第一篇：高中語文教學實驗課題研究報告

高中語文教學實驗課題研究報告

新課程背景下高中語文三級分層達標教學實驗課題研究總報告

寧陽四中 程國棟

一、簡介部分

1、標題“三級分層達標實驗課題”研究總報告

2、摘要

本報告主要闡述寧陽四中“三級分層達標實驗”課題小組對“三級分層達標實驗”內涵的理解、體會，具體的實驗操作過程，實驗中使用的方法，實驗的發現和結論，實驗中遇到的問題，各種實驗數據以及今后的建議。

3、內容結構圖

一、實驗研究問題的提出：研究背景、理論基礎、目的、意義。

1、研究方法

2、研究對象

二、實驗、研究程序

3、實驗時間

4、實驗過程及步驟

三、實驗研究發現和結論

四、分析和討論

五、建議

六、參考文獻

二、主體部分

（一）、實驗研究問題的提出

一段時間以來，大部分語文老師的教學僅僅是滿足于讓學生“知道”，是一種單純的機械的“告訴”方式。不少老師把高考內容前置的做法更是急功近利，目光短淺，是語文性質的異化，這種做法必然會使語文教育喪失人文性，使學生既無文化，也就是無文明化；也無人化，也就是無個性化。現行的語文閱讀教學僵化了學生的思維，扼殺了學生的創造力，必須改革。

傳統語文教學存在很多好的做法，應該繼承和發揚。朱熹說過：“循序漸進，熟讀而精思。” 這句話很好地概括出了傳統語文教學的精髓。熟讀、精思、博覽、多作，這是一個循序漸進的過程。“讀”要讀得“熟”，不單要如此，還要做到“精思”。何為“精思”？朱熹說過的讀書的“三到”，即“口到”、“眼到”、“心到”，就能做到“精”。孔子曰：“學而不思則罔”，說明“精思”在閱讀過程中是很必要的。“熟讀”只是一種讀書要達到的熟讀程度，“精思”則是更深一步的加工過程。只有我們做到“精思”了，我們才能在讀的過程中有所收獲，有所成長，才能將已讀之文內化為自己的東西。“精思”是一個過程，是不斷領悟的過程，是伴隨著“讀”的過程反復進行的。“熟讀”伴隨著“精思”，不斷地反復，不斷地深化。

好多人都誤以為傳統語文教學讓學生背誦，是死記硬背，是扼殺他們的天性，實際上，這是一種錯誤的認識。傳統語文教學的“背”是為了吸收、借鑒更優秀的成份來內化、美化自己的修養和文筆。也許學生在最開始時不能對其學習背誦的文章有所領悟，但隨著年齡的增長，悟性也會增長，那時便會猛然醒悟。可是如果等他們能領悟時再學再背，恐怕已經晚了！為什么呢？一方面，那時再開始背，開始學和從小便開始積累，從占有的量上就能看出差別；另一方面，青少年時期是人生當中記憶力最好的時期，記東西最快，印象也最深，傳統語文教學很好的利用了人生理和心理發展的這一特性；等再大一些，人的記憶力會退化，記東西會很慢，很吃力，便失去了這一先機。

教育部中小學語文課程標準組組長、華東師大博士生導師巢宗祺教授經過多年潛心研究，設計了高中語文閱讀教學三級達標實驗課題。本課題的內涵簡單描述如下：在教師的指導下，通過兩年多的學習，使參加實驗的學生高中語文水平，在不同的基礎上分別達到以下三個不同層級：第一層級，熟練誦讀300篇經典名詩文的“溫飽型”水平；第二層級，在第一層級基礎上再精讀100（或80）篇現代詩文和一兩本經典名著，學會閱讀經典的“小康型”水平；第三層級，在前面兩個層級的基礎上達到獨立發現問題、提出問題的以探究為主的“富足型”水平。

這一課題必將進一步深化高中語文課堂教學改革，成為探索語文學科創建高效課堂的有效途徑，對于全面提高學生的語文素養，進一步推進山東省的素質教育改革具有深遠的意義。

（二）、實驗、研究程序

2009年9月，我們寧陽四中有幸被選為“三級分層達標”省級教學實驗課題最早的10個實驗學校之一。這個實驗課題能夠花落四中，是對我們學校多年重視教育教學科研工作的充分肯定，也是對我們學校重視抓素質教育的充分肯定，更是對我們學校多年重視語文教學工作的充分肯定。

實驗開展兩年來，學校王校長、賈校長、趙校長多次對實驗的規劃、安排作了具體的要求；對實驗的進程非常關注，經常給予指導；教學科研處、教導處、高中三個年級也都對本次實驗給予大力支持，課題組舉辦的各種活動各個單位都全力配合。課題組成員更是倍加珍惜這次來之不易的機會，扎實工作，大膽創新，科學實踐，全力以赴。兩年來，我們確定的“在活動中提高興趣，在活動中增強底蘊”的實驗構想已初見成效，學生的語文素養有了較大提高。

1、研究方法

①調查法：這個課題必須先進行問卷調查，摸清學生的基礎，這樣才能知道課題結題時學生的進步情況。

②測驗法：因為古詩文背誦本來就是高考必考內容，進行這個試驗后平時考試時要增大古詩文背誦分數，這是調動學生積極背誦的有效手段。

③經驗總結法：在課題開展過程中，及時將實驗過程中的一些感悟、體會、經驗、教訓總結下來，為今后實現高效課堂提供第一手資料。

④個案研究法：實驗過程中，肯定會有一些個案：比如有的學生特別擅長古詩文誦讀，有的學生特別擅長寫作，有的學生背古詩很費勁，有的學生對古詩毫無興趣。對這些情況，我們要跟蹤培養，個別指導，研究他（她）的學習方法與特點，用于指導其他同學，最終達到提高全體學生語文素養的目的。

2、研究對象

我們選定寧陽四中2009級從高一開始進行實驗，該年級共有13個班。該年級學生大部分來自農村，學生讀書較少，知識面較窄，視野不夠開闊，中考語文成績較低。

3、實驗時間

2009年9月--2011年9月。

4、實驗過程及步驟

兩年來，我們先后作了如下工作：

⑴、2009年3月，成立學校“新課程背景下高中語文‘三級分層達標’教學實驗課題”課題組，學校趙校長及課題組全體成員參加。會上，課題組組長做了開題報告，趙校長作了重要講話。

⑵、2009年4月，課題組全體成員廣泛搜集實驗課題材料，認真學習巢宗祺教授有關理論，深刻領悟實驗課題精神，為實驗的順利開展作了充分的準備。

⑶、2009年9月，對實驗年級進行《高一學生古詩詞積累與欣賞情況調查問卷》，全面了解學生古詩詞積累方面的情況，激發學生的興趣，動員學生投入到實驗中來。

⑷、2009年9月26日，舉辦“與祖國共奮進，與學校共發展”詩歌朗誦會，高

一、高二兩個年級2000多人參加，比賽共評出一等獎6人，二等獎8人，三等獎13人。比賽豐富了同學們的課余生活，活躍了同學們的學習氣氛，培養了同學們的綜合能力，提高了同學們的審美情趣，增強了同學們的自信意識，激發了同學們的愛國、愛校熱情，為“三級分層達標”教學實驗活動營造了濃厚的氛圍。

⑸、2009年，學校“岱蕾”文學社成立，定期出版校刊《七彩虹》，同學們有了自己的寫作園地。

⑹、2009年12月11日晚19時-21時，在學校體育館舉辦“好讀書，讀好書”學生讀書筆記征文比賽活動。本次比賽要求實驗年級參賽時必須從《古詩文誦讀》一書中任選一首進行寫作，可以鑒賞語言，可以分析手法，可以進行文學性的改寫，可以寫思想上的感悟等等，極大的調動了學生參與實驗的興趣。

⑺、2010年3月在高中三個年級開展了“愛祖國 愛家鄉 唱和諧”征文比賽。

⑻、2010年6月舉辦了“古詩文活動”成果匯報演出，實驗年級的同學通過小品、相聲、詩歌朗誦等形式，將自己對古詩文的理解、感悟用生動的形式展現出來，表演細膩、逼真，現場氣氛熱烈，展示了實驗年級同學的風采，也證明了實驗課題對同學的進步起到了很大的作用。寧陽電視臺、泰安電視臺先后對本次活動進行了報道。

⑼、2010年9月，我們布置學生認真閱讀《現代文誦讀（上）》《現代文誦讀（下）》，要求學生整理好梳理本、摘抄本、心得本。

⑽、2010年12月，我們安排了“《平凡的世界》主題閱讀”活動。

⑾、2011年4月，為進一步推動“三級分層達標” 省級語文實驗課題在我校的順利開展，更好地開展語文課外閱讀，豐富學生的課余生活，提升學生的語文素養、文學涵養、人生修養，展現學生的文才，舉辦了第二屆“讀書筆記征文活動”，比賽將在高

一、高二兩個年級進行，高一年級參賽時從《古詩文誦讀》一書中任選一首進行寫作，可以鑒賞語言，可以分析手法，可以進行文學性的改寫，可以寫思想上的感悟等等；也可以寫讀《平凡的世界》后的感悟。高二年級參賽時必須從《現代文誦讀》一書中任選一篇進行寫作，可以鑒賞語言，可以分析手法，可以寫思想上的感悟等等。

⑿、2011年4月，我們在實驗年級進行了書法比賽。

⒀、2011年6月舉辦“我看《三國》人物”征文活動。

（三）、實驗研究發現和結論

通過兩年的探索，“三級分層達標”實驗已初見成效。我們認為，學生在如下方面有所收益。

1、提高了語文學習的興趣。語文學科本來是最美的一個學科，應該是學生最感興趣的一個學科。但是，由于前幾年應試教育的影響，語文學習成了單純的機械的做題的訓練，有人還美其名曰“語文理科化”，讓語文徹底失去了美感，學生語文學習毫無興趣和熱情。“三級分層達標”實驗讓語文教育回歸本質，不用去考慮什么主題，不用去管什么表現手法，不用去做那些乏味的練習題，由背誦開始，到美的感悟與體驗，到自我鑒賞與評價，發自內心，源自真情，熱情高漲，興趣濃厚，長此以往，定會厚積薄發，發生質變。

2、學會了語文學習的方法。在應試教育下，很多學生都喜歡用題海戰術來提高學習成績，學生變成了做題的機器，實際上，這種盲目性的做題或許短時間會讓你的成績有一點提高，但從長遠來看，對人的發展沒什么益處。因為這種做法限制了人的視野，變窄了人的思路，捆住了人的想象，扼殺了人的創造。“三級分層達標”實驗讓學生意識到閱讀思考勝過盲目做題，讓學生養成了靜心讀書、大聲讀文、積累梳理、學會傾聽、主動交流等語文學習習慣。學生學習理念的轉變與習慣的養成，必然會對學生一生的發展產生重要的作用。

3、積累了大量的材料。在“三級分層達標”實驗過程中，除了要求學生背會大量優美的古詩文，閱讀大量有深度的現代文外，我們又通過年級每周出版的刊物《文筆精華》，給學生提供了大量的相關文章，如：卞毓方的《文天祥千秋祭》、《思想者的第三種造型》、《張家界》、《季羨林：清華其神，北大其魂》、《天意從來高難問--晚年季羨林》等散文；梁衡的《晉祠》《夏》《覓渡、覓渡、渡何處？》《武侯祠，一千五百年的沉思》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》等散文；還有余秋雨、畢淑敏、李存葆，賈平凹等當代散文大家的作品。這些作品或優美，或深刻，獲厚重，獲哲理，學生通過讀這些作品積累了大量的素材，為寫作打下了很好的基礎。

4、提升了語文素養。兩年多的實驗，學生不僅重視了廣泛閱讀，更重視了識記背誦。學生受到了高尚情操和趣味的熏陶，提高了自身的文化品位和審美情趣，領略了中華文化的博大精深，吸收了民族的文化智慧，培養了儒雅的氣質和文明的舉止，增強學生的文化底蘊。

5、學生入校成績與高一市統考成績對照及高二成績對照表

平均分

1班

7

2009年9月

90.89 91.0

591.1

191.86

93.08

91.55

88.78 90.28

91.81

89.98

92.06

2010年1月

93.45 92.4

491.34

92.09

95.0

293.67

90.56 91.34

92.77

89.88

93.45

2010年7月

94.56 93.34

92.88

92.75

95.67

94.45

91.56 93.01

93.49

91.07

94.06

2011年1月

96.45 94.67

94.09

94.49

96.57

95.08

93.88 94.67

94.66

92.56

94.81

2011年6月

96.96 96.56

95.88

95.36

97.88

97.06

95.89 95.98

96.74

95.85

96.06

（四）、分析和討論

1、采用靈活多變的背誦競賽形式，是激發學生興趣和熱情的有效手段。我們在實驗過程中采用過的“課前三分鐘速背賽”“一月個人達標賽”“班內小組賽”“古詩文活動成果匯報演出”等形式，很好的激發了學生的興趣和熱情，學生帶著目的去背，帶著目標去背，記憶的速度會很快，記憶的效果會更好。

2、誦讀與默寫相結合，會讓學生背的更準，記住的時間更持久。

3、誦讀與改寫、擴寫、寫作相結合，比如為新課文設計導語、意境描述等等，引導學生發揮想象，進行再創作。這樣做會讓學生從更深的層面去研究詩，會不斷增加學生語言表達中的“詩味”，會提高學生的修養。例如在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，就要求同學們運用聯想、想象，寫一個片段，描述“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的 壯麗景象。學習李清照的《聲聲慢》時，我們要求學生以此詩為文本，擴寫成散文。學習了《阿房宮賦》、《六國論》以后，我們課題組設計了這樣一個問題：蘇洵認為，六國滅亡“弊在賂秦”；杜牧認為，“滅六國者六國也”；二人的觀點有什么異同？請學生根據文本談談自己的看法。在此基礎上，我們設計了以“居安思危”為話題的作文，引導學生進行更深入的思考。

為鼓勵學生擴大課外閱讀，積極展開創造性思維，特別是大膽發揮想象，我們課題組結合中國四大名著展開了“走近經典”的讀書活動。我們先后安排了路遙的《平凡的世界》和《三國演義》的閱讀活動。為配合這次活動，我們還專門找時間為學生放映電視連續劇《三國演義》片斷，激發了學生的讀書熱情，學生由此寫出了一些讀書筆記，如《看三國，品人生》《我看“七擒孟獲”》等。

4、誦讀方法的指導必須到位。每次讀，教師都應該讓學生說說有沒有讀出語調、重音、停頓、速度與節奏的變化，讓學生體會朗讀的技巧。在達到一定的共識后，再請朗誦出色的學生范讀或老師范讀，深情并茂的節奏、韻律，能使學生受到美的感染，較快地進入詩歌的意境。而學生也能在自己反復的吟誦中，達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。

5、誦讀與教學相結合，誦讀與傳統文化教育、與育人教育相結合。背誦古詩，不是單純的去背，去記憶，而是為了鑒賞，是為了提高自己的文化素養，所以，必須與教學相結合，與傳統文化教育、與育人教育相結合。我們在教學中，及時的將課文中涉及到的古詩、作者、背景、寫作技巧、文化常識、人文精神介紹給學生，擴大了學生的知識面，開闊了學生的視野，為學生正確的價值觀和高尚的情操的形成奠定了基礎。

比如，在講王羲之的《蘭亭集序》時，我們利用課堂教學這塊主陣地，為學生介紹了“三月三”這個傳統文化節日，并向學生展示了媒體上報道的各地華夏兒女身穿漢服到郊外踏青的情景，讓學生了解到我們中華民族對傳統文化回歸的渴盼。在此基礎上，組織學生書寫《蘭亭集序》第一段，予以展出，極大地調動了學生學習古詩文的興趣。

在學習的李密《陳情表》一文時，我們課題組成員曾做過一項調查：有多少人知道自己父母的生日。結果不容樂觀，每個班知道的人寥寥無幾。這些90后的孩子，只知道惦記著父母給他們過生日，哪里記得父母的生日；只知道要求父母每天無微不至地照顧他們，哪里想到過照顧父母；只知道自己稍不如意就大吵大鬧，甚至威脅父母要離家出走，要自殺，哪里想到過父母的感受??由此看來，傳統的孝道在當代青少年的心目中已過于淡薄。因此，我們課題組成員認為應該利用我們的教材對學生滲透傳統文化的內涵，像孝道、禮儀等等。我們以“孝”為主題，編選了一期閱讀材料，其中有畢淑敏的散文《孝心無價》、劉吾福的小說《孝》、鄧炳榮的小說《疼痛的孝心》等，并趁熱打鐵，為學生布置作文題“談孝道”，每位學生都寫出了自己深刻地感受。

不僅如此，我們課題組成員在古詩文閱讀教學中，要求學生注重發現古人身上的傳統美德，并作為自己今后修身立德的榜樣。例如，屈原保持自己的高潔的節操，“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”； 李白剛正不阿，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”；白居易哀民生之多艱，“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”；文天祥一心愛國，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；歸有光在《項脊軒志》中“兒寒乎？欲食乎？”所流露的對親情的珍惜??這些出自課文的名言警句，在學生的隨筆和作文中經常出現，既鞏固了課本知識，又在潛移默化中豐富和提升學生的人文精神。

6、教師的督促、檢查、評價必須到位，沒有落實的布置只能是空的布置。教師的檢查要成為常態。

（五）、建議

1、提高高考試卷中默寫題目的分值或舉辦全省范圍的古詩文誦讀大賽，從根本上調動學生背誦的積極性，從而更好的推動這一實驗的進行。

2、省教研室出臺文件，把《古詩文誦讀》《現代文誦讀》變成選修教材，替換現有的《唐詩宋詞鑒賞》。

3、進一步解放老師們的思想和觀念，切實讓老師們理解并貫徹厲復東老師說的“要站在課程標準的角度理解課題，這是中學語文教學的整體改革，不是把課題納入常規教學，而是把一切常規教學納入課題。目的只有一個：全面提高學生的語文素養”教學理念。切實解決語文教學中只顧眼前、不顧長遠，只看分數、不看素養的粗淺的做法。切實解決實驗過程中幾張皮的問題。

（六）、參考文獻

1、朱熹：《朱子讀書法》，《青海師專學報》，1996年7月，第27頁。

2、柯昌明（云南省昭通市巧家縣第三中學）：《傳統語文教學vs新課改》。

3、王景華 厲復東：《古詩文誦讀》“編寫說明”，電子工業出版社，2010年10月。

第二篇：高中語文教學實驗課題研究報告

高中語文教學實驗課題研究報告

新課程背景下高中語文三級分層達標教學實驗課題研究總報告

寧陽四中 程國棟

一、簡介部分

1、標題“三級分層達標實驗課題”研究總報告

2、摘要

本報告主要闡述寧陽四中“三級分層達標實驗”課題小組對“三級分層達標實驗”內涵的理解、體會，具體的實驗操作過程，實驗中使用的方法，實驗的發現和結論，實驗中遇到的問題，各種實驗數據以及今后的建議。

3、內容結構圖

一、實驗研究問題的提出：研究背景、理論基礎、目的、意義。

1、研究方法

2、研究對象

二、實驗、研究程序

3、實驗時間

4、實驗過程及步驟

三、實驗研究發現和結論

四、分析和討論

五、建議

六、參考文獻

二、主體部分

（一）、實驗研究問題的提出

一段時間以來，大部分語文老師的教學僅僅是滿足于讓學生“知道”，是一種單純的機械的“告訴”方式。不少老師把高考內容前置的做法更是急功近利，目光短淺，是語文性質的異化，這種做法必然會使語文教育喪失人文性，使學生既無文化，也就是無文明化；也無人化，也就是無個性化。現行的語文閱讀教學僵化了學生的思維，扼殺了學生的創造力，必須改革。

傳統語文教學存在很多好的做法，應該繼承和發揚。朱熹說過：“循序漸進，熟讀而精思。” 這句話很好地概括出了傳統語文教學的精髓。熟讀、精思、博覽、多作，這是一個循序漸進的過程。“讀”要讀得“熟”，不單要如此，還要做到“精思”。何為“精思”？朱熹說過的讀書的“三到”，即“口到”、“眼到”、“心到”，就能做到“精”。孔子曰：“學而不思則罔”，說明“精思”在閱讀過程中是很必要的。“熟讀”只是一種讀書要達到的熟讀程度，“精思”則是更深一步的加工過程。只有我們做到“精思”了，我們才能在讀的過程中有所收獲，有所成長，才能將已讀之文內化為自己的東西。“精思”是一個過程，是不斷領悟的過程，是伴隨著“讀”的過程反復進行的。“熟讀”伴隨著“精思”，不斷地反復，不斷地深化。

好多人都誤以為傳統語文教學讓學生背誦，是死記硬背，是扼殺他們的天性，實際上，這是一種錯誤的認識。傳統語文教學的“背”是為了吸收、借鑒更優秀的成份來內化、美化自己的修養和文筆。也許學生在最開始時不能對其學習背誦的文章有所領悟，但隨著年齡的增長，悟性也會增長，那時便會猛然醒悟。可是如果等他們能領悟時再學再背，恐怕已經晚了！為什么呢？一方面，那時再開始背，開始學和從小便開始積累，從占有的量上就能看出差別；另一方面，青少年時期是人生當中記憶力最好的時期，記東西最快，印象也最深，傳統語文教學很好的利用了人生理和心理發展的這一特性；等再大一些，人的記憶力會退化，記東西會很慢，很吃力，便失去了這一先機。

教育部中小學語文課程標準組組長、華東師大博士生導師巢宗祺教授經過多年潛心研究，設計了高中語文閱讀教學三級達標實驗課題。本課題的內涵簡單描述如下：在教師的指導下，通過兩年多的學習，使參加實驗的學生高中語文水平，在不同的基礎上分別達到以下三個不同層級：第一層級，熟練誦讀300篇經典名詩文的“溫飽型”水平；第二層級，在第一層級基礎上再精讀100（或80）篇現代詩文和一兩本經典名著，學會閱讀經典的“小康型”水平；第三層級，在前面兩個層級的基礎上達到獨立發現問題、提出問題的以探究為主的“富足型”水平。

這一課題必將進一步深化高中語文課堂教學改革，成為探索語文學科創建高效課堂的有效途徑，對于全面提高學生的語文素養，進一步推進山東省的素質教育改革具有深遠的意義。

（二）、實驗、研究程序

2009年9月，我們寧陽四中有幸被選為“三級分層達標”省級教學實驗課題最早的10個實驗學校之一。這個實驗課題能夠花落四中，是對我們學校多年重視教育教學科研工作的充分肯定，也是對我們學校重視抓素質教育的充分肯定，更是對我們學校多年重視語文教學工作的充分肯定。

實驗開展兩年來，學校王校長、賈校長、趙校長多次對實驗的規劃、安排作了具體的要求；對實驗的進程非常關注，經常給予指導；教學科研處、教導處、高中三個年級也都對本次實驗給予大力支持，課題組舉辦的各種活動各個單位都全力配合。課題組成員更是倍加珍惜這次來之不易的機會，扎實工作，大膽創新，科學實踐，全力以赴。兩年來，我們確定的“在活動中提高興趣，在活動中增強底蘊”的實驗構想已初見成效，學生的語文素養有了較大提高。

1、研究方法

①調查法：這個課題必須先進行問卷調查，摸清學生的基礎，這樣才能知道課題結題時學生的進步情況。

②測驗法：因為古詩文背誦本來就是高考必考內容，進行這個試驗后平時考試時要增大古詩文背誦分數，這是調動學生積極背誦的有效手段。

③經驗總結法：在課題開展過程中，及時將實驗過程中的一些感悟、體會、經驗、教訓總結下來，為今后實現高效課堂提供第一手資料。

④個案研究法：實驗過程中，肯定會有一些個案：比如有的學生特別擅長古詩文誦讀，有的學生特別擅長寫作，有的學生背古詩很費勁，有的學生對古詩毫無興趣。對這些情況，我們要跟蹤培養，個別指導，研究他（她）的學習方法與特點，用于指導其他同學，最終達到提高全體學生語文素養的目的。

2、研究對象

我們選定寧陽四中2009級從高一開始進行實驗，該年級共有13個班。該年級學生大部分來自農村，學生讀書較少，知識面較窄，視野不夠開闊，中考語文成績較低。

3、實驗時間

2009年9月--2011年9月。

4、實驗過程及步驟

兩年來，我們先后作了如下工作：

⑴、2009年3月，成立學校“新課程背景下高中語文‘三級分層達標’教學實驗課題”課題組，學校趙校長及課題組全體成員參加。會上，課題組組長做了開題報告，趙校長作了重要講話。

⑵、2009年4月，課題組全體成員廣泛搜集實驗課題材料，認真學習巢宗祺教授有關理論，深刻領悟實驗課題精神，為實驗的順利開展作了充分的準備。

⑶、2009年9月，對實驗年級進行《高一學生古詩詞積累與欣賞情況調查問卷》，全面了解學生古詩詞積累方面的情況，激發學生的興趣，動員學生投入到實驗中來。

⑷、2009年9月26日，舉辦“與祖國共奮進，與學校共發展”詩歌朗誦會，高

一、高二兩個年級2000多人參加，比賽共評出一等獎6人，二等獎8人，三等獎13人。比賽豐富了同學們的課余生活，活躍了同學們的學習氣氛，培養了同學們的綜合能力，提高了同學們的審美情趣，增強了同學們的自信意識，激發了同學們的愛國、愛校熱情，為“三級分層達標”教學實驗活動營造了濃厚的氛圍。

⑸、2009年，學校“岱蕾”文學社成立，定期出版校刊《七彩虹》，同學們有了自己的寫作園地。

⑹、2009年12月11日晚19時-21時，在學校體育館舉辦“好讀書，讀好書”學生讀書筆記征文比賽活動。本次比賽要求實驗年級參賽時必須從《古詩文誦讀》一書中任選一首進行寫作，可以鑒賞語言，可以分析手法，可以進行文學性的改寫，可以寫思想上的感悟等等，極大的調動了學生參與實驗的興趣。

⑺、2010年3月在高中三個年級開展了“愛祖國 愛家鄉 唱和諧”征文比賽。

⑻、2010年6月舉辦了“古詩文活動”成果匯報演出，實驗年級的同學通過小品、相聲、詩歌朗誦等形式，將自己對古詩文的理解、感悟用生動的形式展現出來，表演細膩、逼真，現場氣氛熱烈，展示了實驗年級同學的風采，也證明了實驗課題對同學的進步起到了很大的作用。寧陽電視臺、泰安電視臺先后對本次活動進行了報道。

⑼、2010年9月，我們布置學生認真閱讀《現代文誦讀（上）》《現代文誦讀（下）》，要求學生整理好梳理本、摘抄本、心得本。

⑽、2010年12月，我們安排了“《平凡的世界》主題閱讀”活動。

⑾、2011年4月，為進一步推動“三級分層達標” 省級語文實驗課題在我校的順利開展，更好地開展語文課外閱讀，豐富學生的課余生活，提升學生的語文素養、文學涵養、人生修養，展現學生的文才，舉辦了第二屆“讀書筆記征文活動”，比賽將在高

一、高二兩個年級進行，高一年級參賽時從《古詩文誦讀》一書中任選一首進行寫作，可以鑒賞語言，可以分析手法，可以進行文學性的改寫，可以寫思想上的感悟等等；也可以寫讀《平凡的世界》后的感悟。高二年級參賽時必須從《現代文誦讀》一書中任選一篇進行寫作，可以鑒賞語言，可以分析手法，可以寫思想上的感悟等等。

⑿、2011年4月，我們在實驗年級進行了書法比賽。

⒀、2011年6月舉辦“我看《三國》人物”征文活動。

（三）、實驗研究發現和結論

通過兩年的探索，“三級分層達標”實驗已初見成效。我們認為，學生在如下方面有所收益。

1、提高了語文學習的興趣。語文學科本來是最美的一個學科，應該是學生最感興趣的一個學科。但是，由于前幾年應試教育的影響，語文學習成了單純的機械的做題的訓練，有人還美其名曰“語文理科化”，讓語文徹底失去了美感，學生語文學習毫無興趣和熱情。“三級分層達標”實驗讓語文教育回歸本質，不用去考慮什么主題，不用去管什么表現手法，不用去做那些乏味的練習題，由背誦開始，到美的感悟與體驗，到自我鑒賞與評價，發自內心，源自真情，熱情高漲，興趣濃厚，長此以往，定會厚積薄發，發生質變。

2、學會了語文學習的方法。在應試教育下，很多學生都喜歡用題海戰術來提高學習成績，學生變成了做題的機器，實際上，這種盲目性的做題或許短時間會讓你的成績有一點提高，但從長遠來看，對人的發展沒什么益處。因為這種做法限制了人的視野，變窄了人的思路，捆住了人的想象，扼殺了人的創造。“三級分層達標”實驗讓學生意識到閱讀思考勝過盲目做題，讓學生養成了靜心讀書、大聲讀文、積累梳理、學會傾聽、主動交流等語文學習習慣。學生學習理念的轉變與習慣的養成，必然會對學生一生的發展產生重要的作用。

3、積累了大量的材料。在“三級分層達標”實驗過程中，除了要求學生背會大量優美的古詩文，閱讀大量有深度的現代文外，我們又通過年級每周出版的刊物《文筆精華》，給學生提供了大量的相關文章，如：卞毓方的《文天祥千秋祭》、《思想者的第三種造型》、《張家界》、《季羨林：清華其神，北大其魂》、《天意從來高難問--晚年季羨林》等散文；梁衡的《晉祠》《夏》《覓渡、覓渡、渡何處？》《武侯祠，一千五百年的沉思》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》等散文；還有余秋雨、畢淑敏、李存葆，賈平凹等當代散文大家的作品。這些作品或優美，或深刻，獲厚重，獲哲理，學生通過讀這些作品積累了大量的素材，為寫作打下了很好的基礎。

4、提升了語文素養。兩年多的實驗，學生不僅重視了廣泛閱讀，更重視了識記背誦。學生受到了高尚情操和趣味的熏陶，提高了自身的文化品位和審美情趣，領略了中華文化的博大精深，吸收了民族的文化智慧，培養了儒雅的氣質和文明的舉止，增強學生的文化底蘊。

5、學生入校成績與高一市統考成績對照及高二成績對照表

平均分

1班

567

12009年9月

90.89

91.05

91.11

91.86

93.08

91.55

88.78

90.28

91.81

89.98

92.06

2010年1月

93.45

92.4

491.34

92.09

95.0

293.67

90.56

91.34

92.77

89.88

93.45

2010年7月

94.56

93.34

92.88

92.75

95.67

94.45

91.56

93.01

93.49

91.07

94.06

2011年1月

96.45

94.67

94.09

94.49

96.57

95.08

93.88

94.67

94.66

92.56

94.81

2011年6月

96.96

96.56

95.88

95.36

97.88

97.06

95.89

95.98

96.74

95.85

96.06

（四）、分析和討論

1、采用靈活多變的背誦競賽形式，是激發學生興趣和熱情的有效手段。我們在實驗過程中采用過的“課前三分鐘速背賽”“一月個人達標賽”“班內小組賽”“古詩文活動成果匯報演出”等形式，很好的激發了學生的興趣和熱情，學生帶著目的去背，帶著目標去背，記憶的速度會很快，記憶的效果會更好。

2、誦讀與默寫相結合，會讓學生背的更準，記住的時間更持久。

3、誦讀與改寫、擴寫、寫作相結合，比如為新課文設計導語、意境描述等等，引導學生發揮想象，進行再創作。這樣做會讓學生從更深的層面去研究詩，會不斷增加學生語言表達中的“詩味”，會提高學生的修養。例如在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，就要求同學們運用聯想、想象，寫一個片段，描述“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯麗景象。學習李清照的《聲聲慢》時，我們要求學生以此詩為文本，擴寫成散文。學習了《阿房宮賦》、《六國論》以后，我們課題組設計了這樣一個問題：蘇洵認為，六國滅亡“弊在賂秦”；杜牧認為，“滅六國者六國也”；二人的觀點有什么異同？請學生根據文本談談自己的看法。在此基礎上，我們設計了以“居安思危”為話題的作文，引導學生進行更深入的思考。

為鼓勵學生擴大課外閱讀，積極展開創造性思維，特別是大膽發揮想象，我們課題組結合中國四大名著展開了“走近經典”的讀書活動。我們先后安排了路遙的《平凡的世界》和《三國演義》的閱讀活動。為配合這次活動，我們還專門找時間為學生放映電視連續劇《三國演義》片斷，激發了學生的讀書熱情，學生由此寫出了一些讀書筆記，如《看三國，品人生》《我看“七擒孟獲”》等。

4、誦讀方法的指導必須到位。每次讀，教師都應該讓學生說說有沒有讀出語調、重音、停頓、速度與節奏的變化，讓學生體會朗讀的技巧。在達到一定的共識后，再請朗誦出色的學生范讀或老師范讀，深情并茂的節奏、韻律，能使學生受到美的感染，較快地進入詩歌的意境。而學生也能在自己反復的吟誦中，達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。

5、誦讀與教學相結合，誦讀與傳統文化教育、與育人教育相結合。背誦古詩，不是單純的去背，去記憶，而是為了鑒賞，是為了提高自己的文化素養，所以，必須與教學相結合，與傳統文化教育、與育人教育相結合。我們在教學中，及時的將課文中涉及到的古詩、作者、背景、寫作技巧、文化常識、人文精神介紹給學生，擴大了學生的知識面，開闊了學生的視野，為學生正確的價值觀和高尚的情操的形成奠定了基礎。

比如，在講王羲之的《蘭亭集序》時，我們利用課堂教學這塊主陣地，為學生介紹了“三月三”這個傳統文化節日，并向學生展示了媒體上報道的各地華夏兒女身穿漢服到郊外踏青的情景，讓學生了解到我們中華民族對傳統文化回歸的渴盼。在此基礎上，組織學生書寫《蘭亭集序》第一段，予以展出，極大地調動了學生學習古詩文的興趣。

在學習的李密《陳情表》一文時，我們課題組成員曾做過一項調查：有多少人知道自己父母的生日。結果不容樂觀，每個班知道的人寥寥無幾。這些90后的孩子，只知道惦記著父母給他們過生日，哪里記得父母的生日；只知道要求父母每天無微不至地照顧他們，哪里想到過照顧父母；只知道自己稍不如意就大吵大鬧，甚至威脅父母要離家出走，要自殺，哪里想到過父母的感受……由此看來，傳統的孝道在當代青少年的心目中已過于淡薄。因此，我們課題組成員認為應該利用我們的教材對學生滲透傳統文化的內涵，像孝道、禮儀等等。我們以“孝”為主題，編選了一期閱讀材料，其中有畢淑敏的散文《孝心無價》、劉吾福的小說《孝》、鄧炳榮的小說《疼痛的孝心》等，并趁熱打鐵，為學生布置作文題“談孝道”，每位學生都寫出了自己深刻地感受。

不僅如此，我們課題組成員在古詩文閱讀教學中，要求學生注重發現古人身上的傳統美德，并作為自己今后修身立德的榜樣。例如，屈原保持自己的高潔的節操，“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”； 李白剛正不阿，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”；白居易哀民生之多艱，“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”；文天祥一心愛國，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；歸有光在《項脊軒志》中“兒寒乎？欲食乎？”所流露的對親情的珍惜……這些出自課文的名言警句，在學生的隨筆和作文中經常出現，既鞏固了課本知識，又在潛移默化中豐富和提升學生的人文精神。

6、教師的督促、檢查、評價必須到位，沒有落實的布置只能是空的布置。教師的檢查要成為常態。

（五）、建議

1、提高高考試卷中默寫題目的分值或舉辦全省范圍的古詩文誦讀大賽，從根本上調動學生背誦的積極性，從而更好的推動這一實驗的進行。

2、省教研室出臺文件，把《古詩文誦讀》《現代文誦讀》變成選修教材，替換現有的《唐詩宋詞鑒賞》。

3、進一步解放老師們的思想和觀念，切實讓老師們理解并貫徹厲復東老師說的“要站在課程標準的角度理解課題，這是中學語文教學的整體改革，不是把課題納入常規教學，而是把一切常規教學納入課題。目的只有一個：全面提高學生的語文素養”教學理念。切實解決語文教學中只顧眼前、不顧長遠，只看分數、不看素養的粗淺的做法。切實解決實驗過程中幾張皮的問題。

（六）、參考文獻

1、朱熹：《朱子讀書法》，《青海師專學報》，1996年7月，第27頁。

2、柯昌明（云南省昭通市巧家縣第三中學）：《傳統語文教學vs新課改》。

3、王景華 厲復東：《古詩文誦讀》“編寫說明”，電子工業出版社，2010年10月。

4、厲復東老師、巢宗祺教授濟南、日照會議記錄

三、附錄（致謝、插圖列表、表格列表）

（一）致謝

1、向巢宗祺教授、厲復東老師、侯成賓老師表示最衷心的感謝！

2、向孫蕊老師、王洪民校長、賈存勝校長、趙峰校長以及寧陽四中各中層部門表示最衷心的感謝！

（二）三級分層達標實驗教師研究成果匯總

教師姓名

教學科研成果

朱永明

《5年高考3年模擬·高中語文必修三》（副主編）

朱永明

《中學教材學習講義·高中語文必修三》（副主編）

程國棟

《高中語文復習指導與訓練》（編者）

程國棟

語文學習報（2009年第6期）：《為青春喝彩》

程國棟

語文學習報（2009年第9期）：《高一語文上學期期中測試》

程國棟

新課程報·語文導刊（第27期）：《如何寫文藝評論》

程國棟

新課程報·語文導刊（第38期）：《人物傳記類文言文·名臣良將》

程國棟

新課程報·語文導刊（第47--52期）：《高考作文專輯》

程國棟

新課程報·語文導刊（2010年第3期）：《語言運用分類訓練》

侯代泉

《高中作文階梯訓練（高一）》（參編）

侯代泉

《高中作文階梯訓練（高三）》（參編）

侯代泉

《2009年高考滿分作文評析與閱卷報告》

侯代泉

《2011高考通關》（主編）

侯代泉

學生新報·高中語文：《秋日戀歌》

侯代泉

語文學習周報·高考版（第24期）：《詩性語言，妙悟人生》

（三）三級分層達標實驗教師與學生獲獎匯總

獲獎教師

獲得獎項

程國棟

《語文學習報》教師指導獎

郝風華

泰安市教學研討會公開課

郝風華

泰安市優質課二等獎

郝風華

山東省教育科研優秀成果獎

郝風華

泰安市教育科研優秀論文

郝風華

寧陽縣藝術節詩歌朗誦一等獎

王曉敏

泰安市優質課一等獎

王曉敏

泰安市征文比賽優秀輔導獎

王曉敏

寧陽縣詩歌朗誦優秀輔導獎

第三篇：課題實驗研究報告

課題實驗研究報告

課題研究的背景：

（一）課題簡介

省級課題——《民族地區中小學心理健康教育研究》于2000年正式啟動，我校是州教科所確立的首批參研學校之一；2001年10月，我校舉行了隆重的開題報告會，正式確立了我校研究的子課題為：《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》，從而標志著我校對該課題的研究已經全面展開。

（二）對我校學生心理健康狀況的基本估價

1、就學生而言，多數學生的心理發展是健康的，心理狀況是好的。當然，由于我校生源范圍廣，涉及到全縣各鄉鎮及周邊各縣市，不同地區的經濟、社會、文化背景不同，導致心理發展水平不一致，因而目前無法對我校的學生心理衛生狀況作出精確的數量描述，而只能作出比較概括的判斷。

2、無論是我校的初中部還是高中部，學生的心理健康問題是普遍存在的，主要表現在：

①自我認同感差，自我評價值低，不能辯證看待自身發展與環境的關系。②理想狀況較差，很多學生沒有明確的人生奮斗目標，學習沒有動力。③人際關系緊張，一部分學生沒有正確的交友原則，不能正確處理與周圍人群的人際關系，顯示出同學關系、師生關系、學生與家長關系緊張。

④暴力傾向嚴重，相當部分學生有明顯的暴力傾向，主張用暴力或極端方式解決問題。

⑤是非觀念淡漠，自尊心歪曲明顯。

⑥法律意識淡漠，社會集體觀念差，沒有積極維護社會、集體、班級榮譽的正確認識。

（三）國家對學校心理健康教育的要求

1、《中國教育改革和發展綱要》明確提出了要加強學生心理素質的培養。

2、《中學德育大綱》明確把培養學生“具有自尊、自愛、自立、自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質”作為德育目標之一。

3、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強 青少年適應社會生活的能力”。

4、《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確要求加強心理素質教育，把健康心理作為新的歷史時期對我國中學生基本的素質要求之一。

5、《九年義務教育小學思想品德和初中思想政治課標準》第一次以課程標準形式規定了初中心理健康教育的主要內容和要求，并以此規范教育實踐。6、1999年教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》。由此可見，加強對學生進行心理健康教育是時代的呼喚，現實的需要，也是擺在廣大教育工作者面前的一項全新的課題。

（四）心理健康教育在學生成長中的作用

心理健康教育在學生成長中起著重要的作用。它在維護學生的心理健康，促進學生素質的全面發展方面具有重要的價值。

1、心理健康教育能幫助學生認識自己，認識自己與社會的關系，開發潛能，使學生更好地適應學校、家庭和社會。

2、心理健康教育通過培養學生良好的意志品德、健康的情緒和性格特征，可以增強感知記憶、思維和想象的效果，促進學生智能的協調發展與學習效率的提高。

3、心理健康教育能消除致病的心理因素和不良行為，確保學生的身體健康發展。

4、心理健康教育可以通過克服學生的消極心理狀態，促進積極向上的心理形成，進而幫助學生正確認識社會、現實、緩解人際沖突、密切人際關系。

二、課題研究的理論基礎

（一）研究目標

1、學生方面：

提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

2、教師方面：

教師普遍能運用相關理論和方法與學生進行教育的溝通，能有效地關愛學生、尊重學生，能及時地發現學生的心理衛生問題，并具有一定的咨詢能力。部分教師能在心理健康教育理論和教學水平上有較大的提高，具有心理輔導和心理咨詢能力，具有一定的教改研究能力。

3、家庭方面： 探索影響學生心理健康的家庭因素，力求形成較好的家庭育人環境，為家庭教育和社會教育提供一定的科學依據。

（二）研究任務

全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性；面向全體學生，促進學生形成健康的心理素質；減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；有效地化解學生的心理困擾問題，培養身心健康，具有創新精神和實踐能力的“四有”新人。

（三）研究的主要內容

普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識，根據其年齡特點，初中重點放在自我和人際關系方面，高中重點放在人際關系和生活及社會適應方面。

（四）研究思路

課題開展后進行學習——遇到新問題——再學習——再修訂——再發展 這種研究思路讓學生的身心健康發展和教師心理健康教育水平提高形成一種有效的雙向磨合和互動發展態勢，其結果是教師的教育教學水平得到提高和發展，學生的身心得到健康發展。

（五）課題研究基本原則

1、針對性原則：

根據學生的心理特點和身心發展規律，有針對性地實施教育。

2、系統性原則：

對整個研究工作作系統安排，使各個系統形成有機整體。

3、可操作性原則：

課題研究應在學校工作系統的常態條件下進行，研究成果具有較強的可操作性、實效性。

4、理論與實踐相結合原則：

以理論指導實踐，以實踐豐富理論，根據學生心理發展特點和身體發展特點的規律，有針對性地實施教育。

5、教育科學輔導與學生主動參與相結合的原則。充分發揮教師在心理健康教育中的科學輔導作用，同時啟發和調動學生對心理健康教育主動參與的積極性。

6、預防、矯治和發展相結合原則。

三、課題研究的實踐探索

（一）課題研究體系的建立

課題專家組成員為：州教科所諶業鋒老師

縣教研室李 林、吳錫云老師 課題領導組成員為：學校行政領導 課題顧問組成員為：學校經驗豐富的教師

（二）具體措施（這一部分可以提煉為技術成果）

1、學校教育活動中全面滲透心理健康教育 ①全校教育滲透心育

A、每學期舉辦全校性的心理健康教育的專題講座2—3次。

B、學校利用各種重大節日，組織有關促進心理健康教育的游戲、娛樂活動和文娛演出。

C、政教處、電教室利用多媒體為學生展示了大量利于學生身心發展的影音作品。D、由校團委和學生會負責的心理廣播站，每月都有一次“心靈直通車”專題，針對學生心理困擾較大的問題進行指導、化解。②年級教育滲透心育

A、新生的軍訓內容中有專門的心理健康培訓內容。

B、根據各年級特點，進行年級專題心理講座，如畢業年級進行“消除考試焦慮”的心理健康輔導，或進行心理問卷測試，及時發現問題予以化解。

C、為搞好家、校教育配合，特別是針對多數家長缺乏必要的心育知識與經驗，學校要求各年級利用召開家長會之際，對家長進行心理健康知識的普及培訓。③班級教育滲透心育

A、班主任利用每周班會時間，針對本班出現的學生心理困擾問題進行化解，同時也對學生進行心理健康知識的普及。

B、各班主任利用批改周記或隨想錄的方式，積極與學生溝通，排解學生的心理困擾問題。④個別教育滲透心育

一是發展性輔導，及時肯定學生的微小進步；

二是預防性輔導，針對學生表現的一定心理偏差苗頭進行輔導，預防心理異常； 三是救助性輔導，確認學生存在不健康的心理現象時，進行矯正。

2、學科教學滲透心理健康教育

學生在學校的主要任務是學習，學生在學習過程中會出現許多問題妨礙他們學習，因此在學校教學活動中，必須加強學習心理滲透教育，解決學生在學習活動中產生的心理問題和心理障礙。我校的學科教學滲透心理健康教育主要有如下方面：情感教育、學習心理教育、認知障礙研究、思維與識記訓練等。

3、開設心理健康活動課

學校主要在初

一、初

二、高一年級開設心理健康活動課。心理健康活動課一般都由課題參研教師共定題目，共同備課，然后資源共享，在各個班級展開活動課。活動課的方式一般從創設情景引入課題，到結合學生實際分析材料得出結論，調動學生主動積極的參與，進行心理體驗。

4、心理咨詢 ①電話咨詢

我們開通了心理咨詢熱線，電話：5201160 ②信件咨詢

我們建立了“心語”信箱，每天都有老師負責開啟信箱，有值班老師負責回信。③當面咨詢

主要接待同學們的當面咨詢，有不少同學會事先進行預約，指定接受咨詢的老師，也接受了不少家長的咨詢。

5、創辦了一份以“心理健康教育”為主題的專題報紙——《心語》報，宣傳心理健康知識，介紹心理調節方法，發表學生習作，展示學生的心路歷程。

6、推動學生與老師的自我心理教育。

①學校圖書閱覽室訂購心理健康教育的普及書籍和相關雜志。②每周升旗儀式舉行國旗下的講話。

③參研老師堅持集體學習和自我學習，不斷提高理論水平和心理輔導與咨詢的能力。④積極參與省、州組辦的學術交流會、專題培訓會和活動觀摩課。

7、課題組檔案室加強素材的收集與整理，建立和完善了課題組檔案管理模式。

四、課題研究成果（這一部分實際上是效果）

由于我們采取了上述七條措施，以及在州教科所諶業鋒老師的指導幫助下，使得我校的子課題《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》得以順利開展，我校的心理素質教育局面在不長的時間之內發生了可喜的變化：

（一）教師理論水平有明顯提高，學校心理素質教育模式與工作機制基本形成。

1、課題開展之初，很多教師對課題持觀望、等待的態度，通過學習培訓和心理素質教育實踐，廣大教師認識到學生中的不少問題既不是政治思想問題、也不是道德品質問題，而是社會、家庭、學校等外部環境造成的心理承受能力問題、心里不平衡問題和心理失常問題。教師們深感自己過去所學的心理學和教育學知識不夠，主動去圖書室借閱相關書籍和訂閱相關雜志的教師增多。

2、廣大教師積極參與課題組相關活動。每當題組組織理論學習和相關課題研討會時，都有非課題組教師主動參與，交流心得體會。

3、很多教師主動向《心語》報投稿，主動提交心理教育論文，主動觀摩心理健康活動課，提出了許多寶貴的意見。

4、學校專門成立了心理健康教育研究室，全面負責和開展心理健康教育工作。

（二）學生的心理素質有所提高，心理問題的發生率和危害程度有所下降。

1、學生心理問題自助和求助能力提高

由于學校處于相對落后、封閉的農業縣城，造成了學生的封閉心態，與心理咨詢所要求的敞開心扉、渲泄情感是格格不入的。所以我們課題組剛開始開展咨詢時，甚至出現了咨詢室門可羅雀的現象。隨著各項工作的逐漸開展，以及部分大膽的同學通過咨詢后感到受益匪淺而逐漸帶動了更多的同學，有不少同學先是信件咨詢，然后電話咨詢，進而當面咨詢。也有不少同學在課間休息時間向教師進行傾訴、渲泄。

學生打開心扉有利于教師了解學生存在的心理困擾問題，提出化解方案，促進學生心理健康發展。

2、學生自我意識普遍提高，主體意識不斷增強。

比如高2003級的舒靖同學正確估計自己的潛能，制訂適合自己的中短期奮斗目 標，通過努力成為全州理科狀元，考上清華大學。

3、學生意志向健全、堅強發展

我校高、初中都有幾個學生，身患嚴重的疾病，有患白血病的，有患嚴重的下肢麻脾癥的等等，他們在老師的不斷鼓勵和幫助下，頑強地向病魔抗爭，其中高中部的兩名同學于2004年以優異的成績考上了重點大學，初中部的一名同學于2004年以650分的高分考入我校高中。他們的意志之堅強，讓所有人都為之感動。

4、學生人際關系趨于和諧

經我校住校生為例，以前不少住校生人際交往能力差。生活管理員反映，通過實施全校范圍內的心理健康教育，住校生之間為小事爭吵發生矛盾的比例下降，住校生學會寬容、理解和尊重他人，逐漸掌握正常交往的準則和技巧。

目前我們的參研課題已接近結題階段，但對全校師生而言，我校的心理健康教育實際上是才開了個好頭。我們今天的探索是為了更好地面對未來的挑戰。同時我們也清醒地認識到，關于心理健康教育還有許多領域需要我們深入研究。學校領導班子也形成了這樣的共識：要讓心理健康教育成為我校辦學的一大特色，德中的教育不僅應為社會輸送大批人才，更應為社會培養人格健全的勞動者。

（以下內容是從效果檢測報告中提出來的）

主要教改措施所產生的教育實踐直接效果

1.實效措施認定（主要由哪些觀念、措施帶來教改效果）

一．學生學習壓力大熱點聚焦、社會競爭激烈、不會處理各種關系，許多中學生都存在著心理困惑。處于青春期的中學生心理困擾明顯，心理矛盾突出。無論是初中還是高中的學生，心理健康問題是普遍在的，主要表現在：1.自我認同感受差，自我評價值低，不能辯證看待處身的發展與環境的關系。2.學習壓力大。3.偏執、敵對，認為他人不可信，自以為是，偏于固執，是非觀念淡漠，自尊心歪曲明顯。4.人際關系緊張，總感到別人對自己不友善，暴力傾向嚴重。5.抑郁，對學業、前途、未來不抱希望，精神苦悶、情緒低落。6.焦慮、心里煩躁不安。7.適應能力差，對新的環境和生活不適應，不習慣教師的教學方式；或者 7 不喜歡學校的活動。8.情緒忽高忽低極不穩定。9.心理不平衡。當他人比自己強或獲得了高于自己的榮譽后，總感到不平。其中，學習壓力，是當前中學生存在的最嚴重的心理問題。

因此，重視青少年的心理素質培養，已越來越成為全社會的共識。心理健康教育，是實施素質教育的核心，二十一世紀，最重要的健康應該是心理健康。世界衛生組織心理衛生處指出：“學校是促進學生心理健康最適宜的場所，學校可以教給學生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預和心理咨詢，轉變學生的行為。”

以上的問題和觀念，是產生子課題《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》的基礎。

二．具體措施

1．學校教育活動中全面滲透心理健康教育

① 學校教育滲透心育②年級教育滲透心育③班級教育滲透心育④個別教育滲透心育

2．學科教學滲透心理健康教育

3．開設心理健康教育活動課

4．心理咨詢：①電話咨詢②信件咨詢③當面咨詢

5．創辦了一份以“心理健康教育”為主題的專題報紙----《心語報》，宣傳心理健康知識，介紹心理調節方法，發表學生習作，展示學生的心路歷程。

6．推動老師與學生的自我心理教育

①學校圖書閱覽室訂購心理健康教育的普及書籍和相關雜志②每周升旗儀式舉行國旗下的講話③參研老師堅持集體學習和自我學習，不斷提高理論水平和心理輔導與咨詢的能力④積極參與省州組織的學術交流會、專題培訓會和活動觀摩課

7．課題組檔案室加強素材的收集與整理，建立和完善了課題組檔案管理模式

2.主要效果（學生方面、教師方面、教育運行機制方面）

學生方面：①學生心理問題自助和求助能力提高②學生自我意識普遍提高，主體意識不斷增強③學生意志向健全、堅強發展④學生人際關系趨于和諧⑤ 學生的心理素質有所提高，心理問題的發生率和危害程度有所下降

教師方面：①教師的教育觀念發生了根本性的變化②廣大教師積極開展與課題相關的活動③很多教師主動和向《心語報》投稿，主動提交心理教育論文，主動觀摩心理健康活動課，提出了許多寶貴的意見④學校專門成立了心理健康教育研究室，全面負責和開展心理健康教育工作。⑤教師的理論水平有明顯提高，學校心理素質教育模式與工作機制基本形成。

教育運行機制方面：校領導的高度重視，英明決策，構建了良好的心理健康教育的運行機制，保證了課題研究的實效性。建立了由學校黨支部，政教處，教導處，教科室，校團委，年級組，全體班主任，學生會等形成的一個自上而下的教育科研機制。由心理建康教育室的老師全面負責課題研究相關工作。形成了將心理健康教育作為素質教育核心的教育理念。將“怎樣化解學生學習和生活中的心困擾研究”內化為學校各部門工作的思想意識，并付之于實際工作。加強理論學習，注重對課題組教師學習、研究的指導。課題組每月召開一次例會，交流學習情況、實驗活動情況，對研究中遇到的問題進行及時討論,研究解決方案。每學期課題組成員及班主任都要完成數萬字的理論學習筆記或論文，促使課題組成員積極主動地不斷學習新理論，吸收新經驗，研究新方法。

3.成果推廣所產生的效果

課題成果《走進心靈》的推廣產生的效果是相當明顯的：

1． 它有效的保護和增進了中學生的心理健康，提高了他們的心理素質。進行心理健康教育，弱化了中學生的不良心理因素，矯正了異常行為，使中學生的思想和行為合乎道德規范，對維護社會秩序的穩定，有著不可忽視的作用。2． 能有效地幫助學生克服不良情緒，糾正心理偏差，進而調動他們學習的積極性和主動性，增強社會適應、交往能力，養成良好的個性品質，形成完善人格，達到全面提高素質的目的。能有效開發學生潛能和創造力

3． 成果推廣，能調動廣大教師和學生參與的積極性。全體教師參與心理健康教育有利于提高教師素質，教學中滲透心理教育有利于提高教學效果，教學中滲透心理教育有利于優化學生心理素質，也能有效開發學生潛能和創造力。

三年中，課題研究組加強管理，加強心理健康教育的教師隊伍建設，努力提高教師心理健康水平，針對子課題，選取了符合校本教育的教學內容，并采取了 科學的教學管理。確保了課題研究的順利開展。課題研究的目標、任務、內容、原則、根本目的非常明確。課題研究大致分為三個階段，每個階段的工作科學而有序，工作思路清晰。課題研究的工作開展情況良好，理論學習堅持了每月一次，研究的進展情況順利，開展了許多豐富多彩的心理健康教育活動課，日常管理和階段工作素材的收集與整理完成得很好。在課題研究的過程中，研究組成員做了大量實實在在的工作，而且卓有成效。

通過子課題《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》工作的深入開展，學校的心理素質教育局面在不長的時間之內發生了可喜的變化：

（一）教師理論水平有明顯提高，學校心理素質教育模式與工作機制基本形成。

1、課題開展之初，很多教師對課題持觀望、等待的態度，通過學習培訓和心理素質教育實踐，廣大教師認識到學生中的不少問題既不是政治思想問題、也不是道德品質問題，而是社會、家庭、學校等外部環境造成的心理承受能力問題、心里不平衡問題和心理失常問題。教師們深感自己過去所學的心理學和教育學知識不夠，主動去圖書館借閱相關書籍和訂閱相關雜志的教師增多。

2、廣大教師積極參與課題組相關活動。

3、很多教師主動向《心語》報投稿，主動提交心理教育論文，主動觀摩心理健康活動課，提出了許多寶貴的意見。

4、學校專門成立了心理健康教育研究室，全面負責和開展心理健康教育工作。

（二）學生的心理素質有所提高，心理問題的發生率和危害程度有所下降。

1、學生的心理問題自助和求助能力提高

由于學校處于相對落后、封閉的農業縣城，造成了學生的封閉心態，與心理咨詢所要求的敞開心扉、渲泄情感是格格不入的。課題組剛開始咨詢時，甚至出現了咨詢室門可羅雀的現象。隨著各項工作的逐漸開展，以及部分大膽的同學通過咨詢后感到受益匪淺而帶動了更多的同學，有不少同學先是信件咨詢，然后電話咨詢，進而當面咨詢。也有不少同學在課間休息時間向教師進行傾訴、渲泄。

學生打開心扉有利于教師了解學生存在的心理困擾問題，提出化解方案，促進學生心理健康發展。

2、學生自我意識普遍提高，主體意識不斷增強。比如高2003級的舒靖同學正確估計自己的潛能，制訂適合自己的中短期奮斗目標，通過努力成為全州理科狀元，考上清華大學。

3、學生意志向健全、堅強發展

學校高、初中部都有幾個學生，身患嚴重疾病，有患白血病的，有患嚴重的下肢麻脾癥的等等，他們在老師的不斷鼓勵和幫助下，頑強地向病魔抗爭，其中高中部的兩名同學于2004年以優異的成績考上了四川大學，初中部的一名同學于2004年以650的高分考入我校高中。他們的意志之堅強，讓所有人都為之感動。

4、學生人際關系趨于和諧

過去，學生的人際交往能力較差，比較狹隘，不寬容，常因小事發生矛盾，口角紛爭不少，甚至打架，通過實施全校范圍內的心理健康教育，大多數學生學會了寬容、理解和尊重他人，逐漸掌握正常交往的準則和技巧。

第四篇：《初中化學探究教學實驗》課題研究報告

《初中化學探究教學實驗》課題研究報告

吉安縣城關中學康彩華

一、課題提出的背景

1.策應實施“課改”的需要。

根據《國家基礎教育課程改革指導綱要》的精神，使用新教材，我們要貫徹“先破后立、先實驗后推廣”的工作方針，要做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。積極探索自上而下、以校為本的教學研究模式。通過課題研究，讓各成員先形成一些經驗和成果，然后在我市各縣采取分層推進、滾動發展、發揮輻射示范、培訓、指導和帶動的作用，策應我市2005年全面平穩使用新教材。

2.教師教育理念滯后。

盡管各級培訓班已對部分教師進行了新課程培訓，但大多數教師對即將開始的新課程既沒有實戰經驗也沒有全面深入的認識，總以為是小打小鬧，對困難認識不足，對新的教材、新的理念、新的評價方式不熟，可能會拿著新教材，沿著老路走。更有部分老教師，不舍得摒棄自認為成功的傳統的教學模式。老師的這種現狀也期盼通過課題研究更新教學理念,適應新課程標準。

3.學生厭學，學習目的不明確。

二00三年上半年我們對200名學生進行了一次關于化學學習的問卷調查，得到的數據令人震驚，65%的同學對化學課不感興趣，85%的同學沒有做過家庭實驗，87%的同學會抄筆記，但自己不知道什么叫小結，也從未自己做過小結。90%的同學沒有參與過小論文、小制作、小發明等化學課外活動。79%的同學是為了中考而進行化學學習。這些數據顯示學生化學學習目的不明確，應試教育根深蒂固，學生的這種現狀,我們想通過課題研究來改變學生的化學學習狀態。

二、課題研究的意義

1.通過課題研究，轉換教師的課堂角色。要求教師從單純注重知識傳授轉化到比較關心學生的學習愿望、學習方式和學習能力的培養 1

上來，自覺地在實驗與運用中掌握課標精神，培養探究能力，提高自身素質。讓老師“經常有驚喜”、“經常被難住”，改變教師的權威地位，拉近師生之間的距離。

2.通過課題研究，促進學生形成主動參與、勤于動手、樂于探究問題的意識、習慣和技能，拉近學生與社會、生活的距離。讓學生跳出題海戰術，遠離厭學氛圍，構建學生接受平等化學教育，大眾化化學教育的平臺，讓學生在提高探究能力的同時，濃厚化學學習興趣，自主提升合作與交流的能力，養成終身學習習慣。

3.在實施探究式課例教學研究的基礎上，進行總結、交流、提煉，取長補短，篩選優質課例，供使用新教材示范。不再停留在學習與宣傳的層面上，同時帶動低年級學生培養探究習慣。

三、課題研究的內容

本課題組分成四個片、七個子課題組由十八位一線教師在各自確立的實驗班執教，執教教師首先以滬教版教材為主，尋求新老教材的知識結合點，按照新課程標準的理念，在實驗班實施探究式課例教學研究。具體研究：

（一）實驗教材內容的深廣度、重點、難點;

（二）探究課的教學程序;

（三）實驗教材與老教材的銜接。然后在整個課題組進行總結、交流的基礎上,提煉、篩選優質課例，形成一整套優質課教案，匯編成冊，供使用新教材示范。

四、開展了講課比賽、教師角色發生了變化

比賽中出現了下列變化：①教師呈現鮮明的個性色彩，有的激情四射，有的生動活潑，有的平靜穩重，有的以實驗探究為勝，有的以扎實演練為長。每堂課均能體現新課程改革的大方向。在教學思想和教育理念上均有所更新：比如都努力以學生為主體，突出學生的主體地位，讓學生質疑、動手、討論、猜想、研究、設計、驗證，解決問題。②在教材的處理和教學內容的駕馭上，均能機動靈活，并有所創新，如加強課堂與社會和生活的聯系，培養學生的社會責任感和解決生活中實際問題的能力。③在教學方法和教學手段上，均有所突破和革新，陳舊老套的“你講我聽”的課堂教學方法少了，代之以情境教

學、實驗探究、讀題質疑、實踐操作、討論合作、自主探究……新的教學方法熠熠生輝。學生的能力在課堂上充分得到鍛煉，一塊黑板、一支粉筆的原始教學手段消失了。實驗、貼圖、幻燈、課件等豐富多彩的輔助教學措施給課堂帶來了勃勃生機，學生學得興趣盎然。傳統的“講讀驗”消失了，代之以師生、生生合作探究活躍在課堂上，教師只盡導演的職責。當然金無足赤，這些課也有其不足之處，例如：落后的觀念、陳舊的教法、單一的手段仍隱現課堂，難與新課程對號入座，尤其是教師的架子難放下、主體的腔調難抹去，學生的主動性和探究意識不夠強、自主學習習慣未形成，都影響了教學效果。課堂上熱熱鬧鬧，對課堂駕馭能力弱的教師授課，效率低下。受傳統教學模式的影響，有些教師還是以知識內容為中心來授課，沒有建立以問題為中心展開授課的教學模式，面對突如其來的課堂上的學生提問，老師僅作解答，沒有很好地抓住這類問題授課，一味地追求自己準備的內容，從而錯過了對突發情景問題的探究，拆掉了學生質疑的平臺，錯過了培養學生探究能力的機會。這些失誤亟待今后的教學過程中予以重視和革新。

五、取得的其它成果

1.中考成績顯著。

每個實驗點的實驗班中考成績均高于對比班的成績，有的實驗點平均分還高了二十多分。泰和四中匡惠珍老師所執教的實驗班、永豐古縣張金根老師執教的實驗班各項指標評比均列所在縣第一名。

2.實驗班的學生學習興趣更濃。

通過問卷調查和檢測發現，在實驗班的化學課堂上，學生的眼睛大放異彩、感情豐富、情緒高漲，在探究實驗中，培養了尊重實驗事實的科學態度，養成了愛質疑、好探究的科學素養。雖說實驗班上課時，討論的聲音大些，紀律顯得差些，但學生會動腦、動嘴、動手，采納別人建議，取長補短，尋求解決問題的方法，培養分析、解決問題的能力。學生對化學學習充滿好奇心，激發了他們的學習興趣。

3.實驗班學生的思維更活躍。

實施探究教學后，學生思路開闊，課堂內外敢于質疑、敢于“胡思亂想”，因而有的執教老師收到學生的來信說：“設計太陽能空調衣服，讓人們穿在身上冬暖夏涼。”還有的提出：“設計制造太陽能電腦程控摩托車，既不會耗油，也不會撞車。”如果學生的敢想敢于質疑的習慣一直保持下去，說不定他們就會成為未來的發明家。

4.實驗班學生的動手能力更強。

有的實驗班利用休息日開放實驗室，讓感興趣的同學到實驗室自主進行探究實驗，可以做課外實驗。盡管這種活動應考效果不佳，但活動內容豐富、形式多樣，培養了學生質疑，動腦動手設計實驗方案，交流討論、歸納推理的能力。有利于養成學生自主探究、自主學習的良好習慣。

5.課堂變化喜人。

通過探究實驗研究，課題組成員的課發生了喜人的變化。從優質課賽可以看出下列變化趨勢，老師講得少了，學生的活動多了；照本宣科的少了，自主設計的實驗多了；死記硬背的少了，點撥學習方法的多了；標準答案少了，開放的問題多了；批評懲罰的少了，表揚鼓勵的多了；逃學厭學的少了，感興趣的學生多了；老師的權威降低了，學生主體地位上升了；教材內容難點下降了，學生的知識面拓寬了。這些喜人的變化，不僅有利于普及九年義務教育，而且有利于養成學生終身樂學的好習慣。同時也有利于提高學生的科學素養。

6.學習評價有所創新。

部分研究人員在對學生學習評價研究中有所創新，如肖祖樺老師對學生的學習嘗試使用化學單元學習評價表，評價學生平時學習化學的狀況，評價指標有：

①終結性測試，內含閉卷測試和開卷作業兩個子項；

②平時學習活動。內含研究性學習、學習態度及學習能力、學習狀況分析、課內外作業等四個子項，將上述評價表裝訂成冊，建立學生的化學學習檔案袋。

7.輔導學生競賽多人獲獎。

在二00五年全國初中化學競賽中，吉安縣城關中學康彩華老師輔導的肖海明同學獲得國家級二等獎，肖海明同學后在高中因競賽獲獎而被保送入上海交通大學學習。吉水三中的歐獎根老師輔導的陳浩同學獲得國家級二等獎。還有數十人獲得省、市級獎。

8.形成了16個優秀探究課例和36個優秀探究課教案，楊時軍老師參加全省初中化學教師講課比賽獲得省級一等獎，參加全國初中化學教師講課比賽獲得國家級二等獎。

9.出版論著四部，發表論文4篇，撰寫論文多篇。

①王瓊玲參與編寫的《中考化學新評價》由江西人民出版社出版，字數28萬。

②王瓊玲參與編寫的《初中化學總復習指導》由江西教育出版社出版，字數17.2萬。

③王瓊玲參與編寫的《初三化學實驗報告冊》由江西科學技術出版社出版，字數6萬。

④曹發根、康彩華參與編寫的《初中化學學力水平檢測與評估>由中國和平出版社出版，字數9.1萬。

⑤張金根的論文《化學課程所引起的課堂變化及困惑》發表在《學習報》上。

⑥曹發根、康彩華的論文《實驗改進二例》發表在2005年第一期《化學教學與實驗》刊物上。

⑦劉金成的論文《探究為主線，學生是主體》發表在2005年第三期《吉安教育》上。

⑧張金根的論文《化學新課程實驗教學中的幾點看法》發表在2005年第三期《吉安教育》上。

⑨收集到課題組成員撰寫的未發表論文10篇。

⑩收到學生的小制作、小論文、考察報告11篇，字數0.5萬字。

六、問題與思考

1.陳舊的教學模式的束縛。

本課題組成員選擇比較精，每縣僅選1—2人，所選成員基本上

是各縣較強的年輕教師，且大都參加過省、市級新課程標準的培訓，因而能較快的適應探究實驗教學。若要讓本組成員上示范課問題不大，但要培訓其它老教師，可能會出現下列問題：①老教師的觀念難以轉變，熟悉多年的老教材要丟，從感情上難于割舍，新的教材、新的知識點難于接受。②嫻熟的教法難于改變，多年的教學已形成了自己的教學模式，傳統的“講、讀、驗”等成功的應試教法，難于割舍。③學生的學習習慣已基本形成，實驗依賴老師講、老師帶，歸納總結依賴老師做好、怕與老師平等參與探究等，這些問題均困惑著我們的課改。

2.現存的教學評價體系滯后。

實施探究教學應以提高學生的科學素養為主旨，要提高學生的科學素養，我們的探究課應圍繞三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）展開教學。與此同時，應建立圍繞實現三維目標的評價體系。加大教育投入防止班額過大，使各種活動健康有序地進行，形成支持《探究教學》課題研究的社會氛圍。

第五篇：教育教學課題研究報告格式

教育教學課題研究報告格式參考

報告題目：××××××課題研究報告

課題組名稱：××××課題組引言簡單明了地闡述以下幾個問題——問題的提出、國內外的研究現狀、研究的理論假設和

理論依據以及研究的重點。引言不是對研究方案的重復，而是對研究方案的概括。引言應開

門見山，有吸引力，篇幅不宜太長。方法和過程

研究方法和過程的介紹一般按照課題研究過程的時間順序和進展情況一一展開，主要內

容包括：

（1）研究的主要概念的定義和有關名詞的解釋；

（2）試驗對象的選擇和組合、試驗措施；

（3）概述研究過程及主要做法；

（4）研究的主要特點；

這一部分內容的介紹應該注意條理清楚、交待明白，以便別人能夠按照這些介紹去重復

實驗。結果與結論

研究結果與結論是指對研究所取得數據進行分析處理后的結果，以及由此而推導出的結

論。這一部分是事實材料的客觀歸納，切記要依據事實和數據嚴謹地提出結論。分析和討論

分析和討論是實驗者根據研究所得的結論，結合自己對教育理論與實踐的認識和了解，通過分析、思考，對結論產生的原因所做的理論解釋或對結論的質疑及對策等。附錄

附錄包括主要參考文獻和原始資料等