第一篇：初中散文教學課例研修報告

初中散文教學課例研修報告

【主

題】初中語文散文教學課堂實效性

【關(guān)鍵詞】

課堂教學

散文

實效性

《散步》《那樹》

【研修目的】通過簡要介紹《散步》和《那樹》的教學設(shè)計以及課堂表現(xiàn)，找到適合初中學生學習散文的方法，幫助語文老師尋找散文教學的“敲門磚”。【正

文】

一 研究主題及內(nèi)容

1.本次課例研究的主題為“初中散文閱讀教學的實效性”。

隨著宣恩縣初中語文“高效課堂”研討會在李家河的召開，讓宣恩縣的語文教學走進了一個蓬勃發(fā)展的春天。宣恩縣民族實驗中學語文教研組借著這股東風，掀起了“課內(nèi)比教學”的高潮，為了讓此次活動更深入，更有以利于指導教師們的常規(guī)教學，為此，選定了初中很有代表性的兩篇散文作為研修的課例——人教版七年級上冊《散步》，人教版九年級下冊《那樹》。

執(zhí)教教師分別為，向露執(zhí)教《散步》，田雪萍執(zhí)教《那樹》。2.選擇這兩篇散文作為研修課例的理由是：

莫懷戚的《散步》是一篇自讀課文，文章記敘了一家三代人在初春的田野上散步的“生活細節(jié)”，滲透著濃郁溫馨的親情。表達——互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命的大主題。本單元的學習要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。這篇散文所涉及到的讀書方法和散文文體特征都是散文教學的典范。

《那樹》是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長

年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。

這篇散文所涉及到的“人”“樹”“動物”的生存狀態(tài)，吸引了學生對于自身較為深入的思考，對于自我的行為也會引發(fā)反思。因此，引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感；體會托物寓意的手法；探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，透過文字表面深層體會王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力，引導學生聯(lián)系生活實際，關(guān)注身邊的綠色，增強環(huán)保意識，樹立科學的發(fā)展觀。二 課例教學方案的預設(shè)

（一）《散步》一文采用了預習加展示的課型，沒有按照自讀課文的課型設(shè)計，而是依據(jù)教研組預定的方案，采用的是“1+1”課堂模式進行的。

教學流程如下：

1.營造氛圍，談論親情。播放給媽媽洗腳公益廣告導入，喚起學生的生活體驗，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請學生自由發(fā)言，暢談對“愛”這種情感的理解。

2.走進文本，感受親情。

①從題目開始指導學生朗讀，整體感知文本。②設(shè)計一些較簡單的問題，快速搶答。

3.挑讀課文，賞析語言。

①學生自由挑讀課文，畫出自己認為最能表現(xiàn)文中人物性格的語句，并加以賞析。

②有感情地朗讀喜歡的語句，交流心得。在合作與品味中挖掘尊老的內(nèi)涵，以突出重點。

③朗讀文章最后一句，教師點撥，以理解主旨，突破難點，并體會以小見大的寫作方法。

在教學過程中，讓學生找自己喜歡的語言品析，玩味，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生感受到學習過程的愉悅。在探究過程中，尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，給學生充分自主的空間，讓他們?nèi)トc勾畫，去品味語言的精妙，感悟人性的淳美，感受親情的溫馨，探究生命的真諦，從而可全面提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

4.拓展延伸，擁抱親情。幸福家庭是美好溫馨的，幸福家庭的生活細節(jié)也滲透著濃濃的親情，它不僅在莫懷戚家中，也在我們每個人家里。請同學們說說自己家里的親情故事。“語文是實踐性很強的課程”要求語文教學要聯(lián)系生活，學生與教師的經(jīng)歷體驗就是課程，社會生活就是課程。設(shè)計講述親情故事，就是激活學生的生活體驗，讓他們在親情的體驗中加深對文本的解讀，形成他們對社會、人生的雙向理解，獲得對生命意義和生命本質(zhì)的認識，并進而形成自己健康的個性。

5.朗讀畢淑敏的散文《孝心無價》來總結(jié)全文。課堂教學精彩回放：

第一個亮點：快速搶答，老師設(shè)計了5個小問題“散步的人有哪些？在哪個季節(jié)散步？散步的地點在哪里？散步的過程中發(fā)生了什么事？最后的結(jié)局是什么”，五個小問題迅速把學生的思維帶到了文本中，也很快地理清了文章的主要內(nèi)容。學生在這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的很積極。學生膽子也很大，因為問題沒有難度，學生不會有答題時的思維障礙。老師很漂亮地完成了走進文本的基本任務。第二個亮點：挑讀課文。這個環(huán)節(jié)符合學生的閱讀差異，以學生為主題，讓學生讀出自己的感悟。此環(huán)節(jié)，老師用的是“從文中，讀出了一個（人）”.于是學生積極回答“一個慈愛親切的奶奶，一個賢惠溫柔的母親，一個孝敬善良的我，一個聰明乖巧的兒子”。此時，老師又提問了“如果你有一束鮮花，你此時會送給誰？為什么呢？”讓學生的思維廣度和深度都得到了拓寬。第三個亮點：“找出你感受最深，覺得最值得體味的句子，讀出來，并說說你的感受。”環(huán)節(jié)時，為了提高實效性，老師要求學生從“景物描寫”的句子入手。讓學生頭腦中有“生命”的大概念。從散文中景物描寫的作用來引導學生分析課文主題——“尊老愛幼，承擔責任”。

第四個亮點：寫作指導在這篇散文的教學中是很成功的得到了體現(xiàn)。首先老師引導學生分析了本文的寫法“以小見大”，然后，老師安排了語文活動 “文中哪些句子寫得對稱？”學生馬上動手在文中圈點勾畫，很快地找到了如“*有的濃，有的淡。* 我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。*前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。* 母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。* 我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。*我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。* 我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。”于是老師恰當?shù)剡M行點撥：指出事物都是成雙成對的，把兩個方面集中在一起說，力求把句子寫得整齊一點，就可以構(gòu)成這樣對稱的句子。對稱的句子有對稱美，互相映襯，很有情趣。

第五個亮點：走出文本，談論親情。這個環(huán)節(jié)是課文的拓展延伸。此時有個學生就談到了他本人的親身親歷，因為不小心體育課的時候，他摔骨折了手臂，他媽媽在醫(yī)院陪護的故事。說的很詳細，也很動情。還有學生談到了，父母在外打工，對于父母的想念之情。有的學生用詩歌表達了對母親的愛，有的學生用歌曲表達對父母的愛。最后全班齊讀畢淑敏的《孝心無價》，此時，課堂內(nèi)的所有學生都沉浸在美文里，有一個學生情不自禁地唱起了《世上只有媽媽好》，于是其他所有的學生都跟著唱起來了，有的學生還滿面淚水。此時，讓整個課堂中，不僅僅是語文課的美，更是向我們展示了語文課上帶來的“人情美”，人類最高尚的情感寫真。

整個課堂上，老師很好地把握的教學的節(jié)奏，突出了重點，突破了難點。最值得稱道的是語言品析，緊緊地抓住了學生想要宣泄內(nèi)心情感的時機和急于表達的欲望。師生互動很自然，每一個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換都水到渠成。課文點撥以情感為線索，貫穿對文本的品味，使學生接受了一次心靈的洗禮，讓每個學生的內(nèi)心有所觸動，從而形成正確的家庭道德倫理準則。整個課堂的點撥都有四兩撥千斤的效果，教學環(huán)節(jié)不拖沓不生硬。

（二）《那樹》的教學預設(shè)

教學程序依然按照教讀課文設(shè)計。采用“1+1”課堂模式進行。

此篇課文一共講授了三遍。分別在平行班中進行了三次課堂教學研究。整個教學安排了五個語文活動：

獨立預習環(huán)節(jié)，課文語言品析環(huán)節(jié)，寫作技巧指導環(huán)節(jié)，適當?shù)穆?lián)想和想象進行改寫的環(huán)節(jié)。

下面就重點介紹第三次的課堂互動情況（907班課堂實錄）。

獨立預習課分作三個任務進行： 1.聽讀課文，掃清字詞。

2.再讀課文：初步感知課文內(nèi)容。按照：樹“綠著生”，樹“綠著死”把課文分作兩個部分。3.用下面的句式說話：

那是一棵

的樹,因為課文第 段中這樣說

“ ”。

第二課時展示課。針對預習任務，學生自由展示。

第一個任務，學生很容易的就完成了。對于字詞的掌握，學生做得很好。第二個任務，根據(jù)提示“綠著生”“綠著死”，學生完成了課文結(jié)構(gòu)的分析。

第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫早期的大樹和近期的大樹——“綠著生”。第二部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結(jié)尾)，描寫現(xiàn)時的大樹，——“綠著死”。

教師適當點撥：本文按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。

第三個任務，采用的是“開火車”和“風水輪流轉(zhuǎn)”的方式，在小組內(nèi)展示。通過結(jié)構(gòu)的分析，初步掌握了課文內(nèi)容。

老師提問 “文章向我們介紹這樣的一棵樹，是怎樣寫的？”走進文本，品味語言的美。學生總結(jié)了“那是一棵堅固的樹；那是一棵外形奇特的樹；那是一棵奉獻于人類的樹；那是一棵富有忍耐力的樹；那是一棵被人類殘忍殺害的樹；那是一棵綠著生、綠著死，死復綠的樹……”抓住了“樹”的形象，為下一步品析語言打下了基礎(chǔ)。

“除了樹，還寫了些什么？怎樣寫的？”學生迅速進入閱讀狀態(tài)。找到了“人類”“螞蟻”。從而得出了，人類與螞蟻相比，人類沒有螞蟻有情有義，形成鮮明的對比，學生張欽概括出 “一個偉大生命悲壯的一生”。由此學生提煉出本文的主題：作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。讓學生聯(lián)系自己的生活，對自己的生活狀態(tài)進行反思。

適時提出“作為人類的一分子，感受了那樹的命運，你想對人類說點什么？” 的真情感言環(huán)節(jié)。要求學生寫出自己的感受，可以是詩歌，也可以是格言，不要求太長，但是一定要有特色。這個環(huán)節(jié)學生中，學生表現(xiàn)得很激憤，情緒在這個環(huán)節(jié)得到了恰當?shù)男埂W生的思維很活躍，所表達的內(nèi)容也很深刻，寫出了猶如“停下你高舉的屠刀，否則你會成為地球上最寂寞的人。”“樹，我為我們?nèi)祟惙赶碌淖镄邢蚰憔瞎狼浮！薄叭祟惒辉摎埲痰膫Φ厍蛏系钠渌N族，應該和諧相處”等。

抓住學生情緒進入到第四個環(huán)節(jié)。“為什么能夠這樣如此打動人心，所描述的對象讓我們?nèi)绱烁袆幽兀俊?/p>

學生通過對“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”“兩星期后，根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈。……”等語句的再次朗誦和品味，明確作者采用比喻擬人的修辭，最有代表性的是對人類的稱呼，比如屠殺，劊子手等等，體現(xiàn)了作者鮮明的感情傾向，同時作者還把真摯感情放進動人心弦的細膩描寫之中，在物的身上寄予人的情感——托物寓意。

學生明白了托物寓意的含義，自然轉(zhuǎn)入到最后一個環(huán)節(jié):“采用第一人稱，以樹的口吻來改寫課文”，這個環(huán)節(jié)是安排到課外完成的。

通過對作文的批閱，發(fā)現(xiàn)有的學生把全文中的那樹改成了“我”，通篇改寫沒有能突出重點。好的作文是進行了恰當?shù)穆?lián)想和想象，加入自己的獨特感受，把自己放入到那情景中去，進行細膩地描寫。

三，課例研修中的經(jīng)驗與教訓

《散步》一課的教學總體上是很完美的一節(jié)課。無論是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計還是

老師的點撥，以及對學生思維的激發(fā)和恰當?shù)狞c評都是很有效的。唯一不足的是，課堂中環(huán)節(jié)的過渡性語言顯得不是很簡潔。

《那樹》的教學設(shè)計通過多次修改，最后一次教學設(shè)計的環(huán)節(jié)很精練，課堂上對于學生的點撥也很準確。最成功的就是帶領(lǐng)學生走進文本，讓學生透過文字表面有了深刻的情感體驗。不足的地方就是環(huán)節(jié)過渡語言不是很簡潔，在點評學生的時候喜歡重復學生的答案，讓教學時間浪費了。

由此得出，散文的教學有以下一些特點：

1.散文的教學一定要立足于對文本語言的仔細品味，這是散文教學的基礎(chǔ)。根基不牢，大廈不穩(wěn)。品析語言的時候，要恰當?shù)剡M行點撥，包括修辭，情感，寫法等，同時獲得這些信息的途徑就是“讀”，有個性化的誦讀，也有集體的朗讀，找到代表性的語句，通過讀來加深對文本的理解。“讀”功不到，“品”就是空談。語言品味既要以人為本，又要講究語文的特色。要知道語文課姓“語”——聽得懂，想得到，說得準，讀得美，寫得妙。

2.課堂流程的切換要恰當，尤其要注意學生的情感體驗，把握住學生當時的情緒，逐漸推進教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)設(shè)計不可死板，要因勢利導，根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整小環(huán)節(jié)。

3.帶領(lǐng)學生學習的時候，老師的激情很重要，可以說老師的激情決定了整個課堂的氛圍。由此，語文老師一定要注意自己的朗讀能力和語言表述能力的鍛煉。4.語文老師要加強內(nèi)功的修煉。尤其是課堂語言的表述要精練，教學環(huán)節(jié)過渡的語言也要精心預設(shè)，好的過渡語言會馬上把學生帶入到文本的意境中。5.奇特的教學環(huán)節(jié)設(shè)計會讓整個課堂鮮活起來。要達到這個新穎，奇特，科學的精巧設(shè)計，老師需要下苦功夫。因此備課的時候，老師一定要先讀通，讀懂

文本，有自己深刻的感悟后，才能指導學生讀出感悟。要是老師自己都沒有“讀”，學生怎么也學不會“閱讀”。

6.散文的文體知識是老師的必備工具，是帶領(lǐng)學生進行閱讀長跑的車輛。老師心中有“貨”，學生才能有所“獲”。

附錄： 1.《散步》課件 2.《那樹》課件

3.學生（張心怡）改寫的作文《生如夏花》

第二篇：課例研修報告

課例研修報告：

影響氣溫分布規(guī)律的因素 ——《氣溫和降水》教學設(shè)計

一、設(shè)計背景

本節(jié)教材教材選取了生活中接觸最多，最熟悉的的兩個氣候要素作為學習氣候的切入點。

通過這兩節(jié)課的學習，要讓學生初步學會判讀分析世界氣溫分布圖，氣溫變化曲線圖，掌握世界氣溫分布規(guī)律。培養(yǎng)學生觀察分析推理和獨立思考探究問題的能力。本節(jié)的學習將對后面學習影響氣候的因素以及氣候的分布起著重要的鋪墊作用，所要達到的三維目標都對后面的學習至關(guān)重要。

二、研究問題：影響全球氣溫分布規(guī)律的因素有哪些？

三、研究過程與方法：

１、組織學生分小組討論，強化學生主體意識，激發(fā)學生的學習興趣和熱情

2、利用教科書中全球氣溫分布圖及一些著名的詩句和生活中的地理現(xiàn)象等，創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，充分展現(xiàn)地理的生活性和實用性，使我們的地理知識生動鮮活起來，以利于學生展開豐富的聯(lián)想，同時更好的掌握地理知識。

（一）、課標要求

⒈初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律；

⒉使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀圖說出氣溫的分布規(guī)律；

（二）教學目標：

知識與技能：

1、學生知道氣溫及測定方法；

2、學生通過學習了解等溫線的含義，初步學會閱讀等溫線分布圖，并能總結(jié)出世界氣溫地區(qū)分布、時間分布的規(guī)律；

3、學生能根據(jù)氣溫的數(shù)字資料，繪制氣溫變化曲線圖，并能根據(jù)氣溫資料分析某地氣溫特點；

4、學生學會計算月平均氣溫和年平均氣溫；

過程與方法：

1、學生初步學會閱讀氣溫分布圖，初步學會閱讀和繪制氣溫變化曲線圖，加強學生讀圖、析圖能力的訓練；

2、學生通過學習學會觀察分析推理和獨立思考探究問題； 情感態(tài)度與價值觀：

1、學生體會感悟氣溫差異以及與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，提高保護環(huán)境的意識；

2、學生感受地理課程的實用性，提高利用地理知識分析解決生活問題的意識能力；

（三）教學重點

初步學會閱讀世界平均氣溫分布圖，深刻理解并說出世界氣溫分布的規(guī)律。

（四）教學難點

1、有關(guān)氣溫的計算；

2、等溫線圖的判讀；

3、判讀繪制氣溫變化曲線圖；

4、理解海陸熱力差異導致的氣溫差異；

（五）教學方法

結(jié)合生活體驗，對比、推理、圖表分析為主.（六）教學準備

1、學生小組實驗：將同樣分量的水和沙子盛在同樣質(zhì)地的容器里，同時放在陽光下照射感受氣溫的變化差異。

2、教具：溫度計；當?shù)叵募揪坝^圖；當?shù)卦缕骄鶜鉁亟y(tǒng)計表；多媒體課件或掛圖；世界地形圖；坐標紙；地球儀；

（七）教學過程

一、【引入】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約5分鐘)【課件展示】或掛圖展示世界年平均氣溫分布圖，學生看圖描述世界氣溫空間分布的三條規(guī)律。

【承轉(zhuǎn)】前面我們通過讀圖分析了世界氣溫地區(qū)分布的規(guī)律，接下來我們來了解世界氣溫時間分布的規(guī)律。

二、【新課學習】

【設(shè)疑思考】請學生結(jié)合實際生活談談當?shù)貧鉁匾蝗兆兓?guī)律和一年的變化規(guī)律。

【教師總結(jié)】一日之中，一般最高溫出現(xiàn)在中午2點左右，最低溫出現(xiàn)在日出前后，一年之中，本地最高氣溫出現(xiàn)7月，最低氣溫出現(xiàn)在1月。【板書】世界氣溫的時間分布；

1、氣溫的日變化：最高溫中午2點左右，最低溫日出前后

【承轉(zhuǎn)】本地最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月。1月和7月的平均氣溫分布圖也反映了世界絕大部分陸地在一年中最熱月和最冷月的平均氣溫分布情況。下面我們就用世界1月和7月平均氣溫分布圖進一步來探究世界氣溫分布的時間規(guī)律。

【課件展示】世界1月和7月平均氣溫分布圖（或黑板展示掛圖）【小組活動】討論完成p63頁活動題并交流┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約12分鐘)（教師巡回指導，根據(jù)學生交流活動1題，板書結(jié)論）【板書結(jié)論】

2、氣溫的年變化：北半球最高溫7月，最低溫1月，南半球相反 【設(shè)疑思考】想想這是為什么？

【教師簡要指導】(利用地球儀)由于地球形狀與地球運動的關(guān)系，一年之中太陽直射點在地球表面來回移動，7月太陽直射北半球，北半球得到光熱多，氣溫最高，南半球最低；1月太陽直射南半球，南半球得到光熱多，氣溫最高，北半球最低。

【承轉(zhuǎn)】1月和7月海陸氣溫一樣嗎？

（學生讀圖得出規(guī)律交流，教師板書歸納）

【板書結(jié)論】

3、7月陸地高海洋低，1月陸地低海洋高 【設(shè)疑思考】想想這是為什么？

（教師引導學生聯(lián)系課下水和沙子的實驗，得出結(jié)論：水與沙子的熱力差異，然后再結(jié)合夏天游泳的涼快，引導理解海洋與陸地的熱力差異導致的氣溫差異）【課件展示列表】教師簡要指導

海洋 陸地 導致結(jié)果

1月 放熱慢，降溫慢

放熱快，降溫快 陸地低海洋高 7月 吸熱慢，升溫慢 吸熱快，升溫快 陸地高海洋低

【點評說明】這里讓學生理解海陸熱力差異導致的氣溫差異比較困難，為了突破難點，事先布置了科學小實驗，先使學生通過水與沙子熱力性質(zhì)差異的實驗，認識不同事物熱力性質(zhì)不同，再分析海陸熱力性質(zhì)的差異學生就容易理解了。同時，課下實驗也旨在培養(yǎng)學生自主學習、分析歸納的能力。【承轉(zhuǎn)】我們除了通過等溫線圖來了解各地氣溫，我們還可以通過氣溫年變化曲線來了解某地每個月的氣溫變化情況。

【課件展示】某地各月氣溫變化曲線圖┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約5分鐘)【學生活動】觀察上圖回答問題：

1、該地最高氣溫為多少？出現(xiàn)在幾月？

2、該地最低氣溫為多少？出現(xiàn)在幾月？

3、年溫度差為多少？

4、該地位于南半球還是北半球？為什么？氣溫曲線呈什么形狀？南半球氣溫曲線應為什么形狀？

【教師指導】如何觀察各月氣溫變化曲線圖：一是找極值及最高溫和最低溫；二是看彎曲程度的大小；三是分析氣溫變化總結(jié)氣溫特點。

【承轉(zhuǎn)】了解了世界氣溫的分布，讓我們來看看我們家鄉(xiāng)的氣溫情況。【學生活動】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約15分鐘)

1、在世界年平均氣溫分布圖上查找寧夏的年平均氣溫；（0℃到10℃）

2、在世界1月平均氣溫分布圖查找寧夏平均氣溫并選擇一個詞來描述；（0℃到-20℃）

3、在世界7月平均氣溫分布圖查找寧夏平均氣溫并選擇一個詞來描述；（20℃到30℃）

【承轉(zhuǎn)】那么寧夏每個月的氣溫情況如何呢？

【課件展示數(shù)據(jù)】寧夏月平均氣溫資料表（單位：℃）

【教師指導繪圖】下面就讓我們用這組數(shù)據(jù)繪制一幅寧夏各月氣溫變化曲線圖 【課件展示步驟】（注意聯(lián)系學生學習折線圖的已有經(jīng)驗）

1、繪出橫坐標軸，平均分成12段，逐段標上月份；（注意把握圖幅的大小，橫坐標軸不能太長太短）

2、繪出縱坐標軸，按相等溫度差標上氣溫刻度；（注意把握溫度差不能太大或太小，并要根據(jù)月均溫最高值和最低值，確定和標注氣溫刻度）

3、畫出4、7、10月與橫坐標軸垂線，以及各氣溫刻度與縱坐標的垂線；

4、將表中各月氣溫數(shù)據(jù)用點表示出來；

5、將各點平滑的連成一條曲線；（注意畫曲線時，既要平滑，又要讓線經(jīng)過每個點的中央）【教師引導分析】

由數(shù)據(jù)可以看出我們寧夏的氣溫特點是冬季寒冷，夏季炎熱，年溫差大。【課堂測評】┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄(約3分鐘)

1、氣溫變化曲線圖上，曲線彎曲度大，則說明：（）a、氣溫年溫差大 b、氣溫年溫差小

2、澳大利亞大陸，一年中最高溫和最低溫分別出現(xiàn)在：（）a、2月和8月 b、1月和7月 c、7月和1月

3、以下關(guān)于世界氣溫分布的描述，正確的是：（）

a、冬季同緯度的陸地和海洋相比，陸地的氣溫高 b、同緯度地帶內(nèi)，高山、高原較平原氣溫高

c、氣溫從低緯度向兩極遞減 d、夏季同緯度的陸地和海洋相比，海洋的氣溫高（測評題可根據(jù)教學時間安排，當堂測評或留作作業(yè)）

【設(shè)計說明】此處的設(shè)計由世界走進家鄉(xiāng)，通過家鄉(xiāng)的氣溫數(shù)據(jù)，一方面引導學生學會繪制各月氣溫變化曲線圖、初步分析各月氣溫變化曲線圖，選擇語言描述氣候特點，培養(yǎng)學生讀圖用圖的能力，為后面學習世界降水的分布，閱讀降水量逐月圖奠定基礎(chǔ)。一方面使學生能簡單了解家鄉(xiāng)的氣候特點，從而使學生感受地理知識、能力的實用性。【板書設(shè)計】 第二節(jié) 氣溫和降水

氣候的基本要素：氣溫、降水

一、氣溫

概念：大氣的溫度 單位：攝氏度 ℃ 測量工具：溫度計

二、世界氣溫的分布 地區(qū)分布規(guī)律1：氣溫從低緯度向高緯度逐漸降低 2：同緯度地區(qū)海陸氣溫不同 3：同緯度陸地，海拔越高，氣溫越低

時間分布規(guī)律

1、氣溫的日變化：最高溫中午2點左右，最低溫日出前后

2、氣溫的年變化：北半球最高溫7月，最低溫1月，南半球相反 3、7月陸地高海洋低，1月陸地低海洋高

【點評】：

程玲老師在教學設(shè)計中注重體現(xiàn)了地理課中地圖的重要性，教學始終圍繞讀圖進行，使學生在動手、動腦中分析地圖，得出結(jié)論。從而培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力和自主學習的意識。教學始終緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生利用地理知識解決生活問題的能力，感受地理課的實用性。滲透：“學習對生活有用的地理”理念。

充分體現(xiàn)了新課程教學中教師為引導者，學生為主體的師生關(guān)系。教學中注重聯(lián)系家鄉(xiāng)的地理情況進行教學，滲透鄉(xiāng)土地理教學。

不足之處：

1、要進一步加強學生主體作用的發(fā)揮，使他們能在各方面都能得到發(fā)展；

2、時間沒有把握好；有待對知識點的落實。

總而言之，加強地理課堂中的練習，降低學生學習地理的難度，扎實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，從而提高課堂效益。

初中地理課例研修報告心得體會

自貢二十三中 程玲

我是研修網(wǎng)自貢國培地理二班的學員。為期兩個月的遠程培訓即將結(jié)束，回顧這段參加國培遠程學習的日子，有些許艱辛，但是更多的還是收獲。在網(wǎng)校上，專家們講的課內(nèi)容豐富、生動、具有很強的針對性、實用性，這些優(yōu)秀的經(jīng)驗引導著自己不斷思考地理教學中的問題。我從這次國培中受益良多，下面就自己的心得體會簡單談一談。

一、學習內(nèi)容：

從2010年11月10日到2011年1月10日完成，學習共計兩個階段，即學思階段和知行階段。每一個模塊學習情況具體如下： 模塊一：課改熱點、難點問題講座研討（48學時）

1080 模塊二：【初中地理】新課程背景下的教學實施

1080

分鐘分鐘 模塊三：【初中地理】人教版教材與課例分析 【知行階段】在崗實踐指導課

二、學習態(tài)度：

1080 1080

分鐘 分鐘

每天除教學工作外，以飽滿的熱情投入國培學習中，利用晚上休息的時間在電腦前收看視頻材料，做好學習筆記，有時發(fā)表一下自己的看法；有時自己談一談培訓學習感受、教學思考、在課程頁面發(fā)起話題、課程留言、參與班級沙龍討論和參加學科組討論等等。最后認真完成每個模塊的作業(yè)，并進行學后反思。

三、學習收獲：

1、這次國培給我們地處農(nóng)村的教師提供了一個廣闊的交流平臺、學習的平臺。無論是關(guān)于專題的講解還是對初中地理學習方式的改變和教學的評價，講的最多的是老師怎么教，教什么，怎樣提高課堂教學的有效性，怎樣做好教師的專業(yè)發(fā)展；學生怎么學，學什么以及如何改進學生的學習方式等等的一些問題，這些問題無疑給教師的教學水平相關(guān)，說明了老師必須具備良好的綜合素質(zhì)，才能教育出一批優(yōu)秀的學生。這樣教師只有具備了專業(yè)地理知識的儲備才能為教學過程的完成提供最基礎(chǔ)的條件。教師要教會學生知識，也要教會學生學習的方法，更重要的是要教會學生怎么做人，做什么樣的人。

2、在學習過程中我不斷與自己過去的教學工作進行比較，在二者的比較中發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，并及時改正，爭取在以后的教學活動中不斷發(fā)展和提高，多向?qū)＜液鸵痪€講課的老師學習。只有這樣，我才可能取得更加優(yōu)異的成果。

3、平時應該積極參加、多參加各級各類教研活動、課例研修活動等，積極與同學科以及不同學科的教師之間進行交流探究，多向有豐富教育、教學經(jīng)驗的教師學習，尋找靈感，學習新的、先進的教育、教學方法。

4、積極探求新的、有效的教育教學方法并大膽實踐，在課標的要求指導下，最大限度的實現(xiàn)有效的課堂教學。同時，多與后進生進行交流，幫助他們樹立學習的信心和勇氣，促進他們的轉(zhuǎn)化。

總之，我認為這次國培對我們教師的成長和發(fā)展是具有很大的促進作用的，讓我們清楚的認識到了自身存在的種種不足。在講課專家的指點下，我們得以及時的改正這些錯誤，改進教育教學方法，為使中華民族的教育事業(yè)更加輝煌而盡綿薄之力。我很幸運有機會參加這次國培，它讓我們農(nóng)村教師與專家團隊有交流和學習的機會，也給我們一線教師之間提供了一個互動交流的平臺。

第三篇：課例研修報告

“小學語文口語交際活動探究”課例研修報告

★鄧宇香

本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學員以課例為載體，完整親歷從理論學習到行動研究，連環(huán)改進的全過程，成為有研究能力的教學實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學員，在這次研修中有三大目標：第一是提高課堂教學實踐能力，通過課堂教學以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場指導、扎根課改現(xiàn)實問題的課例研究等活動，提高我們在教學設(shè)計、教學實施、課后反思、持續(xù)改進各方面的能力；第二是增強課堂教學研究能力，通過行動學習、行動研究，提高學科素養(yǎng)、學習和掌握教學研究的基本技能方法，在“聽中學、做中學”；第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文S“電話留言”。

一、研修的目的和意義

《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”雖然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內(nèi)容的教學，尤其是農(nóng)村小學。一到百花園的地方，除了提醒學生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學生自己看看就算了。所以近幾年的小學語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關(guān)，可想而知，學生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，而對于部分教師來說，口語交際教學也成了“盲區(qū)”。

二、研修的方法與過程

在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導師引領(lǐng)、自主整改、再次實踐；研修過程是：第一步，教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題也就

是第一輪上課，導師們觀課，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步，反思交流，導師引領(lǐng)，進行細致的評課；第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評課總結(jié)。

（一）教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題；反思交流，導師引領(lǐng)

第一輪上課時，我的教學思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導師學員共同評課，總結(jié)了一些問題：

1、由于是口語交際活動，學生似乎顯得有些肆無忌憚，我沒有在上課前強調(diào)口語交際活動的要求，只注重強調(diào)“說”，忽略了“聽”和“評”；

2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細化；

3、創(chuàng)設(shè)的四個非常好的情境給學生，卻沒有很好的利用，尤其

5是不能亂打的。

導師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導學生口語表達，卻忽略了交際能力的訓練。

（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實踐，逐步完善

經(jīng)過第一次教學實踐，自己觀看了授課光碟，進行了深刻的反思，認真傾聽了導師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。

1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導學生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發(fā)言的時候要認真，學會尊重別人；“評”也很重要，我們在聽的時候除了認真，還要細心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真，達不到預期的效果；

誠地說出來。學生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。

2、因為上課開始引導比較到位，我自己本身很投入，所以學生也自然投入。第二輪課的小組合作學習環(huán)節(jié)讓我非常驚喜的是：我在巡堂時，好幾個小組的學生主動向我提問，甚至主動讓我參與其中，一反以往老師引導學生乖乖照辦的常態(tài)，學生的主體性上升到主動性，而老師的主導性變成了學生主動的需求，作為老師，豈不快哉？

3、最重要的第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，交際訓練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學生“演對手戲”，學生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完，引導學生進行評價，沒想到學生的評價非常細致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學生自主表演，他們就能游刃有余了。

5讓學生通過自主思考，強化他們的生活常識。“緊急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識，讓學生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。

三、研修的總結(jié)和體會

這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學和研修融為一體，成為我平時的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業(yè)水平和科研能力，也要在平時的工作中多發(fā)現(xiàn)問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當代青年教師發(fā)展的趨勢。

2012/3/15

2012年恭城瑤族自治縣青年教師 園丁工程學員基地學校研修

課

例

研

報

告

學員：鄧宇香

研修時間：2012.3.12-2012.3.16 研修地點：縣城中心小學

研修主題：小學語文口語交際活動探究

第四篇：課例研修報告

如果迷茫，可以反抗

----第三屆數(shù)學課例研究研修日志

課例研修的戰(zhàn)場，教師、學生每個人都是無畏的戰(zhàn)士，誰制定戰(zhàn)略，誰提供子彈，誰負責射擊，誰收拾最后的戰(zhàn)場，所有的角色都在這次嚴肅、認真的戰(zhàn)爭中一一登場，實現(xiàn)了各自的價值。

本應該的雙贏的戰(zhàn)局，我在慶幸自己收獲頗豐的同時，也有些些迷茫。

（一）如果迷茫，可以反抗！

我是老師，教育是有規(guī)律可以探尋，將真實課例的每一個環(huán)節(jié)曝光，再進行徹底的研修，可以將我們教書的盲點和缺點掃除和修正，那么我就可以在前進中更加強大！所以即使我迷茫了，我可以就地而起，反抗我自己舊的教育模式，反抗我自己不合理的設(shè)計，通過課例研究等這一類的方式逐步達成我的目標。

（二）如果迷茫，可以反抗！

我看到的高中學生，還是比較低調(diào)的，可能是年齡的原因，所以對于任何的場面，他們都是淡然的適應著；也或許是習慣了這樣的被“監(jiān)視”被“調(diào)查”，所以還是很配合我們對他們課堂作品的研究；但是當我最后看著他們離開的背影，我還是隱隱感覺到他們某些人的迷茫。

我問自己：課例研究的最終目的是什么？答---優(yōu)化我們的課堂，使我們的課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計、知識達標都更加的高效！我問自己：課例研究的受益人是誰？是不是應該教師和學生雙贏，我們當然應該很用心的解決我們教師層面的問題，我們優(yōu)化了課堂，學生可以直接受益，那我們是否想過我們課例研修的過程中，為什么只能是老師努力的改變，教案不妥我們改，觀察角度不對我們換，上課模式不好我們再來，換一個時間，換一個班級，然后一大群老師繼續(xù)前測、中間觀察、后測、總結(jié)、探究。我們教師該做的，我們會很認真的去做好！那這個雙贏的局面的主動權(quán)為什么必須只能掌控在老師手上？學生可以參與嗎？---他們可能會說：我們自己的學習模式，我們自己可以設(shè)計量化成表格進行自查嗎？我們也可以自己分組研修啊！學生甚至可以反抗嗎？他們可能會說：課例研究，老師們在改進，我們也可以改啊，用同一個班來研修，我們把第一輪出現(xiàn)的問題，比如--我們?yōu)槭裁床荒芑卮鸪隼蠋煹膯栴}？我們做作業(yè)的方式是否太單一了？我們是不是每次真正在討論？這個題目需要我們討論嗎？然后下來討論之后改進了，再給老師協(xié)作上一次，看看我們改進的效果，對課例研究的影響情況。學生或許會反抗：老師們，課例研究為什么我們只是過客？你們?yōu)槭裁床唤o我們也參與研修的機會？

所以課例研修，我們現(xiàn)在處于的階段，還是教師修，教師改！少了學生的主體。當然，我們會認為學生在上課時就應該全身心的投入到學習中，而不該也不能分心完成其他的，有道理，但是當學生真正成為課堂主體，包括研究的主體之后，那么我們的課堂會發(fā)生更加有趣的化學反應！

第五篇：課例研修報告

課例研修報告

（在數(shù)學教學中如何提高學生的口算能力）

朵基完小研修小組

一、研究的背景和意義

口算是人們在日常生活中應用最多的數(shù)學知識，因此它歷來是小學數(shù)學教學的基礎(chǔ)內(nèi)容。口算教學所占的課時時間有一定的程度，足以說明口算教學的重要性。人教版新課標教材，刪除了一些比較繁瑣的口算題，口算難度大大下降，然而我們發(fā)現(xiàn)，學生在計算方面出現(xiàn)了一些新的問題,我們重視了學生的動手實踐、相互合作，關(guān)注了學生學習方式的改變，鼓勵學生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學生良好口算習慣的養(yǎng)成以及實際計算能力的提高，或者說在口算教學這一塊花的力氣小了，導致學生在口算過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。而且隨著科學技術(shù)的發(fā)展，尤其是計算機和計算器的逐步普及，數(shù)與計算中那些大多數(shù)人最常用的基礎(chǔ)的知識也在發(fā)生著變化。為此，了解和研究這種變化，重新審視相應的教學內(nèi)容和教學要求就具有十分重要的理論和實踐意義。

從事了十多年的數(shù)學教學，我們發(fā)現(xiàn)學生學習數(shù)學的過程中，口算能力普遍較差，是數(shù)學成績提不高的一個重要原因之一。因此，我完小的所有班級，無論是低年級還是高年級，我們都致力于口算能力培養(yǎng)方面的研究。借課例研修的東風，確立本主題，旨在研究新課程背景下，通過探求切實有效的方法，培養(yǎng)學生的口算能力，訓練學生

思維的靈活性與敏捷性，為學生今后的學習、生活奠定扎實的基礎(chǔ)。關(guān)注學生的未來成長和可持續(xù)發(fā)展，在加強口算訓練、優(yōu)化口算方法、培養(yǎng)口算能力的基礎(chǔ)上，提升學生數(shù)學思維的品質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、課例研修的過程與方法1第一次備課，說課，上課要點和關(guān)于研修主題的反思，討論情況記錄（附件：第一次備課教案，討論記錄，觀課表設(shè)計）。第一次課之前，我完小全全體數(shù)學教師聚集在一起，討論自己對在數(shù)學教學中如何提高學生的口算能力教學的幾點看法。面對大家的質(zhì)疑與困惑，我們上網(wǎng)查閱各種有關(guān)于在數(shù)學教學中如何提高學生口算能力的教學資料，并一起研讀、討論，雖然在理論上，我們的頭腦逐漸清晰，但是，談到課堂實踐，還是感到手足無措，做不到胸有成竹。我們就決定上一節(jié)研討課。我們挑選了一節(jié)五年級的數(shù)學《長方體的表面積》一課，課后大家對這節(jié)課展開了評論。

（1）、整堂課因為創(chuàng)設(shè)的情境、動手操作的機會過少，使本節(jié)課教學活動重點、難點不夠突出。

（2）、學生在小組合作過程中，老師有些要求沒有講清，學生合作時出現(xiàn)了亂、散現(xiàn)象，有的學生并沒有積極參與到里面，教師應該事先安排好，做到小組之內(nèi)責任制，使每一位學生都有事做。

（3）、有些環(huán)節(jié)過于拖沓，影響了整個教學進度，時間過長。

于是我們結(jié)合大家的教學建議，認真進行反思，結(jié)合新的教學理念，悉心鉆研教材，研究學生特點，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)口算教學,應當體現(xiàn)以下三個方面價值：

○能吸引學生學習的興趣。

學生只有對數(shù)學課堂感興趣，才能參與到數(shù)學課堂中來，才能為學習數(shù)學知識作好充分的準備。因此，作為一般形式的數(shù)學課，都是從口算著手來展開教學的，如果在課的開始階段能一下子將學生的注意力吸引住，使他們進入到教學內(nèi)容中來，無疑這樣的口算教學是有價值的。

○能為課堂教學的內(nèi)容服務。

我們每節(jié)數(shù)學課，都有一個具體的教學內(nèi)容，必須完成具體的教學目標，所以我們的口算設(shè)計必須為教學的內(nèi)容服務，圍繞教學內(nèi)容來設(shè)計，而不能游離于教學內(nèi)容之外。

○能體現(xiàn)數(shù)學知識本身的特點。

作為數(shù)學課本身，他承擔著對學生進行數(shù)學知識教學的任務，所以一個有價值的口算練習的設(shè)計，他應當體現(xiàn)數(shù)學知識本身的特點，著眼于數(shù)學新舊知識之間的聯(lián)系，關(guān)注學生學習數(shù)學的最近發(fā)展區(qū)。2第二次備課，說課，上課要點和關(guān)于研修主題的反思，討論情況記錄。（附件：第二次備課修改教案，說課討論記錄，觀課表修改）

當前學生的知識面廣，理解能力強，五年級的學生已經(jīng)認識了各種平面圖形，知道這些圖形的一些基本特征，而且學生迫切希望自己能夠成為學習的小主人，樂于通過圖形觀察、動手操作、小組合作等有趣的活動來解決問題，敢于發(fā)表自己的見解，所以要建立長方體的表面積的概念，就要創(chuàng)設(shè)有效而有趣的活動使其有所體驗，所以我們又精心修改教學設(shè)計，根據(jù)本課的教學目標和重難點，我們是這樣設(shè)計這節(jié)課教學的：

（1）創(chuàng)造性地使用教材。我們考慮到五年級學生動手能力較強，就設(shè)計了一些對于例題有關(guān)的口算練習，使其掌握的跟牢固，再讓學生動手拆實物圖，觀察長方體的六個面的特點，一方面此活動直觀、簡便，利于學生操作，另一方面在輕松愉悅的口算氛圍下也可以給學生營造寬松、愉悅的學習氛圍。

（2）緊密聯(lián)系學生的生活實際。通過一些常見圖形和物體內(nèi)化表面積的概念，此環(huán)節(jié)我們首先出示長方體實物圖讓學生說一說長方體的表面積是那些，再引導學生找一找，摸一摸物體的表面，層層遞進的活動使學生體驗表面積在我們的生活中無處不在。

3）發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。在計算表面積的活動中，如果單憑學生個人逐一地去計算每一個面，那所需的時間無疑是漫長的，所以我們采取小組合作的方式進行探究學習，這樣還能靠集體的智慧算出六個面的表面積總和的簡便途徑，激活學生的創(chuàng)新能力。

（4）務實的學生基本功。在自主探究長方體表面積含義與合作學習計算方法的基礎(chǔ)之上，利用測量水池讓學生獨立完成長方體表面積計算的問題，培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力。

（5）設(shè)計開放性的問題，激發(fā)學生探索和解決問題的熱情，引導學生探索解決問題的不同途徑和方法，并有目的地培養(yǎng)學生積極動腦，敢于實踐的精神。

（附件;第二次教案設(shè)計）

通過前一次的修改和經(jīng)驗的總結(jié)，這節(jié)課我們上的很成功，得到了教師的一致好評。通過本次活動，我對“在數(shù)學教學中如何提高學生的口算能力”這一理念有了更加深刻的理解和掌握

三研修結(jié)果陳述 《新標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，從學生生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在口算的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。“說一說你是怎么口算的？”“你都發(fā)現(xiàn)了哪些好的方法？”課堂上，我們盡可能地引導學生開展自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動，讓學生積極、主動地去操作、去觀察、去交流、去實踐、去創(chuàng)新，讓學生在“口算”中感知, 在“找”中理解，在“做”中內(nèi)化，在“算”中鞏固，在“比”中升華，從而真正在經(jīng)歷求知過程的同時，讓學生體會長方體

表面積的含義，使學生在具體的口算活動中發(fā)展數(shù)學思維，學會從多種角度去尋求解決問題的策略，更重要的是獲得了豐富的情感體驗，建立了學習數(shù)學的自信心。

本節(jié)課我們設(shè)計了一個開放性的計算活動，其中有規(guī)則圖形表面積的計算，如煙囪，水池，布衣柜，教室等；使每個計算活動對學生來說都是一個需要動腦的全新的探索活動，為學生創(chuàng)設(shè)了一個較大的探索空間。學生在合作探究計算長方體表面積的簡便方法時，教師鼓勵學生歸類，例如“除了長方體有六個面的物體，還有哪些圖形不需要計算六個面的”學生想到了水溝等，這都體現(xiàn)了學習過程的開放性。學科教學應注重“三維目標”的有機整合，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。只有它們和諧統(tǒng)一，才會讓每個學生全面和諧健康地發(fā)展。本節(jié)課我們不失時機的給予學生表揚和鼓勵，例如“你的做法真是與眾不同啊。”“看看誰有一雙機靈的眼睛，”“你真是一個善于觀察、愛動腦筋的孩子，希望其他同學也能向他多多學習。”“這與你們的團結(jié)合作是分不開的，祝賀你們！”等等這些充滿激勵與鼓舞的話語使課堂充滿了人文氣息，還有在課堂的最后，我們還鼓勵學生們談談自己的收獲和感受，真正的關(guān)注了學生的情感、態(tài)度和價值觀，使學生在增長知識的同時也促進了人格的健全與發(fā)展

2013年5月