第一篇：智慧大課堂模式總結反思

智慧大課堂模式總結反思

進入二十一中后，我接觸并使用了智慧大課堂模式，到現在已經過去了三個月左右，在使用智慧大課堂模式的過程中，我有很多收獲，也發現了一些問題。

智慧大課堂教學模式是一種先進的教學模式，以科學的教學理念作為指引，通過合理的設計，總結出充滿智慧的課堂教學步奏，方法。在初中歷史教學中運用智慧大課堂操作模式，學生課前完成導學案，進行充分的自學預習，學生在學習新課之前已經對本課的基礎知識有了很好的認識，對于整節課的知識結構網絡有了把握，使學生調理更加清晰，同時節省了課堂講授基礎知識的時間，可以將寶貴的課堂時間用于有利于發展其歷史分析能力的問題的探討。

在歷史課堂中進行歷史探究題目的合作交流，充分調動學生學習歷史的積極性，改變傳統課堂沉悶的氣氛，讓學生在自主學習的過程中提高解決歷史問題的能力。在歷史教學中應用智慧大課堂操作模式，真正提高了課堂效率，是一種高效教學模式。

前行的道路并不是一帆風順的，而是充滿了各種困難，在將智慧大課堂模式運用于歷史學科教學的把過程中我也遇到了一系列問題。

比如我校使用的導學案題量太大

第二篇：智慧課堂活動總結

2012—2013第一學“智慧課堂”活動總結

張東旭

學校 “智慧課堂”綜合學科評優課活動已落下帷幕。留給人無盡的思考，細細品味，回味無窮，無論是上課的老師還是組員老師均感覺收益頗豐。教師的內心感受也起了微妙的變化。不再把評優課看作是一種負擔，而是看作提高自身教育教學能力的很好的鍛煉機會；下面就這次活動進行總結。

活動過程中，各教研組長提前通知、認真組織，十分到位，本學科組中絕大多數教師能按時參加聽課、評課，相近學科的教師也積極參與，熱情高漲。聽評課記錄客觀真實、具體細致，上交的非常及時。

各執教教師，在課前都能認真鉆研教材教法、領會策略精神、理清教學思路，授課中，教態親切自然、教學環節有條不紊，充分調動學生學習的積極主動性，相機誘導，適時點撥，取得了較好的課堂教學效果，觸發了聽課教師們的思考，使更多的老師借鑒運用，更好地促進了教研組建設和教師專業化發展。聽完課后，與老師們一起評課切磋、交流探討，客觀真誠地指明優缺點，高屋建瓴地提出了一些建設性意見，開拓了老師們的思路，開闊了老師們的視野，激活了老師們的思維，煥發了老師們的熱情。務實高效的研討氛圍讓老師們受益匪淺！

亮點——

1、教師基本功扎實，教態自然親和、聲音響亮悅耳、指導明晰具體、點撥適時到位。

2、教學環節緊湊順暢、科學合理，輔之以多媒體手段，使學習更直觀形象具體，學生樂于接受。

3、知識傳授與方法指導相結合，使學生學會知識、學會學習，得法于課內，必得益于課外。

不足——

1、學生主體地位不突出，教師仍想做“牽牛放牧人”。老師們較多的擔心教學任務與進度，忽略了學生學習的自主能動性。我們應帶著“學生”走進“教材”，師生一起研討學習，追求良好的學習狀態和學習效率。

2、習慣養成教育不系統化。學生的學習常規與習慣，除了班主任反復強調外，學科老師應持之以恒地抓實抓好，勤指導督促，勤總結反饋，習慣養成教育應貫徹課堂始終，特別是七年級更應如此，常抓不懈，將事半功倍！

這次學校的課堂評優活動已經結束，通過這次活動，我們也潛心發現自身的問題，以便在新學期里改進提升。首先我覺得教研組的老師們還需靜心鉆研，打造精品課堂，提升自身的課堂教學能力。其次是加強教研活動，相互學習，提高教研組每位老師的教研水平。因為，每一次歷練，必定會有所成長；歷練越多，成長越快。

第三篇：555智慧課堂課后反思

553智慧課堂中如何培養學生質疑意識

高陵縣第一中學高陽

進入新世紀以來，隨著社會的發展，創新型人才的需求越來越大，未來一個國家綜合國力的體現也在于創新型人才。創新型人才的培養在于教育，因此，教育的任務在于培養學生的創新意識。在553智慧課堂中，質疑、追問是課堂重要環節之一，是學生全面掌握知識的一種形式。那么怎樣在課堂上培養學生質疑意識呢？

一、營造良好的學習氛圍，融洽的師生氛圍，使學生敢于質疑。以學生為主體，以教師為主導的課堂教學，必須建立起民主平等的師生關系，創造和諧融洽的課堂氣氛。教師要尊重學生的發言，讓他們各抒己見，同時教師還要教育別的學生尊重他人的發言，認真聽，不插嘴。讓每個人都能在和諧的氣氛中積極思維。

二、培養學生學習興趣，使學生樂于學習，勇于探究，善于質疑。興趣是最好的老師，興趣是學習最大的動力。教師要尋找適合學生年齡階段和理解力的具體案例挖掘其內涵，激發學生求知欲望。如化學實驗中出現各種奇特現象的解釋，與生活密切相關的一些物質（氯化鈉、乙酸、乙醇等）的用途與結構之間的關系，抓社會熱點探析所蘊含的知識，這樣學生好奇心被打開，興趣自然而然就起來了。培養學生的學習興趣，使他們敢于探究形成良好的學習氛圍，這樣問題就成了腳下的臺階，學生就會在不斷質疑中獲得新知。

三、教師在教學中善于設疑。教師設疑的目的是創設疑問和懸念，激發學生思維，設疑有助于調節課堂情緒加深師生互動，調動學生的求知欲望。化學在日常生活中都有廣泛應用，適當設疑可以極大調動學生學習興趣，如純堿和小蘇打都是廚房里的兩種常用輔料，你知道它們的區別嗎？它們之間怎樣轉化？

四、在課前做好問題預設。在學案教學中，通過對探究課題進行深入分析，尋找在知識理解上出現的問題，以問題形式列出。也可以通過新舊知識對比找差異。在學生質不敢質疑或質疑較少時，教師也可以提前指定學生對某一探究課題進行提問。

五．引導學生質疑的幾種方法。

1、因果法：化學史上的重要發現都是化學工作者不放過實驗現象背后的細小問題，在深究其原因的過程中完成的。化學知識的學習也是一個發現問題、解決問題的過程。在化學教學實踐中，尤其在接觸新知識時，以問題進行導學，引導學生自 1

主探究，從規律的發現過程學習新知。讓學生多問為什么？為什么要引入這一概念？為什么要這樣而不那樣？根據是什么？為什么要采用這樣的裝置？如果不這樣會怎樣？通過歸因、質疑，學生體驗知識發現的過程，我們的教學才能真正實現三維目標。

2、反問法：在教學過程中通過對學生的錯誤進行反問，以此亦可以很好得引導學生質疑，甚至可以人為設置一些錯誤，在糾錯過程中對正面回答的問題倒過來思考，看結論是否成立，是學生在質疑中發現問題，從而獲得知識。教師的反問，學生的反問，實際上都可以很好得促進學生問問題，提問題，從而在反問中培養學生的質疑精神，這也是創新精神的重要組成部分。

3、推廣法：縱觀一切規律的發現，都是從簡單到復雜，從特殊到一般，我們常說在過程中教學，而過程教學就包括了知識、規律的推廣過程。在化學教學中，把從部分反應得到的規律推廣到一般反應，其結論是否依然正確，通過引導學生對這一問題的質疑、探究，從而掌握規律的相對性往往比直接教學具有更好的效果。

4、比較法：新舊知識的對比遷移是學習新知識的重要方法，新舊知識對比求完善，正誤對比找差距，正反對比求深刻。

5、變化法。在解題時，變換已知條件，看看解題方法是否相同。從而探究不同條件下的應對方法。

高陵一中化學組： 高陽

第四篇：智慧課堂

智 慧 課 堂 概 述

智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術有限公司推出的信息化課堂教學服務平臺，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的新型信息化課堂模式。該產品以建構主義學習理論為指導，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造富有智慧的課堂教學環境，在教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現了數據化、智能化，促進傳統課堂教學內容與方式的全面變革，為智慧的教與學提供了先進的技術支撐。

訊飛皆成軟件技術有限公司實行“理論、技術、應用三位一體”的發展戰略，設有訊飛教育信息化研究院，對智慧課堂的理論進行了專門研究.[1] 承擔并完成了全國教育信息技術研究“十二五規劃”重點課題《智慧課堂：基于動態學習數據分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽為“國內首部基于信息化視角，專門、系統地研究智慧課堂理論與實踐問題的著作”。

智慧課堂的定義

所謂智慧課堂，是以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。[1]

智慧課堂的特征

基于動態學習數據分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析。用于分析的數據大部分來自LMS、CMS和學生檔案庫等數據庫，也有些來自于學生個人的非正式知識管理系統(如個人主頁、博客、微博等)。采用現代化的分析工具和分析方法對數據進行加工、挖掘和分析，據此進行教學決策，依靠數據精準地掌握學情和調整教學策略。智慧課堂教學中采取動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，并可根據需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析和評價信息反饋，重構形成性教學評價體系。在教學資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、PPT等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。

智慧課堂教學流程

智慧課堂教學的教學流程由課前、課中、課后三個環節組成。

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智慧課堂教學流程

課前環節包括學情分析、預習測評、教學設計，課中環節包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結提升，課后環節包括課后作業、微課輔導、反思評價等。產品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態化的學校(名校)應用案例。為促進產品深度應用和經驗交流，公司每年會聯合國內外知名學校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會和名校長沙龍等活動。

智慧課堂產品組成

訊飛皆成智慧課堂正是基于以上理論開展產品規劃，結合訊飛自身核心技術優勢，并與一線用戶共同參與產品設計，經過實際的教學應用打磨而成的教育信息化產品。智慧課堂信息化平臺是由“云”、“網”、“端”三大部分構成的課堂信息化環境。云平臺：提供云基礎設施、支撐平臺、資源服務、數據處理、智慧課堂產品組成

教學服務等，比如構建完整的教學資源管理平臺，可以進行結構化與非結構數據的各種教育教學資源管理，支持各種教學資源的二次開發與利用，實現多種教學資源綜合應用等。

微云服務器 ：提供本地網絡、存儲和計算服務，可以方便直接地將即時錄制的當堂授課進行本地化存儲;通過構建無線局域網，教師和學生可以通過多種移動設備(同時支持安卓、蘋果、windows等多操作系統)，在無需互聯網的狀態下，實現任意點對點的通訊與交互，節省大量互聯網資源的占用;當連接互聯網時，可以實現教室的跨越空間的直播。

端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現微課制作、授課、交流和評價工具，導入PPT并實現動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現發布任務、批改作業、解答問題、個別輔導等。學生端可以接收并管理任務(作業)，直接完成作業，進行師生交互、生生交互。

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功能特色

一鍵開放投屏

采用自主專利投屏技術，一鍵操作、簡單快捷，支持任意應用的投屏與講解，實現更多優質資源進課堂。

無網環境授課

采用自主專利微云服務器，實現跨平臺、不依賴互聯網、滿足高并發且穩定的師生互動授課。

海量優質資源

提供全學科、同步到書到課優質資源與海量題庫，支持校本資源、智慧課堂(5張)第三方引入資源，助力老師輕松備課高效上課。標準語言環境

電子課本提供標準朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測，幫助學校構建標準語言教學環境。

實用教學工具

支持PPT、WORD的原生態播放，提供白板、實物展臺、課堂互動、微課錄制等工具，滿足全學段、全學科、多課型的常態授課。

多彩互動課堂

支持搶答、隨機、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，助力老師打造多彩互動課堂。

全程動態評價

從日常作業、隨堂檢測到周考、月考、大考提供全過程學習精準診斷與評價，推進智慧的教與學，實現個性化學習。

立體互動交流

創設有利于協作交流的學習環境，滿足課堂的延伸，促進師生、生生間的互動交流，培養學生的自主學習習慣，提升自主學習能力。

提供學生定制終端，預置優質學習資源與應用，支持設備全方位安全管控，構建綠色學習環境，讓老師家長更放心。

未來展望

多元動態評價：對教學過程實現課前、課中到課后全過程動態評價，對學生學業實現GPA綜合評價，對教師教學質量從主觀評價進入到數字化評價，構建互聯網模式下的社會評價體系。

學生智慧成長：形成學生數字化個性成長記錄，為學生的智慧學習和成長提供科學發展模型。

構建智慧校園模型與區域智慧教育生態體系：基于智慧課堂實現校園教學與管理的數據匯聚分析，構建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構建整個區域的智慧教育生態體系，實現區域內教育公平以及教育管理與決策的數據化、科學化。

常態化應用

該產品得到了廣泛的推廣應用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。

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第五篇：智慧課堂

構建智慧課堂 實施有效教學

孫桂芳

智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，我校在教育局與東師大引領下積極探索構建智慧課堂的同時，努力實現有效教學。

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧打造高效課堂是時代的呼喚，是教學改革煥發生機與活力的最高境界。

一、讓智慧呼喚靈感課堂

1、重視理論學習

學校積極推薦、印發相關學習材料，傳遞科研、課改等信息并按時組織教師學習。將《新課程標準》、《開平區智慧課堂評價標準》、《稅東中學智慧課堂評價標準》以及稅東中學智慧教學21條，全校教師皆已配備人手一份，也多次由周校長組織學習，并結合學校實際制訂學校的的教學常規細則，讓我們的教學有據可循，有理可依。學科大組進行《課堂生成的智慧》相關理論學習，本學期至少兩次，有組長搜集材料在統一的時間內組織學習。學校還會對教師進行《教育的智慧與真情》等相關書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內涵。而實施前提是要求教師們做到四個千方百計：千方百計的調動學生的學習興趣，千方百計的把學生的思維引向深入，千方百計的和生活實際相聯系，千方百計的達成情感、態度、價值觀。

2、重視備課改革。

備課，是提高課堂教學有效性的前提。只有潛心研讀教材，細心分析學情，精心研讀課標，全心課堂設計，才能備好課，才能上好課。時至今日，第一輪新課程已經結束，面對網絡上形形色色的教學設計，我們有必要對集體備課的形式進行改革，讓集體備課產生更高的效應。備課組共同研究教材，并確定組內成員的主備內容，然后分頭備課，對疑難問題及時組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據自己班級的學情，自己對教學方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個性設計，也方便了學校對備課情況的跟蹤了解。同時，把作業布置情況和板書設計在教學設計上要有具體體現。當然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學生能夠在樂園里健康快樂地成長。

3、重視教學環節

我們認真學習了開平區智慧課堂的要求，并制定了適合我校特點的智慧課堂具體環節和智慧課堂21條，根據每一條結合自己所教數學學科進行分析組內討論交流出適合自己的教學方案: 新授課智慧五環教學法：

（一）、展示目標，引入課題；

（二）、自主學習，合作探究；

（三）、成果展示，共享快樂；

（四）、達標測評，鞏固提高；

（五）、回顧反思，拓展延伸 復習課智慧六環教學法：

（一）、自主復習梳理；

（二）、課堂展示答疑；

（三）、思維能力提升；

（四）、知識方法歸納；

（五）、鞏固練習反饋；

（六）、課后整理總結

并按照此環節進行教學，一個班用智慧教學法，一個班用常規教學法進行教學實驗對比，從作業的效果和周測成績進行對比分析，發現智慧教學法效果明顯好于常規教學法，邀請本組教師聽課，發現問題及時溝通改正，二、讓智慧點燃激情課堂

新課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。上學期我和青年趙素芳結成還結了對子，小趙老師在我的指導下成長的很快，趙老師參加了開平區說課比賽，獲得了一等獎的好成績，在學校講了一節匯報課，受到學校領導和老師們的一致好評。還有我在全校老師智慧課堂交流上代表數學組講授了一節觀摩課，該課受到了學校領導和全體教師的大力贊揚。

三、讓智慧打造高效課堂

在數學課堂上，教師要善于抓住一些有探究價值的問題，給學生創設探究的平臺。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動手實踐等活動構建自己的知識體系。學生在多種形式的探究中，實質上收獲最大的是學會了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的數學學習活動中培養學生的數學思維能力。關注“爭”點，激發思考，啟迪智慧。記得有人說過：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長。”在數學課堂上，由于學生的認知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識的認知沖突等都會引起學生之間智慧的交鋒，這樣的交鋒是教學中的一筆寶貴財富。作為教師，要關注學生之間的這種“爭”點，以“爭”點為解決問題的突破口。激發學生進一步思考，讓學生在激烈的爭鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。

也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。教師不再是傳授者，而是策劃者，不是主演而是導演兼配角，而且是最佳配角。

總之，智慧課堂是和諧的課堂，是師生互動、心靈對話的課堂，是學生合作探究、真正體驗學習樂趣的課堂。讓我們摒棄陋習，享受自由；舒展靈性，創造奇跡。讓生命的活力在智慧中涌動與生長，使課堂成為奏響學生智慧靈動旋律的知識殿堂吧！