第一篇：學(xué)習(xí)因自主而快樂 課堂因高效而精彩

學(xué)習(xí)因自主而快樂

課堂因高效而精彩

______2013年“四段一評(píng)”有效課堂教學(xué)模式課題研究階段總結(jié)

陜西省府谷縣第三小學(xué)

王俊蓮

伴隨著課程改革的春風(fēng)，我校上下齊心，與時(shí)俱進(jìn)、迎難而上，積極投身課堂教學(xué)改革的大潮，吹響了深化課堂教學(xué)改革、構(gòu)建“ 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”的響亮號(hào)角。帶著一種責(zé)任、一種使命，透著一種執(zhí)著、一種激情，我校緊跟教育時(shí)代脈搏，立足教學(xué)實(shí)際，在課堂教學(xué)改革中探索出了一條實(shí)實(shí)在在的改革之路。教學(xué)模式研究中我們大力提倡“自主合作”、“自主探究”、“先學(xué)后教，精講精練”等教學(xué)形式，突出 “四段一評(píng)”式教學(xué)環(huán)節(jié)，有效提高了課堂教學(xué)效率。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式旨在通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以“我的課堂我主宰”、“我為我學(xué)而快樂”精神為指引，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，啟發(fā)學(xué)生智慧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以求得教與學(xué)和諧共振的最佳效果。因此，教學(xué)中教師要注重預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，質(zhì)疑能力培養(yǎng)，合作興趣激發(fā)，優(yōu)差層次互助，搭建成功平臺(tái)，遵循 “重體驗(yàn)、重開放、重合作、重探究、重創(chuàng)新”的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)生命活力。

“四段”一評(píng)自主教學(xué)流程為學(xué)———研———展———練。學(xué):指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。研:指學(xué)生的合作探究。展:指學(xué)生的交流展示。練:指學(xué)生的練習(xí),動(dòng)手實(shí)踐。評(píng):指對(duì)學(xué)生課業(yè)的評(píng)價(jià)。“評(píng)”以激勵(lì)式評(píng)價(jià)貫穿課堂的始終,成為快樂課堂教學(xué)模式的核心。語(yǔ)文課堂教學(xué)模式為獨(dú)立學(xué)習(xí)——討論與交流——評(píng)議歸納——鞏固練習(xí)等。本學(xué)期我們以轉(zhuǎn)變理念為先導(dǎo)，以追求課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，以問題解決、行動(dòng)研究為突破口，以方法引領(lǐng)、活動(dòng)帶動(dòng)和制度建設(shè)為保障，經(jīng)過不懈努力和艱苦探索，不斷結(jié)出令人矚目的成果。

一、更新觀念,加強(qiáng)學(xué)習(xí)

1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。以自學(xué)為主開展學(xué)習(xí)，精讀教學(xué)專著，經(jīng)常翻閱一份學(xué)科類教學(xué)雜志，并撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，積極參與交流。參加課題研究,進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，開展專題研究和學(xué)習(xí)，就階段內(nèi)教育教學(xué)過程的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),就遇到的問題及困惑進(jìn)行商討,制定解決措施,提出下階段的努力方向及工作重點(diǎn)。在思想上和方法上盡快適應(yīng)“四段一評(píng)”課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)習(xí)名師,大膽改革。

看名師授課，聽名師講座，積極參加“高效課堂”系列教研活動(dòng)，進(jìn)行閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)??做到了操作程序清晰，教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)，注重學(xué)法指導(dǎo)，課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了快樂高效的思想，精彩不斷，收獲多多。

3、小組自主合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)生相互認(rèn)識(shí)，相互了解的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，小組的成員一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，久而久之，成了難以離開的可愛群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性與合作性。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組成員之間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于聽取別人意見的好品質(zhì)，這是他們適應(yīng)社會(huì)的必備條件。

4、組織學(xué)生各類學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)

本學(xué)期先后組織每周的學(xué)習(xí)之星、書香家庭活動(dòng)、藝術(shù)周才藝展示活動(dòng)、讀書征文等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果平臺(tái),大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)，有創(chuàng)造性地學(xué)，進(jìn)而達(dá)到“以學(xué)為樂”的最高境界。

二、形成特色提高質(zhì)量

1、教學(xué)的方式變了。

現(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。變成了教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)點(diǎn)撥，等方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在備課、課堂教學(xué)、課后反思三個(gè)方面都有較大變化。

在備課上，不僅要備學(xué)生、備教材，還要備資源，利用遠(yuǎn)教資源收集相關(guān)的教學(xué)資料，巧用、活用遠(yuǎn)教資源創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的活動(dòng)。大家不僅用文本資源備課還利用多媒體探討教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看遠(yuǎn)教資源中的課堂實(shí)錄進(jìn)行備課。

課堂教學(xué)，從過去的以講解知識(shí)為核心轉(zhuǎn)到以用遠(yuǎn)教資源的音、色、像激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段和方法為重點(diǎn)，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

2、形成了快樂課堂教學(xué)特色。構(gòu)建小學(xué)課堂“四段一評(píng)”快樂課堂教學(xué)模式及該模式下的各學(xué)科各課型課堂教學(xué)流程,完成了由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變,學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高；自主學(xué)習(xí)、合作探究成為課堂教學(xué)的主旋律,課堂煥發(fā)出了新的生機(jī)和活力。該模式讓學(xué)生基本具備了樂學(xué)、會(huì)學(xué)、自學(xué)的能力,及敢于探究質(zhì)疑及綜合反思的能力。走進(jìn)課堂,看見孩子們臉上洋溢著燦爛的朝氣,他們學(xué)并快樂著??大家能夠充分展示自己,可以結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀、賞析；可以進(jìn)行美文誦讀、名段背誦；可以談自己讀后的感受,抒發(fā)自己的感慨；可以唱,可以表演,可以通過短劇再現(xiàn)文章情景,總之是讓學(xué)生在展示中解決問題,還能充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

2、提高了素質(zhì)，收獲了成績(jī)。

通過課題研究，我也改變了過去只教書不研究的現(xiàn)象，提升了自我，取得了可喜的教學(xué)成績(jī)，期末成績(jī)名列前茅，及格率100%，優(yōu)秀率88%，多篇學(xué)生作文獲獎(jiǎng)并發(fā)表。，得到了領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)。

三、課模推進(jìn)工作的反思和下一階段工作打算

㈠ 經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的強(qiáng)力推行和全面實(shí)踐，“自主學(xué)習(xí)課堂四段一評(píng)教學(xué)模式”研究取得了一定的成績(jī)，但也還存在著若干不足，對(duì)此

我有如下反思：

1、必須徹底改變教學(xué)理念。

從課堂實(shí)踐看，教師講得仍然太多，使學(xué)生主體地位不能充分的發(fā)揮。因此還要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)的理論水平。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從形到神的轉(zhuǎn)變。

2、必須徹底矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

新的課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與規(guī)范性提出了相當(dāng)高的要求。實(shí)踐過程，因?yàn)閷W(xué)生主體作用不能充分發(fā)揮而影響整體教學(xué)效果的情況屢有發(fā)生，就充分說明了這一點(diǎn)。必須努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的惰性和依賴心理，必須努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中的粗放和懶散做法，必須努力養(yǎng)成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的整理和反思習(xí)慣。

3、必須多外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，提高專業(yè)水平的機(jī)會(huì)，廣泛吸取成功經(jīng)驗(yàn)，避免閉門造車。

㈡ 下一階段打算

1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)教育行政部門的文件政策法規(guī)的同時(shí)，在研究中進(jìn)一步加強(qiáng)必要的理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，并努力使研究成果升華到理論水平，撰寫出一批有水準(zhǔn)的研究論文。

2、進(jìn)一步細(xì)化模式流程。對(duì)寫作指導(dǎo)課、習(xí)作點(diǎn)評(píng)課、識(shí)字課等課型根據(jù)不同的特點(diǎn)分別制定了相應(yīng)的課堂教學(xué)流程。

3、積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)撰寫論文，力爭(zhēng)有更多的論文在各類報(bào)刊雜志上發(fā)表或在縣高效論壇交流。

4、進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)情況調(diào)查，了解學(xué)生的接受情況，對(duì)后一階段的研究加以調(diào)整改進(jìn)。

高效課堂 “四段一評(píng)”模式研究之路，“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”，回望一學(xué)期的輝煌,既有驕傲,也讓我感到自己的稚嫩。站在新的起點(diǎn),肩負(fù)新的歷史使命,我充滿希望。我相信,經(jīng)過大家的共同努力,必將在求索路上再創(chuàng)輝煌!

第二篇：課堂因錯(cuò)誤而精彩

課堂因錯(cuò)誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應(yīng)該把學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤看成遺憾，而應(yīng)當(dāng)把錯(cuò)誤當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯(cuò)；把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤 遺憾 精彩

特級(jí)教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)”。筆者認(rèn)為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術(shù)，人們潛意識(shí)里要求其盡善盡美；二是藝術(shù)是用形象來反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，包括文學(xué)、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術(shù)）等。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對(duì)象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對(duì)象不同，它的創(chuàng)作對(duì)象是有靈魂有思想的人；三是正因?yàn)檫@種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進(jìn)的地方，也指課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯(cuò)誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過教學(xué)反思能夠加以改進(jìn)，今天我們要探討的就是如何對(duì)待課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯(cuò)誤，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

一、把錯(cuò)誤當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯(cuò)。人無完人，孰能無過。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，更何況是成長(zhǎng)中的孩子。孩子學(xué)知識(shí)出錯(cuò)的原因多種多樣：可能是個(gè)人接受能力的差異；可能是上課開小差，注意力不集中，錯(cuò)過了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；也可能是相似知識(shí)的混淆??無論什么原因，只要孩子在課堂了上出現(xiàn)錯(cuò)誤，就說明我們的教育有不足的地方，有值得改進(jìn)的地方。因此我們要正確地對(duì)待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來的錯(cuò)誤，把它當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石。記得在教學(xué)拼音時(shí)（我們使用的是語(yǔ)文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學(xué)習(xí)，注重拼讀的訓(xùn)練），學(xué)完韻母aoe后學(xué)聲母bpmf,并進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，無論是拼讀還是單獨(dú)寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學(xué)了聲母dtnl后，問題就來了，在練習(xí)拼讀時(shí)，我把前面學(xué)過的b的拼讀放入本課的練習(xí)中加以復(fù)習(xí)時(shí)，在拼讀b—a→ba時(shí)班上就出現(xiàn)了兩個(gè)聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭(zhēng)論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓(xùn)人。可轉(zhuǎn)念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學(xué)習(xí)知識(shí)，如果第一印象錯(cuò)了，將來就很難糾正過來，我應(yīng)該聽一聽犯錯(cuò)孩子是怎么說的？于是我請(qǐng)了一個(gè)讀對(duì)的孩子和一個(gè)讀錯(cuò)的孩子起來再次拼讀，其它同學(xué)幫他們分析，他們之所以會(huì)拼出不同的讀音是因?yàn)樗麄冊(cè)谄醋x時(shí)聲母的發(fā)音不一樣，一個(gè)讀的是“b”,一個(gè)讀的是“d”。再問：“是誰讀對(duì)了？”請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個(gè)聲母長(zhǎng)得很像，我們學(xué)習(xí)是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準(zhǔn)確地記住他們？”一時(shí)間，孩子們紛紛開動(dòng)腦筋想辦法，當(dāng)孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表?yè)P(yáng)他們是愛動(dòng)腦筋和樂于助人的好孩子。有了這次成功的體驗(yàn)后，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們?cè)谝庖姴煌瑫r(shí)學(xué)會(huì)了討論，學(xué)會(huì)了求同存異。試想一下，如果當(dāng)時(shí)我就怒氣沖沖地把學(xué)生訓(xùn)一頓，然后簡(jiǎn)單機(jī)械地加以訓(xùn)練，表面上看問題是解決了，但犯錯(cuò)的孩子會(huì)抬不起頭，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長(zhǎng)足發(fā)展了。所以，當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不要急于強(qiáng)加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯(cuò)，把這種錯(cuò)誤當(dāng)作一種正常現(xiàn)象，我們扮演領(lǐng)路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

教育無小事，事事皆學(xué)問。教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業(yè)的重要性。工廠的工人生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長(zhǎng)過程是不可逆的，因此培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰都不想犯錯(cuò)誤，都覺得犯錯(cuò)誤丟面子。我們的學(xué)生正在成長(zhǎng)中，錯(cuò)誤對(duì)他們來說也是一種挫折，在面臨錯(cuò)誤和挫折的時(shí)候，需要我們適時(shí)適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測(cè)時(shí)，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍。”我抽了我們班的小紅到黑板前面來做，這個(gè)女孩子成績(jī)中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍。”她剛寫完，教室里就像炸開了鍋，孩子們指指點(diǎn)點(diǎn)，七嘴八舌地說著：“錯(cuò)了！”“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過去，拍拍她的肩，表示沒什么，然后我對(duì)班上的孩子說：“這兩個(gè)字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯(cuò)，有時(shí)候老師也會(huì)用錯(cuò)，有沒有同學(xué)能幫老師準(zhǔn)確地記住它們的用法。”這時(shí)，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請(qǐng)了幾個(gè)孩子來發(fā)言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個(gè)詞語(yǔ)里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學(xué)好嗎？”我?guī)е蛲瑢W(xué)們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題改對(duì)呢？”她望著我用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。我讓她自己改錯(cuò)，她沒有讓我失望，我對(duì)班上的其他孩子說：“小紅學(xué)東西可真快，我們給她鼓勵(lì)好嗎？”教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語(yǔ)文課堂上我驚奇地發(fā)現(xiàn)，小紅開始舉手回答問題了，看著她的轉(zhuǎn)變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯(cuò)了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯(cuò)誤，那這個(gè)膽小的孩子將來還會(huì)這樣自信嗎？誰說錯(cuò)誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩。

前面提到的兩個(gè)例子，都充分說明了在教學(xué)過程中我們機(jī)智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，回報(bào)我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的教學(xué)有法，如果我們能在遇到孩子犯錯(cuò)時(shí)多一分寬容，少一分責(zé)備，多一些機(jī)智，少一些簡(jiǎn)單粗暴，一切從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會(huì)綻放精彩。

教學(xué)有法，但無定法，只要是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利的都是好方法。我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。

第三篇：課堂因差錯(cuò)而精彩

課堂因差錯(cuò)而精彩

這個(gè)題目我是借用了特級(jí)教師華應(yīng)龍老師的，在上學(xué)期，我有幸參加了酒泉市承辦的一次“名師引路”教研活動(dòng)，領(lǐng)略了華應(yīng)龍老師的風(fēng)采，聆聽了他的教學(xué)和關(guān)于“課堂因差錯(cuò)而精彩”的報(bào)告，被特級(jí)教師高超的課堂藝術(shù)所震撼。

在教學(xué)過程中難免有這樣或那樣的差錯(cuò)，這些差錯(cuò)令人煩心。而華老師認(rèn)為“沒錯(cuò)是比較理想的狀態(tài)，自己沒錯(cuò)應(yīng)該是很理想，學(xué)生沒錯(cuò)更好。但是沒錯(cuò)是假的。一堂課上下來，學(xué)生沒有一個(gè)錯(cuò)，這樣的課還有上的必要嗎？這樣的課可以說是無效的，無意義的。”有些教師在課堂上注重追求完美性卻忽略了課堂的真實(shí)性和有效性，渴望在課堂40分鐘中教師的教和學(xué)生的學(xué)都不出任何差錯(cuò)，以至教師在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注只是面向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，而忽視了學(xué)困生，在整個(gè)課堂上讓學(xué)困生形成了與己無關(guān)的意識(shí)。

學(xué)生的差錯(cuò)是極有價(jià)值的，正好能引起我們的思考。華老師認(rèn)為“正確，可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤可能是創(chuàng)新。”有差錯(cuò)的課堂，受鼓勵(lì)的并不是錯(cuò)誤本身，而是其背后的獨(dú)立思考。對(duì)于學(xué)生的差錯(cuò)，我們教師是斥責(zé)、批評(píng)，還是欣賞和接納？有些教師認(rèn)為學(xué)生的差錯(cuò)是自己教學(xué)的不成功，然而這種認(rèn)識(shí)是一種誤區(qū)，我們應(yīng)該這樣理解：不是你的教學(xué)不成功，學(xué)生出錯(cuò)的是本來的，應(yīng)該的。學(xué)生的差錯(cuò)是件麻煩事，但是都是真的，怎么把這些錯(cuò)誤的資源用起來真是我們需要做的。我們教師要對(duì) “差錯(cuò)”不要否認(rèn)，也沒必要找理由。幾位名人說的話非常有道理：美國(guó)數(shù)學(xué)家哈莫斯說：“學(xué)生和老師的一個(gè)差錯(cuò)，正好是老師所需要的?? ”黑格爾指出：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)。” 比爾?蓋茨說：“不要只會(huì)對(duì)自己犯得錯(cuò)誤發(fā)牢騷，要從錯(cuò)誤中去學(xué)習(xí)。” 華羅庚先生說：“天下只有啞巴沒有說過錯(cuò)話，天下只有白癡沒有想錯(cuò)過問題；天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯(cuò)過題的。”這些成功人士的高明之處：并不是一貫正確，而是他們有一個(gè)對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度，有一個(gè)肯于思索的頭腦。如愛迪生他失敗了900次而成功了，成功的發(fā)現(xiàn)了900種材料不能做燈絲。

那么，我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)呢？華老師認(rèn)為“要從正面看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要從發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤的價(jià)值，要允許、認(rèn)同和接納學(xué)生的錯(cuò)誤。”小學(xué)生的思維發(fā)展還處于初級(jí)階段，帶有很大的具象性和片面性。老師既要把學(xué)生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保護(hù)孩子的自尊心，保護(hù)孩子思維的積極性。在教學(xué)的過程中，教師要有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中，找到接觸點(diǎn)和共振點(diǎn)，把握教育的契機(jī)。如果總是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新穎、奇特的想法和言行都可能被否定，就會(huì)扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。過去，我們對(duì)學(xué)生總是居高臨下，今天，我們對(duì)學(xué)生更多的應(yīng)當(dāng)是平視和仰視。

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯(cuò)是教師的義務(wù)。因此不必逃避差錯(cuò)。華老師的做法告訴我們，最好的學(xué)習(xí)是在差錯(cuò)中學(xué)習(xí)，教師要將重點(diǎn)放在分析差錯(cuò)的正確方面和出現(xiàn)差錯(cuò)的原因上，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾坐下，而老師的功夫恰恰體現(xiàn)在對(duì)差錯(cuò)的認(rèn)識(shí)及利用上。

課堂因差錯(cuò)而精彩！

第四篇：課堂因“學(xué)生”而精彩

課堂因“學(xué)生”而精彩

——構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的生本課堂

作為一名教師，我們都深深地懂得：課堂的精彩，與其說是源于教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，倒不如說是由于學(xué)生們活躍的思維、獨(dú)特的見解吧？

不容置疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂應(yīng)該留給學(xué)生充分的空間和時(shí)間吧？只有留給孩子一方“舞臺(tái)”，他們才能盡情“舞動(dòng)”啊！

那么，我們應(yīng)該如何構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的生本課堂呢？

一、讀書，再讀書

“閱讀課一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更是靠讀。學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會(huì)讀書。”

——王崧舟 是啊，“學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會(huì)讀書”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求我們必須把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。而在語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)首先把讀書的權(quán)利還給學(xué)生吧？

“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，即是 對(duì)文字信息的一種提取，而且可以促進(jìn)學(xué)生在讀中思考、體悟。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，我們?cè)蹩梢宰约旱姆治觥⒅v解代替學(xué)生的閱讀？

讀書，再讀書，學(xué)生只有在讀書中，才能真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行近距離的對(duì)話，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能生成對(duì)文本獨(dú)特的解讀。如此以來，我們的課堂才能真正稱得上是“以學(xué)生為本”的課堂吧？

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。

“羅斯福總統(tǒng)，您犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤。”誰能想到，這詩(shī)一樣美麗而精彩的語(yǔ)言，竟是出自一個(gè)五年級(jí)的小女孩兒之口！

這是一位老師在執(zhí)教《狼與鹿》一文時(shí)的真實(shí)情景。該老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：老師扮演“羅斯福總統(tǒng)”，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的建議。有了讀的基礎(chǔ)，并在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生紛紛把自己對(duì)于文本的理解，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并以自己的方式呈現(xiàn)出來，激活了學(xué)生的思維。在這樣的對(duì)話交流中，學(xué)生是積極、主動(dòng)的，興致盎然的，這不正是以教師為主導(dǎo)的生本課堂嗎？

這節(jié)課對(duì)我的觸動(dòng)很大，我想到了《翠鳥》一課的學(xué)習(xí)。該課要求學(xué)生背誦自己喜歡的內(nèi)容，從而積累好詞佳句。那么，如何讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在快樂中記憶，于不知不覺 間積累語(yǔ)言呢？于是，我想到了“角色扮演”。何不讓學(xué)生作為“翠鳥”進(jìn)行自我介紹呢？

于是，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了翠鳥的外形，欣賞了千姿百態(tài)的翠鳥圖片，了解了它捉魚的特點(diǎn)后，我指向課件中小巧玲瓏的翠鳥，故作神秘地問道：“同學(xué)們，假如你是這只可愛機(jī)靈的翠鳥，你準(zhǔn)備怎樣向大家介紹自己呢？”沒想到，自己的這一“問”，竟“激起了千層浪”！學(xué)生們的眼睛一亮，大家七嘴八舌地議論著。

而且，在學(xué)生“自我介紹”時(shí)，從始至終，他們都是那樣地高度專注，生怕錯(cuò)過一秒鐘的精彩！這一刻，整個(gè)教室是屬于他們的！這一刻，整個(gè)課堂是屬于他們的！這一刻，整個(gè)世界是屬于他們的！

因?yàn)椤皩W(xué)生”，因?yàn)橛辛恕皩W(xué)生”的積極參與、獨(dú)特見解，我們的課堂才真正綻放精彩！不是么？

第五篇：課堂因互動(dòng)而精彩

課堂因互動(dòng)而精彩

“這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)……”2009年11月5日上午第二節(jié)課，從初二(1)班教室傳出悠揚(yáng)的歌聲，該校青年教師陳小玲正在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》，只見一位女生剛用歌聲抒發(fā)完心情，幾個(gè)男生就登場(chǎng)用小品的形式展示白求恩舍命救傷員的故事……這只是該校轟轟烈烈的課改活動(dòng)中的一個(gè)片斷和縮影。在這場(chǎng)課改行動(dòng)中，該校從思想、組織、制度等方面全方位推動(dòng)課改向縱深發(fā)展。

從思想上動(dòng)員。在教育局下達(dá)文件后，該校就于9月28日召開了“深化課改動(dòng)員大會(huì)”，伍西員校長(zhǎng)和分管領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上作了動(dòng)員，使全體老師深刻地認(rèn)識(shí)到課改的必要性和學(xué)比教更重要、放開比管住更重要等，讓全體老師從內(nèi)心真正動(dòng)起來。

從制度上落實(shí)。學(xué)校先后出臺(tái)了《泗溪中學(xué)進(jìn)一步深化課堂改革實(shí)施方案》、《創(chuàng)新課改教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益》、《泗溪中學(xué)教學(xué)常規(guī)落實(shí)暫行規(guī)定》等，以此作為指導(dǎo)課改、規(guī)范課改、督促課改的法則，讓老師有章可循。從監(jiān)督上保證。教導(dǎo)處人員隨時(shí)突擊檢查老師是否按課改要求上課，不打招呼推門聽課，做到“一天一典型”。每天樹一個(gè)課改典型，抓一個(gè)不改典型，然后當(dāng)場(chǎng)公布，并對(duì)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作深刻點(diǎn)評(píng)。

從輿論上渲染。“我的課堂我作主”、“我參與我快樂”、“課堂因互動(dòng)而精彩”……走在泗中樓梯口、走廊、教室，這樣的標(biāo)語(yǔ)隨處可見。黑板報(bào)、墻報(bào)、櫥窗里貼的是課改的照片，寫的是課改的信息；校園廣播讀的是有關(guān)課改的文章。身在泗中，感受到的是濃濃的課改氛圍。

從反思上提高。教導(dǎo)處適時(shí)地找一線老師談話，了解課改中遇到的難題，與他們商量解決的辦法，以此來指導(dǎo)以后的工作。并且要求老師每天都寫教后反思，及時(shí)記錄下當(dāng)天上課的成敗，到目前為止，每位教師的心得達(dá)到了一萬字以上。從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生是教學(xué)的主體，關(guān)系到課改的成敗。領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)常找學(xué)生談心，傾聽他們的呼聲，盡量滿足他們的合理要求，并讓學(xué)生把自己的心聲寫在走廊的黑板上，老師每天都要關(guān)注來自學(xué)生的心聲。

經(jīng)過一段時(shí)間的探討與摸索，泗溪中學(xué)的課改有了自己的特色，課堂氣氛逐漸活躍，課堂效率逐步提高，呈現(xiàn)出一派喜人景象。