第一篇：【人物整理】教育學與心理學名人最完整總結

【人物整理】教育學與心理學名人最完整總結

教育學名人 夸美紐斯

（17世紀）在《大教學論》中對班級組織進行了論證，從而奠定了班級的理論基礎。最早對班級授課制（興起于17世紀的烏克蘭）進行了闡述。提出了“泛智教育”。把教育學作為了一門學科最早從理論上對班級組織進行論述。他主張“一切只是都從感官的知覺開始的”，把教學建立在感覺活動的基礎上，這是以個人認識論為基礎提出的教學論。杜威

杜威是實用主義教育學的代表人物，現代教育的代表。他的思想集中反應在《民本主義與教育》中。他認為教學過程是“從做中學”的過程。“教育即生長”。它以新的知識觀和知識形成觀作為教學理論的基礎。將兒童的直接經驗加以規范化和具體化為課程，并且付諸實踐?？鬃?/p>

孔子在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”。他的教育思想集中反應在《論語》中把學習過程概括為“學—思—行”的統一過程。“學而不思則罔，思而不學則殆”表明孔子很強調學習與思考相結合。馬卡連柯

提出了“平行影響”，促成了班級平行管理的理論。盧梭

盧梭的教育思想屬于自然主義教育思想。個人本位教育目的論代表人物。

洛克（英國哲學家）提出的“白板說”是外櫟輪論的典型代表。他的《教育漫話》是獨立教育學誕生的標志。蘇格拉底

.蘇格拉底是古希臘對后世影響較大的教育家。西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家。他的“產婆術”（體現了啟發性）教育原則與“不憤不啟、不悱不發”教學原則相一致。赫爾巴特

1.赫爾巴特對教育學的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，以此奠定了科學教育學的基礎。他試圖以心理學的“統覺理論”原理說明教育過程。他著有《普通教育學》將教育學作為一門規范學科。他認為教學過程是新舊觀念的聯系與系統化過程。他率先提出教學具有教育性。泰勒

泰勒的“評價原理”和“課程原理”。他被稱為“課程評價之父”他最早將評價引入課程編制過程之中。他的原理所包含的主要內容有：1.學校應達到那些教育目標；2.提供那些教育經驗才能實現這些目標；

3、怎樣才能有效的組織這些教育經驗；

4、怎樣確定這些目標正在得到實現。朱熹

“寬著期限，緊著課程” 荀子

荀子是中國古代“外櫟論”的代表人物。中國的社會本為教育目的論的代表人物。德魯克

德魯克（美國管理學家）提出目標管理，是一種以自我管理為中心的管理。孟子

孟子是中國古代“內發論”的代表人物。個人本位教育目的論代表人物。裴斯泰洛奇

裴斯泰洛奇的教育思想j集中反應在他的著作《林哈德與葛篤德》中。個人本位教育目的論代表人物 斯賓塞

斯兵塞把課程用作教育科學的專門術語。董仲舒

董仲舒提出了“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，對后世產生了深遠的影響。贊可夫贊可夫的《教育與發展》提出了《提高教學質量，促進一般發展》的思想。布魯納

布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，以此而建立的課程理論是結構主義課程論（核心觀點）。

孔穎達孔穎達在《五經正義》里使用過課程一詞，它始見于唐代。楊賢江

楊賢江著有《新教育大綱》，在我國教育史上，最早試圖用馬克思主義觀點研究教育問題。柏拉圖

柏拉圖是西方社會本為教育目的論的代表人物之一?？档?/p>

康德是西方社會本為教育目的論的代表人物之一。涂爾干

涂爾干說：“教育在于使青年社會化----在我們每一個人之中，造成一個社會的我?！?亞里士多德

亞里士多德主張按兒童心理發展規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展。皮亞杰

皮亞杰是道德教育的認知模式理論的提出者。第斯多惠

第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師發現真理”這體現了教學的啟發性原則。教育心理學名人 布魯納

1994年報告：第一，主動性研究。第二，反思性研究。第三，合作性研究認知發現學習。主張通過范縣學習，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。即認知—發現學習論。認為教學的最終目的是促進學生“對學科結構有基本的理解”。所謂學科的基本結構，指其基本概念、原理、方法等。且基本結構越能歸結為定義、原理或法則，越有利于學生理解和運用。格賽爾

雙生子爬梯實驗：表明個體的成長是收心理和生理成熟機制制約的，認為的任意提前訓練，會給一個人在生理和心理上造成負擔。因此教學前必須明確學生呢個的發展水平，這是新教學的出發點。洛倫茲

洛倫茲關鍵期的研究是從奧地利動物學家洛倫茲對動物行為發展規律的研究開始的?！※Z認母行為 皮亞杰

皮亞杰認知發展理論。發展心理學家。發生認識論創始人。認為發展就是個體與環境不斷相互作用的一種建構過程。（圖式—認知結構基本單元，表現出某種可以重復的動作模式或思維模式。）認為認知發展可以分為四個階段：感覺動作階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。兒童的認知發展必須先與教學，學習應從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平，即兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念。青少年的兩種認知歪曲：

1、假想的觀眾。認為自己站在舞臺中央，相信別人在關注自己。

2、個人的虛構。認為自己有多么重要，自己是獨特的。容易產生過激行為。道德發展階段理論。分為他律道德（10歲前）與自律道德（10歲后）。認為在從他律到自律的發展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。埃里克森

埃里克森 人格發展理論。《兒童期與社會》把人格的發展分為8個階段：嬰兒期（0-1）幼兒期（1-3）兒童早期（3-6）兒童晚期（6-12）青少年期（12-18）青年期（18-24）成人期（24-65）老年期（65-死亡）青少年期面臨的任務是建立自我同一性.赫爾曼·威特金

赫爾曼·威特金 研究飛行員的垂直直覺時發現：場依存，知覺較多的受到他所看到的環境信息的影響。場獨立，較多的受到來自身體內部的線索的影響?？ǜ鶝_動型與沉思型。沖動型反應快出錯率高，沉思型反應慢出錯率低。戈登·帕斯克 整體型與序列型。整體型者提出假設較復雜，每個假設同時涉及若干屬性，序列型提出假設簡單，每個假設只包括一個屬性。比奈和西蒙

比奈和西蒙 1905年，智力量表，即斯坦福—比奈量表。加德納

人的智力并不是單一的一元結構，而是分為七種智力：言語，音樂，邏輯，視覺，身體，自知，交往。布盧姆

提出“掌握學習”，即向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使大多數學生達到掌握的程度。斯金納頓悟

格式塔完形心理學代表人物。提出頓悟學習論。認為學習是對知覺的重新組織，是形成一種完形。學習是通過頓悟實現的。猩猩解決問題實驗。奧蘇泊爾需要層次理論

馬斯洛 需要層次理論。人本主義心理學派。認為人的行為動機都是在需要的基礎上被激發出來的。人有五種基本的需要：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要尊重的需要。這五種又分為兩類：缺失需要和成長需要。意義在于：如果學生的基本需要得不到滿足，其學習就會受到影響。在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分的滿足。成為其學習和自我實現的主要障礙。維納

對行為結果的歸因進行探討，把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。并發現人們常將活動成敗的原因及行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低，努力程度，任務難易，運氣好壞，身心狀態，外部環境等。阿特金森

成就動機理論代表人物。認為個人的成就動機可分為兩部分：一類是追求成功的傾向，一類是避免失敗的傾向。首先將關鍵詞法入外語教學，關鍵詞法包括兩個階段：聲音聯結，心像聯結。班杜拉

自我效能理論最早提出者。指人們對自己能否成功地從事某種成就行為的主管判斷。認為人的行為受行為的結果因素與先行因素音箱。行為的結果因素就是通常所說的強化，分為三種：直接強化，替代性強化，自我強化。指出自我效能感的

形成主要受個體自身行為的成敗經驗影響，歸因方式也可使個體的成敗經驗對自我效能感的影響出現變化，替代性強化也會影響自我效能?？戮S頓

習得性無助。指學習者認為無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，并由此產生沮喪情緒、喪失動機，甚至不去避免失敗，放棄學習的無助行為。稱為接受失敗者。勃洛菲 表揚一定要針對真正的進步與成就，而且是在有客觀的證據直接表明進步與成就出現時給予。沃爾夫

沃爾夫形式訓練說，認為個體心理的組成部分是各種官能，官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。在形式訓練說看來，訓練和改進心理的各種官能，是教學的最重要目標。桑代克和任德沃斯，共同要素說。賈德

經驗類化說，又叫概括原理說。認為兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中能概括出它們之間的共同原理，即主體將所獲得經驗類化。對原理學習得越好、越透徹，對新情境的適應性就越強，遷移就越好。概括化的原理的經驗是遷移產生的關鍵。辛 格萊，安德森，格林諾, 辛格萊和安德森認為學習和問題解決的遷移之所以產生，主要是由于個體在先前學習中已形成的產生式系統與當前學習所需要的產生式規則有一定的重疊。格林諾情境性遷移理論。認為遷移問題主要是說明在一種情境中去學習參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。安德森，心智技能形成三

段論。認為心智技能的形成需要經過三個階段：認知階段，聯結階段，自動化階段。

吉克，霍利約克

學習材料的相似性包括結構特征的相似（本質相似）與表面特性的相似。艾賓浩斯 最早對遺忘過程進行研究，采用無意義的音節最為記憶材料 艾賓浩斯-遺忘曲線

遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當的時間以后，幾乎不再遺忘。以往的發展是不均衡的，其規律是先快后慢的負加速型。弗洛伊德

動機遺忘理論最早提出者。又叫壓抑理論。通過催眠發現，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。加里培林

心智技能形成階段論。認為心智技能是通過實踐活動的內化而實現的。分為五個階段：活動定向階段，物質活動或物質化活動階段，有聲言語活動階段，無聲的外部言語活動，內部言語活動階段。邁克卡

學習策略分類為：認知策略，元認知策略以及資源管理策略。吉爾福特

通過因素分析法提出，創造性思維的結構由發散思維和聚合思維構成。其實，創造性思維是一個由發散思維、聚合思維、直覺思維和邏輯思維等組成的復合思維。

把思維的流暢性分為四種形式：

1、用此的流暢性

2、聯想的流暢性

3、表達的流暢性

4、觀念的流暢性?？聽柌?/p>

在皮亞杰的基礎上擴展了道德發展階段理論，提出了人類道德發展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養的。（兩難故事法）普雷斯頓

將教師的領導方式劃分為參與式和監督式，主張參與式領導。阿爾波特

社會心理學創始人。認為群體對個人活動有促進與阻礙作用，為社會助長和社會惰化。勒溫

最早研究群體動力，認為群體不是靜止不變的，而是處于不斷地與個體相互作用，相互依存的過程之中。曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型。波斯納

教學反思關系式：教師成長=經驗+反思 布魯巴奇

布魯巴奇等提出教師可采用4種方法來對自己的教學進行反思：反思日記，詳細描述，交流討論，行動研究。

第二篇：教育學心理學主要人物的主要觀點

☆ 巴浦洛夫（前蘇聯生理學家）：經典條件反射

以狗為研究對象。經典條件反射形成過程是一個刺激替代過程。中性刺激（條件刺激）——條件反射 無條件刺激——無條件反射

中性刺激與無條件刺激在時間上的結合稱為強化

基本規律：習得律、消退律、泛化與分化

望梅止渴是一級條件反射 談梅生津是二級條件反射 ☆ 桑代克：嘗試——錯誤學習理論（聯結理論）餓貓打開迷箱實驗

學習的實質就是建立刺激與反應之間的聯結

學習的三大定律：效果律、練習律、準備律（在學習過程中，當刺激與反應之間的聯結事前處于準備狀態時，實現則感到滿意，不實現則感到煩惱；反之??）強調在學習過程中行為的后果是影響學習的最關鍵的因素 工具性條件反射 ☆ 斯金納：操作條件反射（新行為主義）強化是一個非常重要的概念 正強化 負強化（通過在行為反應發生之時或之后消除它們，也能起到提高反應發生率的作用）

操作條件反射的四種類型：（1）獎賞（正強化）

（2）逃避條件作用與回避條件作用

（3）消退（無強化，作用在于降低某種反應在將來發生的概率，從而達到消除某種行為的目的）

（4）懲罰（懲罰是呈現厭惡刺激，負強化是消除厭惡刺激）

斯金納認為程序教學可以利用教學機器，這為現在的CAI提供了理論支持 1937年出版《有機體行為》

注意：斯金納與華生的區別在于他并不否認人的內部心理活動的存在，但他堅持人的一切行為都是由外部環境決定的 ☆保羅.朗格朗——1965年提出終身教育 ☆蘇格拉底

蘇格拉底法：以師生問答的形式進行，又叫做“問答法”。這種問答法分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產術

“產婆術”強調教育應該是由內而外的，是將兒童心靈中的智慧不斷引出、發展的過程

“美德即知識” ☆ 亞里士多德 《論靈魂》，成為世界歷史上第一部論述各種心理現象的著作 ☆ 馮特

1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學作為一門獨立的學科正式誕生

構造主義的奠基人為馮特，這個學派主張心理學應該研究人的意識，即人對直接經驗的知覺，其方法就是內省法，即在精確的實驗條件下，準確的觀察并描述經驗到的心理狀態 ☆ 鐵欽納

構造主義著名的代表人物。這個學派主張心理學應該研究人的意識，即人對直接經驗的知覺，其方法就是內省發，即在精確的實驗條件下，準確的觀察并描述經驗到的心理狀態 ☆ 詹姆斯

機能主義心理學。主張心理學應該研究意識的功能和目的，而不是它的結構。他認為心理學的研究不應局限在實驗室里，還要考慮人如何調整行為以適應環境不斷提出的要求的。

1890年發表《心理學原理》一書 ☆ 韋特海默

格式塔心理學（完型心理學派）的代表人物。反對把意識分析為元素，它強調人的每一種經驗都是一個整體，不能簡單的用組成部分來說明，還認為整體大于部分之和并且制約著部分的性質和意義

格式塔的頓悟——完型學習理論：學習不是一種盲目的嘗試，而是由于對情境頓悟而獲得成功 ☆ 考卡夫

格式塔心理學（完型心理學派）的代表人物。反對把意識分析為元素，它強調人的每一種經驗都是一個整體，不能簡單的用組成部分來說明，還認為整體大于部分之和并且制約著部分的性質和意義

格式塔的頓悟——完型學習理論：學習不是一種盲目的嘗試，而是由于對情境頓悟而獲得成功 ☆ 苛勒

格式塔心理學（完形心理學派）的代表人物。反對把意識分析為元素，它強調人的每一種經驗都是一個整體，不能簡單的用組成部分來說明，還認為整體大于部分之和并且制約著部分的性質和意義

格式塔的頓悟——完形學習理論：學習不是一種盲目的嘗試，而是由于對情境頓悟而獲得成功。格式塔理論肯定了主題的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用 ☆ 華生（古典行為主義）

行為心理學的代表人物。堅持心理學是研究行為的科學，主張用客觀的實驗方法進行研究，同時認為人的一切行為都在后天環境影響下形成?！?弗洛伊德

1900年發表《夢的解析》隨后發表《精神分析引論》 ☆ 馬斯諾

人本主義心理學（第三勢力）代表人物。人本主義心理學以意識經驗為出發點，主要研究人格發展與社會生活的關系，強調人的目的性、創造性和價值，主張促進人的健康成長和潛能的實現 需要層次理論和自我實現論 ☆ 羅杰斯

人本主義心理學（第三勢力）代表人物。人本主義心理學以意識經驗為出發點，主

要研究人格發展與社會生活的關系，強調人的目的性、創造性和價值，主張促進人的健康成長和潛能的實現 需要層次理論和自我實現論 ☆ 皮亞杰

早期的認知心理學以皮亞杰為代表，1950年發表《發生認識論導論》 對個體思維發展的解釋，最具影響的應為瑞士發展心理學家皮亞杰的觀點。他認為，思維的發展是整個心理發展的核心，它遵循一定的發展階段。每一個階段都有其獨特的認知結構，出現的先后次序固定不變，既不能跨越也不能顛倒

1.感覺運動階段（出生——2歲左右）此階段的兒童僅靠感知動作的手段來適應外部環境，構建動作圖式，開始出現客體永久性，初步形成因果關系

2.前運算階段（2——7歲）以自我為中心。思維不可逆。開始能運用符號（語言和圖像）來表示周圍的人、物體和地點。典型的形象思維

3.具體運算階段（7——11歲）開始獲得邏輯思維和理解概念的能力。獲得守恒的概率，思維有了可逆性，能夠具備初步的邏輯思維，但不能進行假設思維

4.形式運算解答（12——15歲）擺脫具體事物的束縛，能夠根據各種可能和假設條件進行邏輯推理

建構主義的思想來源于認知加工學說以及皮亞杰、維果斯基和布魯納等人的思想?！?奈賽爾

1967年發表《認知心理學》，標志著認知心理學的誕生 ☆ 墨子

兼愛非攻

☆ 荀況 化性起偽 ☆ 高爾頓

智力測驗——生理計量法 ☆ 比納

智力測驗——心理年齡（采用作業計量法）：從心理取向鑒別智力高低的嘗試，始自19世紀末法國著名的心理學家比納，他認為智力的核心是一種抽象思維能力 比納與西蒙于1905年編成世界上第一個智力量表——比納——西蒙表 ☆ 斯坦福

比率智商 斯坦?！燃{量表

智商是一個商數，是指個人的心理年齡與實足年齡的比值 ☆ D.韋克斯勒 離差智商 ☆ 夸美紐斯

1632年發表的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志

他的主要觀點是：第一：教育要適應自然，不能違背自然，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然發展的原則；第二：系統論述了班級授課制以及教學的原則、方法；第三，要進行把廣泛的自然知識傳授給普通的人的“泛智教育”，提出把一切事物交給一切人類的藝術 《世界圖解》

☆ 赫爾巴特

德國赫爾巴特的《普通教育學》（1806）標志著規范教育學的建立

例題：《普通教育學》標志著教育學從哲學中獨立出來 ☆ 加涅

加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。認為學習過程是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程

將學習分為八個階段：動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋 學習結果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度 ☆ 奧蘇伯爾

學習分類：接受學習和發現學習有意義學習和機械學習☆ 班杜拉——社會學習理論

班杜拉以兒童的社會行為的習得為研究對象，認為觀察學習是人的學習的最重要的形式。他認為觀察學習包括注意、保持、再現和動機四個子過程。在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化、替代強化和自我強化 ☆ 托爾曼——符號學習理論

期望是托爾曼學習理論的核心概念?！?布魯納——認知發現學習理論

學習的實質在于主動形成認知結構。他認為學習是一個主動形成和發展認知結構的過程。學習過程可以分為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發生的過程

建構主義的思想來源于認知加工學說以及皮亞杰、維果斯基和布魯納等人的思想?！?奧蘇貝爾——認知同化學習理論

認知學派的代表人物之一。從兩個維度對學習進行區分。他認為學校中的學習是有意義的發現學習和有意義的接受學習，但他更強調有意義的接受學習原有觀念一般通過三種形式對新觀念加以同化，即類屬學習（下位學習）、總括學習（上位學習）和并列組合（組合學習），他同時提出“先行組織者”概念，即這種先于某個學習本身呈現的引導性學習材料 ☆ 維果斯基

最新提出“最近發展區”的理論

建構主義的思想來源于認知加工學說以及皮亞杰、維果斯基和布魯納等人的思想。☆ 科爾伯格

第三篇：教育學、教育心理學重要人物整理

教育學、教育心理學重要人物整理 孔子 《論語》 “有教無類”

“不憤不啟不悱不發”

“學而不思則罔，思而不學則殆” 教育目的的社會本位論 學——思——行（學習過程）

中國（東方）最早實施啟發是教育的人 西方：蘇格拉底 洛克 白板說

《教育漫話》 紳士教育

教育目的的個人本位論 夸美紐斯 《大教學論》 “泛智教育”

直觀性教學原則 學年制、班級授課制 教育目的的個人本位論 盧梭： 《愛彌兒》

自然主義教育理論

強調人性本善，信仰高于理性 教育目的的個人本位論 赫爾巴特： 《普通教育學》

首次提出教學的教育性原則 教師中心、課堂中心、教材中心 四段教學法：

明了、聯想、系統、方法 傳統教育學代表人物、學科中心課程理論代表人物 杜威：

實用主義教育的代表人物 《民主主義與教育》 學生中心主義課程理論

“教育即生活”、“學校即社會”和“從做中學” 乘華圖翅膀 圓教師夢想 1 招教事業部 學生中心、活動中心、經驗中心 教育無目的論 五步教學法：

困難、問題、假設、驗證、結論 首創設計教學法 布魯納

學科中心主義課程理論

知識、分科、學科基本結構、認知結構 發現教學法

認知學習理論代表人物 奧蘇貝爾

有意義接受學習理論 先行組織者 同化

認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力 認知結構遷移理論 遺忘理論的同化說 布魯姆

《教育目標分類系統》 掌握學習教學模式 皮亞杰

圖式、同化、順應、平衡 認知發展階段論 對偶故事法

兒童道德發展理論 維果茨基

文化——歷史發展階段論 最近發展區

教學應適當走在發展前面 最佳學習期 “內化”學說 加涅

學習結果分類 信息加工學習理論 班杜拉

社會學習理論：

動機的自我效能感理論 桑代克：

《教育心理學》 教育心理學之父 嘗試錯誤說

學習遷移的“相同要素說” 教育心理學之父

遺忘理論的痕跡衰退說代表人物 斯金納：

操作條件作用理論

乘華圖翅膀 圓教師夢想 2 招教事業部

正強化，負強化，懲罰，消退 程序教學 苛勒

完形——頓悟說

遷移的“關系轉換學說” 羅杰斯

學生中心主義課程理論 人本主義心理學家 有意義的自由學習觀 非指導性教學模式 知情統一的教學目標觀 馬斯洛

人本主義心理學家

需要層次理論（生理、安全、歸屬和愛、尊嚴、自我實現）

教師職業道德規范:

1、依法執教，廉潔從教

2、注重禮儀，遵守公德

3、尊重家長，團結協作

4、熱愛學生，嚴謹治學

5、以身作則，為人師表

中小學教師職業道德規范:

1、愛國守法

2、愛崗敬業

3、關愛學生

4、教書育人

5、為人師表

6、終身學習

第四篇：教育學和教育心理學中的人物總結

1、利托爾諾《論各人種的教育演化》、沛西?能《人民的教育》——教育的生物起源學說；

2、孟祿

《教育史教科書》——教育的心理起源學說；

3、葉瀾

《教育概論》——教育的交往起源學說；

4、《中庸》 “修道之謂教”；

“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”；

5、荀 子

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！ぁぁぁぁぁぁす示泳颖負襦l，游

必就土，所以防邪僻而近中正也。”

——“環境決定論”；

《荀子》

“以善先人者謂之教”；

《荀子·盡心上》 “得天下英才而教育之”——“教育”一詞最早出處；

《荀子·勸學篇》

“故學至乎禮而止矣，夫是之謂道德之極。”——“道德”二字最早合用；

6、《學記》

① 我國最早，也是世界最早的教育文獻，相傳是孟子的弟子樂正克所作；

② “教學相長”“長善救失”；

③ “建國君民，教學為先”——教育的政治功能； ④ “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！薄黧w性原理； ⑤ “教也者，長善而救其失者也”；

7、昆體良（古羅馬）《論演說家的教育》——西方最早的教育著作；

8、《說文解字》

“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也”；

9、舒爾茨

提出“人力資本”理論；

10、孔子

① “不憤不啟，不悱不發”；

② “有教無類、因材施教、循循善誘”；

③ “學而不思則罔，思而不學則殆”、“溫故知新”、“性相近，習相遠”；

④

最早強調教學過程中要注重思考，主張學習，思考和實踐相統一，將學習過程概括為“學—思—行”的統一過程；

11、墨子

① 兼愛，非功，親知，聞知，說知；——推理得到的才是真實的知識 ；

② “染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”——“環境決定論”；

12、老子

一切回歸自然；

13、朱熹

“明天理，滅人欲”；

“循序漸進、熟讀深思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居儆持志”；

《四書集注》《童蒙須知》《小學》——宋代以后封建社會

學校的法定教材； “寬著期限，緊著課程?！?/p>

14、蘇格拉底

“產婆術” ；“助產士”；

15、柏拉圖

①《理想國》、《法律篇》；

② “天賦說”；

③ 最早提出“創造力是無意識”的觀點；

16、亞里士多德

最早提出德智體和諧發展的思想；

“我愛老師，我更愛真理”； 《倫理學》、《政治學》

17、培 根

① 首次把“教育學”作為一門獨立的學科提了出來，與其它學科并列；

② 提出了創造力的“理性意識”學說；

18、夸美紐斯

①《大教學論》；

（捷克）

② 最早提倡“班級授課制”，提出“直觀性、系統性、量力性、鞏固性、自覺性”教學原則，強調教師的作用。

③ 提出“只有通過教育才能成為人”，明確指出教育中必須尊重人、按照人的自然天性塑造人。

④

泛智教育。所有的人通過接受教育而獲得廣泛、全面的知識?！鞍岩磺惺挛锝唤o一切人”，一切青年男女都應該進學校

⑤ 教育順應自然：順應自然規律，自然的本性和兒童年齡特征。

19、康德（德國）

①《康德論教育》，②教育的根本就是要對人的本性進行適當的控制。

③首開教育學講座；

④“教育是‘人最應盡力的最大而最難得問題?！?20、赫爾巴特

① 《普通教育學》——被譽為教育學獨立的標志；

②

建立了“四段論”教學體系，強調教育、教學的科學基礎是心理學；

③ 最早闡述和論述教學的教育性規律；

④ “教師中心論”的代表；

⑤ 提出了“教學過程的形成階段理論”，即：明了—聯想—系統—方法，從而使班級授課制

基本定型。

22、盧梭（法國）① 《愛彌爾》——自然教育思想； 《新愛洛綺絲》；

② 提出“天賦人權”的社會契約論；

③ 提出了“回歸自然”的口號；

④ “教育要遵循兒童的本性，讓他們身心自由的發展”；

⑤ “出自造物主之手的東西都是好的，而一到人的手里就變壞了”；

23、裴斯泰洛齊（瑞士）《林哈德和葛篤德》——按照自然的法則全面地，和諧地發展兒童的一切天賦力量；

在西方教育史上，他是第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。

小學各科教學法的奠基人。西方教育史上第一位將這一思想付諸實踐的教育家。

21、洛克（英國）《教育漫化》① “白板說”——認為兒童“是一張白紙或一塊蠟，可以隨心所欲的做成任何樣式”；

②

主張紳士教育；

24、烏申斯基（俄國）《人是教育的對象》；

25、斯賓塞（英國）

① 《教育論》——主張用實證方法研究教育；

② 《什么知識最有價值？》——國外最早出現“課程”一詞的著作；

26、梅伊曼

① 首先提出了“實驗教育學”思想；

② 《實驗教育學入門講義》、《實驗教學論》，囊括了現代教育心理學研究的全部內容；

27、拉伊

《實驗教育學》——完成了對“實驗教育學”的系統論述；

28、杜威（美國）① 《民主主義與教育》——“教育即生活”“教育既生長”“教育既改造”；

② 提倡以兒童中心、經驗中心、活動中心；

③ 提出“做中學”思想；

④ 創辦“芝加哥實驗”；

⑤ 提出問題解決的“五步驟觀點”；

29、凱洛夫（俄國）《教育學》——我國翻譯的第一本教育學著作；

30、布魯納（美國）①《教育過程》——提出“學科結構”和“發現法”思想；

② 提出了“認知發現學習理論”（認知心理學的學習觀）；

③ 提出三種不同的認知表征形式：動作表征、形象表征、符號表征；

④ 總結知識學習的獲得過程包含三個過程：新知識的獲得、知識的轉換、知識的評價；

⑤ 在教學中提出了 結構教學觀、發現法教學模式、螺旋式課程改革模式

31、布魯姆（美國）

① 《教育目標分類學》——將教育目標分為三個基本領域：認知領域、情感領域、動

作技能領域；

② 把認知領域的教育目標分為六級：知道、領會、運用、分析、綜合、評價；

32、巴班斯基（前蘇聯）

“教學過程最優化”理論；

33、贊可夫（前蘇聯）

“教學與發展”理論；

34、蘇霍姆林斯基

“全面發展理論”；

（前蘇聯）

“沒有聰明能干的教師，就沒有集體。”——說明教師個體勞動的重要性

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！薄黧w性原理；

35、根·舍因（德國）

“范例教學”理論；

36、蔡元培

① 提出《對應教育方針之意見》，包含有德、智、體、美四育因素，體現了受教育者身心和諧發展的教育思想；

② “注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其美德。”

37、陶行知

① 提出了“生活教育論”，包括“生活既教育”“社會既學?！薄敖虒W做合一”三個部分；

② “千教萬教，教人求真”；

③ “捧著一顆心來，不帶半根草去”；

38、楊賢江（化名李浩吾）

《新教育大綱》——中國最早用馬克思主義的觀點論述教育的著作；

39、“個人本位論” 代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、康德、馬斯洛、薩特； 40、“社會本位論” 代表人物：納托普、凱興斯泰納、孔德、涂爾干；

41、李秉德

把我國課堂常用的教學方法分為五類，有：① 以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話

法、討論法、讀書指導法；② 直觀感知法，包括演示法、參觀法；③ 以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業法；④ 以欣賞活動為主的教學方法；⑤ 以引導探究為主的方

法（發現法）。

42、華 生（美國）

《行為主義》一書中指出：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊······?！?/p>

——“環境決定論”；

43、“浪漫自然主義經驗課程論”

代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊

44、“經驗自然主義經驗課程論”

代表人物：杜威、克伯屈

45、“當代人本主義課程論”

代表人物：馬斯洛、羅斯杰

46、“學科中心主義課程理論”

代表人物：布魯納、施瓦布

47、“學生中心主義的課程理論”

代表人物：杜威、羅杰斯

48、“社會中心主義的課程理論”

代表人物：康茨、拉格和布拉梅爾德

49、孔穎達

“維護課程，必君子監之，乃依法制。”——我國最早“課程”一詞的出處；

50、加里寧

“教師一方面要貢獻出自己的東西．另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學中吸取一切優良的東西，然后再把這些優良的東西貢獻給學生”；

51、伊拉斯謨

最早正式使用“班級”一詞（文藝復興時期）；

52、貝爾、蘭卡斯特

19世紀初期在英國創立“導生制”，對班級組織的發展產生重大影響。

53、加德納

提出“多元智力理論”，追求教學的“個性化”。

54、桑代克

①《教育心理學》——最早的教育心理學研究體系的奠定，標志著教育心理學的獨立，將教育心理學的研究內容確立為四個板塊：人性問題、動物學習心理、教學測量評估、個別差異。

②

提出了“聯結主義學習觀”理論（行為主義的學習觀），提出學習的實質是刺激與反應之間形成聯結的過程，總結出學習的規律為：準備律、練習律、效果律。

③ 提出“共同要素說” ——技能的遷移理論；

55、泰 勒

被被譽為“課程評價之父”。

56、詹姆斯

《同教師的談話》——強調心理學與教育的結合，告訴教師：“心理學是一門科學，而教學是一門藝術，教學必須與心理學所提及的原理相一致”。

57、馮 特

建立了第一個心理實驗室，標志著心理學這門實驗新科學的正式創立。

58、霍 爾

① 創辦了《教育心理學》雜志，在兒童心理學方面進行了大量的研究。

②

“一兩遺傳勝過一噸教育”

——“遺傳決定論”

59、卡特爾

從心理統計和測量領域開創了教育心理學研究的新方向。60、房東岳

1908年翻譯的《教育實用心理學》，是我國出版的第一本教育心理學書籍。61、廖世承

1924年編寫了中國第一本《教育心理學》教科書。

62、潘 菽

1963年主編的《教育心理學》討論稿，標志著我國教育心理學的內容體系已經基本形成。63、羅倫茨

首先提出個體發展的“關鍵期”概念。64、高爾頓

《天才的遺傳》中指出：“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態組織之受遺傳決定一樣”

——“遺傳決定論”

65、維果斯基

① 提出“教育要走在發展的前面”和“最近發展區”思想；

② 強調學習要在“學習的最佳時間”內的觀點；

③ 創立了“社會文化—歷史發展理論”學派（維列魯學派）；

④ 認為人的發展受三個因素的制約：社會文化—歷史因素、個性因素、社會實踐活動因素。66、格賽爾

提出“自然成熟說”心理發展與教育的理論，“雙生子爬梯”實驗。67、皮亞杰

① 提出“發生認識論”心理發展與教育的理論；

② 是第一個系統地追蹤研究兒童道德認知發展的心理學家，1932年出版的《兒童道德判斷》一書，是心理學研究兒童道德發展的里程碑；

③ 創立了臨床研究法（談話法），設計了“對偶故事”；

④ 認為影響心理發展的因素是：成熟、物理環境、社會環境、平衡（主要因素）；

⑤ 把個體的認知階段分為：感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~12歲）、形式運算階段（12~16歲）四個階段。

68、埃里克森

提出“人格發展階段理論”，把人格的形成和發展過程劃分為八個階段。69、威特金

提出個體認知方式的差異為 場獨立性與場依存性 的差異。70、卡 根

提出個體認知方式的差異為 沉思型與沖動型 的差異。71、吉爾福德

提出個體認知方式的差異為 輻合型與發散型 的差異。72、L．M．推孟

1916年制定了《斯坦?！燃{量表》。73、韋克斯勒

編制了《韋氏智力量表》，其中包括言語和操作兩個分量表。

74、榮 格

最先提出了“內—外向人格類型”學說，根據人的心理活動的傾向性把性格分為 外傾型 和 內傾型。

75、斯金納

① 提出了“操作強化學習理論”（行為主義的學習觀）；

② 把行為分成兩類：應答性行為、操作性行為；

③ 設計教學機器和程序教學，被譽為“教學機器之父”。76、班杜拉

① 提出了“觀察學習理論”（行為主義的學習觀）；

② 被譽為是一位“行為主義的認知心理學者和行為主義的人本主義心理學者。”

③ 認為學習的實質是：觀察模仿學習；

④ 提出了著名的“三元交互作用論”；

⑤ 提出“品德發展理論”，強調“替代強化”的作用；

⑥ 最早提出學習動機的“自我效能感”的理論，將影響人行為的因素即強化作用分為三類：直接強化、替代強化、自我強化；

77、加 涅

① 提出了“知道學習理論”（認知心理學的學習觀）；

② 《學習的條件》、《教學設計原理》——代表了20世紀末科學心理學與學校教育相結合的極大成就；

③ 提出學習的要素包括：學習者、刺激情境和刺激、記憶、反應；

④ 將學習劃分為：言語信息、智慧技能、動作技能、態度；其中智慧技能的學習中分別為：連鎖學習、辨別學習、具體概念的學習、定義概念的學習、規則的學習、高級規則的學習；

⑤ 按知識學習的結果將知識分為：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度五類；

⑥ 提出“智力技能層次理論”，把智力技能分為五個層次：辨別、具體概念、定義性概念、規則、高級規則；

78、安德森

① 提出了“認知表征學習觀”理論（認知心理學的學習觀）；

（美國）

② 認為心理表征的實質是知識表征，知識表征的模式為單一性編碼、多重性編碼兩種；

③ 依據知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為有關“是什么”的知識——陳述性知識 與 有關“怎么做”的知識——程序性知識，程序性知識又可分為：智慧技能、動作技能 和 認知策略兩類。

79、索 里

把學習類型分為五種：聯想性學習（經典性條件作用）、嘗試學習（工具性條件作用）、模仿性學習、頓悟性學習、含有推理的學習；

80、奧蘇伯爾

① 將學習分為：機械學習、意義學習（分為接受學習和發現學習）；

② 按知識學習的難易程度將知識分為：表征、概念、命題、規則、高級規則五類；

③ 將陳述性知識學習分為三類：符號表征學習、概念學習、命題學習；

④ 提出“認知結構論” ——技能的遷移理論；

⑤ 提出問題解決的“四階段觀點”，包括：呈現問題情境命題，明確問題目標與已知條件，填補空隙過程，解答之后的檢驗；

⑥ 提出學校情境中的成就動機主要由：認知驅動力、自我提高內驅力、附屬內驅力組成，這三種內驅力就是學習需要的三個組成因素；

⑦ 同奧蘇貝爾為同一人，中文翻譯不同；

81、梅 耶

將學習分為：語義性學習、程序性學習、策略性學習；

82、麥卡爾

總結出學習策略包括：認知策略、元認知策略、資源管理策略； 83、布瑞安

最早用實驗方法證明“高原現象”存在于練習的進程中。84、加里培林

提出“智力技能按階段形成理論”，將實際動作的內化過程分為五個階段：動作的定向階段、物質或物質化動作階段、出聲的外部言語動作階段、無聲的外部言語階段、內部言語動作階段。

85、賈 德

提出“概括說” ——技能的遷移理論； 86、弗洛伊德

① 精神分析的創始人；

② 提出影響深遠的“無意識本能”學說；

③ 認為個體道德發展由彼此相關的本我、自我和超我構成的； 87、克里斯

提出關于創造力的“認知的初級加工”觀點；

88、華拉斯

提出了創造過程的“四階段理論”學說，認為任何創造性活動的過程都包括：準備階段、醞釀階段、明朗階段、驗證階段。

89、福 克

總結出創造力的“產生探索模型”，把創造力劃分為生成階段和探索階段兩個階段； 90、斯滕伯格

提出了“創造力投資學說”，被公認為代表了“創造性研究領域的最新成就”； 91、柯爾伯格

① 現代道德認知發展理論的創立者；

② 開創了美感“認知發展教育運動”和“價值澄清運動”；

③ 設計了 “道德兩難故事”；

92、路易斯·拉斯

《價值與教學》——提出品德心理的發展理論“價值澄清理論”； 93、馬斯洛

提出人本主義的“需要層次理論”；

94、麥克蘭德、阿特金森

將莫里的思想發展為“成就動機理論”； 95、德韋克

提出“成就目標理論”；

96、海 德

最早提出動機的“歸因理論”； 97、羅 特

提出“控制點理論”，將人劃分為“內控型”和“外控型”；

98、馬 杰

① 根據行為主義心理學思想，提出了“行為目標的闡述理論與技術”，② 并提出寫得好的行為目標應具有三個要素：①說明通過教學后學生能做什么（或說什么）；②規定學生行為產生的條件；③規定符合要求的作業標準。

99、羅森特

提出良好教師的人格素質具有以下四個維度：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能。100、拉托斯

提出了“教師素質結構蔥形圖”。

第五篇：教育學 心理學總結

教育學

填空選擇 正規教育的主要標志：近代以學校系統為中心的教育制度 在我國，一般認為正式的學校產生于：奴隸制國家建立以后的夏朝 3 古代希臘教育有：古代雅典教育，古代斯巴達教育 4 七藝：文法，修辭，辯證法，幾何，算術，天文，音樂 戰國后期，《禮記》中的《學記》是中國教育史上和世界教育史上最早最完整的教育學專著 6 蘇格拉底—“知識即道德”以及“產婆術” 夸美紐斯寫成《大教學論》：標志著教育學從哲學母體中脫離出來，成為一種獨立的學科。1806年，德國教育家赫爾巴特出版《普通教育學》主張教育學是以實踐哲學和心理學為基礎，他是“傳統教育派”的代表。9 現代教育派的代表：杜威

10凱洛夫主編的《教與學》被譽為“當代第一本社會主義教育學”

11我國第一本試圖用馬克思主義的觀點系統分析教育問題的著作是楊賢江《新教育大綱》 12直接決定教育目的的因素：政治制度 13學校文化的核心：價值觀念

14學校文化從其形態上可分：物質文化，制度文化，精神文化

15教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的終點。16馬克思關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎 17教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法 1995,《中華人民共和國教育法》規定教育要“培養德智體等全面發展的神會主義事業的建設者和接班人?！?19在我國，課程具體表現為：教學計劃，教學大綱，教科書 20課程類型是指：課程的組織方式或設計課程的種類 21根據課程任務可分為：基礎型課程，拓展型，研究型

22根據課程制定者或管理層次，可分為：國家課程，地方課程，學校課程

23制約學校課程的三大因素：社會，知識，兒童

24教學計劃在基本內容上，主要包括：教學科目的設置，學科順序，課時分配，學年編制，學周安排 25教學計劃的中心問題：開設哪門課程 26教學大綱的構成：說明部分，文本部分

27教科書是教學大綱的具體化（教科書是課程標準的具體化）28教學是學校進行全面發展的基本途徑，是學校中最基本的活動 29教學的首要任務是：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 30教學過程的基本要素有：教學者，受教育者，教育影響 31教學的中心環節是：領會知識

32備課的內容包括：鉆研教材，了解學生，制定教學進度計劃

33德育過程通常由教育者，受教育者，德育內容和德育方法4個相互制約的要素構成

34德育過程的基本矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾

35我國的與的基本途徑：政治課與其它學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。36學校行政體系中最基層的行政組織：班級

名解

1學校教育：是有專職人員和專門機構承擔的有目的，有系統，有組織的以影響受教育者的身心發展為直接目標的社會活動。2教育學：是一門以教育現象和教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

3學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念的觀念和行為方式。

4廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的效果。5狹義的教育目的：是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

6教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。7廣義課程：是指學生在校期間所學內容的總合及進程安排。8學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。

9課程設計：是一個有目的，有計劃，有結構的產生教學計劃，教學大綱以及教科書等的系列化活動。

10教學計劃：是指導和規定課程和教學活動的依據，是學校課程和教學活動的依據，也是制定分科標準，編寫教科書和設計其它教材的依據。

11教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關學科教育內容的指導性文件。

12教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的，系統化的教學活動的基本范型。

13教學：是教育目的規范下的教師教與學生學共同組成的一種活動。

14教學過程：教師根據教學目的，任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的，有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學的世界觀及培養道德品質，發展個性的過程。

15教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

16教學方法：是師生為了完成教學任務，實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

17教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

18班級授課制：是一種集體教學形式，它是一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排學生有計劃的向全班學生集體上課。

19教學策略：特指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容，教學組織形式，教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

20德育：是教育者按照一定社會和階級的要求，與目的，有計劃，系統的對受教育者施加思想政治和道德影響，通過受教育者積極的認識，體驗，身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。

21德育目標：是通過德育活動在受教育者品的形成，發展上所要達到的總體規格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。22德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識，道德情感，道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化和社會規范個體化的統一過程。23德育原則：是根據教育目的，德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

24班主任：是學校中全面負責一個班學生的思想，學習，生活等工作的教師，是班級的組織者，領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校，家長和社會的橋梁。25班級：是一個復雜的小社會體系，是學校體系中最基層的行政組織。

26班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織，協調，控制，以實現教育目標的組織活動過程。

27學校績效：是指學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。

簡答

1現代（學校）教育制度的發展趨勢？1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接2）強化普及義務教育并延長義務教育的年限3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展4）高等教育的類型日益多樣化5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化6）教育制度有利于國際交流 20世紀以后的教育特征？1）教育的終身化2）教育的全民化3）教育的民主化4）教育的多元化5）教育技術的現代化 政治經濟制度對教育的制約？1）政治經濟制度決定教育的領導權2）決定這受教育的權利3）決定著教育的目的4）教育相對獨立于政治經濟制度 生產力對教育的決定作用？1)生產力發展水平決定教育的規模和速度2）制約著教育結構的變化3）制約著教育的內容和手段4）教育相對獨立于生產力的發展水平學校文化的特征？1）是一種組織文化2）是一種整合性較強的文化3）以傳遞文化傳統為己任4）校園文化是學校文化的縮影 6 個體身心發展的一般規律(個體發展的一般規律對教育的啟示)1）個體身心發展的順序性，要循序漸進。2）階段性，前后相鄰的階段是有規律的更替。3）不平衡性，要關注個體身心發展的關鍵期。4）互補性，某方面技能受損或缺失可通過其他方面超常發展得到部分補償。5）個別差異性，要因材施教。7 學校教育對個體發展的特殊功能？1）學校教育的特殊性2）學校教育的獨特性，學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范；學校教育具有加速個體發展的特殊功能；對個體的影響不僅有即時的價值，而且有延時的價值。學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。8 教育目的的意義和作用？教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的終點，它貫穿于教育活動的全過程。他的指導意義體現在：導向作用，激勵作用，評價作用 馬克思關于人的全面發展學說的基本理論要點？1）人的全面發展是與人的片面發展是相對而言的，全面發展的人是精神與身體，個體性和社會性得到普遍，充分，自由發展的人。2）人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。3）從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。4）現代大工業生產的高速發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。5）馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義才能得以實現。6）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。10教師的職業特點？1）傳道者角色2）授業，解惑者角色3）示范者角色4）管理者角色5）父母與朋友角色6）研究者角色

11教師職業專業化的條件（教師的基本素養）？1）教師的學科知識素養2）教師廣泛的文化素養3）教師的教育專業素養：敬業；樹立正確的教育觀念；掌握教育理論和具有良好的教育能力；有一定研究能力

12教學的一般任務？1）關注學生的個性發展2）傳授系統的學科基礎知識和基本技能3）發展智力，體力，創造才能4）培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

13教學過程的基本特點（規律）？1）間接經驗與直接經驗相結合2)掌握知識與發展智力相統一3）教學過程中知，情，意的統一4)I教師指導作用與學生能動性結合。

14教學過程的結構？1）引起學習動機2）領會知識3）鞏固知識4）運用知識5）檢查知識

15上好課的具體要求？1）目標明確2）重點突出3）內容正確4）方法得當5）表達清晰6）組織嚴密7）課堂氣氛熱烈 16綜合課的結構？1）組織教學2）檢查復習3）講授新教材4）鞏固新教材5）布置課外作業

17班級授課制主要有缺點？1）班級授課制的優點：有利于經濟有效地，大面積的培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。2）班級授課制的缺點：容易產生理論與實際的脫節；難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。18德育內容？1）政治教育2）思想教育3）道德教育4）心理健康教育

19德育過程的規律？1）學生的知，情，意，行諸因素統一發展的規律2）學生在活動和交往中形成思想品德的規律3）學生思想內部矛盾轉化的規律4）學生思想品德形成的長期性和反復性的規律

20我國中學德育的基本原則？1）導向性原則2）疏導原則3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 4）教育的一致性與連貫性原則5）因材施教原則

21德育的方法？1）說服法2）榜樣法3）鍛煉法4）陶冶法5）表揚獎勵與批評處分法

22班級管理的功能？1）有助于提高學習效率，實現教學目標2）有助于維持班級秩序，形成良好班風3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

23班集體的基本特征？1）明確的共同目標2）一定的組織結構3）一定的共同生活準則4）集體成員之間平等，心理相容的氛圍

論述

1論述如何建立良好的師生關系？建立良好的師生關系是學生健康成長的必要條件。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。1作為老師1）敬業：作為教師，熱愛教育事業是做好教育工作的基本前提。2）樹立正確的教育觀念3）掌握教育理論和具有良好的教育能力4）具有一定的研究能力2尊師愛長。這是建立良好師生關系的感情基礎。師生關系在人格上是平等的，嚴格要求的，民主的師生關系，是一種朋友式的，友好幫助的關系。師生在道德上要相互促進。3教學相長，是指在教育教學過程中教師和學生是相互制約，相互促進，共同提高的，這是教與學之間客觀存在著的一種普遍現象。正確認識這種現象，對于協調師生關系，提高教育教學質量有著重大意義。2如何實施課程或課程實施的幾個環節？1）安排課表：整體性原則，遷移性原則，生理適宜原則2）分析教學任務3）研究學生的學習特點，學生的學習特點有四方面特性：獨特性，穩定性，發展性，靈活性。4）選擇并確定教學模式，為實現預期的課程目標，可以根據教學任務和學生學習特點選擇各種教學模式。5）規劃教學單元和課6）組織教學活動7）評價教學活動的過程與結果，這是課程實施的最后一項任務或環節。

3論述班主任如何去建設一個良好的班集體？班主任要樹立正確的教育思想，組織好班級活動。1）班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使 班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。2）班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極面并加以指導。班主任的教育主要是圍繞引導學生在活動中進行自我教育展開的。3）班集體的培養首先要確定班集體的發展目標，建立班集體的核心隊伍，教師要善于發現和培養積極分子，把對積極分子的適用與養結合起來。建立班集體的正常秩序。教師要組織形式多樣的教育活動，要有明確的目的和要求，力爭把活動的開展過程變成教育學生的過程。培養正確的輿論和良好的班風，教師要注意培養正確的集體輿論，教師可通過講清道理，樹立榜樣，嚴格要求，反復實踐等方法培養和樹立良好的班風。

教育心理學

名解

心理發展：是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。關鍵期：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響.學習動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習遷移：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。知識：是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。復述策略：實是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上。問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。態度：是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

心理健康：就是一種良好的，持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極地內心體驗，良好的社會適應，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。教學測評：在教學過程的所有環節中，教師運用各種手段和方法搜集教學信息，描述，分析和判斷學生的學習狀況。最近發展區：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段間的過渡狀態。品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。創造性：是指個體產生新奇獨特的有社會價值的產品的能力或特性。

簡答

簡述皮亞杰的兒童認知發展階段理論？感知運動階段（0到2歲）前運算階段（2到7歲）具體運算階段（7到11）形式運算階段（11歲以上）性格的差異？1)性格的特征差異。2）性格的類型差異。性格的特征差異：1）對現實態度的性格特征，包括對社會，集體，他人的態度。對自己的態度。2）性格的理智特征，是指人在感知，記憶，思維，想象等認知過程中所表現出的習慣化了的行為方式。3）性格的情緒特征。4）性格的意志特征，主要表現個體對自己行為的控制和調節方面的性格特征，如自覺性，果斷性，自制力以及堅韌性等方面的特征。加涅的學習結果分類？1）智慧技能，表現為使用符號與環境相互作用的能力。2）認知策略，調節和控制自己的注意，學習，記憶，思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。3）言語信息，表現為學會陳述觀念的能力。4）動作技能，表現為平穩而流暢，精確而適時的動作操作能力。5）態度，表現為影響著個體對人，對物或對某些事件的選擇傾向。簡述布魯納的認知---結構學習論的主要觀點？1）學習觀，學習的實質是主動地形成認知結構，包括獲得，轉化和評價三個過程。2）教學觀，教學的最終目的是促進學生對學科結構的一般理解。影響遷移的主要因素？1）相似性。2）原有的認知結構。3）學習的心向與定勢。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例。2）提供變式。3）科學的進行比較。4）啟發學生進行自覺概括。遺忘的理論解釋（簡述遺忘的原因）？1）痕跡衰退說。2）干擾說。3）動機說。4）同化說。影響問題解決的主要因素？1）問題的特征。2）已有的知識經驗。3）定勢與功能固著。簡述問題解決的基本特點？1）目的性：問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態。2）認知性：問題解決是通過內在的心里加工實現的。3）系列性：問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，則不能稱為問題解決。中學生易產生的心理健康問題？1）焦慮癥2）抑郁癥3）強迫癥4）恐懼癥5）人格障礙和人格缺陷6）性偏差7）進食障礙8）睡眠障礙教師成長與發展的基本途徑？1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。2）開展微格教學。3）進行專門訓練。4）反思教學經驗。需要層次理論對學習動機的培養有何啟發？需要層次理論把人的基本需要從低到高分為5個層次，依次是生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。一般來說低級的需要得到滿足之后，才會產生高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙，所以教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。我國學者提出的中小學生心理健康的標準？1）對自己有信心2）對學校生活有興趣。3）喜歡與人交往，有較好的人際關系.4)具有良好的心理適應能力。在學校開展心理健康教育有幾個途徑？1）開設心理健康的有關課程。2）開展心理健康的活動課3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容4）結合班級，團隊活動開展心理健康教育5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。標準化成就測驗的優缺點？1）優越性：客觀性；計劃性；可比性。2）局限性：與學校課程之間的關系很不協調；測驗結果的不當使用。教師成長與發展的基本途徑？1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。2）開展微格教學3）進行專門訓練4)反思教學經驗。學習動機理論？1）強化理論2）需要層次理論3）成就動機理論4）成敗歸因理論5）自我效能感理論簡述成就動機理論的主要觀點？成就動機理論的代表人物：阿特金森。1）他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。2）根據這兩類動機在個體的動機系統中占據的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。3）力求成功者的目的是獲得成就，成功概率50%的任務是他們最有可能選擇的，相反避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50%他們會避免這種任務。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例2）提供變式3）科學的進行比較4）啟發學生進行自覺概括。教育心理學的作用（教師學習教育心理學有何意義？1）教育心理學能幫助教師準確的了解問題。2)教育心理學能幫助教師預測并干預學生。3）能幫助教師結合實際教學進行研究。4）可以為實際教學提供科學的理論指導。簡述有意義接受學習論關于學習的主要觀點？有意義接受學習論認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。學生主要是把教師講授的內容整合到自己的認知結構中，以便將來能夠提取或應用。所謂意義學習是需要具備主客觀條件才能產生的。說明促進知識保持的方法？深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。結合實際談如何培養激發學生的學習動機？1）學習動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。2）學習動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

簡述認知發展與教學的關系？1）認知發展制約著教學的內容和方法。皮亞杰認為學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。2）教學促進學生的認知發展。大量研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。3）關于最近發展區。蘇聯心理學家維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成狀態的，正在發展的過程。

論述當今建構主義學習理論的基本觀點？1）知識觀。建構主義者一般強調知識并不是對現實的準確表征，它是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，而面對具體問題時，我們并不能拿來便用，而是需要針對具體情境進行再創造。2）學習觀。學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能有其他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動地學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。3）學生觀。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室，在以往學習中，他們已經形成了豐富的經驗，而且有些問題即使他們沒有接觸到，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時他們往往也可以基于相關經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋，教學不能無視學生的這些經驗。怎樣培養學生的創造性？1）影響創造性的因素有：1環境，家庭環境與學校環境是影響個體創造性的重要因素。2智力3個性2）首先創設有利于創造性生產的環境：創設寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。其次注重創造性個性的塑造：保護好奇心，激發求知欲；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性與創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。第三開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。簡述良好態度與品德的培養？1）有效地說服，注意以下幾點：明確的目的性；富有知識性，趣味性；注意時機；以誠相待。2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經驗證明，社會學習是通過觀察，模仿完成的。社會學習中最重要的形式是觀察學習。3）利用群體約定。清晰而客觀的向學生介紹問題的性質等。4）價值辨析，在價值辨析的過程中，教師的主要活動是引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們去努力發現自身的價值觀，并依據本人的價值選擇來行事。5）給予恰當的獎勵與懲罰，二者雖屬于外部的調控手段，但不僅影響認知，技能，策略的學習，還影響個體態度與品德的形成。結合實際談談學生喜歡的教師特征？心理學家認為教師要充當知識的傳授者，團體的領導者，模范公民，紀律的維護者，家長的代理人，親密朋友，心理輔導者等角色1）親和力：他們希望教師具有仁慈，體諒，耐心，溫和，親切，易接近等特征。2）學識淵博：他們希望教師具有教師教學業務精通，興趣廣泛，知識淵博，語言明了等特征。3）公正民主：學生把教師看成團體的領導者和紀律的維護人，他們希望教師表現出公正，民主，合作，處事有伸縮性等特征。4）身正，開朗，幽默：要求教師言行一致，幽默，開朗，直爽，守紀律等。5）理解，真誠值得信賴：希望教師表現出同情，理解，真誠，關心，值得信賴等特征。

論述專家型教師與新型教師的差異？1）課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔，靈活，以學生為中心并具有預見性。2）課堂教學過程的差異：課堂規則的制定與執行，專家型教師指定的課堂規則明確并能堅持執行，新教師的課程規則較為含糊；吸引學生注意力；教材的呈現；課堂練習；家庭作業的檢查；教學策略的運用3）課后評價的差異，專家型和新教師關注的焦點不同。

你認為教師學習教育心理學有何意義？1）幫助教師準確的了解問題2）為實際教學提供科學的理論指導3）幫助教師預測并干預學生4）幫助教師結合實際教學進行研究

填空選擇

學習與教學的要素：學生，教師，教學內容，教學媒體，教學環境。教學環境包括：物質環境 社會環境。學習與教學的過程：學習過程，教學過程，評價反思過程。教育心理學的發展概況：初創時期（20世紀20年代以前）發展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）完善時期（20世紀80年代以后）。關鍵期：2歲是是口頭語言發展的關鍵期；4歲是形狀知覺形成的關鍵期；4~5歲是學習書面語言的。影響態度與品德學習的外部條件：家庭教養模式，學校教育，同伴群體 自我意識發展的3個階段：生理自我，社會自我，心理自我。場獨立——內部的參照；場依存——外部的參照。世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量表，由法國人比奈和西蒙1905編制。我國心理學家的學習分類：知識學習，技能學習，行為規范學習。

桑代克，美國著名心理學家，西方教育心理學奠基人之一。斯金納，美國著名行為心理學家，是操作性條件作用論的創立者，他把反應之后出現的，能增強反應概率的手段或措施稱為強化。斯金納認為人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。學習包括：獲得，轉化，評價。動機的3種功能：激活，指向，強化。學習動機的兩個基本成分：學習需要和學習期待。根據學習動機的動力來源可分為：內部學習動機，外部學習動機。根據學習動機的作用和學習活動的關系可分為：近景的直接行動機和遠景的間接性動機。知識可分為：陳述性知識和程序性知識。知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為：符號學習，概念學習，命題學習。知識直觀的類型：實物直觀，模象直觀，語言直觀。記憶的3個基本環節：識記，保持，回憶。記憶系統分為：瞬時記憶，短時記憶（工作記憶），長時記憶。干擾主要有兩種情況：前攝抑制，倒攝抑制。德，艾賓浩斯。最早對遺忘進行了系統研究。

問題解決的過程：發現問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。創造性的基本特征：流暢性，變通性，獨創性。問題解決有兩種分類：常規性問題解決和創造性問題解決。態度的結構包括：認知成分，情感成分，結構成分。品德的心理結構：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。皮亞杰的道德發展階段理論：10歲以前外在標準，他律道德；10歲以后內在標準，自律道德。道德教育的標準：使兒童達到自律道德?？茽柌裱芯康赖掳l展的方法：兩難故事法。態度與品德形成的三個階段：依從，認同，內化。行為改變的基本方法：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，消退法，處罰法，自我控制法。從實施教學評價的時機來看有：形成性評價，總結性評價。根據教學評價資料的處理方式有：常模參照評價，標準參照評價

從教學評價的功能有：配置性評價和診斷性評價。評分的標準：絕對標準和相對標準。教師威信的維系和發展主要靠：人格影響。羅森塔爾，把教師期望的預言效應稱：皮格麻利翁效應。專家型教師的課時計劃具有：預見性