探索的愿望，如：認識葉子的主題探索活動中，孩子們從小院里撿起片片飄落的葉子，觀察、尋找不同形狀的葉子，做葉子貼畫、葉子面具，到制作葉子標本等等，都體現(xiàn)著幼兒求知、探索、操作的愿望。又如：在科學操作活動中，用小燈泡接通電池的實驗，容積守恒實驗，小制作、彈力球、磁鐵玩具等等，有趣的實驗，激發(fā)幼兒探索的興趣和動手實踐的愿望。

5．在藝術活動中，鼓勵幼兒用雙手表現(xiàn)美。

我們在美工活動中，教孩子利用廢舊物品，制作各種玩具，如包裝紙、小紙盒制作機器人，用碎布頭做布貼畫。教孩子用折紙、染紙、吹點畫等不同的做畫方法，大膽創(chuàng)造、想像，鼓勵幼兒選擇不同的方式，練習操作不同的繪畫工具，用雙手表現(xiàn)美。

二、日常生活中的培養(yǎng)幼兒動手操作能力 1．豐富的區(qū)域活動，激發(fā)幼兒動手操作的興趣和愿望。如：“小巧手”區(qū)，教師可以有計劃、有目的對幼兒進行動手操作能力的培養(yǎng)和訓練，讓孩子在區(qū)域活動中手部肌肉得到發(fā)展，促進幼兒動作的協(xié)調。（1）充分利用現(xiàn)成的玩具、材料，讓幼兒學習穿珠、掛彩鏈。（2）老師自制玩具，老師可以有目的制作一些玩教具。如：“布飛蝶”，讓小班幼兒練習扣鈕扣，“大辮娃娃”讓中班幼兒練習編辮子，“寶寶鞋”讓大班幼兒練習系鞋帶。（3）提供多層次的、可操作的材料，以適應不同水平幼兒的需要，如夾豆游戲有小積木塊、有小石頭、有玻璃球，供幼兒選擇，又如“做做玩玩”區(qū)，幼兒可以在教師有目的、有計劃的指導下，完成做做、玩玩任務，也可以按自己意愿選擇手工游戲，每到這時，孩子們剪的剪、貼的貼、畫的畫、忙得不亦樂乎！當孩子們穿著自己制作的時裝，驕傲地邁著“貓步”進行時裝表演時，成功的喜悅就寫在那一張張稚嫩的小臉上，當孩子們手里拿著自己的制作手偶在講故事時，顯然自己就是一只“驕傲的大公雞”了。孩子畢竟是孩子，能做出象樣的作品只是少數，大多數的作品很粗糙，只要我們老師能熱情地對待每個孩子的每項成果，讓他們看到自己的成功，就能透發(fā)幼兒動手創(chuàng)造的熱情，使孩子樹立“我能做得更好”的自信心。

2．鼓勵幼兒動手參加環(huán)境創(chuàng)設。每當我們進行新主題活動，老師和孩子們就一起布置“主題墻”，如：美麗的春天來了，我們首先帶孩子到大自然去觀察，然后請孩子將眼中的春天畫下來，最后把自己最滿意的部分剪下來，互相協(xié)商，貼在我們主題墻的適當位置，構成“春天的旋律”壁飾，孩子們會自豪的發(fā)出贊嘆：“哇噻，真不敢相信是我們的杰作”！又如，每到節(jié)日，我們都鼓勵幼兒動腦動手參與美化環(huán)境，如：粘貼彩鏈、拉花，設計小掛飾等等，都是孩子自己設計、分工制作的。

3．日常生活中，對操作技能加以強化，使之轉化為基本的勞動技能，（1）在日常生活中，開展自制食品活動，如“包餃子”，幼兒在活動中，自己和面，體會水、面多少與軟硬的關系，孩子們有的包、有的搟皮配合默契，興趣濃厚，包完餃子后還能主動清理桌面，鞏固良好的衛(wèi)生習慣，“我們的水果拼盤”，幼兒自己動手清洗水果，選擇搭配拼盤圖案、味道，提高幼兒動手、動腦、審美能力。（2）明確值日生的工作，培養(yǎng)幼兒工作獨立性和責任心。對值日生提出具體要求，如，照顧自然角，按時澆水喂養(yǎng)小動物，繪畫每天天氣情況，記錄植物生長變化，做老師的小助手，發(fā)放作業(yè)，玩具，收拾餐具等，每天整理玩具柜，清擦小桌椅，修補圖書等等。（3）開展種植活動，每年春天，是播種的季節(jié)，“晴明前后，種瓜種豆”，讓孩子親自參加整地、選種、播種、管理和收獲，觀察植物生長情況，有利用培養(yǎng)幼兒認真負責，持久細心的勞動態(tài)度和良好勞動習慣，更重要的是讓幼兒在勞動是中提高使用工具的操作技能。收獲的季節(jié)，讓幼兒把收獲到勞動果實拿到小班和弟弟妹妹一起品嘗，分享豐收的喜悅，同時，體驗到勞動的辛苦，懂得珍惜和愛護勞動成果，產生愛勞動的情感。

三、家園合作，共同提高培養(yǎng)幼兒操作動手能力

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。

1．在培養(yǎng)幼兒動手操作能力方面，我們首先向家長宣傳培養(yǎng)幼兒動手操作能力的重要性，幫助家長轉變觀念，向家長介紹一些培養(yǎng)幼兒動手能力的經驗和方法。如：讓家長和孩子一起做小制作，培養(yǎng)孩子動手能力的同時又增進親子情感，孩子的自我服務能力的培養(yǎng)，家長往往包辦代替的太多，讓孩子做一些力所能及的家務活，是培養(yǎng)幼兒動手操作的重要途徑。

2．及時進行家園雙向反饋。如：有的孩子依賴性較強，需要及時鼓勵和家園密切配合，于是我們要定時向家長反饋幼兒的進步情況，同時要求，家長在家統(tǒng)一要求，及時反饋在家情況，共同發(fā)展孩子操作能力。

總之，在培養(yǎng)孩子操作動手能力，要充分考慮幼兒生理、心理特點及個體水平差異，有目的、有計劃地將動手能力的培養(yǎng)貫穿于一日生活及各類活動之中，積極為幼兒創(chuàng)設有利環(huán)境深刻挖掘動手操作的多方面教育因素，將幼兒動手能力作為一種素質，切實地落實到每個幼兒身上。對幼兒進行動手能力培養(yǎng)的根本和關鍵在于教師要充分尊重幼兒發(fā)展的權利，理解和重視幼兒發(fā)展的需求，讓 幼兒在做中學、玩中學，在做中求進步。作為幼教工作者和廣大家長要解放思想、轉變觀念，探培 養(yǎng)幼兒動手操作能力的多種途徑，為使幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的未來建設的合格人才，奠定堅實的基礎。

第四篇：培養(yǎng)學生實踐操作能力淺談

培養(yǎng)學生實踐操作能力淺談

談文靜

實踐活動是兒童發(fā)展成長的主要途一徑，也是學生形成實踐能力的載體。在數學教學中，應重視通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學習能力。使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

一、實踐操作是兒童智力活動的源泉。

實踐操作能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由于數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習一的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變?yōu)榛钌膭幼鳎瑥母惺苤蝎@得正確認知。

實踐操作有利于促進學生左右腦協(xié)調發(fā)展。腦科學研究表明，大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢功能，右腦以形象的感知。記憶、時間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動占優(yōu)勢。由于大腦的功能具有整體性，只有左右半球相互配合，協(xié)調發(fā)展，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。數學思維活動主要受左腦支配，而使用直觀的教學材料，由于其具有形象的特點，再加上兒童實際動手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，從而促使左右腦的協(xié)調發(fā)展，充分發(fā)掘兒童的智力潛能。

二、實踐操作能促進學生主動學習。

在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉為個體認識的過程，科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。如果教師能為他們創(chuàng)設一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。例如：“10以內的加減法”是利用數的組成來計算的，數的組成即是數的分與合，在5 以內數的分與合教學中先讓學生拿出2個木塊，分成左右兩堆（1，l）。得到并學會用分與合說組成。再讓學生拿出4個木塊。也要分成左右兩堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發(fā)現(xiàn)有三種：(1，3）、(2,2）、（3,1）。老師提問：“剛才大家每人又擺了其中的三種，誰有本領能把這三種分法一個不漏而且又是很有規(guī)律地找出來？”學生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把4個木塊都放在左邊，每次移l個到右邊，就（3，l）、（2，2)、（l，3）；也有的講可以先把4個木塊都放在右邊，每次移1個到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、(3，l）。兩種分法都有道理，教師及時地給予表揚，同學們得到鼓勵，主動探索的勁頭更足了。

三、實踐操作有助于發(fā)展學生思維。

操作不是單純的身體動作，而與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。操作中學生不但要觀察、分折、比較，還要進行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學“長方體和正方體的認識”時，讓學生通過觀察，觸摸，數一數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有6個面。這時，老師追問：“為了不重復也不遺漏可以怎樣數呢？” “逼”著學生思考，最后得出數面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個面。學生認識什么是相對面后，再引導觀察比較長方體相對的兩個面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次“逼”著學生調動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對的面沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知相對的面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考，使學生認識長方體有6個面，相對面的大小、形狀一樣。這樣學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程“內化”為思維，使思維得到發(fā)展。

四、實踐操作有助于學生創(chuàng)新。

一個人的實踐活動能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力。也需要學生具有應用知識的能力。而知識也只有在能夠應用時才具一有生命力，才是活的知識。數學教學要為學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創(chuàng)造。

如教學第一冊“數學樂園”時，由于“起立游戲”和學生生活聯(lián)系緊密，在幫助學生復習基數、序數等知識的同時，使學生認識到生活中處處有數學，逐步學會用數學的眼光去觀察周圍的事物。又如，在“拼積木”活動中，讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，一學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機器人等物體的形狀。這樣的實踐活動，較好地體現(xiàn)了 “數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力。

第五篇：怎樣培養(yǎng)初中生自我評價能力

我的教師夢

夢想是一個比星空更美，比銀河更為廣闊的詞，每一個人都有自己的夢想，人生也因為夢想而美麗，因為“夢想是堅信自己的信念，完成理想的欲望和永不放棄的堅持。”而我作為一名普通的人民教師，我的夢想便是回蕩在中國校園的朗朗讀書聲，是中華崛起而讀書的偉大志向的莘莘學子的全面發(fā)展，是做一名幸福的班主任和一名快樂的英語老師。

我從教16年來一直在教育工作的第一線，長期擔任班主任工作兼英語教學。作為一名普通的初中英語老師，堅持職業(yè)操守，專注地做著自己該做的本職工作，并想方設法把這些事情做好，勤了解情況，勤于思考，勤于實踐，保持工作學習的熱情，擁有一顆積極進取的心，潛移默化潤物細無聲。

班主任工作千頭萬緒，學生思想瞬息萬變，學生個體性格迥異，班主任工作繁瑣而辛苦，除了完成學校下達各項教育教學工作外，大量無法量化的工作沒有什么經濟上回報，但學生的天真樸實，充滿期盼和崇拜的目光會不斷鞭策著我的行為，這些雖然逝去了我最美的青春和活力，但也磨煉了我意志和耐力，同時也讓我收獲了許多別樣的幸福。“老師，我考取了國家公務員了，謝謝您當初的教育和幫助” “多年后，您會為有這么多永遠愛您的學生們而感到幸福，我也會感恩一個永遠愛我的老師而回報社會。”這些都是學生在即將走上社會或已經走上工作崗位之后發(fā)給我的信息。每當我看到這些我都會感到無比欣慰和幸福，這也在鞭策著繼續(xù)努力，加倍努力地工作。

為了讓更多的學生學好英語，尤其在我們農村中學，學生的英語基礎不扎實，我只能全心全意投入到教學實踐中去，充分利用業(yè)余時盡力讓學生學得輕松點快樂點，不斷反思，總結改進提高教學方法多元化。堅持和每一個學生進行交流，以多種形式單獨談話進行溝通。作為本上，考卷上都可以溝通。當然一個人的成長還離不開賞識教育，作為一位班主任，對學生的點滴進步都應給發(fā)自內心的表揚和贊美，努力讓每一個孩子都能感覺到自己在進步！

于漪老師八十歲了還一輩子做老師，一輩子學做老師更何況我們這些小輩子，更應該擁有一個平和又樂觀的心態(tài)，做一個快樂的老師。高家?guī)X中學汪華琴。