第一篇：在閱讀教學中引導學生歸納段落大意

在閱讀教學中引導學生歸納段落大意

摘 要：培養學生的概括能力是素質教育發展的客觀要求，小學語文作為小學教育的主要學科，是培養學生概括能力的重要平臺。在小學語文教學中，尤其是閱讀教學中，教師要善于引導學生對所學課文內容進行歸納段落大意，通過這種方式讓學生了解所學課文的主要內容，明確課文的中心思想，提高學生的語言概括能力。

關鍵詞：閱讀教學；方法；段落大意

歸納段落大意是一種提高學生理解能力、概括能力的重要途徑，也是了解課文中心思想和寫作意圖的重要手段，對于培養和發展學生的思維能力有著重要的意義。在小學語文閱讀教學中教師始終非常重視這種訓練形式，采用多種方法引導學生歸納段落大意，取得了良好的教學效果。本文結合具體教學實例，簡要闡述了引導學生歸納段落大意的具體做法。

一、利用摘句法歸納段落大意

摘句法是歸納段落大意的重要方法，也是較為簡單的一種歸納段落大意的方法，在課文中存在很多現成的句子，這些句子有的是這一段落的中心句，有的是這一段落的過渡句，無論是中心句還是過渡句，都在段落中對于全段內容起著總結的作用。在閱讀教學中，教師如果能夠正確把握這些中心句或過渡句，并把它們摘錄出來，作為總結歸納這一段大意的主體，也是一種好方法。但這種簡單易學的方法并不是通用的，它僅僅適合那些含有中心句或過渡句的段落。

如，《威尼斯的小艇》一課的第四自然段，主要描述了船夫在眾多的船只和極窄的水面上急速行駛的情景，歸納這一段的段落大意不必對本段所有內容進行總結概括，僅僅抓住本段的中心句，也就是本段開始的第一句話“船夫的駕駛技術特別好”來進行概括總結即可。利用這種方法進行歸納段落大意，并不是普遍現象，畢竟這種情況占少數，因此，在閱讀中要正確認識哪些句子是中心句或過渡句，并善于利用中心句或過渡句來進行段落大意的歸納，這樣既能降低歸納段落大意的難度，又能提高學習效率。

二、通過提問整理歸納段落大意

在語文閱讀教學中，我們遇到的段落形式主要包括敘述性段落、說明性段落和議論性段落，對于這些段落教師都可以在學生歸納段落大意時采用提問的形式，通過提問回答的方式，對段落的主要內容和要表達的中心問題進行問答，最后將自己的答案進行總結整理，從而歸納出段落大意。這種問答式歸納段落大意的方法是非常有效的，也是充分調動學生思維的重要途徑。

如，在學習《再見了，親人》一課時，這一課的前三個自然段是教學的重點，講述中朝人民的魚水深情，在總結第三自然段的段落大意時，我們就可以運用提問整理法，首先提出問題：這一段主要講述的人物是誰？他們干了些什么？（朝鮮大嫂背著孩子拄拐給志愿軍送行）他們為什么來送行呢？（志愿軍親人就要走了）然后根據我們的問答整理出本段的段落大意：志愿軍親人要走了，朝鮮大嫂給他們送行。通過這種方法歸納段落大意不失為一種好的方法，能夠讓學生在歸納段落大意時有章可循，并且這種方法簡單易學，對學生歸納出段落大意有著重要的指導意義。

三、利用合并歸納法總結段落大意

在閱讀教學中經常會發現，很多段落并不是表達同一個意思，有的往往是多種意思并列存在的，這些并列的意思沒有主次或先后之分，這就給我們歸納段落大意帶來了困難，無法進行取舍。對于這種情況，教師在指導學生歸納段落大意時要注意不要隨意舍棄，而是利用合并歸納方法將這幾個并列的意思合并起來進行歸納總結，得出正確的段落大意。如，在教學《魯濱遜漂流記》一課的第六自然段時，這一段描述的幾件事都沒有主次之分，我們可以將這一段的每句話進行歸納，第一句主要講了魯濱遜捕魚打獵；第二句主要講了魯濱遜蓄養羊群；第三句主要講了魯濱遜種植小麥；第四句主要講了魯濱遜吃上了糧食。教師在總結歸納段落大意時就可以把這些進行合并，歸納成：這一段主要講述了魯濱遜通過捕魚打獵、養羊、種麥等方法解決自己的生存問題。通過這種方法歸納段落大意有一個重要的前提就是這一段的幾句話必須意思相近，沒有主次之分，這就決定了這種方法具有局限性。

四、利用留主舍次法歸納段落大意

在較長的段落中往往表達的意思不止一個，這些意思有時是并列的，需要進行合并歸納，但是有時又不是并列的，有主次之分，對于這樣的段落很顯然無法采用合并歸納的方法，而要采用留主舍次的方法，即將段落的主要內容歸納出來，對于次要內容可以舍棄，這樣既簡化了歸納的過程，又歸納總結出段落的核心意思。如，在歸納《少年閏土》一課的“我于是日日盼望新年……”這一自然段的段落大意時，通過仔細閱讀就會發現這一段雖然文字較多，但主要寫了兩層意思，一是我和閏土見面的情形；二是閏土見到城里人的情形。很顯然第二層意思不是本段的重點，第一層意思才是本段的主要內容，因此，在歸納段落大意時教師就可以引導學生利用留主舍次法去掉第二層意思，只保留第一層意思，從而將段落大意歸納為：我和閏土見面的情形。通過這種方法進行歸納段落大意時一定要注意將主要內容歸納準確完整、簡明扼要，切忌模糊復雜。

總之，在閱讀教學中引導學生歸納段落大意是培養學生概括能力、思維能力的重要途徑。在具體教學過程中，教師要重視歸納段落大意的教學環節，積極對學生進行方法指導，讓學生在學習過程中熟練掌握摘句法、提問法、合并歸納法、留主舍次法等歸納段落大意的方法，不斷提高學生的歸納總結能力和閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]郝艷華.小學閱讀教學中如何引導學生有效思維[J].快樂閱讀，2013（33）.[2]張文玉.淺談小學語文閱讀教學[J].課程教育研究，2014（4）.[3]傅燕平.例談小學生文本概括能力的培養[J].語文天地：小教版，2014（12）.編輯 姚曉媛

第二篇：小學生歸納段落大意

怎樣歸納段落大意呢？其主要方法有以下兩種：

一、摘句法

摘句法是較為簡便、易于掌握的一種，就是從文中摘錄現成的句子作為段意。摘錄的句子一般是這段課文的中心句，或者是文章中承上啟下的句子。例如

二、舍次留主法

幾個自然段合起來成為一段時，要舍棄次要內容，抓住主要內容來歸納段落大意。舍棄次要內容后，保留的主要內容應明確、完整、簡要。怎樣才能做到“明確、完整、簡要”呢？

一是對寫物的段落可用“這一段主要寫什么（指物）怎么樣”來表達。如《小獅子愛爾莎》中第二段段意可歸納為“這段主要寫小獅子愛爾莎成長”。第三段段意可歸納成“這段主要寫小獅子愛爾莎回到大自然”。

二是對寫景的段落可用“這一段主要寫（什么時間）什么地方的（什么）景色”來歸納段落大意。如《觀潮》一文中第三段段意就可歸納成“這一段主要寫錢塘江大潮來之時的壯觀景象”。又如《海濱小城》第一段段意歸納“這一段主要寫海濱的景象”。

三是對寫人的段落可用“誰（什么時間）（什么地方）做什么”或“怎么樣”來歸納段意。如《西門豹》一課中第二段可以歸納為“這一段主要寫西門豹破除河伯娶媳婦的迷信”。四是對寫事的段落可用“這段主要寫什么事的起因（經過或結果）”來歸納段意。如《撈鐵牛》一課中第一段段意歸納為“這一段主要寫撈鐵牛的起因”。

當然，歸納段落大意的方法不只是以上兩種，遇到實際情況，還要靈活運用才行。

如何概括段落大意，從以下幾個方面著手訓練：

1、知道概括段意的要求。

（1）讓學生知道概括段落大意要完整。

就是概括的段意要完整，不要把內容遺漏。有些段落課文文字較長，但層次很清楚，不過，學生不容易把握住主要內容。在這個情況下，可以先分層，概括出層意，理解層與層之間的關系，然后再引導學生根據層意概括出段意。

（2）讓學生知道概括段意要簡要。

怎樣才能把握住“簡要”呢？要采用比較選擇。概括段意時，要用簡要的語言把主要內容交代清楚，交代完整，沒有必要在段意中作詳細的描繪。

2、交給概括段意的方法。（1）摘句法。A 找現成的總起句、總結句、中心句作段意；先概括后具體或先具體后概括的段落，用概括的一句作段意。

B 摘過渡句：過渡句有承接上文、引起下文的作用。承上句是上段的段意，起下句為下一段的段意。

（2）串連法（串連層意、句意、關鍵詞）。

該種方法適用于段中無重點句，各敘述層次地位相當時概括段意使用，往往可抓住一段中的幾個要點，把它們串連起來。

（3）根據文章中心“取主舍次”法。

歸納段意，一定要抓住每段的主要意思，選準角度，語言要明確、完整、簡潔。為了做到這點，可指導學生用“去旁枝，抓主干”的方法進行歸納。

（4）綜合法。

有的段落既沒有中心句，各自然段的意思也沒有主次之分，但都圍繞一個共同的內容來寫的。遇到這種情況，便可指導學生采用綜合概括法來概括段意。

（5）縮句法。

有些段落句子不多，但較長，可指導學生用縮句的方法來概括。

一般來說，寫人的文章離不開記事，往往是通過一件或幾件事來反映人物的某一特點。這兩種體裁的文章可以采用同一種概 括段意的方法——把一個事情過程的意思，也就是每段內容意思用簡潔語言概括出來。因此，可以這樣的模式來嘗試概括段意：誰在什么地方（或什么時間）干什么？結果怎樣？

而狀物、寫景的文章往往從事物的幾個方面來寫。如外形、性能、用途等。這類體裁的文章概括段意時不可用標題或問題式來概括。我設計的基本模式是：什么怎么樣，再根據文章的內容概括完整。

概括段落大意：

概括段意，先要讀懂這段話的主要內容，抓住內容要點，再準確地進行概括。自然段的段意，是根據自然段的主要內容歸納出來的。意義段的段意，是概括各自然段的段意綜合歸納出來的。所以概括段意時，要一邊讀，一邊想，這段話的主要內容是什么？這幾個自然段合并起來的主要內容是什么？經過分析、思考、綜合，就可以正確地概括段落大意了。具體的方法是：

1、摘句法。摘句法，就是摘取最能概括段的主要內容的句子作段意。一般地說，中心句、重點句和過渡句能夠概括主要內容，就摘取這樣的句子做段意。用摘句法概括段意要注意兩點：一是要看看所摘的句子能不能準確、精練地概括段意。二是如果所摘的句子較長，可以進行適當的刪減，但不能改變原意。

2、連詞法。有的段落沒有中心句、重點句和過渡句，但出現一些能表現段的主要內容的詞語。連詞法就是連接重點詞語，歸 納段意的方法。用連詞法概括段意要注意兩點：一是所選詞語要準確，串連起來能反映段的主要內容。二是句子要通順、明白，不能出現別扭、累贅的語病。

3、歸并法。有的意義段是由幾個自然段組成的。概括段意時要歸納出每個自然段的段意，然后再歸并出意義段的段意。運用歸并法概括段意時，一定要抓住段的主要內容，不要面面俱到。用歸并法概括段意要注意兩點：一是歸并各自然段段意要語句通順、明了。二是可以對原自然段段意的語句進行刪減增補。力求做到語句連貫、銜接自然。

歸納文章中心思想的方法主要有以下幾種：

1.審題概括法。

有些記敘文的題目，標題就十分明確地揭示了文章的中心思想。如《我愛故鄉的楊梅》、《偉大的友誼》標題點明了中心。我們可以考慮用擴句的方法，在題目的基礎上，加上適當的詞語，擴展成意思完整的句子，就是文章的中心思想。當然，用這種方法概括中心思想，還要先認真閱讀文章的主要內容，然后再仔細考慮題目與中心思想的內在聯系。

2.摘句法。在閱讀和分析文章時，找出文章中心句，對概括中心有很大的幫助。

有的文章在開頭和結尾點明中心思想。如《桂林山水》一課，開頭就點明了“桂林山水甲天下”這一中心。《一夜的工作》一文結 尾一句“他是多么勞苦，多么簡樸！”點明了中心思想。有的中心句在文章的中間，有的中心句在文章中反復出現幾次。

從表達方法上看，記敘文的中心句又往往在文章的抒情或議論部分。如《少年閏土》一課，“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見高墻上的四角天空。”這段議論的句子含蓄地點出了文章的中心思想。

當然，找到了中心句后，我們還必須仔細分析。它是否完整地概括了中心思想。一般情況下，我們還需要對中心句進行適當地加工、修改，才能準確、完整地概括出文章的中心思想。

4.主要內容概括法。

5.有的文章中心思想往往不是一目了然的。一般記事的記敘文，是在敘述事件的發展過程中反映文章的中心思想的。寫人的記敘文是通過主要人物在事件發展過程中的言行來反映文章的中心思想的。這就要求我們首先要認真閱讀文章，在閱讀的基礎上，正確理解和掌握文章的主要內容，然后再進一步推敲，領會作者的寫作意圖，用自己的語言概括出文章的中心思想。如《賣火柴的小女孩》一文，講了一個賣火柴的小女孩在大半夜凍死在街頭的故事，通篇寫了小女孩悲慘的遭遇。同學們讀后會產生對小女孩深切的同情，在這基礎上，理解到作者寫作的目的是為了揭露資本主義社會的罪惡，中心思想也就十分明確了。

概括文章中心：

一篇文章寫了什么，是文章的主要內容，作者為什么要寫這篇文章，作者的寫作目的，就是文章的中心思想。那么，怎樣歸納文章的中心思想呢？

首先，對一篇文章一定要逐字逐句地認真閱讀，一邊讀，一邊想，弄清楚全文寫了什么，抓住文章的主要內容，分析作者的寫作意圖。其次，在了解文章主要內容的基礎上，再根據不同的文章進行具體分析，運用不同的方法，掌握作者為什么要寫這篇文章的原因，從而用概括的語言歸納出中心思想。

歸納中心思想主要有三點要求：

1.確切。即能準確、恰當地找出文章所反映的思想感情。

2.完整。即用恰如其分的句子把作者在文章中所反映的主要思想感情不遺漏地表達出來。

3.簡潔。即在確切、完整的前提下，用最簡明扼要的文字來表達。

第三篇：怎樣概括段落大意

怎樣概括段落大意

運用準確的語言概括段落的內容，是一種重要的能力。提高這種能力，重要的是多讀多練增強語感，并輔之于行之有效的方法，便可收到事半功倍的效果。

一、抓“段眼”。段眼就是一段文字的中心句，或能涵蓋大意的一句話。段眼作為一段的中心句，該段中其他句子的表達都圍繞此句展開，因此找準中心句有助于培養概括能力，也便于概括段落的內容，或直接用中心句，或對中心句稍加整理即可。就結構而言，中心句一般用在段首，個別的用在段中，少數的到段尾才抖摟。如《蘇州園林》的第８段：“蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術的上品。大致說來，那些門和窗盡量工細而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心。四扇，八扇，十二扇，綜合起來看，誰都要贊嘆這是高度的圖案美。攝影家挺喜歡這些門和窗，他們斟酌著光和影，攝成稱心滿意的照片。”概括這段文字的內容，只要抓住首句這個中心句就可以了。

二、抓占中心位置的人、事、物、情、理。有的段落沒有中心句，但往往有占中心地位的人、事、物、情、理，整個段落都是緊緊圍繞這些來寫的，抓住他們，概括段落內容就較容易了。如：“他就撿起一柄塑像用的木質小刀來。小刀在柔軟的泥土上輕輕拂過，使像的肌肉產生一種細膩的光澤。老人的手指活潑起來，眼睛里放著光芒。‘還有這里??這里??’他又修改了幾處地方，再退一步，細細觀察。又把架子轉過背來，喉嚨里喃喃地發出奇怪的聲音。有時他欣然微笑，有時他眉頭緊皺，有時捏一點泥，加到像身上去，又輕輕抓掉一些。”這段文字中占中心位置的是“他”，全段都是圍繞“他”寫的。對這樣寫人的段落可按“誰＋怎樣＋干什么”來概括。該段可概括為“他聚精會神地塑像”。

三、抓上下文聯系。一篇文章是一個有機的整體，組成一篇文章的段落是密切相關的。有些段落是對下文的領起，有些段落是對上文的小結。在概括上有領起段或下有總結段的段落時，可聯系上下文借助這些領起段或概括作用的段落來概括。如《北京立交橋》的１５段回憶了未建立交橋時的交通狀況，舉出了久困車上、憋不住尿、民警輪下殉職的例子。第１６段對上段做了形象地總結：“這種路口堵塞現象，人們給起了個生動的名字：‘動脈栓塞’”。據此可將１５段文字的意思概括為：北京未建立交橋時路口的堵塞現象非常嚴重。

四、歸納。有些段落運用列舉的方法，把一些有某一共同點的人或事物寫在一段內。概括這類段落內容可通過歸納，概括出所寫人或事物的共同點，也就概括出段落內容了。如《生于憂患，死于安樂》的第一段：“舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫書敖舉于海，百里奚舉于市。”本段寫了６個人物，他們的共同點是從卑微經過艱苦磨練而達顯貴。所以段意可概括為：人要成大器，必須經受艱苦磨

怎樣培養小學高年級學生的概括能力

岳麓區蓮花鎮中心小學 洪 燦

摘要：培養高年級學生的概括能力，本文主要從以下幾個方面進行闡述：概括能力的培養要由易到難，逐步深入；概括文章主要內容的幾種方法。關鍵詞：培養

高年級 概括能力

綜合運用

我們在分析課文的過程中要教學生歸納中心，總結寫法。在作文教學中，也通常要求學生先編寫提綱，這些都要用到概括。概括就如同剝筍一樣，一層一層地去掉老皮，最后留下核心部分，即精華部分。所以概括能力的培養非常重要，這就要在學習過程中注意訓練。

高年級正是訓練學生概括課文主要內容的階段，這一訓練就是培養學生把文章由厚讀薄，即培養學生高度的概括能力。概括能力的培養是小學高年級語文教學的重點和難點.如何突破這個難點,培養學生的概括能力呢?在實際教學工作中,我遵循教給學生方法的原則, 曾多次探討、實踐,收到一定成效。

一、培養學生的概括能力首先要培養學生的膽量：

很多學生怕發言，尤其是要他們對文章片段或全文進行概括，他們就結結巴巴，要么就干脆不說。針對這種情況，我是這樣做的：讓他們先把段意寫下來，再在全班交流。這樣，學生心里有底了，說起話來膽子也大了。

二、概括能力的培養要由易到難，逐步深入：

1、概括能力的培養先從概括段落大意入手。歸納段意一般要做到如下三條：一是要恰如其分地概括出全段的重點內容，二是簡練，言簡意明，不能羅嗦；三是通順明白，不能含糊其詞。其實培養學生概括段意的訓練從低中年級就開始了，但是真正要做到以上幾點也不是那么容易的，所以在高年級階段還需要繼續對學生進行這方面的訓練。例如五年級下學期有一篇題為《將相和》的文章，學生通過粗讀就不難發現，文章寫了三個故事。我們就可以引導學生把文章劃分為三個段落，并分別用一句話來概括每個故事的大概內容。如果更簡練一點，可以給每個故事取個小標題，像“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”，這樣更加簡明，并能突出重點。

2、概括能力的培養要逐步深入。進行了一段時間的訓練，學生的概括能力有了一定的提高之后，可以開始訓練學生概括文章主要內容。

三、概括文章主要內容的方法有以下幾種：

1、學會抓住中心句進行概括。很多文章，是按照總分總、總分、分總的敘述順序來結構文章的。這樣的文章，在開頭或結尾一般有表示主要內容或揭示文章寫作目的的句子，即文章的中心句。如果讀到這樣結構的文章，只要找到中心句，也就能快而準地抓住文章的主要內容了。比如五年級上期的《圓明園的毀滅》一課，學生初讀時就很容易發現文章“總分”的這種結構，再細讀文章，就對圓明園的布局、建筑風格、珍貴文物、毀滅經過有了較為深入的理解。這時，學生就不難看出課文開頭“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”即文章的中心句。我們就可以用這個句子來概括文章的主要內容。

2、學會抓住關鍵詞語來概括文章的主要內容。我們要充分利用課文所提供的內容學會抓住總起、概括等有提示作用的關鍵詞語，就有助于概括文章主要內容。例如：六年級上冊的《索溪峪的野》這一課，第一段就出現了一個“野”字。繼續往下讀，我們會看到像“隨心所欲、不拘一格、蹦跳而出、返樸歸真”這一類的詞語。認真去體會，不難理解索溪峪那種野性的、天然的、不加雕琢的美。

3、學會抓記敘文的六要素概括文章主要內容。記敘文的六要素即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。例如學習五年級上冊的《狼牙山五壯士》一課，我們可以讓學生先找出文章的六要素：時間：1941年秋；地點：晉察冀根據地；人物：六班的戰士；事情的起因：七連決定向龍王廟轉移，把掩護群眾和連隊轉移的任務交給了六班；經過：六班的戰士誘敵上山、把敵人引上絕路、在頂峰殲滅敵人；結果：英勇跳崖。然后學生可以用自己的語言綜合概括為：1941年秋，日寇向我晉察冀根據地大舉進犯，六班接受了七連交給的掩護群眾和連隊轉移的任務，并誘敵上山、把敵人引上絕路、在頂峰殲滅敵人、最后英勇跳崖的感人故事。

4、學會把各段段意串聯起來概括文章的主要內容。在閱讀過程中，我們可以把文章分成幾個部分。分段可按時間順序、事情發展的順序、總分順序等劃分。分段以后，用一兩句話說出每段的大概意思。然后將各段的段意合并起來就是文章的主要內容。例如：六年級下冊一篇題為《手指》的文章，是很明顯的總分總的結構形式，就可以按總分總的順序劃分段落。第一段總領全文，第二段分別寫了大拇指、食指、中指、無名指、小指的不同特點，最后一段總結全文。分好段、概括段意之后，再根據題目要求，合并段意，即可概括出文章大意為：手上的五指，各有所長、各有所短，根根有力量，沒有美丑、強弱之分。

總之，培養學生的概括能力，不管運用哪種方法，都必須引導學生先認真閱讀課文，對課文進行深入的理解。通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展學生的概括能力。在此基礎上，才能正確概括段落乃至整篇文章的主要內容，同時，各種方法綜合運用，效果會更好。

第四篇：歸納段落大意之絕招

如何 歸納段落大意

一.摘句歸納法。

1.在文章中，有一些句子高度概括了全段的主要內容，比如首句、尾句或中心句等，我們可以直接將其摘出，作為段意。

如《威尼斯的小艇》的第二段有總起句“船夫的駕駛技術特別好。”可以作這段的段意。

2.摘過渡句 過渡句有承接上文、引起下文的作用。承上句是上段的段意，啟下句為下一段的段意。如《偉大的友誼》中，“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思；更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密合作。”這一過渡句，第一分句是上段段意，第二分句可做下段段意。

二.縮句歸納法。

有些段落句子不多但很長，通過修改，增刪一些文字，就會成為該段的段意，此法稱之為加減法。

三.合并歸納法。

有些自然段可劃分為幾層意思，而且層與層之間是并列關系，我們在概括段意時，就可以先概括每層的意思，然后把層意進行合并歸納整理，作為一整段的意思。

如《太陽》（說明文）第一段中三節分別寫了太陽遠、大、熱三個特點，所以段意可串連為：太陽離我們很遠，它很大、很熱。

四.取舍歸納法。

有些段落層次意義較多時，可以先理清層次，然后采用取果舍因或取主舍次的方法來概括段意。歸納段意，一定要抓住每段的主要意思，選準角度，語言要明確、完整、簡潔。為了做到這點，可指導學生用“去旁枝，抓主干”的方法進行歸納。

五.概括歸納法

有些文章內容結構比較復雜，不適宜運用以上方法，這就必須認真地把文章讀透，然后看這一段寫了幾個意思，然后整理、精簡為一個完整的句子，作為段意。即文中沒有明顯句子可以用來概括段意時，可以這樣來整理：“誰？干什么？”或“誰？怎么樣？” 如《給顏黎明的信》第一段分三層來寫：（1）不要只看一個人的信；（2）不要只看文學書；（3）可以看世界旅行記和有益的電影。這三層都是圍繞怎樣讀書寫的，所以段意可歸納為：魯迅談怎樣讀書。

概括段意時，一定要在把握全段或全文中心的基礎上進行，做到圍繞中心，注意連貫。概括段意后，同學們應回過頭來看看：幾段的段意是否與全篇相稱，概括的角度選得是否一致，概括的重點是否恰當。

一.概說

把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內容。要準確地把握各段中心，則要抓住能表明全段意思的主要句子即中心句。中心句表述的意思比較概括。段中其它句子是圍繞中心句來展開的，用來支撐或擴展它所表述的中心。中心句的位置一般在段首或段尾，也有的在段中。在段首的中心句主要起總括全段，提綱挈領的作用；在段尾的中心句主要起總結歸納，深化內容的作用；在段中的中心句，前面的句子主要起“引子”的作用，后面的句子主要是解釋和表述中心句。

二.例文

（一）母親是個好勞動。從我能記憶時起，總是天不亮就起床。全家20多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養蠶，紡棉花。因為她身體高大結實，還能挑水挑糞。

——《回憶我的母親》

（二）有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據我的心靈。我父親那時候在軍閥部隊里，好幾年沒有回來，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活。我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來，把兩個有象征記號的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個來卜問吉兇。我雖不像母親那樣，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反對派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”那時的我，真好像死了父親似的那么悲傷。這時候蔡老師援助了我，批評了我的“反對派”們，還寫了一封信勸慰我，說我是“心清如水的學生”。一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。

——《我的老師》

（三）不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

三.技法講解

段落與中心句的聯系有多種情況，因而抓中心句概括段意也有多種形式，其中主要有以下三種：

（一）在段首找中心句，概括段意。如例文

（一），（2）（3）（4）（5）句具體寫母親是個勞動的好手，首句“母親是個好勞動”總括全段。因此（1）句即是本段的中心句。

（二）在段尾找中心句，概括段意。如例文

（二），這段文字寫出了事情的起因、經過和結果，通過老師為“我”排糾紛這一件事寫出了“我”的老師是慈愛、公平而又偉大的人。所以最后一句是本段的中心句。

（三）在段中找中心句，概括段意。如例文

（三），這段文字先用兩個“不必說”，宕開一筆為的是引出下面“單是”的內容。從（3）句開始至第（7）句分別支撐、解釋（2）句。百草園的景物，用成人的眼光看來并不新鮮，但在兒童的眼里，一切都新奇，有聲有色有趣。可見第（2）句即是本段的中心句。

四.練習

（一）黃桷樹枝繁葉茂，帶給炎熱季節的山城一片濃萌，一份涼意。即使陰雨霏霏的冬天，滿城的綠葉也不會零落，仍是一副傲寒凌霜的姿態。仿佛一個永不疲倦的斗士，從沒有卸下盔甲的日子。據說黃桷樹也在年年長出芽葉，悄悄換下舊裝，但在不經意之間就完成了，從來不爭張揚。

——《永遠的黃桷樹》

文中哪句話能概括本段的主要內容？

（二）從宣統元年（1909年）到現在，我再沒有回過一次家，只在民國八年（1919年）我常常把父親和母親接出來。但是他倆勞動慣了，離開土地就不舒服，所以還是回了家。父親就在回家途中死了。母親回家繼續勞動，一直到最后。——《回憶我的母親》

本段的中心句是：

中心句的位置在：

（三）好學的，愛古物的，人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多。我不好學，也沒錢買古物。對于物質上，我卻喜愛北平的花多菜多果子多。花草是種費錢的玩藝，可是此地的“草花兒”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花，即使算不了什么，可是到底可愛呀。墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！至于青菜、白菜、扁粗，毛粗角，黃瓜，菠菜等等，大多數是直接由城外擔來而送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。果子有不少是由西山與北山出來的，西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！

——《想北平》

本段的中心句是_________________。中心句前面的語句對中心句起_______________作用，中心句后面的句子對中心句起__________________作用。

【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

（一）金色的盒子

我的一個朋友三年前下崗了。后來，他找到了一份推銷油漆的工作。薪水不低，但每月要推銷300桶，完成起來并不輕松。

隨著月底的來臨，沒完成推銷任務的朋友每天回家的腳步越來越沉重。兒子見了，開門的第一件事就是問：“爸爸，到今天還剩下幾桶？”時間一長，他漸漸吃不消這“每日一問”。終于有一天，他大聲喝斥兒子：“以后不許你再問我！”兒子委屈地走開了。

期中開家長會，老師表揚兒子，說孩子非常懂事，懂得為家庭分憂，在用“擔心”造句時寫道：每到月底，我最擔心爸爸完不成推銷任務，他會很難過的。踏著月光從學校回家，我的朋友落淚了??

在國外，同樣一個不富裕的家庭，父親斥責一個小女孩，因為她在圣誕節前將家里僅有的一卷美麗的金色包裝紙“糟蹋”了。第二天，小女孩把一個糊著金紙的盒子作為禮物送給父親，父親打開一看，里面空空如也。他再次大聲斥責小女孩說：“你不知道送給別人空盒子是不禮貌的嗎？”女孩眼淚汪汪地說：“它不是空的，我把我的吻全吹進盒子里了，這吻全都是給您的。”父親聽了，一下子愣住了?? 其實每一個做父母的，都有一個這樣的金色盒子，只是做父母的有時看不到而已。

1.短文共寫了兩件事，請你選擇一件寫出主要內容。

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

2.短文中的小男孩和小女孩是怎樣的孩子？

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

3.聯系短文內容想一想“金色的盒子”指什么？

_______________________________________________________________________

4.讀讀文中畫線的句子。想一想省略號省略了什么內容？請選擇一處，展開想象，接著寫下去。

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

（二）尼亞加拉大瀑布

舉世聞名的尼亞加拉瀑布位于加拿大和美國交界的尼亞加拉河上。它以豐沛浩瀚的水汽，震撼了所有前來觀賞的游人，使世界各地的游人來來往往，接連不斷。

尼亞加拉河上有兩個湖，一個是海拔174米的伊利湖，河水流經這里后注入海拔75米的安大略湖。兩湖落差達99米，之間還有一道石灰巖斷崖。水流湍急的尼亞加拉河流經這里驟然陡落。水勢澎湃，蔚為壯觀。

瀑布的河水從高處的伊利湖流入安大略湖，湖水經過河床絕壁上的羊島，分隔成兩部分，分別流入美國和加拿大。從加拿大這邊看一大一小兩個瀑布，比從美國方向看起來更壯闊、漂亮。

大瀑布因其外表形成一個馬蹄狀而稱馬蹄瀑布。水聲很大，都快把耳朵震聾了。水汽既浩瀚又高聳，當陽光燦爛時，大瀑布的水花便會升起一座七色彩虹。冬天時，瀑布表面會結一層薄薄的冰，那時，瀑布便會寂靜下來。

小瀑布因其水流極為寬廣細致，很像一層新娘的婚紗，又稱婚紗瀑布。由于湖底是凹凸不平的巖石，因此水流的形狀像個漩渦，與垂直而下的大瀑布相應成趣。

1.把文中畫線的部分換成成語，寫在下面括號里。（）（）

2.用“√”選擇句中帶點詞語的正確意思。水流湍急的尼亞加拉河流經這里驟然陡落。（1）河水不斷地從高處流下來。（）（2）河水突然從高處流下來。（）

（3）河水多次從高處流下來。（）

3.尼亞加拉瀑布的大小兩種瀑布各有什么特點？

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

（三）一條面包

從前，有個地方鬧饑荒。一位富有的面包師把城里的貧窮的孩子召喚來，對他們說：“你們每天都可以到這個籃子里拿面包，每人一個。”

孩子們蜂擁而上，每人都想拿到最大的面包。最后，當他們拿到了面包，也沒有向這位好心的面包師說聲謝謝，就走了。但是有個叫格琳琴的小姑娘，既沒有同大家一起吵鬧，也沒有與其他人爭搶。她謙讓地站在一步以外，等那些孩子離去后，才拿起剩在籃子里最小的面包。她還親吻了面包師的手表示感謝，然后才回家去。// 第二天，那些孩子同先前一樣搶在前面。而羞怯、可憐的格琳琴只得到一條比頭一天還小一半的面包。但她依然親吻面包師的手表示感謝。當她回家以后，媽媽切開面包，許多嶄新、發亮的銀幣掉了出來。媽媽驚奇地叫道：“立即把錢送回去，一定是揉面時不小心揉進去的。趕快去，格琳琴，趕快去！”當小姑娘把媽媽的話告訴面包師的時候，他親切地說：“不，不，我的孩子，這沒有錯。是我把銀幣放進小面包里的，我要獎勵你。_____________________________________ _______________________________”

1.短文已經劃分好了段落，請根據下面概括的段意擬小標題。

（1）一位面包師給窮孩子面包吃，格琳琴不爭不搶，最后才拿到面包，并向面包師表示感謝。

（2）格琳琴把面包拿回家，發現里面有銀幣，趕快送回給面包師，面包師說這是給她的獎勵。

___________________

___________________

2.面包師為什么會獎勵格琳琴，他會說什么？把文中劃線的句子補充完整。【試題答案】

（一）金色的盒子

我的一個朋友三年前下崗了。后來，他找到了一份推銷油漆的工作。薪水不低，但每月要推銷300桶，完成起來并不輕松。

隨著月底的來臨，沒完成推銷任務的朋友每天回家的腳步越來越沉重。兒子見了，開門的第一件事就是問：“爸爸，到今天還剩下幾桶？”時間一長，他漸漸吃不消這“每日一問”。終于有一天，他大聲喝斥兒子：“以后不許你再問我！”兒子委屈地走開了。期中開家長會，老師表揚兒子，說孩子非常懂事，懂得為家庭分憂，在用“擔心”造句時寫道：每到月底，我最擔心爸爸完不成推銷任務，他會很難過的。踏著月光從學校回家，我的朋友落淚了??

在國外，同樣一個不富裕的家庭，父親斥責一個小女孩，因為她在圣誕節前將家里僅有的一卷美麗的金色包裝紙“糟蹋”了。第二天，小女孩把一個糊著金紙的盒子作為禮物送給父親，父親打開一看，里面空空如也。他再次大聲斥責小女孩說：“你不知道送給別人空盒子是不禮貌的嗎？”女孩眼淚汪汪地說：“它不是空的，我把我的吻全吹進盒子里了，這吻全都是給您的。”父親聽了，一下子愣住了??

其實每一個做父母的，都有一個這樣的金色盒子，只是做父母的有時看不到而已。

1.短文共寫了兩件事，請你選擇一件寫出主要內容。（1）“我”的朋友每月要推銷300桶油漆，兒子每天詢問還剩幾桶，這位朋友喝斥兒子，當他看到兒子的造句后，難過得落淚了。

（2）父親斥責女兒將家中僅有的一卷包裝紙糟蹋了。第二天，女兒把一個空盒子送給父親，當父親得知女兒把吻全吹進盒子時，愣住了。

2.短文中的小男孩和小女孩是怎樣的孩子？（略）

3.聯系短文內容想一想“金色的盒子”指什么？（略）

4.讀讀文中畫線的句子。想一想省略號省略了什么內容？請選擇一處，展開想象，接著寫下去。（略）

（二）尼亞加拉大瀑布

舉世聞名的尼亞加拉瀑布位于加拿大和美國交界的尼亞加拉河上。它以豐沛浩瀚的水汽，震撼了所有前來觀賞的游人，使世界各地的游人來來往往，接連不斷。

尼亞加拉河上有兩個湖，一個是海拔174米的伊利湖，河水流經這里后注入海拔75米的安大略湖。兩湖落差達99米，之間還有一道石灰巖斷崖。水流湍急的尼亞加拉河流經這里驟然陡落。水勢澎湃，蔚為壯觀。

瀑布的河水從高處的伊利湖流入安大略湖，湖水經過河床絕壁上的羊島，分隔成兩部分，分別流入美國和加拿大。從加拿大這邊看一大一小兩個瀑布，比從美國方向看起來更壯闊、漂亮。

大瀑布因其外表形成一個馬蹄狀而稱馬蹄瀑布。水聲很大。水汽既浩瀚又高聳，當陽光燦爛時，大瀑布的水花便會升起一座七色彩虹。冬天時，瀑布表面會結一層薄薄的冰，那時，瀑布便會寂靜下來。

小瀑布因其水流極為寬廣細致，很像一層新娘的婚紗，又稱婚紗瀑布。由于湖底是凹凸不平的巖石，因此水流的形狀像個漩渦，與垂直而下的大瀑布相應成趣。

1.把文中畫線的部分換成成語，寫在下面括號里。（川流不息）（震耳欲聾）

2.用“√”選擇句中帶點詞語的正確意思。水流湍急的尼亞加拉河流經這里驟然陡落。（1）河水不斷地從高處流下來。（）（2）河水突然從高處流下來。（√）（3）河水多次從高處流下來。（）

3.尼亞加拉瀑布的大小兩種瀑布各有什么特點？ 圍繞例題第一、二自然段回答

（三）略。

第五篇：在引導中教學

在引導中教學

李貴鳳

我國數學教育歷來有重視基礎知識、基本方法、基本能力, 重視教師主導作用的優良傳統。現在實行的新課標，教學任務繁重，課堂時間就更顯得寶貴了，已往在備課過程，我心里總有個想法：在有限的時間內把自己知道的、最精彩的、最與眾不同的教給學生。結果課堂的表演主角變成了我們老師自己，學生成了被動的吸收者，教學效果事與愿違。

在教學過程中，教師該起一個主導作用，但并不是教學的主體，應明確教學的主體應該是學生。因此我們在教學中要重視處理好主導與主體的關系, 充分發揮學生的主體作用, 把教學過程變成在教師指導下讓學生自學為主的學習過程。我們教師應重在導字上下功夫, 在連接處導、在關鍵處導、在疑惑處導、在求異處導。可以根據學生的特點，為學生創設生動的，與其認識相符合的任務性活動。

1.選取合適的材料，激發學生的學習興趣，引導其自覺學習

數學興趣是學生的一種力圖接近、探究、了解數學知識和數學活動的心理傾向, 是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。在數學教學中, 要從數學素材中選取適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣。如通過講解“象棋發明者讓印度國王往棋盤上放麥粒” 的故事來引起學生學習“等比數列前n項和”的興趣;使用一張薄紙對折若干次后, “可與珠峰試比高” 來引起學生的學習指數函數的興趣;“星期天以后的第22000天是星期幾? ” 也能引起學生對二項式定理的興趣;通過講解中國電腦體育彩票獲獎面的大小激起學生學習概率的興趣, 等等。在興趣的形成過程中, 激發學生的好奇心和求知欲,促進學生進行自主探究活動, 引導其自覺學習。

2.設計再創造過程, 引導學生在體驗中掌握新知識。

教材中的概念、公式、定理等是學生的主要學習內容, 對學生而言都是新的。引導學生運用已有的經驗、知識、方法去探究與發現, 從而獲得新知, 這對學生而言是一個再創造過程。

例1關于誘導公式(二)的教學設計

(1)用三角函數定義求sin240°、sin60°(教師強調在同一坐標系中求, 為證明作鋪墊)。

(2)由學生談感想并進行猜想。大部分學生得出兩種想法: sin240°=-sin60°、sin(180°+α)=-sinα(α為銳角)。有學生進一步猜想sin(180°+α)=-sinα(α∈R)。

(3)引導學生驗證。對學生的猜想和證明肯定后, 要他們看教材, 進行比較, 并展開討論, 獲得對發現與創新的體驗。

3.選擇適當的教學內容, 學生在研究性學習中發現新知識。

教材中有些內容具有基礎性和可遷移的特點,則不妨指導學生獨立研究學習, 向學生提供研究的問題, 讓學生自己探索得出結論。

例2, 正切函數的圖象與性質的教學設計。

考慮到幾何法作函數圖象的局限性和描點分析函數性質作圖應用的廣泛性, 因而微調教材內容(幾何法改為描點法)作出教學設計, 并由學生獨立探索。有的同學作出錯誤的圖象;有的同學作圖正確但對單調性的判斷僅憑直覺;有不少同學推理有據, 作圖正確, 頗有見地。在研究過程中, 函數性質不教自明。

4.講究解題的教學技巧, 引導學生學習中拓展思路

①一題多解

在解題教學中, 不追求學生的思路跟教材一致, 跟教師一致, 而要創設開放性的課堂。如課本上有這樣一道習題: “ 已知cotα=m(m≠0)求cosα。”學生先后找出四種思路, 他們思維活躍, 一題多解,（下接第29頁）（上接第33頁）

競相發言, 課堂高潮迭起。

②常規問題新解

突破常規、另辟蹊徑, 是創新的一種表現。因此, 在解答一些基本問題、常規問題時, 要經常鼓勵學生提出新解, 進行速解。學生的思路有時是出人意料的。

例3, {an} 為等比數列, a8=8, a10=16, 求a20。

當大多數學生還在求a1時, 一個學生就舉手了。其解答過程是: 由a8=a1q7=8, a10=a1q10=16, 得q2=2。a20=a1q9。q10=16(q2)5=512。這種速算很有新意。

5.利用學生提出的疑惑和問題,引導其主動學習的意識。

如在講評作業或試卷時, 我常常在幾種正確的解法中夾著一種錯誤的解法, 然后讓學生來比較、評價哪一種解法更好，喚起學生主動學習的意識。

教學的成果除了留在學生腦海中的公式、定理、解題方法,，還有學生的能力、意識、情感等。在教學中，不應只是重視教師的教而忽略學生的學，重視現成結論的記憶而忽視學習過程;重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與。總之，應該始終把自己定位在學生學習過程中的引導者和合作者，在課堂教學中創設問題情景，為學生活動提供思維的空間，引導他們積極的參與各種思考和操作活動中去，激發學生學習的興趣，達到“要我學”到“我要學”的本質過渡。