教育學

人物及觀點整理

孟子

1.在我國，“教育”一詞最早見于《孟子?盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。

2.主要觀點

(1)性善論（內發(fā)論、個人本位論）

(2)教育目的：明人倫（首要任務）

(3)論理想人格：提出了大丈夫的理想人格(4)論教學的基本要求

①“深造自得”：

“盡信書則不如無書”

②“盈科而后進”：循序漸進

③“教亦多術”：因材施教

④“專心致志”

許慎

東漢許慎在《說文解字》中對“教育”進行說明：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。（最早對教育一次做出解釋說明）

朱熹

1.神話起源說（存天理、滅人欲；天人合一）

2.最早提出因材施教觀點（孔子施教，各因其材）

3.朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，這里的課程即指功課及其進程。（我國最早與現代意義接近課程一詞的出處）

4.朱熹的讀書法：循序漸進；熟讀析思；虛心涵泳；切已體察；著緊用力；居敬持志。

利托爾諾、沛西?能

生物起源論

第一個正式提出的有關教育起源的學說。

以達爾文生物進化論為指導

把教育的起源歸之于動物的本能行為

孟祿

心理起源論

心理起源論者認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿

米丁斯基、凱洛夫

勞動起源說

直接理論依據和方法論基礎是恩格斯的著作

《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》

勞動起源論者認為教育起源于勞動

凱洛夫

1.勞動起源說

2.凱洛夫的《教育學》該書被公認為是世界上

第一本馬克思主義的教育學著作

3.凱洛夫認為教學過程是一種認識過程

孔子

1.孔子私學的規(guī)模最大（顯學：儒家、墨家）

2.《論語》是最早論述教育問題的著作孔子學說的核心是“仁”和“禮”

仁的中心是：愛人

3.社會本位論代表人物

4.孔子在豐富的教學實踐基礎上，把學習過程概括為學——思——行的統(tǒng)一過程。后來的儒家思孟學派進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”（《中庸》）

5.《論語》中的思想

鞏固性教學原則：學而時習之、溫故而知新

因材施教：視其所以，觀其所由，察其所安

埃拉斯莫斯

1.人文主義

2.最早提出班級一詞

保羅·朗格朗

終身教育之父（《終身教育引論》）

荀子

主要觀點

(1)性惡論——化性起偽（外鑠論、）

(2)教育目的：大儒

(3)學習過程：聞—見—知—行

不聞不若聞之，聞之不若見之——直觀性教學原則

學習心理狀態(tài)—虛壹而靜(4)論教師——尊師

“國將興，必貴師而重傅；必貴師而重傅，則法度存”

“師云亦云”

墨子

主要觀點

（1）

素絲說與教育作用（外鑠論）

染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。

（2）

培養(yǎng)目標

建立一個“兼愛、非攻”的社會，培養(yǎng)“兼士、賢人”

（3）

教育內容：

①政治和道德

②科學技術

（小孔成像）

③文史

④思維能力

（4）

人的認識與言談是否正確，需要有衡量標準，于是提出應當把握三條標準—“三表”：

（5）

知識的來源可分為三個方面，即“親知”“聞知”“說知”

（6）

思維和辯論方法：“察類明故”

王守仁（王陽明）

主要觀點

（1）

道德教育的原則和方法

①“心即理”與“致良知”

②

“知行合一”。

（2）

兒童教育思想(王守仁教育思想中最有價

值的部分)

①兒童教育的主要任務是“教以人倫”，“惟當以孝弟忠信禮義廉恥為專務”

②認為兒童教育應該取誘、導、諷的栽培之方

教育應當適應兒童的年齡特征，鼓舞兒童的興趣。

?

③兒童教育課程改革的總體思路是注重陶冶情感，促進身體發(fā)育故兒童教育應開設歌詩、習禮、讀書

（3）

王陽明為學生制定了四個條規(guī)：立志；勤學，改過，責善

蘇格拉底

1.被稱為西方的孔子

2.教學方法：雄辯和與青年智者的問答法（又稱蘇格拉底法、問答法或產婆術）——西方第一啟發(fā)

蘇格拉底諷刺——定義——助產術

3.明確提出了“美德是否可教”

柏拉圖

1.《理想國》

2.從“現實世界”走向“理念世界”

3.認為教育與政治有著密切的聯系，以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種理想的工具，這種觀點是國家主義教育思想的淵源（社會本位論）

4.教育理想目標是培養(yǎng)哲學王

5.雅典學院

6.“寓學習于游戲”

亞里士多德

1.古希臘百科全書式的學者

2.《政治學》

3.教育目的：追求理性就是追求美德

4.實施體、德、智三育，按照人的身心發(fā)展進行教育

5.首次提出“教育遵循自然”最早提出教育階段論

6.文雅教育，需要具備兩個基本條件：閑暇時間和自由學科。

7.亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現象的著作

昆體良

1.《論演說家教育》《雄辯術原理》

西方最早專門論述教育問題的著作，世界上第一部研究教學法的著作，被譽為“歐洲古代教育理論發(fā)展最高成就”

2.提出了“模仿、理論、練習”三個循序漸進的學習過程理論

培根

1.《論科學的價值和發(fā)展》

2.首次提出把“教育學”作為一門獨立的科學確立下來，并與其他學科并列。

3.近代實驗科學的鼻祖

4.首次提出了實驗歸納法

夸美紐斯

1.《大教學論》是近代最早的一部教育學著作，是近代獨立形態(tài)教育學的開端，標志著教育學開始成為一門獨立學科。（教育學之父）

2.對學年制、班級授課制（最早）進行了概括和總結

3.提出了“泛智”教育主張把一切知識教給一切人，一切男女青年都應該進學校，為此編寫了很多教材，如《世界圖解》。（學科中心主義——

泛智主義或百科全書式課程理論）

4.教學原則:他首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則。

5.個人本位論

6.直觀性教學原則

夸美紐斯認為，“一切知識都從感官的知覺開始的”，主張把教學建立在感覺活動的基礎上

夸美紐斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學習，應該盡可能把事物本身或代替它的圖像呈現給學生

盧梭

1.《愛彌兒》——自然與自由教育

《愛彌兒》開篇第一句話：“出自造物者之手的東西都是好的，而已到了人的手里，就全變壞了

2.教育的任務應該使兒童歸于自然，這是自然

主義教育的核心。在《愛彌爾》中提出了的思想。”。

3.個人本位論

4.活動課程

5.學生中心主義的課程理論——自然主義理論

洛克

1.《教育漫話》

2.“白板說”（外鑠論）

3.紳士教育（家庭）

4.個人本位論

5.形式教育論

裴斯泰洛齊

1.《林哈德與葛篤德》

2.首次提出了教育的心理學化

3.西方教育史上第一個將教育與生產勞動相結合的思想付諸實踐的教育家。

4.個人本位論

5.形式教育論

康德

1.《康德論教育》“人是唯一需要教育的動物”

人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果

2.最早在大學開設教育學講座的有影響的學者之一

赫爾巴特

1.科學教育學的奠基人，現代教育之父，傳統(tǒng)教育理論的代表

2.主要觀點

（1）一本著作：《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立。

（2）兩大理論基礎

道德教育理論

倫理學

教學理論

心理學

統(tǒng)覺觀念

（3）教學過程的三個中心（學科課程）

教師中心、教材中心、課堂中心（教師拿著教材走進課堂）

（4）教學過程四階段論

“明了、聯想、系統(tǒng)、方法”

（5）教育性教學原則：第一次提出了“教育性教學”（沒有任何無教學的教育，也沒有任何

無教育的教學）

3.社會本位論

4.實質教育論

5.赫爾巴特曾經指出行為訓練是學生品德形成的根本方法

杜威

1.現代教育的代言人、實用主義代表人物

2.《民本主義與教育》（《我們怎樣思維》）

3.主要內容

（1）

論教育的本質

“教育即生活”，“教育即生長”，“教育即經驗的改造”，“學校即社會”。

（2）

論教育目的——教育無目的論教育過程就是教育目的（3）

論課程與教學（活動課程）活動課程、“從做中學”

（4）

提出五步教學法（思維五步說）

創(chuàng)設疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決這個問題、驗證這個假設

困難，問題，假設，驗證，結論

?（5）提出了兒童中心論（學生中心主義課程論）

新三中心：兒童中心、活動中心、經驗中心（兒童在活動中學習經驗）

4.教育適應生活說

5.設計教學法

6.機能主義心理學

梅伊曼

首次提出“實驗教育學”——實驗教育學之父

拉伊

《實驗教育學》完成了對實驗教育學的系統(tǒng)論述

斯賓塞

1.《教育論》

2.社會本位論

3.教育生活準備說

4.“課程”一詞最早出現在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值？》一文中

5.學科中心主義課程、學科課程

6.實質教育論

楊賢江

中國新民主主義時期中國第一本馬克思主義指導的教育學是楊賢江的《新教育大綱》

克魯普斯卡婭

克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，最早以馬克思主義為基礎探討教育學問題的著作。

馬卡連柯

1.馬卡連柯在流浪兒和違法者的改造方面做出了杰出貢獻，其核心教育思想是集體主義教育

2.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”

3.“平行教育原則”——集體教育和個別教育相結合原則

4.班級平行管理

蔡元培

1.主張五育并舉，提倡完全人格教育，提倡“以美育代宗教”

近現代美育的倡導者2.北京大學改革

①抱定宗旨，改革校風

②貫徹“思想自由、兼容并包”的辦學原則

③教授治校，民主管理

④學科與教學體制改革3.獨立教育思想

教育經費獨立教育行政獨立

教育學術和內容獨立

教育脫離宗教而獨立。

4.毛澤東：“學界泰斗、人世楷模”

黃炎培

黃炎培的職業(yè)教育思想

我國職業(yè)教育的先驅

“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”

“大職業(yè)教育主義”。

晏陽初

“國際平民教育之父”

平民教育家、鄉(xiāng)村改造運動的倡導者和實踐家

“四大教育”：文藝教育、生計教育、衛(wèi)生教育和公民教育

“三大方式”：學校式、家庭式和社會式

要“化農民”必須先“農民化”

梁漱溟

中國最后一位儒家

?

鄉(xiāng)村建設：實質是一個中國文化改造的問題。

?

“創(chuàng)造新文化，救活新農村”

陶行知

1.生活教育論：生活即教育，社會即學校，教學做合一

2.評價

毛澤東稱之為“偉大的人民教育家”

宋慶齡稱之為“萬世師表”

周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”

?

師德教育：赤誠之心、愛滿天下、團結協(xié)作、以身作則

“捧著一顆心來，不帶半顆草去”

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”

“行是知之始，知是行之成。”

陳鶴琴

1.中國的“福祿貝爾”（中國幼兒教育之父）

2.核心是“活教育”：目的論、課程論、教學論

“活教育”的目的：“做人，做中國人，做現代中國人”

“活教育”

指導原則：把書本知識與兒童的直接經驗相結合?

“活教育”教學論的基本原則是“做中教，做中學，做中求進步”。

孫敬修

為師要有知識，為表要有美德

梁啟超

趣味教學

布盧姆

1.《教育目標的分類系統(tǒng)》

2.教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類（行為取向性目標）

3.掌握學習（它假設只要給以足夠的學習時間和相應的教學，大多數學生都能夠學會學校里的科目。）

布魯納

1.《教育過程》

2.“結構課程論”

3.發(fā)現教學法，主張培養(yǎng)學生的直覺思維、科學興趣和創(chuàng)造能力。

4.布魯納總結了教育心理學

年代以來的成果：

一是主動性研究

二是反思性研究

三是合作性研究

四是社會文化研究

贊可夫

1.《教學與發(fā)展》

2.發(fā)展性教學的五條基本原則：高難度、高速度、理論起指導作用、理解學習過程、使所有學生得到一般發(fā)展。

巴班斯基

《教學過程最優(yōu)化》

瓦·根舍因

范例教學

蘇霍姆林斯基

1.《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》

2.和諧教育，提出培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人

舒爾茨

人力資本理論

弗洛伊德

1.內發(fā)論（泛性論）

2.創(chuàng)立精神分析學派

3.弗洛伊德的人格“三我”結構：本我、自我和超我威爾遜

內發(fā)論

把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量

格塞爾

內發(fā)論

通過雙生子爬梯實驗強調成熟機制對人的發(fā)展的決定作用

霍爾

內發(fā)論

一兩的遺傳勝過一噸的教育

復演說

高爾頓

內發(fā)論

《遺傳的天才》1869，“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。”

優(yōu)生學

董仲舒

內發(fā)論

性三品

華生

1.外鑠論

2.發(fā)表了《在行為主義者看來的心理學》，宣告了行為主義的誕生

勞倫茲

關鍵期、印刻現象

福祿倍爾

1.幼兒教育之父

2.個人本位論

涂爾干

社會本位論

孔德

社會本位論

席勒

席勒《美育書簡》——最早提出美育

庫姆斯

非制度化教育

非正規(guī)教育

伊里奇

非制度化教育

非學校化

拉薩爾神父

創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓學校，標志著獨立師范教育的開始

盛宣懷

在上海公辦“南洋公學”，分設上院、中院、師范院和外院，其中的師范院即中國最早的師范教育

韓愈

“傳道者”角色；

“授業(yè)解惑者”角色；

孔穎達

“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。”

這是我國歷史上迄今為此所能見到“課程”

一詞的最早使用

博比特

博比特在1918

年出版的《課程》一書，標志著課程作為專門研究領域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論著作

泰勒

1.課程評價之父、現代課程理論之父、現代教育評價之父

2.《課程與教學的基本原理》

3.行為取向性目標

4.泰勒的目標模式（目標、內容、方法、評價）

5.目標評價模式

古德萊德

五種不同的課程：

①

理想的課程：由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。

②

正式的課程：由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材。

③

領悟的課程：任課老師所領會的課程。

④

運作的課程：在課堂上實際實施的課程。

⑤

經驗的課程：學生實際體驗到的課程。

杰克遜

隱性課程最早提出者

巴格萊

學科中心主義課程論

要素主義課程理論

赫欽斯

學科中心主義課程論

永恒主義課程理論

施瓦布

學科中心主義課程論

結構主義課程理論

羅杰斯

1.學生中心主義的課程理論

人本主義課程理論

2.羅杰斯人本學習理論——以學生為中心有意義的自由學習觀

（1）

人本主義倡導有意義的自由學習觀

（2）

有意義學習包含四個要素：

①個人參與

②自發(fā)

③全面發(fā)展

④自我評價

學生中心的教學觀

（1）

學生中心模式又稱非指導教學模式，教師而是“助產士”與“催化劑”——啟發(fā)

（2）

非指導性教學模式包括五個階段：

確定幫助的情景

探索問題

形成見識

計劃和抉擇

整合。

（3）

羅杰斯認為，促進學生的心理氣氛因素包括真誠一致、無條件的積極關注、同理心。

知情統(tǒng)一的教學目標觀

教育就是促進情感和認知的發(fā)展

教育的目標就是培養(yǎng)“全人”

重過程輕內容

奈勒

學生中心主義課程論

存在主義課程論

布拉梅爾德（美國）、弗萊雷(巴西)

社會改造主義課程論

多爾

后現代主義課程論

豐富性、循環(huán)性、關聯性和嚴密性斯滕豪斯

課程設計過程模式

辛德

辛德將課程實施或研究課程實施的取向分為三種：忠實取向、相互調適取向、課程締造取向。

斯克里文

目標游離評價模式

主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”

轉向“課程計劃實際的結果”上來

斯塔弗爾比姆

CIPP

評價模式

背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價

斯太克、古巴、林肯

CSE

評價模式

CSE

評價模式的實施步驟是：

1.需要評定；

2.方案計劃；

3.形成性評價；

4.總結性評價

烏申斯基

1.直觀性教學原則：兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的?

2.鞏固性教學原則：復習是學習之母

3.《人是教育的對象》

4.“俄羅斯教育心理學的奠基人”

倪谷音

愉快教學法

邱學華

嘗試教學法

劉京海

成功教學法

克伯屈

設計教學法

帕克赫斯特

道爾頓制

勞伊德?特朗普

特朗普制

大班、小班和個人三種教學形式結合起來

華虛鵬

文納特卡制

貝爾和卡斯

貝爾—蘭卡斯特制

導生制

約翰布朗斯福特

拋錨式教學模式

洛扎諾夫

暗示教學法

彼得·麥克費爾

德育模式——體諒模式

道德情感的培養(yǎng)置于中心地位