第一篇：化學實驗研究報告

? 化學實驗研究報告

我們初三學習了一個學期的化學，從中學到了很多有趣的知識，初步學會了用簡單的儀器和藥品進行實驗的方法,同時也對化學有了不少感性認識。初中涉及的化學知識和理論雖然還很膚淺，但是它為我們了解化學、建立初步的化學觀念打下了基礎。下面是我做的關于二氧化碳的一個簡單的化學實驗。

實驗名稱：對二氧化碳的探究

實驗地點：家里

實驗時間：2012年4月27日

實驗目的：

了解二氧化碳的性質及用途；

實驗步驟：

⒈準備實驗用品：

玻璃杯、充足的二氧化碳、小蠟燭、裝有二氧化碳的礦泉水瓶、充足的水

⒉操作步驟：

⑴將裝有二氧化碳的集氣瓶靠近鼻子，用手輕輕扇動。

⑵將小蠟燭放入裝有二氧化碳的集氣瓶內。

⑶將適量的水倒入裝有二氧化碳的礦泉水瓶中，蓋上瓶蓋，搖晃礦泉水瓶。⒊觀察現象：

⑴吸入二氧化碳后，鼻子感到沒有氣味；吸入過多會稍有不適。

⑵放入裝有二氧化碳的集氣瓶內的小蠟燭熄滅。

⑶搖晃水瓶后，發現水瓶有明顯的變扁現象。

⒋得出結論：

⑴二氧化碳是無色、無味的氣體。不能供給呼吸，但可用于植物的光合作用。此外它還是引起溫室效應的原因之一。

⑵二氧化碳不支持燃燒，因此可以用于滅火。

⑶二氧化碳能溶于水，所以不能用“排水法”收集。

實驗心得：

通過這次簡單的實驗，使我對二氧化碳的化學性質和用途有了更直觀的認識和了解，更進一步認識到化學是一門以實驗為基礎的學科，各種化學產品廣泛應用于我們生活當中。只有正確認識存在于我們周圍形形色色的化學現象，就能在生活中更好地體會到科學技術對社會物質文明的貢獻，同時也能更深刻地認識科學技術對社會的作用，從而增加社會責任感，為保護人類生存環境、節約各種資源和能源貢獻自己的綿薄之力。

地質中學C0909班 鄒明珠

第二篇：化學實驗

魚塘中學危險化學實驗藥品安全管理自查報告

為了貫徹上級《進一步加強學校危險化學品安全管理的通知》的文件精神，進一步加強學校危險化學品的使用、管理，保障學校和師生的生命財產安全，我校近期對化學藥品安全使用、管理進行了一次徹底檢查，現就檢查情況匯報如下：

一、組織機構健全

為了加強對學校危險化學品使用、管理的監督檢查工作，我校成立了監督檢查工作領導小組。要求檢查組成員采用定期檢查與不定期抽查相結合的方法，加強對化學品安全管理的檢查力度，發現問題，及時糾正。

二、建立完善的制度

化學儀器室、實驗室各種制度齊全，均上墻公示。具體有《危險化學品管理制度》、《危險化學品使用制度》、《實驗室管理人員職責》、《儀器室管理人員職責》、《化學品使用登記制度》、《化學實驗應急處理辦法》、《化學實驗廢液處理辦法》等。

三、明確任務，責任到人

學校為了加強對化學藥品的管理，實行問責制，誰主管誰負責，出現問題，一查到底。化學儀器室、化學實驗室由李某老師和蔡某老師具體負責，科研處主管，檢查組督促。

四、檢查情況

1、化學藥品按要求管理。

2、易燃品、易爆品有專門的柜子存放并加鎖。

3、危險化學品有專柜，柜上有兩把鎖，管理員和主管領導各持一鑰匙，需兩人同時到場才能打開取用藥品，危險化學品有清單。

4、有藥品使用登記記錄，取出時間及歸還時間、取出數量、使用數量、剩余數量、剩余藥品處理方式等均有詳細記錄。

5、化學實驗廢液處理有記錄。

6、儀器室有急救箱，急救箱里有常用急救藥品，包括止血類藥品、注射器等，考慮到離醫院較近，因此急救箱中沒有更多的藥品準備.四、存在問題

1、過期藥品還在保存，不敢私自處理，有些標簽己模糊不清。

2、實驗室、化學儀器室沒有兩把鎖。

3、有些化學藥品需計劃采購。

五、改進

1、學校將針對存在的問題，及時解決。對過期藥品，我們將與相關部門聯系，予以處理。

2、需計劃采購的化學藥品由總務處和化學教師共同采購。

為了配合我市的這次化學危險藥品大檢查工作，我校將仔細排查，精心安排，努力改進，為廣大師生營造一個安全、祥和的生活學習的環境。

2014年9月29日

第三篇：化學研究報告

王雪萍519

化學與環境污染論文

經過一段時間的社會探索和調查取證，我們已對化學污染與環境有所了解，并進行了初步的論述和實踐驗證。使我們正確的認識到當代化學污染與環境的種種矛盾。同時，對如何減少這一污染，加強環境保護維持生態平衡等問題提出了較為正確的方法。在此，希望能得到各界人士的關注。

【關鍵詞】 化學生產環境污染環保

【論點的提出】

面對越來越被人們所關注環境污染問題，以及精神生活與物質生活的不斷提高之下隨之而來的環境影響也一度讓人困惑不已。僅從陸地污染來說，那難以處理的塑料.橡膠.玻璃.鋁等廢物，無一例外均是化工生產的產物，無論是在生產過程中還是使用過后的處理途徑，均是難以權衡的種種矛盾。當然，環境污染的最直接.最容易被人所感受的后果是使人類環境的質量下降，影響人類的生活質量.身體健康和生產活動。為改變現狀，用所學的現有知識探尋一些切實可行的環保方法，并對化學學科的知識得以鞏固，我們終將論點得以提出。

【圍繞論點展開的討論、調查】

在當今社會，概括地說，現如今的環境污染主要為三方面：海洋污染.陸地污染.空氣污染。

情況一:空氣污染

大氣污染是指大氣中污染物濃度達到有害程度，超過了環境質量標準的現象。凡是能使空氣質量變壞的物質都是大氣污染物。大氣污染物目前已知約有１００多種。按其存在狀態可分為兩大類。一種是氣溶膠狀態污染物，另一種是氣體狀態污染物。氣溶膠狀態污染物主要有粉塵、煙液滴、霧、降塵、漂塵、懸浮物等。氣體狀態污染物主要有以二氧化硫為主的硫氧化合物，以二氧化氮為主的氮氧化合物，以二氧化碳為主的碳氧化合物以及碳、氫結合的碳氫化合物。大氣中不僅含無機污染物，而且含有機污染物。隨著人類不斷開發新的物質，大氣污染物的種類和數量也在不斷變化著。空氣中的主要污染物是碳氧化合物、硫氧化合物、氮氧化合物及氯氟烴類等，這些污染物對人體對生物的危害是十分可怕的。因此，我們必須加強防治，減少污染，保護人類。碳氧化合物（COx）主要來自礦物燃料的釋放而產生，如汽車；摩托，以及工業生產中化工原料的燃燒，CO2能強烈吸收太陽光的紅外線，使地球表面氣溫升高，造成所謂的“溫室效應”，改變并破壞了生態平衡，CO與血紅蛋白的親合力為O2與血紅蛋白親合力的210倍，因而它使血紅蛋白喪失輸氧的能力而引起組織缺氧導致頭痛、神經麻痹，甚至危及生命。由于大氣層的二氧化碳的急劇增加，如果不治理，吸收二氧化碳的海洋表層將達到飽和，森林被大面積砍伐，到2057年世界的熱帶雨林可能全部消失，使空氣中的二氧化碳不能充分吸收，在未來的100—150年間，大氣層中的二氧化碳增加20％，平均氣溫提高0.5℃，到21世紀末，地球上的平均氣溫升高5至6℃，那時地球上將無現在的冬天。除COx以外CH4、NOx和氯氟烴類也能吸收紅外輻射，加劇溫室效應，因此，我們應重視治理。

情況二:飲食污染

食品中的化學污染物品種多，成分復雜。主要包括:化肥（氮肥、磷肥、鉀肥等）；農藥（有機氯類、有機磷類、氨基甲酸酯類、沙蠶毒素類、有機砷類、有機氟類、有機汞類等）;各種有害金屬和非金屬（汞、砷、鉛、鎘、鎳、銻、硒、鈷、氟等）;各種有機物、無機物（苯并芘、亞硝胺、酸、堿、苯胺等）。

食品中化學污染物涉及范圍較廣，污染情況也較復雜。在農業生產中，化肥的合理科學施用不但能夠改善土壤結構，而且能夠增加農作物產量。由于近幾年大量長期地亂施化肥，使土壤的理化性狀變劣，肥力下降，同時造成了農業環境的污染，進而給食品帶來了污染。

為了防止通過化肥、農藥、帶入土壤過量的有害物質，必須經常進行環境污染物含量的檢測管理，加強環保教育，推廣科學施肥技術，提高肥料的利用率，制定各種農藥和作物使用、收獲、食用的合理安全間隔期。要加強對工業“三廢”的治理和對食品包裝材料衛生的管理工作。制訂食品中化學污染物的衛生標準，使之成為國家實行食品衛生監督執法的依據，用以保證人們的飲食安全，保障人體健康。

情況三:海洋污染

海洋污染是指有害物質進入海洋環境 而造成的污染。可損害生物資源，危害人類健康，妨礙捕魚和人類在海上的其他活動，損壞海水質量和環境質量等。海洋污染物依其來源、性質和毒性，可分為以下幾類：①石油及其產品（見海洋石油污染）。②金屬和酸、堿。包括鉻、錳、鐵、銅、鋅、銀、鎘、銻、汞、鉛等金屬，磷、砷等非金屬，以及酸和堿等。它們直接危害海洋生物的生存和影響其利用價值。③農藥。主要由徑流帶入海洋。對海洋生物有危害。④放射性物質。主要來自核爆炸、核工業或核艦艇的排污。⑤有機廢液和生活污水。由徑流帶入海洋。極嚴重的可形成赤潮。⑥熱污染和固體廢物。主要包括工業冷卻水和工程殘土、垃圾及疏浚泥等。前者入海后能提高局部海區的水溫，使溶解氧的含量降低，影 響生物的新 陳代謝，甚至使生物群落發生改變；后者可破壞海濱環境和海洋生物的棲息環境。海洋污染的特點是，污染源多、持續性強，擴散范圍廣，難以控制。海洋污染造成的海水渾濁嚴重影響海洋植物（浮游植物和海藻）的光合作用，從而影響海域的生產力，對魚類也有危害。重金屬和有毒有機化合物等有毒物質在海域中累積，并通過海洋生物的富集作用，對海洋動物和以此為食的其他動物造成毒害。石油污染在海洋表面形成面積廣大的油膜，阻止空氣中的氧氣向海水中溶解，同時石油的分解也消耗水中的溶解氧，造成海水缺氧，對海洋生物產生危害，并禍及海鳥和人類。由于好氧有機物污染引起的赤潮（海水富營養化的結果），造成海水缺氧，導致海洋生物死亡。海洋污染還會破壞海濱旅游資源。因此，海洋污染已經引起國際社會約來約多的重視。防止海洋污染的措施主要有：海洋開發與環境保護協調發展，立足于對污染源的治理；對海洋環境深入開展科學研究；健全環境保護法制，加強監測監視和管理；建立海上消除污染的組織；宣傳教育；加強國際合作，共同保護海洋環境。

【結論】

經過此次探究學習，我們深切地感受到現如今環境問題的嚴重性和急待于整改處理的緊迫性。我們作為公民一定要從我做起從生活的點滴做起，保護環境，為擁有一個更加良好的生存空間，貢獻自己的力量！

第四篇：幼兒實驗研究報告

幼兒個性和社會性發展的特點研究方案

【一】研究目的

個性的初步形成是從幼兒期開始的，幼兒期是兒童個性和社會性發展的重要時期，幼兒是在家庭與幼兒園里，在與父母及其他成員，小伙伴及老師的相互交往中，形成其個性與社會性的。了解并研究幼兒個性和社會性發展的特點，把握幼兒個性形成和社會性發展的規律，為教學實踐提供參考幫助。【二】研究對象

湛師幼兒園小B班（2～3歲）、中A班（3～4歲）、大B班（5～6歲）和學前B班（6～7歲）【三】研究的理論依據

（1）韓進之等人認為自我控制能力你在3～4歲兒童中還不明顯。從缺乏自我控制到有自我控制的轉折年齡是4～5歲。5～6歲兒童絕大多數都有一定的控制能力。總的來說，幼兒的自控能力還是較弱的。

（2）心理學家認為一些2歲左右的兒童已能分辨出照片上人的性別，然而還不能確定自己的性別；大多數2.5～3歲兒童能正確說出自己是男孩或是女孩，但是不能認識到性別是不變的屬性。3～5歲兒童還不能理解性別的堅定性。5～7歲兒童才開始理解性別的堅定性，這正是兒童初步達到液體和數量守恒階段。

(3)弗洛伊德認為人的性別角色的獲得是通過對同性別父母的競爭和認同建立起來的。通過性別角色認同，男孩和女孩分別以父親和母親作為榜樣，學習他們同性父母的行為模式和特點，最終形成性別角色定型。他認為主要的性別角色認同發生在幼兒期，幼兒期是性別角色發展的關鍵期。（4）社會學習理論認為，性別角色認同是通過觀察與模仿他人學會的。兒童的性別角色偏愛和適應性別角色的行為主要是通過獎勵或懲罰、觀察與模仿獲得的。【四】研究內容

研究幼兒個性和社會性發展的特點：（1）幼兒自我意識的發展（2）幼兒性別角色認同和性別化 【五】研究方法與設計

我們小組主要采用文獻資料法、觀察法、訪談法這三種方法來研究：（1）文獻法：文獻資料的收集、整理和分類是研究的起點和必要條件。在研究的過程中，需要通過光盤檢索、上網查詢等方式廣泛收集專著、論文、期刊等相關文獻資料。通過查閱相關資料進一步了解幼兒個性和社會性發展的特點，以便更好地對課題展開研究。

（2）觀察法：主要是觀察并記錄幼兒在上課、課間以及參加活動時的行為表現，了解幼兒在個性和社會性發展過程中的特點。

（3）訪談法：通過與幼兒的談話中了解和分析幼兒個性和社會性發展的特點。【六】實施階段 前期準備階段

1、查找文獻資料，了解幼兒個性和社會性的概念、發展變化、影響因素以及如何引導幼兒更好地發展其個性和社會性

2、確定分組：

小組分組情況（共13人）*第一分組——

小B班：劉超妹、黃冠游、梁妙玲、伍春穎 中A班：林妃典、賴鋒貴、胡惠鑫 大B班：許明媚、梁志梅、黃榮珍 學前B班：黃韻悅、曹春燕、劉小惠 *第二分組——

“自我意識的發展”組：劉超妹、黃冠游、梁妙玲、伍春穎、林妃典、賴鋒貴、胡惠鑫

“性別角色認同和性別化”組：許明媚、梁志梅、黃榮珍、黃韻悅、曹春燕、劉小惠

3、確定研究對象：湛師幼兒園小B班、中B班、大B班及學前B班

4、確定具體的研究方法：針對幼兒活動的特點，我們采取了文獻資料法、觀察法、訪談法

5、分配任務：根據第二分組的形式進行任務分配，準備觀察記錄表、訪談內容和調查問卷

6、安排參觀幼兒園的具體事宜和注意事項

實地研究

我們以第一分組的形式參觀幼兒園。我們主要觀察幼兒做早操、上課和課間活動時的行為表現，并以口頭交談的方式對幼兒進行訪談和問卷調查；此外，我們還通過與幼兒一起參與游戲，在游戲中了解他們的心理特征和行為表現。

資料整理和匯總

參觀完幼兒園后，我們以第一分組的形式進行初步資料整理，并以交流討論的形式進行資料匯報。匯報完后，我們再以第二分組的形式進行研究結果的分析，結合各小組的結果分析，再進行第二次的資料整理，得出研究結果。最后進行資料匯總，定好研究報告的初稿。

撰寫研究報告

【七】研究記錄與分析結果

（一）關于幼兒自我意識發展的研究記錄

小B班（2～3歲）：

經調查，絕大部分小朋友能說出自己的名字，知道自己的性別，照鏡時意識到是自己，能夠清楚快速用手指指出自己的和調查者的鼻子的位置在上英文課時，23個小朋友，有21個聽教師的指令。大概五分鐘之后，有2個小朋友注意力不集中，十五分鐘后大部分孩子不集中注意力，特別是離教師較遠的小朋友。在早操的過程中，只有8個小朋友按教師動作指令做，大多數小朋友是在5分鐘后才按指令站好做動作。在做安靜些的手勢操時會有比較多的小孩不認真，在歡樂、輕快的曲調的時候，參與的小孩較多。個別得不到老師的關注的小孩，會時不時跑出來，不會遵守規則。

中A班（3～4歲）：

在上課不到五分鐘后，部分小朋友就忍不住打鬧起來，需要教師經常協，而且坐姿各異。在早操集合的過程中，小朋友從三樓到樓下大約需要8分鐘，其過程中大部分小朋友都嬉戲打鬧。小朋友能夠自己穿衣服，能辨認家的大概位置。在交談中，有點小朋友不斷夸耀自己的父母，也能說出自己的特長愛好。在愛好活動方面，小朋友更傾于活躍的富有節奏感的氛圍中參與活動。

大B班（5～6歲）：

一節課老師都是在不停地換同學的位置，當發現這個同學和旁邊的同學說話時馬上把他們的座位換掉。在課堂中同學們的注意力也保持不了多久。

學前班（6～7歲）

上英語課的時候，大部分小朋友都專心聽講，只有小部分的小朋友轉過頭來看我們，有一個小朋友還躺在地上，怎么叫他都不起來；大多數小朋友都聽老師的指令去讀英語，注意力挺集中的；整堂課下來，沒有一個小朋友擅自離開座位去廁所，自我控制能力還不錯。上語言課玩游戲的時候，絕大部分小朋友都積極參與，并有了競爭意識，都搶著上去表現自我，并能評價誰贏誰輸；在整個游戲過程中都很聽老師的指令，和我們哥哥姐姐玩得很開心。

（二）幼兒自我意識發展的研究結果

幼兒的自我意識是從對自我尊重的意識開始的，即欲擺脫成人的保護，尋求獨立做一些事情而產生自尊和自愛。自我意識包括自我概念、自我評價、自我體驗和自我控制四個方面。研究結果表明，幼兒自我意識的各因素都隨著年齡的增長而發展，并且各因素的發展基本上同步。

1、幼兒自我概念發展的特點

（1）幼兒（3～4歲）初步有了自我概念的意識，會用第一人稱來說話，但主要是在于日常生活的描述。例如：“我喜歡??，我會??”的句型。他們是簡單地把自己看作是“好”還是“不好”，“聰明”或“愚笨”，而不能作出更為細致的區分。

（2）研究結果表明幼兒自我概念結構的復雜性隨年齡增長而不斷增長。

2、幼兒自我評價發展的特點

（1）由依從性的評價發展到對自己個性和多面性評價

幼兒初期由于認知水平的限制，加之對成人的尊重與服從，往往把成人對自己的評價當作是自己的評價，所以他們的自我評價基本上就是成人對他們評價的簡單重復。

中班的幼兒可以進行自我評價，但主要是個別或局部的的，大班幼兒則表現出評價的多向性，幼兒晚期開始出現獨立性評價，特別表現在成人評價與幼兒不一致時，幼兒會申辯、表示反感和不信任。

（2）從對自己外部行為的評價，逐漸出現對內心品質的評價

幼兒的自我評價，都集中在自我的外部行為表現，還不會評價自己的內心活動和個性品質。只有到幼兒晚期，極少數的孩子在自我評價中涉及內心品質，但乃屬于過渡狀態。

（3）從主觀情緒性的評價到初步客觀性評價

幼兒的自我評價常常不從具體事實出發，而從情緒出發，帶有主觀片面性。在正確引導下，到幼兒晚期，孩子才能逐漸作出客觀、公正的評價。

3、幼兒自我體驗發展的特點

（1）幼兒的愉快和憤怒往往是生理需要的表現，而委屈、自尊和羞怯則反映了他們的社會性體驗。幼兒自我體驗中各個因素的發生和發展不是同步的，愉快和憤怒體驗發展最早，而委屈、自尊和羞怯感則發生較晚。此外，幼兒自我體驗還表現出易變性、受暗示性、外露并且不穩定性。

（2）研究結果表明，幼兒的自我體驗（主要表現在情緒）從初級向高級發展。

4、幼兒自我控制能力發展的特點

幼兒有一定的自我控制能力，但2-4歲幼兒的堅持性、自制力很差，只有到了5-6歲才有一定的獨立性、堅持性和自制力。總的來說，幼兒的自控能力還是比較弱的。

針對幼兒自我意識發展的特點，我們小組提出了以下方式來培養幼兒的自我意識：

1、生活點滴樹立幼兒自信心，強化幼兒的自我意識。1）培養幼兒自我服務能力和簡單的勞動技能，增強其自信心 2）創造良好的心理環境，幫助幼兒認識自己，了解自己。

2、在主題活動中引導幼兒正確認識自我，評價自我，學會自我控制，繼而發展到正確評價他人。

（三）關于幼兒性別角色認同與性別化的研究記錄

1、大B班、學前班：

經調查，小朋友都能清楚說出自己的名字與性別。大部分女的喜歡洋娃娃，男的喜歡小汽車、火車、飛機模型，他們都喜歡和同性小朋友玩耍。在游戲愛好方面，男孩子喜歡網上游戲，例如植物大戰僵尸等，而女孩子相比之下喜歡切西瓜。在家中，男孩子喜歡和爸爸或爺爺在一起，而女孩子則反之。在穿著打扮方面，女孩子很喜歡穿裙子和扎鞭子，男孩子很直接說是女孩子才穿裙子。另外男女孩子都知道各自上小便該是站著還是蹲著。在動畫愛好方面，通過交談得知男孩子喜歡看《巨神戰機隊》、《鎧甲勇士》、《奧特曼》等動畫片，女孩子喜歡看《巴拉拉小魔仙》、《白雪公主》、《熊出沒》等動畫片，男孩子喜歡比較男性化的動畫角色，女孩子則喜歡比較女性化的動畫角色；在交談中得知，小朋友回應說喜歡與同性伙伴玩耍，也能夠分辨出照片人物性別。很多小朋友會在其他小朋友夸獎自己的父母，特別是有一個孩子夸自己爸爸（警察）經常抓壞人，說話語氣很激動，情緒很興奮，加以動作等身體語言表達。有的女孩夸自己媽媽了不起，弄很多好吃的東西給她們。

（四）幼兒性別角色認同與性別化研究分析結果

性別角色認同

首先性別角色認同是對一個人具有男子氣或者女子氣的知覺和信念。在我們小組調查研究中，發現該幼兒園的小朋友都知道自己的性別，經常從事符合自己性別發展的活動。例如小朋友知道女孩子可以扎辮子，穿裙子，但是男孩子不應該這樣。在家庭與社會的性別引導和期待，形成了孩子們與自身性別符合的個性特征和行為方式。大多數小朋友夸獎自己的父母，表現出自豪之情。這可折射出父母的榜樣示范對幼兒的性別角色認同發展具有很大的指引性作用。處在幼兒期的兒童已經開始與父母認同，內化父母的標準、價值、態度和世界觀。在性別角色偏愛上，該幼兒園的小孩子更傾于與同性小朋友一起玩耍，一起活動，而在家也傾于與同性父母或長輩相處，往往以他們為榜樣。

性別化發展特點

孩子一出生首先適應的環境就是家庭，而父母就自然而然地把自己的性別角色標準以各種方式傳遞給子女，鼓勵從事與其性別相符的行為，而制止與其性別不符的活動。在以上的調查訪談記錄中，可知4歲到7歲的兒童明確自身的性別角色，他們在服飾、游戲等方面的選擇符合自身性別角色的標準，而對性別角色的外在表征有一定的了解。另外國外學者研究表明：凡是與社會的性別角色標準一致的行為，由于在兒童的社會實踐中不斷受到強化，因而保留下來，成為比較為穩定的個性特征，而那些與社會性別角色標準不符的行為則因自幼得不到強化甚至譴責而可能逐漸消退。所以這對兒童在性別化行為發展具有重大影響。

（五）性別角色認同對幼兒的影響

性別影響我們看待事物的方式、身體動作的方式，以及工作、游戲和穿著方式等。它影響我們對自己的想法以及別人對我們的想法。兒童如何達成性別認定，意知自己是男是女？他們如何發展性別角色，社會文化期待男性和女性的行為？孩子對自己性別的認同，一般都會經過無知、好奇、害羞等不同的階段。身為父母，也許應該消除自己對性別角色的刻板印象，給孩子一個廣闊的自我空間。性別認同是一個人對自己的生理性別的自然認知，如果孩子在幼兒期不能及時完成性別認同，日后就有可能會出現不同程度的性別偏差行為，影響各方面的發展，甚至影響身心健康。

針對以上性別角色認同與性別化的分析，更好地促進兒童性別角色認同與性別化行為發展，我們小組提出以下建議：

（1）家庭父母要注意自身的榜樣示范，有效指導幼兒從事與性別相符的活動，加強親子教育。

（2）學校通過正確的性別角色觀念意識有方法地引導兒童，選擇合適的教材影響兒童，為兒童創造健康合適的環境，促進男女兒童健康、全面、和諧發展

（3）社會提供與兒童相符相符的活動場所，或者舉辦與之相符的公益活動等。

【八】備注 參考資料：

林崇德主編，《發展心理學》，人民教育出版社 高月梅、張弘主編，《幼兒心理學》，浙江教育出版社 朱智賢著，《兒童心理學》，人民教育出版社

周念麗：《學前兒童發展心理學》，華東師范大學出版社

10教本班（小數）組員：

許明媚 2010694101 黃韻悅 2010694121 曹春燕 2010694103 梁志梅 2010694128 劉超妹 2010694130 梁妙玲 2010694132 林妃典 2010694122 胡惠鑫 2010694102

劉小惠 2010694131 黃榮珍 2010694116 黃冠游 2010694133 伍春穎 2010694123 賴鋒貴 2010694106

第五篇：課題實驗研究報告

課題實驗研究報告

課題研究的背景：

（一）課題簡介

省級課題——《民族地區中小學心理健康教育研究》于2000年正式啟動，我校是州教科所確立的首批參研學校之一；2001年10月，我校舉行了隆重的開題報告會，正式確立了我校研究的子課題為：《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》，從而標志著我校對該課題的研究已經全面展開。

（二）對我校學生心理健康狀況的基本估價

1、就學生而言，多數學生的心理發展是健康的，心理狀況是好的。當然，由于我校生源范圍廣，涉及到全縣各鄉鎮及周邊各縣市，不同地區的經濟、社會、文化背景不同，導致心理發展水平不一致，因而目前無法對我校的學生心理衛生狀況作出精確的數量描述，而只能作出比較概括的判斷。

2、無論是我校的初中部還是高中部，學生的心理健康問題是普遍存在的，主要表現在：

①自我認同感差，自我評價值低，不能辯證看待自身發展與環境的關系。②理想狀況較差，很多學生沒有明確的人生奮斗目標，學習沒有動力。③人際關系緊張，一部分學生沒有正確的交友原則，不能正確處理與周圍人群的人際關系，顯示出同學關系、師生關系、學生與家長關系緊張。

④暴力傾向嚴重，相當部分學生有明顯的暴力傾向，主張用暴力或極端方式解決問題。

⑤是非觀念淡漠，自尊心歪曲明顯。

⑥法律意識淡漠，社會集體觀念差，沒有積極維護社會、集體、班級榮譽的正確認識。

（三）國家對學校心理健康教育的要求

1、《中國教育改革和發展綱要》明確提出了要加強學生心理素質的培養。

2、《中學德育大綱》明確把培養學生“具有自尊、自愛、自立、自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質”作為德育目標之一。

3、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強 青少年適應社會生活的能力”。

4、《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確要求加強心理素質教育，把健康心理作為新的歷史時期對我國中學生基本的素質要求之一。

5、《九年義務教育小學思想品德和初中思想政治課標準》第一次以課程標準形式規定了初中心理健康教育的主要內容和要求，并以此規范教育實踐。6、1999年教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》。由此可見，加強對學生進行心理健康教育是時代的呼喚，現實的需要，也是擺在廣大教育工作者面前的一項全新的課題。

（四）心理健康教育在學生成長中的作用

心理健康教育在學生成長中起著重要的作用。它在維護學生的心理健康，促進學生素質的全面發展方面具有重要的價值。

1、心理健康教育能幫助學生認識自己，認識自己與社會的關系，開發潛能，使學生更好地適應學校、家庭和社會。

2、心理健康教育通過培養學生良好的意志品德、健康的情緒和性格特征，可以增強感知記憶、思維和想象的效果，促進學生智能的協調發展與學習效率的提高。

3、心理健康教育能消除致病的心理因素和不良行為，確保學生的身體健康發展。

4、心理健康教育可以通過克服學生的消極心理狀態，促進積極向上的心理形成，進而幫助學生正確認識社會、現實、緩解人際沖突、密切人際關系。

二、課題研究的理論基礎

（一）研究目標

1、學生方面：

提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

2、教師方面：

教師普遍能運用相關理論和方法與學生進行教育的溝通，能有效地關愛學生、尊重學生，能及時地發現學生的心理衛生問題，并具有一定的咨詢能力。部分教師能在心理健康教育理論和教學水平上有較大的提高，具有心理輔導和心理咨詢能力，具有一定的教改研究能力。

3、家庭方面： 探索影響學生心理健康的家庭因素，力求形成較好的家庭育人環境，為家庭教育和社會教育提供一定的科學依據。

（二）研究任務

全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性；面向全體學生，促進學生形成健康的心理素質；減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；有效地化解學生的心理困擾問題，培養身心健康，具有創新精神和實踐能力的“四有”新人。

（三）研究的主要內容

普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識，根據其年齡特點，初中重點放在自我和人際關系方面，高中重點放在人際關系和生活及社會適應方面。

（四）研究思路

課題開展后進行學習——遇到新問題——再學習——再修訂——再發展 這種研究思路讓學生的身心健康發展和教師心理健康教育水平提高形成一種有效的雙向磨合和互動發展態勢，其結果是教師的教育教學水平得到提高和發展，學生的身心得到健康發展。

（五）課題研究基本原則

1、針對性原則：

根據學生的心理特點和身心發展規律，有針對性地實施教育。

2、系統性原則：

對整個研究工作作系統安排，使各個系統形成有機整體。

3、可操作性原則：

課題研究應在學校工作系統的常態條件下進行，研究成果具有較強的可操作性、實效性。

4、理論與實踐相結合原則：

以理論指導實踐，以實踐豐富理論，根據學生心理發展特點和身體發展特點的規律，有針對性地實施教育。

5、教育科學輔導與學生主動參與相結合的原則。充分發揮教師在心理健康教育中的科學輔導作用，同時啟發和調動學生對心理健康教育主動參與的積極性。

6、預防、矯治和發展相結合原則。

三、課題研究的實踐探索

（一）課題研究體系的建立

課題專家組成員為：州教科所諶業鋒老師

縣教研室李 林、吳錫云老師 課題領導組成員為：學校行政領導 課題顧問組成員為：學校經驗豐富的教師

（二）具體措施（這一部分可以提煉為技術成果）

1、學校教育活動中全面滲透心理健康教育 ①全校教育滲透心育

A、每學期舉辦全校性的心理健康教育的專題講座2—3次。

B、學校利用各種重大節日，組織有關促進心理健康教育的游戲、娛樂活動和文娛演出。

C、政教處、電教室利用多媒體為學生展示了大量利于學生身心發展的影音作品。D、由校團委和學生會負責的心理廣播站，每月都有一次“心靈直通車”專題，針對學生心理困擾較大的問題進行指導、化解。②年級教育滲透心育

A、新生的軍訓內容中有專門的心理健康培訓內容。

B、根據各年級特點，進行年級專題心理講座，如畢業年級進行“消除考試焦慮”的心理健康輔導，或進行心理問卷測試，及時發現問題予以化解。

C、為搞好家、校教育配合，特別是針對多數家長缺乏必要的心育知識與經驗，學校要求各年級利用召開家長會之際，對家長進行心理健康知識的普及培訓。③班級教育滲透心育

A、班主任利用每周班會時間，針對本班出現的學生心理困擾問題進行化解，同時也對學生進行心理健康知識的普及。

B、各班主任利用批改周記或隨想錄的方式，積極與學生溝通，排解學生的心理困擾問題。④個別教育滲透心育

一是發展性輔導，及時肯定學生的微小進步；

二是預防性輔導，針對學生表現的一定心理偏差苗頭進行輔導，預防心理異常； 三是救助性輔導，確認學生存在不健康的心理現象時，進行矯正。

2、學科教學滲透心理健康教育

學生在學校的主要任務是學習，學生在學習過程中會出現許多問題妨礙他們學習，因此在學校教學活動中，必須加強學習心理滲透教育，解決學生在學習活動中產生的心理問題和心理障礙。我校的學科教學滲透心理健康教育主要有如下方面：情感教育、學習心理教育、認知障礙研究、思維與識記訓練等。

3、開設心理健康活動課

學校主要在初

一、初

二、高一年級開設心理健康活動課。心理健康活動課一般都由課題參研教師共定題目，共同備課，然后資源共享，在各個班級展開活動課。活動課的方式一般從創設情景引入課題，到結合學生實際分析材料得出結論，調動學生主動積極的參與，進行心理體驗。

4、心理咨詢 ①電話咨詢

我們開通了心理咨詢熱線，電話：5201160 ②信件咨詢

我們建立了“心語”信箱，每天都有老師負責開啟信箱，有值班老師負責回信。③當面咨詢

主要接待同學們的當面咨詢，有不少同學會事先進行預約，指定接受咨詢的老師，也接受了不少家長的咨詢。

5、創辦了一份以“心理健康教育”為主題的專題報紙——《心語》報，宣傳心理健康知識，介紹心理調節方法，發表學生習作，展示學生的心路歷程。

6、推動學生與老師的自我心理教育。

①學校圖書閱覽室訂購心理健康教育的普及書籍和相關雜志。②每周升旗儀式舉行國旗下的講話。

③參研老師堅持集體學習和自我學習，不斷提高理論水平和心理輔導與咨詢的能力。④積極參與省、州組辦的學術交流會、專題培訓會和活動觀摩課。

7、課題組檔案室加強素材的收集與整理，建立和完善了課題組檔案管理模式。

四、課題研究成果（這一部分實際上是效果）

由于我們采取了上述七條措施，以及在州教科所諶業鋒老師的指導幫助下，使得我校的子課題《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》得以順利開展，我校的心理素質教育局面在不長的時間之內發生了可喜的變化：

（一）教師理論水平有明顯提高，學校心理素質教育模式與工作機制基本形成。

1、課題開展之初，很多教師對課題持觀望、等待的態度，通過學習培訓和心理素質教育實踐，廣大教師認識到學生中的不少問題既不是政治思想問題、也不是道德品質問題，而是社會、家庭、學校等外部環境造成的心理承受能力問題、心里不平衡問題和心理失常問題。教師們深感自己過去所學的心理學和教育學知識不夠，主動去圖書室借閱相關書籍和訂閱相關雜志的教師增多。

2、廣大教師積極參與課題組相關活動。每當題組組織理論學習和相關課題研討會時，都有非課題組教師主動參與，交流心得體會。

3、很多教師主動向《心語》報投稿，主動提交心理教育論文，主動觀摩心理健康活動課，提出了許多寶貴的意見。

4、學校專門成立了心理健康教育研究室，全面負責和開展心理健康教育工作。

（二）學生的心理素質有所提高，心理問題的發生率和危害程度有所下降。

1、學生心理問題自助和求助能力提高

由于學校處于相對落后、封閉的農業縣城，造成了學生的封閉心態，與心理咨詢所要求的敞開心扉、渲泄情感是格格不入的。所以我們課題組剛開始開展咨詢時，甚至出現了咨詢室門可羅雀的現象。隨著各項工作的逐漸開展，以及部分大膽的同學通過咨詢后感到受益匪淺而逐漸帶動了更多的同學，有不少同學先是信件咨詢，然后電話咨詢，進而當面咨詢。也有不少同學在課間休息時間向教師進行傾訴、渲泄。

學生打開心扉有利于教師了解學生存在的心理困擾問題，提出化解方案，促進學生心理健康發展。

2、學生自我意識普遍提高，主體意識不斷增強。

比如高2003級的舒靖同學正確估計自己的潛能，制訂適合自己的中短期奮斗目 標，通過努力成為全州理科狀元，考上清華大學。

3、學生意志向健全、堅強發展

我校高、初中都有幾個學生，身患嚴重的疾病，有患白血病的，有患嚴重的下肢麻脾癥的等等，他們在老師的不斷鼓勵和幫助下，頑強地向病魔抗爭，其中高中部的兩名同學于2004年以優異的成績考上了重點大學，初中部的一名同學于2004年以650分的高分考入我校高中。他們的意志之堅強，讓所有人都為之感動。

4、學生人際關系趨于和諧

經我校住校生為例，以前不少住校生人際交往能力差。生活管理員反映，通過實施全校范圍內的心理健康教育，住校生之間為小事爭吵發生矛盾的比例下降，住校生學會寬容、理解和尊重他人，逐漸掌握正常交往的準則和技巧。

目前我們的參研課題已接近結題階段，但對全校師生而言，我校的心理健康教育實際上是才開了個好頭。我們今天的探索是為了更好地面對未來的挑戰。同時我們也清醒地認識到，關于心理健康教育還有許多領域需要我們深入研究。學校領導班子也形成了這樣的共識：要讓心理健康教育成為我校辦學的一大特色，德中的教育不僅應為社會輸送大批人才，更應為社會培養人格健全的勞動者。

（以下內容是從效果檢測報告中提出來的）

主要教改措施所產生的教育實踐直接效果

1.實效措施認定（主要由哪些觀念、措施帶來教改效果）

一．學生學習壓力大熱點聚焦、社會競爭激烈、不會處理各種關系，許多中學生都存在著心理困惑。處于青春期的中學生心理困擾明顯，心理矛盾突出。無論是初中還是高中的學生，心理健康問題是普遍在的，主要表現在：1.自我認同感受差，自我評價值低，不能辯證看待處身的發展與環境的關系。2.學習壓力大。3.偏執、敵對，認為他人不可信，自以為是，偏于固執，是非觀念淡漠，自尊心歪曲明顯。4.人際關系緊張，總感到別人對自己不友善，暴力傾向嚴重。5.抑郁，對學業、前途、未來不抱希望，精神苦悶、情緒低落。6.焦慮、心里煩躁不安。7.適應能力差，對新的環境和生活不適應，不習慣教師的教學方式；或者 7 不喜歡學校的活動。8.情緒忽高忽低極不穩定。9.心理不平衡。當他人比自己強或獲得了高于自己的榮譽后，總感到不平。其中，學習壓力，是當前中學生存在的最嚴重的心理問題。

因此，重視青少年的心理素質培養，已越來越成為全社會的共識。心理健康教育，是實施素質教育的核心，二十一世紀，最重要的健康應該是心理健康。世界衛生組織心理衛生處指出：“學校是促進學生心理健康最適宜的場所，學校可以教給學生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預和心理咨詢，轉變學生的行為。”

以上的問題和觀念，是產生子課題《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》的基礎。

二．具體措施

1．學校教育活動中全面滲透心理健康教育

① 學校教育滲透心育②年級教育滲透心育③班級教育滲透心育④個別教育滲透心育

2．學科教學滲透心理健康教育

3．開設心理健康教育活動課

4．心理咨詢：①電話咨詢②信件咨詢③當面咨詢

5．創辦了一份以“心理健康教育”為主題的專題報紙----《心語報》，宣傳心理健康知識，介紹心理調節方法，發表學生習作，展示學生的心路歷程。

6．推動老師與學生的自我心理教育

①學校圖書閱覽室訂購心理健康教育的普及書籍和相關雜志②每周升旗儀式舉行國旗下的講話③參研老師堅持集體學習和自我學習，不斷提高理論水平和心理輔導與咨詢的能力④積極參與省州組織的學術交流會、專題培訓會和活動觀摩課

7．課題組檔案室加強素材的收集與整理，建立和完善了課題組檔案管理模式

2.主要效果（學生方面、教師方面、教育運行機制方面）

學生方面：①學生心理問題自助和求助能力提高②學生自我意識普遍提高，主體意識不斷增強③學生意志向健全、堅強發展④學生人際關系趨于和諧⑤ 學生的心理素質有所提高，心理問題的發生率和危害程度有所下降

教師方面：①教師的教育觀念發生了根本性的變化②廣大教師積極開展與課題相關的活動③很多教師主動和向《心語報》投稿，主動提交心理教育論文，主動觀摩心理健康活動課，提出了許多寶貴的意見④學校專門成立了心理健康教育研究室，全面負責和開展心理健康教育工作。⑤教師的理論水平有明顯提高，學校心理素質教育模式與工作機制基本形成。

教育運行機制方面：校領導的高度重視，英明決策，構建了良好的心理健康教育的運行機制，保證了課題研究的實效性。建立了由學校黨支部，政教處，教導處，教科室，校團委，年級組，全體班主任，學生會等形成的一個自上而下的教育科研機制。由心理建康教育室的老師全面負責課題研究相關工作。形成了將心理健康教育作為素質教育核心的教育理念。將“怎樣化解學生學習和生活中的心困擾研究”內化為學校各部門工作的思想意識，并付之于實際工作。加強理論學習，注重對課題組教師學習、研究的指導。課題組每月召開一次例會，交流學習情況、實驗活動情況，對研究中遇到的問題進行及時討論,研究解決方案。每學期課題組成員及班主任都要完成數萬字的理論學習筆記或論文，促使課題組成員積極主動地不斷學習新理論，吸收新經驗，研究新方法。

3.成果推廣所產生的效果

課題成果《走進心靈》的推廣產生的效果是相當明顯的：

1． 它有效的保護和增進了中學生的心理健康，提高了他們的心理素質。進行心理健康教育，弱化了中學生的不良心理因素，矯正了異常行為，使中學生的思想和行為合乎道德規范，對維護社會秩序的穩定，有著不可忽視的作用。2． 能有效地幫助學生克服不良情緒，糾正心理偏差，進而調動他們學習的積極性和主動性，增強社會適應、交往能力，養成良好的個性品質，形成完善人格，達到全面提高素質的目的。能有效開發學生潛能和創造力

3． 成果推廣，能調動廣大教師和學生參與的積極性。全體教師參與心理健康教育有利于提高教師素質，教學中滲透心理教育有利于提高教學效果，教學中滲透心理教育有利于優化學生心理素質，也能有效開發學生潛能和創造力。

三年中，課題研究組加強管理，加強心理健康教育的教師隊伍建設，努力提高教師心理健康水平，針對子課題，選取了符合校本教育的教學內容，并采取了 科學的教學管理。確保了課題研究的順利開展。課題研究的目標、任務、內容、原則、根本目的非常明確。課題研究大致分為三個階段，每個階段的工作科學而有序，工作思路清晰。課題研究的工作開展情況良好，理論學習堅持了每月一次，研究的進展情況順利，開展了許多豐富多彩的心理健康教育活動課，日常管理和階段工作素材的收集與整理完成得很好。在課題研究的過程中，研究組成員做了大量實實在在的工作，而且卓有成效。

通過子課題《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》工作的深入開展，學校的心理素質教育局面在不長的時間之內發生了可喜的變化：

（一）教師理論水平有明顯提高，學校心理素質教育模式與工作機制基本形成。

1、課題開展之初，很多教師對課題持觀望、等待的態度，通過學習培訓和心理素質教育實踐，廣大教師認識到學生中的不少問題既不是政治思想問題、也不是道德品質問題，而是社會、家庭、學校等外部環境造成的心理承受能力問題、心里不平衡問題和心理失常問題。教師們深感自己過去所學的心理學和教育學知識不夠，主動去圖書館借閱相關書籍和訂閱相關雜志的教師增多。

2、廣大教師積極參與課題組相關活動。

3、很多教師主動向《心語》報投稿，主動提交心理教育論文，主動觀摩心理健康活動課，提出了許多寶貴的意見。

4、學校專門成立了心理健康教育研究室，全面負責和開展心理健康教育工作。

（二）學生的心理素質有所提高，心理問題的發生率和危害程度有所下降。

1、學生的心理問題自助和求助能力提高

由于學校處于相對落后、封閉的農業縣城，造成了學生的封閉心態，與心理咨詢所要求的敞開心扉、渲泄情感是格格不入的。課題組剛開始咨詢時，甚至出現了咨詢室門可羅雀的現象。隨著各項工作的逐漸開展，以及部分大膽的同學通過咨詢后感到受益匪淺而帶動了更多的同學，有不少同學先是信件咨詢，然后電話咨詢，進而當面咨詢。也有不少同學在課間休息時間向教師進行傾訴、渲泄。

學生打開心扉有利于教師了解學生存在的心理困擾問題，提出化解方案，促進學生心理健康發展。

2、學生自我意識普遍提高，主體意識不斷增強。比如高2003級的舒靖同學正確估計自己的潛能，制訂適合自己的中短期奮斗目標，通過努力成為全州理科狀元，考上清華大學。

3、學生意志向健全、堅強發展

學校高、初中部都有幾個學生，身患嚴重疾病，有患白血病的，有患嚴重的下肢麻脾癥的等等，他們在老師的不斷鼓勵和幫助下，頑強地向病魔抗爭，其中高中部的兩名同學于2004年以優異的成績考上了四川大學，初中部的一名同學于2004年以650的高分考入我校高中。他們的意志之堅強，讓所有人都為之感動。

4、學生人際關系趨于和諧

過去，學生的人際交往能力較差，比較狹隘，不寬容，常因小事發生矛盾，口角紛爭不少，甚至打架，通過實施全校范圍內的心理健康教育，大多數學生學會了寬容、理解和尊重他人，逐漸掌握正常交往的準則和技巧。