第一篇：教育學人物著作總結

《教育學》有關理論、代表人物及著作

1、中國近代制度化教育興起的標志——清末“廢科舉，興學?！?/p>

2、中國近代系統完備的學制——1902年壬寅學制，1903年癸卯學制

3、中國奴隸社會教育內容——六藝

4、我國私學發展、百家爭鳴——春秋戰國時期

5、“罷黜百家，獨尊儒術”——董仲舒

6、科舉制度開始——隋唐

7、科舉考試的依據——四書

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”——古埃及教育

9、孔子的教育思想記載——《論語》

10、“有教無類”——孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”——孔子

12、“博學于文，約之以禮”——孔子

13、“不憤不啟，不悱不發”（“啟發”一詞來源）——孔子

14、“學而不思則惘，思而不學則殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”——墨家

17、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然——道家

18、世界最早的教育專著——《禮記》中的《學記》

19、“化民成俗，其必由學”——《學記》 20、“建國君民，教學為先”——《學記》

21、“時教必有正業，退息必有居學”——《學記》

22、“師嚴然后道尊”——《學記》

23、“君子之教，喻也”——《學記》

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——《學記》

25、“學不躐等”——《學記》

26、教學相長——《學記》

27、循序漸進——《學記》

28、助產術（或叫“產婆術”）——蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國》——柏拉圖（古希臘）30、《政治學》——亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發展的和諧教育——亞里斯多德

32、《大教學論》——夸美紐斯（捷克）

33、“泛智教育”——夸美紐斯

34、《教育漫話》——洛克

35、《愛彌爾》——盧梭（法國）

36、“人是惟一需要教育的動物”——康德（德國）

37、“白板說”——洛克（英國）

38、提倡紳士教育——洛克

39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育學》——赫爾巴特（德國）

41、《民本主義與教育》——杜威（美國）

42、最早講授教育學——康德

43、第一個提出要使教育學成為科學——赫爾巴特

44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上——赫爾巴特

45、傳統教育學代表——赫爾巴特

46、現代教育代言人——杜威

47、教育即生活——杜威

48、“在做中學”——杜威

49、兒童中心主義——杜威

50、當代《教育學》——凱洛夫（蘇聯）

51、人力資本理論——舒爾茨

52、內發論——孟子、弗洛伊德

53、外鑠論——荀子、華生

54、奧地利精神分析學派創始人——弗洛伊德

55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者——斯賓塞（英國）

56、“一切知識都從感官的知覺開始的”——夸美紐斯

57、用心理學的“統覺理論”原理說明教學過程——赫爾巴特

58、認為教學過程是一種認識過程——凱洛夫

59、率先明確提出教學具有教育性——赫爾巴特

60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”——第斯多惠 61、“學而時習之”——孔子 62、“溫故而知新 ”——孔子 63、“不陵節而施”——《學記》

64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”——《學記》 65、“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹

66、“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上?！薄涿兰~斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）——朱熹 68、最早從理論上闡述班級授課制——《大教學論》 69、我國最早采用班級授課制——1862,北京京師同文館

70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”——馬卡連柯（蘇聯）

71、德育的認知模式——皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）72、德育的體諒模式——彼得·麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班級”一詞——埃拉斯莫斯

75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎——夸美紐斯《大教學論》 76、導生制——19世紀，英國

77、“平行影響”教育思想——馬卡連柯 78、目標管理——德魯克（美國管理學家）

小練習：

1、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”這一觀點出自洛克的（）

A、《大教學論》 B、《教育漫話》 C、《愛彌爾》 D、《普通教育學》

2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）

A、培根 B、夸美紐斯 C、赫爾巴特 D、贊可夫

3、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）A、泰勒 B、夸美紐斯 C、裴斯塔洛齊 D、凱洛夫

4、世界上最早的一部教育專著是（）

A、《學記》

B、《論語》 C、《大教學論》 D、《普通教育學》

5、我國最早提出啟發式教學思想的是（）A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、老子

6、在國外，最早使用啟發式教學的是（）A、亞里斯多德 B、柏拉圖 C、康德 D、蘇格拉底

7、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征（）A、中國 B、埃及 C、希臘 D、羅馬

8、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（A、斯巴達 B、埃及 C、希臘 D、雅典

9、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（）

A、希臘 B、埃及 C、斯巴達 D、雅典

10、反映孔子教育思想的文獻是（）

A、《學記》

B、《論語》 C、《禮記》

D、《中庸》

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是（）

A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子

12、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子

13、下述屬于墨家主張的是（）

A、有教無類 B、兼愛 C、復歸人的自然本性 D、化民成俗，其必由學

14、下述屬于道家的主張是（）

A、有教無類 B、兼愛 C、復歸人的自然本性 D、化民成俗，其必由學

15、由《學記》提出的教育主張是（）

A、有教無類 B、兼愛 C、復歸人的自然本性 D、化民成俗，其必由學

16、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（）A、《學記》

B、《論語》 C、《禮記》

D、《中庸》

17、“學不躐等”出自（）

A、《學記》 B、《論語》 C、《禮記》

D、《中庸》

18、“建國君民，教學為先”這句話反映了（）

A、教育與政治的關系

B、教育與經濟的關系 C、教育與文化的關系

D、教育與科技的關系

19、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）

A、蘇格拉底

B、柏拉圖 C、亞里士多德

D、德莫克里特 20、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（））

A、《理想國》

B、《政治學》

C、《論演說家的教育》

D、《民本主義與教育》

21、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（）

A、《理想國》 B、《政治學》C、《論演說家的教育》 D、《民本主義與教育》

22、近代啟蒙主義教育的代表人物是（）

A、夸美紐斯

B、康德

C、盧梭

D、裴斯泰洛齊

23、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（）

A、裴斯泰洛齊

B、盧梭

C、康德

D、洛克

24、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是（）A、洛克

B、盧梭

C、康德 D、裴斯泰洛齊

25、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是（）

A、《大教學論》

B、《愛彌爾》

C、《論演說家的教育》

D、《民本主義與教育》

26、第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是（A、盧梭

B、夸美紐斯 C、康德

D、赫爾巴特

27、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為（）

A、白板說

B、做中學 C、兒童中心主義

D、實質教育派

28、美國的實用主義教育家杜威的代表作是（）

A、《大教學論》

B、《普通教育學》 C、《論演說家的教育》

D、《民本主義與教育》 29、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（）

A、凱洛夫

B、贊可夫

C、布魯納

D、維果斯基

30、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”是誰說的？（）A、維果斯基 B、夸美紐斯 Ｃ、馬卡連柯 Ｄ、蘇霍姆林斯基

參考答案：

1－5：BBBAA

6－10：DBDCB 11－15：AABCD 16－20：AAAAA 21－25：BCDAA 26－30：DCDAC）

第二篇：教育學人物、著作歸類

教育學人物、著作歸類

1、中國近代制度化教育興起的標志--清末“廢科舉，興學?！?/p>

2、中國近代系統完備的學制--1902年壬寅學制，1903年癸卯學制

3、中國奴隸社會教育內容--六藝，禮、樂、射、御、書、數，以禮、樂為中心。

4、我國私學發展、百家爭鳴--春秋戰國時期

5、“罷黜百家，獨尊儒術”--董仲舒

6、科舉制度開始--隋唐，科舉考試的依據--四書

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”--古埃及教育

9、孔子的教育思想記載--《論語》

孔子：“有教無類”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”、“博學于文，約之以禮”、“不憤不啟，不悱不發”（“啟發”一詞來源）、“學而不思則惘，思而不學則殆”、因材施教、“學而時習之”、“溫故而知新 ”，學、思、行相結合。

10、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”--墨家

11、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然--道家

12、世界最早的教育專著--《禮記》中的《學記》

13、《學記》—世界上第一本教育專著?！盎癯伤?，其必由學”、“建國君民，教學為先”、“時教必有正業，退息必有居學”、“師嚴然后道尊”、“君子之教，喻也”、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”、“學不躐等”、教學相長、循序漸進，“不陵節而施”，“雜施而不孫，則壞亂而不修”

15、蘇格拉底（古希臘）第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術（產婆術）。

16、《理想國》--柏拉圖（古希臘）。

17、亞里斯多德（古希臘）：《政治學》，最早提倡全面發展的和諧教育。

18、夸美紐斯：《大教學論》，教學適應自然原則，“泛智教育”，“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上?！?，最早從理論上闡述班級授課制，奠定班級組織的理論基礎，“一切知識都從感官的知覺開始的”，以個體認識論為基礎論述教學過程。

19、洛克：《教育漫話》，“白板說”、紳士教育、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故” 20、盧梭（法國）：啟蒙思想，自然主義教育，《愛彌爾》。

21、康德：“人是惟一需要教育的動物”--最早在大學講授教育學。

22、赫爾巴特：《普通教育學》（第一本現代教育學著作），第一個提出要使教育學成為科學，把教育學建立在倫理學、心理學基礎上，率先明確提出教學具有教育性，用心理學的“統覺理論”原理說明教學過程，傳統教育學代表，教師、教材、課堂三中心，五段教學法。

23、杜威（美國）：《民本主義與教育》，“教育即生活”，“在做中學”，現代教育代言人，兒童中心主義。

25、當代《教育學》--凱洛夫（蘇聯），教學過程是一種認識過程。

26、人力資本理論--舒爾茨，33%貢獻率。

27、內發論--孟子、弗洛伊德（性本能）、威爾遜（基因復制）、格塞爾（成熟）。

28、外鑠論--荀子、華生、洛克。

29、奧地利精神分析學派創始人--弗洛伊德

30、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者--斯賓塞（英國）

32、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”--第斯多惠

33、“循序而漸進，熟讀而精思”，“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）--朱熹。

34、我國最早采用班級授課制--1862,北京京師同文館。

35、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，“平行影響”教育思想--馬卡連柯。

36、德育的認知模式--皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）

37、德育的體諒模式--彼得·麥克費爾（英國）

38、德育的社會模仿模式--班杜拉

39、率先正式使用“班級”一詞--埃拉斯莫斯 40、導生制--19世紀，英國

41、目標管理--德魯克（美國管理學家）

第三篇：教育學著作

民主主義與教育([美]杜威著)

愛彌兒論教育(上下卷)([法]盧梭著)

大教學論·教學法解析([捷克]夸美紐斯著)

科學與教育([英]赫胥黎)

人的教育([德]福祿培爾著)

實驗教育學([德]拉伊著)

斯賓塞教育論著選([英]斯賓塞著)

童年的秘密([意]蒙臺梭利著)

教育漫話([英]洛克著)

昆體良教育論著選([羅馬]昆體良著)

夸美紐斯教育論著選([捷克]夸美紐斯著)

我們怎樣思維·經驗與教育([美]杜威著)

學校與社會·明日之學校([美]杜威著)

德國教師培養指南([德]第斯多惠著)

理解能力指導散論([英]洛克著)

福澤諭吉教育論著選([日]福澤諭吉著)

教育與新人([美]巴格萊著)

教育原理([英]沛西·能著)

克魯普斯卡雅教育文選（上下卷）([蘇]克魯普斯卡雅著)林哈德和葛篤德(上下卷)([瑞士]裴斯泰洛齊著)

馬卡連柯教育文集（上下卷）([蘇]馬卡連柯著)

裴斯泰洛齊教育論著選([瑞士]裴斯泰洛齊著)

維果茨基教育論著選([蘇]維果茨基著)

中世紀教育文選(吳元訓選編)

育人三部曲([蘇]蘇霍姆林斯基著)

做人的故事([蘇]蘇霍姆林斯卡婭著)

探究式教學實踐指導([美]溫鮑姆等著)

不同的腦不同的學習者([美]詹森著)

腦與學習([美]蘇澤著)

創建安全的學校([美]杜克著)

校園欺侮與騷擾——給教育者的法律指導([美]柯恩著)新校長成功策略([美]羅賓斯等著)

學校管理者的人際關系([美]瑞布著)

有效學校的人力資源管理([美]塞弗思著)

不可不知的用腦教學法([美]厄勞爾著)

課堂問題分析與解決--成為反思型教師([美]坎波伊著)寫給教師的學習心理學([美]比格)

新教師課堂教學入門(第二版)([美]吉爾勞梅著)

如何教育叛逆學生-教師與家長的指導手冊([美]霍爾等著)

教師的幸福感：關注教師的身心健康及職業發展([英]霍姆斯著)教師人際關系培養教育者指南（第七版）([美]蓋茲達等著)

1．《論語譯注》，楊伯峻譯注, 中華書局1980年版

2．《學記評注》，高時良編撰, 人民教育出版社1983年版

3．《陶行知教育文集》, 陶行知, 江蘇教育出版社2001年版

4．《愛彌兒》,（法）盧梭著，李平漚譯, 人民教育出版社2001年版

5．《大教學論》,（捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯, 人民教育出版社1999年版

6．《普通教育學：教育學講授綱要》,（德）赫爾巴特著，李其龍譯, 浙江教育出版社2002年版

7．《教育漫話》,（英）約翰·洛克著，徐誠、楊漢麟譯, 河北人民出版社1998 年版

8．《民主主義與教學》,（美）杜威著，王承緒譯, 人民教育出版社2001年版

9．《給教師的建議》,（蘇）瓦?阿??蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯, 教育科學出版社1999年版

10．《愛的教育》；意大利，亞米契斯著；夏丏尊譯，開明書店出版；

11．《和教師的談話》,（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯, 教育科學出版社1999年版

12．《有效教學方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版

13．《多元智能教與學的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國輕工業出版社,2001年版

14．《教育——財富蘊藏其中》聯合國教科文國際21世紀教育委員會, 教育科學出版社1996年版

15．《學會生存——世界教育的今天和明天》, 聯合國教科文組織國際教育發展委員會，華師大比較教育研究所譯, 教育科學出版社1996年版

16．《國際教育新理念》, 顧明遠、孟繁華主編, 海南出版社2001年版

17．《新教育之夢》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版

18．《賞識你的學生》, 孟繁華主編, 海南出版社2003年版

19．《教育的奇跡》, 朱永新主編, 上海教育出版社2004年版

20．《教師角色與教師發展新探》, 葉瀾, 教育科學出版社2001年版

21．《教育的問題與挑戰——思想的回應》, 朱小蔓, 南京師大出版社2000年版

22．《教育的理想與信念》, 肖川, 岳麓書社出版2002年版

23．《教師的情感與智慧》, 《教師博覽》編輯部, 江西教育出版社2003年版

24．《人的教育》,（德）福祿倍爾著，孫祖復譯, 人民教育出版社2001年版

25．《裴斯泰洛齊教育論著選》,(瑞士)裴斯泰洛齊著，夏之蓮等譯, 人民教育出版社2001年版

26．《全球化與后現代教育學》,（加）大衛·杰弗里·史密斯著，郭洋生譯, 教育科學出版社2003年版

27．《中國著名校長辦學思想錄》, 高萬祥等, 江蘇教育出版社2000年版

28．《帕夫雷什中學》,(蘇)蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯, 教育科學出版社1999年版

29．《愛心與教育》, 李鎮西, 四川少兒出版社1998年版

30．《教育詩》,（蘇）馬卡連柯著, 海天出版社1998年版

31．《教學教育過程最優化》,（蘇）巴班斯基著，吳文侃譯, 教育科學出版社2001年版

32．《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學生智力的發展》,（美）羅森塔爾、雅各布森著，唐曉杰、崔允潡譯, 人民教育出版社 1998年版

(三人行鄭重提醒：轉載請注明來源)

第四篇：《教育學》理論、人物、著作、練習及答案

《教育學》有關理論、代表人物及著作等

（順序基本按《考試大綱》內容）

1、中國近代制度化教育興起的標志——清末“廢科舉，興學?！?/p>

2、中國近代系統完備的學制——1902年壬寅學制，1903年癸卯學制

3、中國奴隸社會教育內容——六藝

4、我國私學發展、百家爭鳴——春秋戰國時期

5、“罷黜百家，獨尊儒術”——董仲舒

6、科舉制度開始——隋唐

7、科舉考試的依據——四書

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”——古埃及教育

9、孔子的教育思想記載——《論語》

10、“有教無類”——孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”——孔子

12、“博學于文，約之以禮”——孔子

13、“不憤不啟，不悱不發”（“啟發”一詞來源）——孔子

14、“學而不思則惘，思而不學則殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”——墨家

17、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然——道家

18、世界最早的教育專著——《禮記》中的《學記》

19、“化民成俗，其必由學”——《學記》 20、“建國君民，教學為先”——《學記》

21、“時教必有正業，退息必有居學”——《學記》

22、“師嚴然后道尊”——《學記》

23、“君子之教，喻也”——《學記》

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——《學記》

25、“學不躐等”——《學記》

26、教學相長——《學記》

27、循序漸進——《學記》

28、助產術（或叫“產婆術”）——蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國》——柏拉圖（古希臘）30、《政治學》——亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發展的和諧教育——亞里斯多德

32、《大教學論》，“泛智教育”，“一切知識都從感官的知覺開始的”，“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上?！?/p>

論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎

——夸美紐斯（捷克）

34、《教育漫話》

“白板說” 提倡紳士教育

“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”

——洛克（英國）

35、《愛彌爾》——盧梭（法國）

36、“人是惟一需要教育的動物”——康德（德國）

41、《民本主義與教育》——杜威（美國）

42、最早講授教育學——康德

43、《普通教育學》，第一個提出要使教育學成為科學

把教育學建立在倫理學、心理學基礎上，傳統教育學代表

率先明確提出教學具有教育性

用心理學的“統覺理論”原理說明教學過程

——————————赫爾巴特

46、現代教育代言人、教育即生活、“在做中學”、兒童中心主義——杜威 50、當代《教育學》，認為教學過程是一種認識過程——凱洛夫（蘇聯）

51、人力資本理論——舒爾茨

52、內發論——孟子、弗洛伊德

53、外鑠論——荀子、洛克、華生

54、奧地利精神分析學派創始人——弗洛伊德

55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者——斯賓塞（英國）60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”——第斯多惠 61、“學而時習之”——孔子 62、“溫故而知新 ”——孔子 63、“不陵節而施”——《學記》 64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”——《學記》 65、“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹 67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）——朱熹 68、最早從理論上闡述班級授課制——《大教學論》 69、我國最早采用班級授課制——1862,北京京師同文館 70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！薄R卡連柯（蘇聯）71、德育的認知模式——皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）72、德育的體諒模式——彼得·麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班級”一詞——埃拉斯莫斯 76、導生制——19世紀，英國 77、“平行影響”教育思想——馬卡連柯 78、目標管理——德魯克（美國管理學家）

小練習：

1、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@一觀點出自洛克的（）

A、《大教學論》 B、《教育漫話》 C、《愛彌爾》 D、《普通教育學》

2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）

A、培根 B、夸美紐斯 C、赫爾巴特 D、贊可夫

3、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）A、泰勒 B、夸美紐斯 C、裴斯塔洛齊 D、凱洛夫

25、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是（）

A、《大教學論》

B、《愛彌爾》 C、《論演說家的教育》

D、《民本主義與教育》

26、第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是（）

A、盧梭

B、夸美紐斯 C、康德

D、赫爾巴特

27、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為（）

A、白板說

B、做中學 C、兒童中心主義

D、實質教育派

28、美國的實用主義教育家杜威的代表作是（）

A、《大教學論》

B、《普通教育學》 C、《論演說家的教育》

D、《民本主義與教育》 29、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（A、凱洛夫

B、贊可夫

C、布魯納

D、維果斯基

30、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！笔钦l說的？（A、維果斯基 B、夸美紐斯 Ｃ、馬卡連柯 Ｄ、蘇霍姆林斯基

參考答案：

1－5：BBBAA 6－10：DBDCB 11－15：AABCD 16－20：AAAAA 21－25：BCDAA 26－30：DCDAC））

第五篇：教育學人物歸納總結

教育學人物歸納總結

一、古希臘哲學家-----蘇格拉底

1，“問答法”、雄辯

2，（產婆術），啟發式教學

二、古希臘哲學家-----柏拉圖“《理想國》”

1，第一次提出學前教育，“胎教”

2，第一次提出“四科”（算數、幾何、天文、文學）3，“寓學習于教育”的最早提倡者

4，把人分為三個等級（遺傳決定論代表人物：高爾登、霍爾、彪勒）

（遺傳決定論包括:高爾登的血統論、柏拉圖的三等論、基督教的“原罪說”、中國的性惡性善論）

三、古希臘哲學家-----亞里士多德：《政治學》

首先提出并論證“教育要適應兒童自然天性發展”的思想，確定教育年齡分期

四、古羅馬教育家-----昆體良

1，《雄辯術原理》又稱《論演說家的教育》是歐洲第一部教育學著作 2，世界上第一部系統的教學方法論著

五、瑞士教育-----裴斯泰洛齊-------《林哈德與

德》

1，把教育看做“依照自然法則，發展兒童道德、智慧和身體各方面的能力” 2，“使人類教育心理學化”的口號

六、法國思想家------盧梭 《愛彌爾》

1，自然教育理論

2，“學生中心論”的代表之一

3，啟蒙主義教育家代表人物

4，“兒童是教育主題”的思想，開辟了現代教育理論的先河

七、文藝復興時期-----埃拉斯莫斯 ： 率先正式使用“班級”

“班級授課制”的首行時代——16世紀的歐洲

八、德國哲學家------康德

1，“人是唯一需要教育的動物”、“人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果” 2，教育學最早在大學里教授，始于康德。1776年于德國科尼斯堡大學講授教育學 3，“活動課程”的思想（杜威及學生克伯屈“設計教學法”）4，文化標志人類從自然狀態向社會狀態轉變

八、英國哲學家-----洛克

1，“白板說”

2，《教育漫畫》

3，“紳士教育”

九、捷克教育家------夸美紐斯 《大教學論》 是西方教育史上第一部體系完整的教育學著作，是教育學形成規范學科的開始

1，教育學作為一門獨立的學科萌芽于《大教學論》

2，個體認識論基礎上的教學論，主張“一切的知識都從感官的知覺開始” 3，最早從理論上對“班級授課制”做了闡述 4，“泛智教育”的提出者

十、德國傳統教育學代表-------赫爾巴特 《普通教育學》 規范教育學建立的標志

1，第一個提出教育學成為科學，教育學理論建立在心理學基礎上，道德教育理論。

建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。

2，“教師中心論”

3，利用哲學“統覺觀念”

4，教學具有教育性

十一、美國實用主義教育家，現代教育代言人---------杜威《民主主義教育學》

１，“教育即生活”

“學校即社會” “教育即生長”，主張“在做中學”

２，強調兒童在教育中的中心地位“兒童中心論”

３，“三中心”理論：學生中心、生活中心、活動中心

十二、瑞士心里學家--------皮亞杰 “認知發展論”

１，揭示個體認識發展的一般規律：

“感知運算、前運算、具體運算、形式運算”水平的發展規律

２，提出道德教育的認知模式（當代道德教育最廣泛，主導的德育學說）理論建設

十三、美國心理學家－－－柯爾伯格

１，深化皮亞杰的道德教育的認知模式，提出可操作的道德模式“認知模式”

２、“道德（判斷）發展論”－－－“三水平，六階段”

三水平：前習俗水平（服從與懲罰的道德定向階段，相對的功利主義的道德定向階段）

習俗水平（尋求認可階段）

后習俗水平（普遍原則的道德定向階段）

十四、體諒模式：英國德育學家－－彼得麥克費爾（注重道德情感）

社會模仿模式： 美國－－班杜拉（認知－行為主義學說）

十五、蘇聯心理學家------維果斯基：“最近發展區”

十六、蘇聯教育理論家-------凱洛夫：“教師中心論”代表人物

以馬克思理論指導編寫《教育學》1951年翻譯成中文成為我國教育工作的指導思想

十七、蘇聯教育學家-------馬卡連柯

1，“要盡量多的要求一個人，也要盡可能多的尊重一個人”

2，“平行影響”，平行管理（樹狀模式）

3，平行教育理論：集體與個別教育相結合

十八、英國教育家--------斯賓塞

1，實質教育論的代表之一

2，重視實科教育：用實證的方法來研究知識的價值問題

二十、美國經濟學家-----舒爾茨

1,1960年在美國經濟學第73屆年會作的“人力資本投資”的演講，被稱為人力資本

理論創立的“憲章”

2，人力資本理論包括：學習教育、職業訓練、衛生保健及信息搜尋

3，貢獻值33% 二

十一、美國管理學家--------彼得·德魯克：目標管理（強調自我自控的管理模式）二

十二、美國教育評論家-------斯塔弗華姆：背景、輸入、過程、成果（CIPP評價模式）二

十三、美國----------斯克里文：目的游離評價模式

二十四、美國課程評價專家，“當代課程評價之父”------------泰勒

（目標評價模式。

“評價原理”，“課程原理”）二

十五、美國心理學家---------霍華德·加德納：

1，“多元智能理論”------因材施教原則

2，“多元智能理論”包括：語文、數學、空間、運動、音樂、人際關系、內省、自然 二

十六、“潛在＼隱性課程”的教育學提出者－－－－杰克遜 二

十七、分科課程的代表人物：夸美紐斯；赫爾巴特；斯賓塞 二

十八、＂賞識教育＂的倡導者是－－中國的 周弘

二十九、＂導生制＂１９世紀英國，貝爾－蘭卡斯特制 三

十、＂終身教育”思想最早提出者－－保羅·朗格朗 三

十一、主張“非學?；^念”－－伊里奇

三

十二、內發論的代表人物：

1，孟子（性本善）

2，費洛伊德（奧地利精神分析學派創始人）

3，格賽爾

4，威爾遜（把“復制基因”看做決定人一切行為的本質力量）

三

十三、外鑠論的代表人物：

1，荀子（性惡論）

2，華生（環境決定論的代表之一）

3，洛克（“白板說”，環境決定論的代表之一）三

十四、孔子的教育思想－－－《論語》

１，有教無類”

２，因材施教

３，學而不思則惘，思而不學則殆

４，非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動

５，博學于文，約之以禮

６，不憤不啟，不悱不發（啟發一詞的來源）三

十五、墨家思想

1，兼愛、非攻

2，“親知、聞知、說知”

3，棄圣絕智、棄仁絕義 三

十六、道家思想

“復歸”人的自然本性

三

十七、世界上最早的教育專著－－《禮記》中的“《學記》”

１，學不躐等

2，教學相長

3，循序漸進

4，長善救失

5，藏息相輔

6，揭示了教育與政治的關系 三

十八、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”－－第斯多惠

三

十九、社會本位教育目的論：涂爾干、那托普、凱興斯泰納（勞作教育活動的倡導者）、那篤爾普

個人本位教育目的論：盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛、薩特、福祿貝爾

個本產生與興起的標志：1，文藝復興與宗教改革

2，十八世紀的啟蒙運動

3，近現代西方人本主義哲學思想 四

十、美國著名的教育家和心理學家----布魯姆：

1，教育目標分類

2，掌握學習理論

3，教育評價理論

4，課程開發

四

十一、文藝復興以后的教育問題代表：（興辦學校，從事教育革新）

意大利－－維多里諾、尼德蘭－－埃拉斯莫斯、法國－－拉伯雷和蒙田 四

十二、新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的全面發展”

四

十三、“提高教學質量，促進一般發展”的思想提出者－－贊科夫《教學與發展》 四

十四、實質教育論的代表人物（斯賓塞、赫爾巴特）主張傳授有用知識，智力無需訓練