第一篇：初中生物課例研修報告

初中生物課例研修報告

一．前言

1.1在初中生物學教學中開展典型課例研究的意義 1.1.1初中生物學教學的總目標

通過義務教育階段生物課程的學習,學生可獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用；初步具有生物學實驗操作的基本技能和一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣；理解人與自然和諧相處的意義，提高環境保護意識；初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

1.1.2初中生物學教學中面臨的實際問題

生物科學是自然科學中的基礎學科之一,是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。

然而必須承認的是，初中生物學教學的實際效果不容樂觀，學生厭學情緒越來越嚴重。我們在調查中了解到，學生對生物課的評價是：“生物課過于空洞，脫離實際”、“生物課是‘死物’課”、“生物考試就是記筆記、背習題，考試一過什么都忘”、“生物實驗室只是擺設，不能發揮它的作用”、“我們真想去大自然中學習生物學”等等。

1.1.3初中生物課不受歡迎的原因分析 1.1.3.1中考指揮棒的影響

我省中考不考生物學，直接影響了初中生生物學教學。作為21世紀的前沿科學，生命科學的地位可以說是人人皆知。但在我省，特別是在初中教學中，生物課的社會認同率卻極低。初中學生也明白生物科學在當今時代的重要性，但在這個中考分數決定命運的時代，作為非中考科目的生物學與學生的升學關系不大。因此，不少學生不愿將時間“浪費”在生物學科上，各校的初中教學著眼點也在中考科目上。由此可見，應試教育的影響根深蒂固。

1.1.3.2情感因素的影響

情感因素也是影響學生學習生物學動機的重要原因。情感在學習活動中具有調節、動力、選擇和感情的作用，主要有以下幾個方面：

首先是教師因素。學生的學習興趣往往受任課教師素質和教學能力的影響。不少初中生物教師，由于任教的是初中生物學，因而在評先評優、晉級、升職中受到了許多不公正的待遇，進而把這種情緒帶到了教學工作中，消極怠工。還有少數生物教師，由于沒有壓力，不思進取，照本宣科，這樣當然也不能吸引學生。

其二是家長因素。在家長眼中，初中生物學被列為“最不重要的課程”之一，這說明，與學生關系最密切的家長們對于生物學的認可率已經低到極點。毫無疑問，家長的這種價值觀必然對子女產生深刻的影響。學生家長只關心子女的語、數、外等中考主要得分科目的成績，較少關心子女的生物學學習成績，學生也就當然不會花大力氣去學習生物學。

其三是興趣因素。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生對學習生物學特別是對生物探究實驗有濃厚的興趣，但由于初中生物實驗室建設滯后，多數學校不能按照新課標把實驗開足開好，嚴重影響了學生的學習興趣，長久下去使學生產生了逆反心理，使他們越來越不愿上生物課。

1.1.3.3學生自己心理的影響

較強的自我表現愿望是影響學生學習生物學的功利性原因。每個人都有自我表現的欲望，初中生更是如此。學習成績排名自然成了他們展示自己能力的一個絕好機會，盡管教育行政部門禁止將學生學習成績排座次，但無須諱言，仍有學校和班級在暗地里給學生排名，由于排名一般只排中考科目，一般不會把生物課成績納入其中。因此，學生自然輕視生物學的學習。

1.1.4課題的提出及研究目的

“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”學生首先作為一個生命個體而非一個被動的“物”參加到課堂教學中來，課堂教學活動對每個學生而言，都是其生命歷程中的一段重要經歷，是其人生中充滿生命活力意義的現實生活的重要構成部分，課堂教學的實質首先應是學生生命活力煥發，生命價值不斷顯現的生活過程。學生在課堂教學的生活中，通過體現這種充滿思想、情感、智慧的“生活”，知識的學習已不再僅僅屬于認知范疇，它已擴展到理想、信念，直接觸及人的內心世界、靈魂深處。而現行的初中生物學教學普遍采取的方法往往將授課變成僅僅是傳授知識，將學生視為無知無覺的機器。課堂上，教師經常擺出授道者居高臨下的姿態，總是試圖把一種統一的價值觀強加于學生，凡是不同于課本觀點、不同于傳統理念、不同于課本已有的實驗結果，要么斥之為錯誤，要么避而不談、置之不理，以為這樣就可以四平八穩，少犯錯誤，也能讓學生思想統一，行動一致。殊不知，這樣的作法只會讓學生口服而心不服；久而久之，學生們也會變得言行不

一、表里不一，更會扼殺學生的創新能力。這種傳統的教學方法已不能適應《生物課程標準》的要求。

并通過此課題的研究，改變傳統以本為本的注入式教學方式，把學生當作真正的教學主體，讓學生自主學習、合作學習、探究性學習，逐步建立符合新課程教改理念的開放式的教學，以達到北師大新世紀版教材所倡導“領略生命的精彩、體驗探究的樂趣”之目的。

1.3開展本實驗研究的保障措施

本課題研究自提出之日起便得到了市教育局領導和相關學校領導的關心和指導,并在研究的時間、經費、資料、設備等客觀條件的準備上給予了充分的支持，這是我們開展這次實驗研究的前提保障。參與本課題研究的人員大多是具有中、高級職稱的中青年教師或教研員，他們先后參加國家級、省市各級北師大版教材培訓，并在教育教學第一線工作多年，都具備很強的教科研能力，形成了一個團結、合作、勤于鉆研、富有創新精神、有強烈責任心和使命感的研究集體，這些主客觀條件是開展和完成該實驗課題的基礎保障。

二．實驗方法 2.1課前準備

分析與課例相關的材料，找出關鍵性問題，再仔細設計課例，使設計出的課例不僅能緊密結合生物學教學內容，還能聯系學生的實際。判斷即將實施的課例是否存在著一種或多種課堂呈現形式，確定如何幫助學生按照認知規律去掌握生物學探究方法與技能。分析在課堂討論中，學生是否會展開真正的討論。如果在一些重要問題上，不能引發討論，就要重新設計如何從課例中的某些材料出發激發學生的思維。從對學生已有技能及背景知識的了解中，思考學生從這個課例中能做些什么。如果課例比較復雜，就要設法予以引導，進而督促學生進行多種多樣的參與。以上述準備為基礎，寫出可行的課例教學詳案（含課時、教學目標、教材分析、教學重點、教學難點、教具準備、教學過程、教學評價及反思等八個方面）。

2.1.2課中的實施，明確相關的課例，在教學中適時運用。

在教學中應堅持兩個原則：一是強調按照原設計進行教學，盡可能防止偏離目標；二是根據學生在教學中的表現與反饋，隨時做必要的調整，開展更有針對性的課堂教學。

2.1.3效果分析及反思 讓學生評課，通過書面問卷調查或學生寫學習心得體會等形式進行。教師也應自我分思，通過評課、研討活動或教學后記等形式進行。

2.2實驗內容

2.2.1理論基礎：素質教育的宗旨在于學生能掌握知識并加以靈活運用，而“靈活運用”正是課例教學的主導思想。典型課例教學的理論基礎在于“實踐出真知”。每個課例提供學生特定的時間、背景材料、面臨的難題和機會等。學生參與課例分析有助于養成獨立思考的習慣，增強判斷事務能力以及創新性，從而培養了學生批判性思維，這也是新課標所要求的。

三．實驗結果

隨著課題研究的深入和組織實施，典型課例教學法越來越成為學生歡迎并樂意接受的教學方式，且在課堂教學中日益顯露出其獨特的魅力。生物課堂越來越成為學生向往的地方，在學生對教師的多次民意測評中，生物教師都成為學生最喜歡的老師。

3.1典型課例教學對學生的影響

3.1.1有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。典型課例教學主要是通過對對相關課例的研究、討論、練習，提高學生運用理論解決實際問題的能力，它可以較好地激發學生創新思維，加深學生對所學內容的理解。它與傳統的教學方法的重要區別在于它側重于對學生的分析、解決問題的能力的培養而不是單純理論知識的獲取。

3.1.2有利于培養學生的表達能力。課例教學的重點在于討論和相互交流，因此，學生要想在課堂上完成任務或有好的表現，就必須磨練自己的語言能力，以加強與他人的溝通并力爭在討論中說服對方。

3.1.3有利于促使學生自主學習。傳統的從書本到書本的教學方式，教給學生的是現成答案，學生獲取的是機械記憶、按標準答案答題的知識。而課例教學采取的是以學生為主的進行討論的方式，從而調動學生參與討論、發表自己的見解。因此，學生必須先充分準備，認真弄清課例中出現的問題并運用所學知識進行分析。學生在課堂上的角色是“演員”，教師只是起到一個“導演”的作用，這樣學生不僅學會主動，而且通過自己參與討論獲取知識、提高能力。同時，學生還經常撰寫生物小論文，運用課本知識來分析實際問題，培養了創新精神和實踐能力。

3.1.4有利于促使學生學會溝通與合作。現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果。但在傳統的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。而課例教學的過程通常要經過小組、大組合作思維撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而學會尊重他人，關心他人。

3.2典型課例教學對教師的影響

3.2.1典型課例教學促進了教師角色和教學行為方式的變化。課例教學模式的最大特點是，教師與學生在課堂中的關系是一種完全平等的師生關系。教師不再是教學過程的控制者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教學真正成為師生富有個性化的創新過程。教師不再站在講臺前面“滿堂灌”，而是積極創造一個有利于學習的氛圍，引導、記錄、組織學生的討論，必要時也可以參與討論。

3.2.2典型課例教學能帶動教師的成長。在課例教學中，教師承擔著更多的責任，要求有更多的投入和參與，他有責任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例。并且，如果手頭上沒有現成的可覆蓋所教內容的案例的話，他還要自己動手撰寫，并以一定的程序把它呈現出來。因此課例教學對教師要求較高，只有優秀的教師才能上好這樣的課。為此，教師必須不斷更新教育理念，平等地對待學生。教師對生物學專業知識要全面掌握，不斷完善自我、不斷擴展知識結構，真正做到為人師表。總之，通過參與課題的研究，教師的教學觀、學生觀、評價觀都發生了根本的轉變，教師的教學教研水平也有了顯著的提高。在各級各類比賽中，課題組老師都踴躍參加并取得了優異成績。

四．認識與思考

4.1典型課例教學實踐中的幾個誤區

4.1.1教師仍受到傳統教學法的束縛，在課例教學中只是充當“說故事者”，并未真正參與進去。實際上，教師作為課例教學中的組織者，其任務不僅是選擇或創作案例，教師還必須肩負另一個重要責任――創造一個有利于學習的氛圍，引導、記錄、組織學生討論，也可以參與討論。

4.1.2討論不充分，教師無法確定課例教學效果，只能重新依賴講授法。教師必須給學生充足的時間和空間進行討論，調動學生的積極性和創造性，教師若做不到，那么學生的討論必然難以展開，學生可能會感覺時間有限而不愿意深入思考問題，可能會感到束手束腳，積極性大為削弱，甚至有可能又陷入往日被動的境地，過度依賴教師的講授，這時，課例教學的效果便會大打折扣。

4.1.3以課例教學法來排斥和否定其他教學法。任何一種教學法，如果將其模式化地加以濫用，都必然會帶來諸多負效應。課例教學同樣不例外。實際上，傳統的講授法也有其獨特的優勢，它能夠全面、系統地向學生傳授基本概念和基本知識。因此，我們應根據教學目標，綜合運用各種教學方法，各自取長補短才能達到好的教學效果。

4.2課例教學存在的問題和困難

4.2.1課例來源渠道單一化，難以符合教學要求，由于缺乏財力、時間，教師難以進行大量調查和編寫工作，客觀上限制了課例教學法的應用和推廣。

4.2.2從學生方面來看,以往的教學使學生嚴重依賴教師,他們更習慣于死記硬背,照搬知識,難以適應要求勤于思考的課例教學方式,以至案例分析不能及時完成,討論時常會出現“冷場”，使教學目的不能充分體現。4.2.3此教學方式對教師的要求較高，因此要求教師要經過良好的訓練，否則往往難以達到預期的教學效果，同時要求教師能掌握運用多種教學手段。

4．3課例教學中對學生的評價

4．3．1我們試圖從知識習得、技能運用、科學探究、信息處理、抽象思維五方面對學生進行評價。在具體操作中，課題組成員普遍感到困難較大。由于生物教師帶的班級多（一般都是8―10班），評價中如何面向全體學生，如何使評價更加科學，如何讓評價更好得促進學生發展，這些問題值得我們深入的研究。

4．3．2我們以促進全面提高學生素質和綜合能力為評價的重點，嘗試以開卷、寫分析文章、學期論文、設計實驗、課外調查等多種方式對學生成績進行鑒定和評價。注重平時成績，實行等級制考核；采用評語方式給出意見；收集學生各種不同類型的學習成果，建立檔案袋。

五.展望

課例教學不僅僅是一種教學方法，更主要的是體現了一種新的教育思想和教育觀念。實際的課堂教學改革，是一種創新性的教學實踐，所追求的是一種新的課堂教學結構，新的學習方式。其目的是使學生學會探索知識形成過程的規律，并發現新的生長點，發展并不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識，培養能力、提高全面素質的目的，從而使生物學教學質量得到提高。

課例教學是在傳統生物學教學基礎上的提高與發展，也符合我國進行的新課程改革的要求。當然我們的實驗研究還正處在探索階段，在具體的教學實踐中也遇到了諸多困難，而且還有很多問題需要進一步探討。

第二篇：初中數學課例研修報告

初中數學研修報告

-------如何提高學生自主學習的能力

鴨鴿營中學

王紅霞

老師們，大家的發言積極踴躍，使我受益匪淺。以往的教學方式單一，教學手段落后，我們有時不愿意放下主宰課堂的權利。學生成績差的主要原因是學習方式被動，直接原因是我們講得過多。隨著課堂教學模式的改革，以學生為主體的科學發展觀思想在理論上已上升為人們的共識，“自主學習”已成為眾多教師在自己的實際教學工作中大力推崇的一種教學方法。自主學習，就是指不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。學生主動學習的精神，需要我們經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養，這與教師的主導作用密切相關。通過老師們的發言和自己的見解總結以下幾點：

一、培養學生的自主學習的意識，激發學生的創新意識。

要使學生學會自主地學習，必須培養學生的自主學習的意識，為了更好地激發學生的自主學習的意識，首先要對部分學生的學習情況做詳細的調查，然后應該讓學生建立自主學好數學的信心，為學生提供自主學習數學的機會，并通過學生自主學習的過程，挖掘學生學習數學的潛能，激發學生學習數學的興趣，從而逐步培養學生自主探究數學問題的意識。通過精心選取課前預習題和課后作業題讓學生先行自學和思考，然后組織學生在課堂上分小組（四人一組）進行討論，按小組次序依次發表自己的見解，有不同意見和見解的學生可以舉手發表自己的

見解。在討論過程中充分發揮教師的“指導”的作用：一是對學生的見解作精要點評；其次是注意捕捉學生靈光閃現的思維給與充分肯定；然后是和學生一起討論交流，成為他們討論小組中的一分子。由于每個學生都有均等發言的機會，這就擴大了學生的課堂參與度，增加了每個學生學好數學的信心，反過來也激發了每個學生認真進行課前預習的積極性，經過一段時間的試驗，學生逐步建立起自主學習的意識，同時也為創新思維的形成增添了動力，使學生形成推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識，為將來的創新實踐打下堅實的基礎。

二、創設自主學習的氛圍，培養學生的思維能力。

培養學生的自主學習能力，必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。這就要求每一位教師必須尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生，幫助每一位學生；給學生獨立思考的時間與空間，充分解放學生的口、手和思維，讓學生敢說、敢做、敢于發現問題，敢于發表見解，努力做到“果”讓學生自己摘，“問”讓學生自己提，“話”讓學生自己說，“題”讓學生自己解，“法”讓學生自己探，讓學生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，最大限度地讓學生在活動中學習，在合作中提高，在主動中發展，從而提高學生的自主學習能力。其實，自主學習的能力與學生的數學基礎有關，在一個班中各個學生的基礎不同，因此，自主學習的能力必然存在著差異性。為此，實行分層教學，從學生的個體差異出發，設定不同層次學生的教學要求，進行不同層次的教學活動，給予不同層次的輔導，組織不同層次要求的考查活動，使得不同層次的學生能在原有的基礎上得到發展和提高。以實現課堂中教師的教學和學生的學習能夠協調同步發展為歸宿，力求各個層次的學生在適度緊張的心理狀態和愉快的課堂氛圍中進行學習活動，有針對性地提高學生的個體素質能力。在班級群體中實行分層次合作。把課堂上強調的學生自主學習，拓寬到課堂外學生之間的自主合作性學習，使課內課

外形成一個有效的整體，來滿足同學們在自主學習中涌現出來的研究和交流的欲望。根據學生的數學思維層次，科學地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。學習小組的科學組合非常重要，可把全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干小組，這樣既增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。合作學習小組成立之后，既拓寬了師生之間、同學之間的交流渠道，而且，因為有了共同的話題，在平時的課余時間，同學們也會對探究數學的氣氛愈來愈濃，從而會形成主動、自主、生動的數學學習氣氛。

三、運用各種不同的創新思維方式，教會學生學會自主學習的方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。學生具有自主學習的意識和氛圍后，關鍵是引導學生學會“自主學習”的方法。學生學會自主學習，并不是讓學生放任自流，而是在充分肯定學生在學習活動中的主體地位的同時，重視教師的主導地位，教師“不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學，引導學生能動地、自覺地規劃自己，成會自己發展的主人”。

1、學會制定學科目標 有一部分的學生學習帶有很大的盲目性，學習處于無狀態之中；有一部分學生制定不切實際的過高的學習目標，當學習目標達不到時便垂頭喪氣。為此，指導學生在制定學習目標時，采用量力而行的原則。指導學生根據自身的實際情況確定相應的學習目標，對某些學習的重點和難點內容可分步驟完成，對能力的要求分階段達到，對素質的提高分層次滲透，從而提高學生學習的積極性。

2、指導學生制定學習計劃為了制定合理的、科學的學習計劃，小組活動時讓學生們互相交流自己的學習計劃，互相取長補短。對于有些學習效果較差的學生，采取一對一的談話方式進行交談，會收到較為明顯的效果。

3、教會學生學會課

前預習指導學生學會課前預習，通過給學生出示預習要點、思考問題及嘗試練習題，讓學生嘗試概括學習目標、領悟學習重點、探索解決難點的方法。并通過預習，讓學生嘗試去發現問題，提出問題，帶著自己的問題和發現進入課堂。

4、指導學生學會選擇和利用學習資料有相當一部分的學生不知道怎樣根據自己的數學學習水平和學習要求合理選擇和利用資料，有的學生基本知識還沒有到位，就去搞較深的題；有的學生選擇相似的參考書，作了大量的重復勞動，從而被書牽著鼻子走，使學習處于十分被動的狀態。為此，應指導學生怎樣精選一本參考書，怎樣摘抄和歸納對自己有用的信息，教會學生精讀和泛讀的方法。

5、讓學生學會交流討論 在學生學會能動地發現問題和探究問題的同時，還必須學會問，學會交流，只有在交流中才能讓每個學生充分暴露自己的思維過程,并在以他人的交流中彌補自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。在課堂討論中強調學生主體教師主導。

6、教學生學會反思提高數學解題能力。剛才有老師提到：不少同學在完成作業或進行大量解題訓練的過程中，普遍欠缺一個提高解題能力的重要環節：解題后的“反思”。何謂“解題反思”？一道數學題經過一番艱辛，苦思冥想解出答案之后，必須認真進行如下探索：（1）這道題考查的知識點是什么？（2）為什么要這樣做？（3）我是如何想到的？（4）還可以怎樣做，有其它方法嗎？（5）一題多變看看怎么樣。這樣做一題、通一題型。一道錯題，從三個方面分析:（1）錯在哪里；（2）錯的原因是什么；（3）符合什么條件，錯誤的答案才能變成正確的答案。學生對自己的學習狀態不能能動地進行反思和評價，就不能對自己的學習過程進行自控和修正，達到有效的學習，引導學生學會通過自己的課堂表現、作業狀態、課堂檢測、階段性檢測和終結性檢測做出合情評價，并采取相應有效的措施。因此，為了提高同學的解題能力，應該倡導和訓練學生進行有效的解題反思。

7、可讓學生每人準備一個“記錯本”，把自己平時作業、單元測

試或期中、期末考試中出現的錯誤記錄下來，并注明出錯原因，使學生做到有錯必改，以后不再犯類似的錯誤。記錯本有了，教師還要注意及時反饋，如每周五，可布置“一周錯題回顧”，把本周自己做錯的題再做一遍，星期一逐本批改，對于再次做錯的題做上標記，再記錄下來，再做，這樣到期末，學生的錯題就越來越少。

總之，注重學生自主學習能力的培養，有助于學習者提高自主意識，養成正確的學習態度；有助于學習者培養創新精神，發展智力；有助于學習者掌握正確的學習方法，培養自我評價能力。教師在數學教學中，有意識、有計劃地培養學生的自主學習能力，能有效地提高課堂教學效率，提高學科教學質量，真正達到“輕負擔、高質量”的理想境界。

第三篇：初中生物課改

生物的課改計劃

【內容摘要】 現代教學對學生的課堂主導地位越來越重視，以往的照本宣科已經沒有任何意義，課改已經喊了很多年了，但多數都是浮于表面，沒有真的去領會課改的精神，通過我這幾年的教學經驗對課改有以下認識：課改不是不讓老師說話，讓學生在課堂瘋跑，無組織、無計劃，相反課改是讓老師在課堂上起到一個穿針引線的作用，正確引導學生愉快的學會知識，并能用于解決實際問題。這就要求老師有更高的業務素質，和知識涵養，還要將生活中的科學知識貫穿本節課的知識中。

【關鍵詞】 課改 學生主導 引導

要讓一節課真正的走進學生的心理，我想這不光是老師的期望，也是同學們的心聲，因此還像以往那樣填鴨式的教育，或者是滿堂灌，已經起不到一絲效果，這就迫切需要進行課堂改革，究竟如何讓改革，這也一直有不同的聲音，在從教的這幾年中我也有自己的一些看法，就這些看法進行探討：

一、發揮教師的引導作用要實際化。

這句話已經喊了很多年了，那究竟怎么樣才是發揮教師的引導作用呢？我認為，發揮教師的引導作用不是簡單的讓教師不講，我理解所謂的引導作用就是如何掌控學生，教師要有過硬的 姬雙勤 業務素質，當你放手讓學生去學時，能夠做到有張有弛，當學生的討論超越該節課的內容時，教師能很好地將學生的思維拉回，而不影響學生的情緒，教師的引導作用要求教師自己要有一個預設能力，而不是教師機械化的去引導，要讓學生全員參與的去引導。

二、學生的主導地位體現應多樣化

在現代教學中，學生的作用凸顯越來越重要，教師是課堂的靈魂，學生是課堂的精髓，學生在課堂中要發揮主導作用，不是一味的讓學生去漫無邊際的侃侃而談，或者說在小組合作中讓學生在課堂上肆無忌憚的去玩耍，這里所說的主導作用是指，讓學生在有限的時間內，盡可能多的說自己對本節課的理解或疑惑，可以小組之間交流，也可以同桌之間交流目的是要有的放矢，這樣才能收到高效率，這就需要老師這根靈魂來把握。學生主導作用形式很多，可以小組合作、同桌交流、單獨回答、小組和小組之間的競爭與合作、師生互動等。

三、課改要與時俱進，探知奧秘

時代在進步，教育也應該前行，現在是科技時代，因此在教學過程中應該多穿插一些科技知識，任何學科都是相通的，所以我認為在現在課堂教育中可以結合本節課的知識給學生看一些課外科技知識，或者讓學生去搜集相關科技知識，這樣既拓展學生的視野，也豐富本節課的內涵。讓學生從一心只讀圣賢書，兩耳不聞傳外事的人，變成一個與現代科技緊密相連的學生，這樣學生對課本上的知識才有更加強烈的好奇心，同時也加強了學生用課本上的知識來解決實際問題的能力。

四、生物教師的教學手段及形式要多樣化

初中生物課中的很多知識都是發生在我們身邊的現象。比如形成生物體的細胞的特征及作用、最初的生物如何進化成現在多樣的生物等。這些都是我們身邊或周邊生物體相關的趣味十足的生物學主題。關鍵是怎么樣將這樣的一節課讓學生接受，并能夠主觀上去記憶，我認為這很重要。

比如我在講顯微鏡的使用時，過程步驟很多，學生操作中容易把順序顛倒，這時我就讓學生自己想想能否把這些過程，變成一個順口溜，學生們很好奇，就試著寫，最后我和學生達成一致認同，應該這樣來記憶操作過程：一取二放三安裝，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八升細調找物像。看完低倍找高倍，九退整理鏡歸箱。再如我在講食物的消化與吸收這一節時，我作總結時是這樣說的淀粉消化始口腔，唾液胰腸葡萄糖。蛋白消化從胃始，胃胰腸液氨基酸。脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆粒混進胰腸液，變成甘油脂肪酸。消化不吸收，胃吸水酒是少量。小腸吸收六營養，水鹽維素進大腸。同學們好奇說“老師你總結的真有趣，我們也想學，這樣就將枯燥無謂的記憶變得生動多了，關鍵是學生樂于去記憶。我就會趁熱打鐵讓學生們自己動腦動手去變關于下一節課要講的內容，并讓學生們評出最好的。當然教學形式可以多樣化，學生在匯報學習成果時可以是小品形式、故事形式、有時我會讓學生自己去編一些打油詩，或是讓學生自己去制作動漫故事（講食物鏈與食物網）。

其實學生的想象力和創造力時不可預測的，他們的潛能有時會超出你的預料，因此教師要學會放手。

五、做好每節課的反思工作 課改能否成功關鍵是教師的反思是否切實去做了，每一節課至少每一小節內容進行反思，有的老師只是機械的把教案上的注意事項或反思摘抄下來，這樣的敷衍塞責，對于新課改的前進根本起不到任何作用，我認為實效性的反思應該包括以下幾點：反思一定要把學生的表現，作業情況、容易出現問題、教師授課過程中的優點、不足、學生表現好的地方和不足之處，教學手段的優劣，以及本節課的改進方案和下一節內容的安排注意事項，避免出現類似現象，我相信只要這樣認認真真、踏踏實實去寫反思，一定會讓學生喜歡上生物課、愛上生物課。對于步入生物教學不久的我來說，以上僅是我個人對于如何進行初中生物新課改的一點點的看法和建議，肯定有不成熟的地方，還請諸位老師給予指正。

第四篇：初中生物課教學計劃

初中生物課教學計劃1

本學期本人擔任初一年1-3班的《生物學》教學，現就本校實際情況作如下計劃：

一、指導思想：

通過課堂教學和各種活動的學習，使學生能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。

二、教學任務：

本學期講授義務教育課程標準實驗教材--《生物學》北師大板(七年級上冊)。

三、教材分析、學生現狀分析：

現在教學所用的教材倡導以探究為核心的主動學習方式，設計了多個“探究活動”，教材在完善知識體系的同時，還注意對初中階段能力體系的構建，如觀察、討論交流、實驗操作、研究計算、解剖、驗證等，以培養學生初步的生物學基本技能，與他人合作和一定的科學探究能力，養成科學思維的習慣。注重貼近學生的實際，注意面向全體學生，充分考慮各地的實際情況和教學活動的可行性。初一年學生雖然剛接觸獨立分開的生物學科，但是對生物學并不陌生，小學的自然課中生物學所占有的比例較多，初中學生在課堂出現注意力不集中，愛講話的現象，所以我們只要確保課堂時間內學生有效的吸收本節課知識點，充分應用可利用資源，讓學生做到思考-動手-學習，環環相扣，必然事半功倍。

四、具體做法：

1、協調課堂氣氛，營造良好的學習氛圍學生自己動手布置教室，有助于生物課的學習。每次上課提前一到兩天布置好預習作業，要求將所預習的內容制作成“招貼畫”、提出小問題、寫出重點詞語。課前三分鐘，把色彩豐富的“招貼畫”掛在墻上，這是展示學生預習情況的好機會，大家都非常愿意展示自己的“創作”。學生們在不知不覺中就已經掌握了課文的內容。

2、優秀的授課方式激發學習興趣如果教師在課堂上頻繁使用“注意了，好好聽我說”“這是重點”等等提示性的語言，課堂會顯得呆板沉悶。好的授課方式，是讓學生自己去探索，讓學生主動發現問題、思考問題、解決問題。在這一富有挑戰性的過程中，學生成為教學過程中的.主動參與者、知識的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗，個性品質也會得到鍛煉。現代多媒體教學技術的應用更有利于知識的呈現。鮮明的視覺形象，悅耳的伴奏音樂，斑斕的色彩，會較好地吸引學生的注意力。在播放前應提出觀看目的和要求，使學生帶著問題去觀看，同時引導學生將無意注意轉化為有意注意，利用各種手段，縮小觀察范圍，集中注意點。

3、提高自身修養，增強人格魅力。師生感情不僅是師生交往的基礎，也是培養學生對所學學科產生興趣的關鍵，事實上很多學生對某門課程感興趣，往往開始于對該門課程任課教師的喜愛。教師是學生的導師，教師的一言一行無不給學生留下深刻印象，因此教師一定要在思想上、道德品質上、學識學風上以身作則，率先垂范。

五、教學研究計劃：

生物學教學是走在課改的前沿，特別是我們要怎么要充分利用當地的課程資源來輔助教學，在實驗的設計上，如何把實驗與課堂知識相結合等，引導學生自行探究學習。寫好每一節課反思、積極參與備課組活動。

六、繼續教育計劃：

知識更新的加速與信息的爆炸性發展已成為當今世界發展的重要標志。生命科學是當前發展最快的學科之一，教育科學如今也在教改中迅速前進，作為生物教師只有不斷擴充知識信息，才能適應教育改革與時代發展的需要。教師只有不斷接受新知識才能促進創造性思維的發展。本學期本人將積極參加校內外組織的各項繼續教育，努力提升教育教學水平。通過遠程網絡繼續教育培訓，學習新教育理念，不斷完善教育教學方式。

初中生物課教學計劃2

一、課程總目標

在新課標下，我們生物要實現的是：

（1）學生獲得生物學的基本事實、概念、原理和規律等基礎知識，了解并關注這些知識在生產實踐和社會發展中的應用。

（2）學生初步具有生物學操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。

（3）學生能理解人和自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識，樹立正確的情感態度價值觀。

（4）初步形成生物學基本觀點和科學態度，樹立正確的辯證唯物主義世界觀。

（5）學生能將生物知識運用到日常生活當中。

二、教材和學生情況分析

（一）教材

教材結合新課程改革的要求及特點，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養學生的協作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主。在時代性上，增加與科技社會相結合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面，使學生更加體會到生物與生活的關系。

（二）學生情況

學生在學習方法和應對上有些不適應，甚至出現不知所措的情況。所以，有部分學生學習興趣不高，應付學習；但也有能較快適應掌握了適合自己的學習方法，勁頭十足的學生。因此學生差異較大而且明顯。

三、教學的措施和方法

針對教材和學生的總體情況，在備課時，知識的難易程度要控制好，應適應大部分的學生。實施教學時，盡可能讓學生在課堂中體驗到學習生物的'樂趣。同時，注意學生的動手及協作探究能力的培養，從學生的現有知識及生活經驗出發開展教學，培養學生以生物學的角度發現生活中的問題，并能對之加以解答或尋得答案。

1、備課標、備教材

認真鉆研新課標和教材，明確教學要求，把握教學的重點和難點，明確本單元本節課在整冊教材中的地位，弄清知識的內在聯系和規律，全面深入理解和掌握教材內容。

確定“三基內容”同時挖掘教材固有的思想教育因素，寓思想教育于教學過程之中。

2、備學生

1深入了解學生思想實際和知識、能力水平，充分估計學生接受新知識可能遇到的問題。

2根據學生的認識規律和心理特點，精心設計教學程序和教學方法。

3教師能在每一堂課上找到與學生能產生共鳴的

3、備教法、備學法

根據新課標，教材內容、學生實際、突出設計重點、突破難點，解決關鍵的最優教學方法和學生學習的方法。

4、備作業

要精選習題，以消化、鞏固當堂所學知識為基礎，培養學生能力、開發學生智力。

四、教學要求：

1、重點提高學生的實際動手能力，分析能力。

2、在教學中要注意繼續落實《生物課程標準》提出的課程理念：面向全體學生，實現因材施教，促進每個學生的充分發展；努力提高學生們的生物科學素養，教學目標、內容和評價都應有利于提高每個學生的生物科學素養。

3、教學中要使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面有所發展，引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。

4、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養。要注意對學生綜合能力的培養。要通過組織學生參加各種實踐活動，培養學生的學習興趣。力爭創造條件盡可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。

5、教學中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現代教學手段的應用。

6、組織好生物課外興趣小組活動，能夠對有特殊興趣的學生進行個別指導。

五、教學進度及課時安排

略

第五篇：初中數學課例研修報告

初中數學課例研修報告

研修背景:

學校: xxxx學校

教師: xxx

學科:數學

課題:如何提高學生自主學習的能力

引言審視傳統的教育，教學經驗牢牢地禁錮著教師的教學觀念，教學方式單一，教學手段落后，始終不愿意放下主宰課堂的權利。學生成績差的主要原因是學習方式被動，直接原因是教師講得過多。隨著“終身教育原則”的深入人心，課堂教學模式的改革勢在必行，以學生為主體的科學發展觀思想在理論上已上升為人們的共識，“自主學習”已成為眾多教師在自己的實際教學工作中大力推崇的一種教學方法。自主學習，就是指不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養，這與教師的主導作用密切相關。因此，對教師的整體素質提出了更高的要求。

一、培養學生的自主學習的意識，激發學生的創新意識。要使學生學會自主地學習，必須培養學生的自主學習的意識，為了更好地激發學生的自主學習的意識，首先要對部分學生的學習情況做詳細的調查，然后應該讓學生建立自主學好數學的信心，為學生提供自主學習數學的機會，并通過學生自主學習的過程，挖掘學生學習數學的潛能，激發學生學習數學的興趣，從而逐步培養學生自主探究數學問題的意識。通過精心選取課前預習題和課后作業題讓學生先行自學和思考，然后組織學生在課堂上分小組（四人一組）進行討論，按小組次序依次發表自己的見解，有不同意見和另解的學生可以舉手發表自己的見解。在討論過程中充分發揮教師的“指導”的作用：一是對學生的見解作精要點評；二是注意捕捉學生靈光閃現的思維給與充分肯定；三是和學生一起討論交流，成為他們討論小組中的一分子。由于每個學生都有均等發言的機會，這就擴大了學生的課堂參與度，增加了每個學生學好數學的信心，反過來也激發了每個學生認真進行課前預習的積極性，經過一段時間的試驗，學生逐步建立起自主學習的意識，同時也為創新思維的形成增添了動力，使學生形成推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識，為將來的創新實踐打下堅實的基礎。

二、創設自主學習的氛圍，培養學生的思維能力。學生心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。新課程改革的新理念下，營造一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生，幫助每一位學生；給學生獨立思考的時間與空間，充分解放學生的口、手和思維，讓學生敢說、敢做、敢于發現問題，敢于發表見解，努力做到“果”讓學生自己摘，“問”讓學生自己提，“話”讓學生自己說，“題”讓學生自己解，“法”讓學生自己探，讓學生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，最大限度地讓學生在活動中學習，在合作中提高，在主動中發展，從而提高學生的自主學習能力。其實，自主學習的能力與學生的數學基礎有關，在一個班中各個學生的基礎不同，因此，自主學習的能力必然存在著差異性。為此，實行分層教學，從學生的個體差異出發，設定不同層次學生的教學要求，進行不同層次的教學活動，給予不同層次的輔導，組織不同層次要求的考查活動，使得不同層次的學生能在原有的基礎上得到發展和提高。以實現課堂中教師的教學和學生的學習能夠協調同步發展為歸宿，力求各個層次的學生在適度緊張的心理狀態和愉快的課堂氛圍中進行學習活動，有針對性地提高學生的個體素質能力。在班級群體中實行分層次合作。把課堂上強調的學生自主學習，拓寬到課堂外學生之間的自主合作性學習，使課內課外形成一個有效的整體，來滿足同學們在自主學習中涌現出來的研究和交流的欲望。根據學生的數學思維層次，科學地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。學習小組的科學組合非常重要，每小

組成員的組成一般遵循“組內異質，組組同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干小組，這樣既增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。合作學習小組成立之后，既拓寬了師生之間、同學之間的交流渠道，而且，因為有了共同的話題，在平時的課余時間，同學們對探究數學的氣氛也愈來愈濃，從而形成了主動、自主、生動的數學學習氣氛。

三、運用各種不同的創新思維方式，教會學生學會自主學習的方法。達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。學生具有自主學習的意識和氛圍后，關鍵是引導學生學會“自主學習”的方法。學生學會自主學習，并不是讓學生放任自流，而是在充分肯定學生在學習活動中的主體地位的同時，重視教師的主導地位，教師“不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學，引導學生能動地、自覺地規劃自己，成會自己發展的主人”。

1、學會制定學科目標 有一部分的學生學習帶有很大的盲目性，學習處于無狀態之中；有一部分學生制定不切實際的過高的學習目標，當學習目標達不到時便垂頭喪氣。為此，指導學生在制定學習目標時，采用量力而行的原則。指導學生根據自身的實際情況確定相應的學習目標，對某些學習的重點和難點內容可分步驟完成，對能力的要求分階段達到，對素質的提高分層次滲透，從而提高學生學習的積極性。

2、指導學生制定學習計劃為了制定合理的、科學的學習計劃，小組活動時讓學生們互相交流自己的學習計劃，互相取長補短。對于有些學習效果較差的學生，采取一對一的談話方式進行交談，會收到較為明顯的效果。

3、教會學生學會課前預習指導學生學會課前預習，通過給學生出示預習要點、思考問題及嘗試練習題，讓學生嘗試概括學習目標、領悟學習重點、探索解決難點的方法。并通過預習，讓學生嘗試去發現問題，提出問題，帶著自己的問題和發現進入課堂。

4、指導學生學會選擇和利用學習資料有相當一部分的學生不知道怎樣根據自己的數學學習水平和學習要求合理選擇和利用資料，有的學生基本知識還沒有到位，就去搞較深的題；有的學生選擇相似的參考書，作了大量的重復勞動，從而被書牽著鼻子走，使學習處于十分被動的狀態。為此，應指導學生怎樣精選一本參考書，怎樣摘抄和歸納對自己有用的信息，教會學生精讀和泛讀的方法。

5、教會學生學會發現學習、探究學習、研究學習的方式傳統的教學，學生是知識的接受者，在發現學習中，學習的內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關系。但是，傳統的學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生的學習過程成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習方式壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。為此，怎樣引導學生轉變被動接受的學習方式，使學生能在學習活動中把發現、探究、研究的等活動表現出來。

6、讓學生學會交流討論 在學生學會能動地發現問題和探究問題的同時，還必須學會問，學會交流，只有在交流中才能讓每個學生充分暴露自己的思維過程,并在以他人的交流中彌補自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。在課堂討論中強調學生的主體作用，但教師的主導作用也不容忽視，在討論中，怎樣啟思導學，仍然起著關鍵的作用。

7、教學生學會反思提高數學解題能力，有諸多條件和因素。長期的學習經驗表明，不少同學在完成作業或進行大量解題訓練的過程中，普遍欠缺一個提高解題能力的重要環節：解題后的“反思”。何謂“解題反思”？一道數學題經過一番艱辛，苦思冥想解出答案之后，必須認真進行如下探索：（1）這道題考查的知識點是什么？（2）為什么要這樣做？（3）我是如何想到的？（4）還可以怎樣做，有其它方法嗎？（5）一題多變看看怎么樣。這樣做一題通一題型。一道錯題，從三個方面分析:（1）錯在哪里；（2）錯的原因是什么；（3）符合什么條件，錯誤的答案才能變成正確的答案。學生對自己的學習狀態不能能動地進行反思和評價，就不能對自己的學習過程進行自控和修正，達到有效的學習，引導學生學會通過自己的課堂表現、作業狀態、課堂檢測、階段性檢測和終結性檢測做出合情評價，并采取相應有效的措施。因此，為了提高同學的解題能力，應該倡導和訓練學生進行有效的解題反思。

9、收集錯題好記性不如爛筆頭。讓學生每人準備一個“記錯本”，把自己平時作業、單元測試或期中、期末考試中出現的錯誤記錄下來，并注明出錯原因，使學生做到有錯必改，以后不再犯類似的錯誤。記錯本有了，教師還要注意及時反饋，如每周五，可布置“一周錯題回顧”，把本周自己做錯的題再做一遍，星期一逐本批改，對于再次做錯的題做上標記，再記錄下來，再做，這樣到期末，學生的錯題就越來越少。總之，注重學生自主學習能力的培養，有助于學習者提高自主意識，養成正確的學習態度；有助于學習者培養創新精神，發展智力；有助于學習者掌握正確的學習方法，培養自我評價能力。教師在數學教學中，有意識、有計劃地培養學生的自主學習能力，能有效地提高課堂教學效率，提高學科教學質量，真正達到“輕負擔、高質量”的理想境界。