第一篇：教育學和教育心理學重要人物

人物匯編

一、中國

1、孔子：《論語》

對象：性相近、習相遠；有教無類 功能：社會功能—庶矣哉；

個體功能—生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而知之者，又其次也；困而不學，民斯為下矣 目標：才德兼備的君子—汝為君子儒，無為小人儒。

仕而優則學，學而優則仕。內容：道德教育居首；《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》；偏文事，輕科技生產

原則：啟發誘導（世界上最早提出啟發教學）：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。

因材施教

學、思、行相結合：學而不思則罔，思而不學則殆 溫故知新：溫故而知新，可以為師矣。

2、孟子：

思想基礎：性善論；內發論

目的：在于明人倫：父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信 大丈夫人格：富貴不能淫，威武不能屈 遵循和發展人的內在能力

教學過程：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之

3、荀子： 性惡論

作用：化性起偽：人之性惡，其善者偽也

目標：基本層次--賢能之士，理想層次--圣人

俗人—俗儒—雅儒—大儒 學習過程：聞—見—知—行 最強調尊師：教育的作用；維護學術 外鑠論

4、墨家：墨翟

兼愛 非攻：兼愛--有力者疾以助人，有財者勉以分人，有道者勸以教人 作用：人性素絲說：染于蒼則蒼，染于黃則黃；

強力而行

內容：特色：科學技術和思維能力 知識來源：親知，聞知，說知

5、道家：老子、莊子 絕學，愚民，道法自然：遵循自然規律 上士或癮君子；反用，虛靜（辯證法思）

6、《學記》：

戰國末期，儒家，中國、世界教育史第一部教育專著

教育的功能：教育重要性及與政治的關系：君子欲化民成俗，其必由學乎。建國君民，教學為先。個體功能：玉不琢，不成器；人不學，不知道

學制系統：古之教者，家有塾，黨有癢，術有序，國有學

學校管理：比年入學，中年考校，……九年知類通達，強立而不反，謂之大成。教學原則：

教學相長：故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。

尊師重道：能為師，然后能為長；能為長，然后能為君。故師也者，所以學為君也。

師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。

當其為師，則弗臣也。

藏息相輔：（課內課外相結合）大學之教也，時教必有正業，退息必有居學 豫時孫摩：

啟發誘導：君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。長善救失：學者有四失，教者必知之。……教也者，長善而救其失者也 學不鬣等：善學者，師逸而功倍，有從而庸之。

7、朱熹：

“循序而漸進，熟讀而精思”

“孔子施教，各因其材”（因材施教來源）

8、陶行知：生活教育論：生活即教育，社會即學校，教學做合一

9、楊賢江：《新教育大綱》—我國第一部馬克思主義教育學著作

10、二、西方

1、蘇格拉底：古希臘——產婆術（問答法）：諷刺—定義—助產術

2、柏拉圖：古希臘 《理想國》——現實世界和理念世界 國家主義教育

教育的目的是培養哲學王

3、亞里士多德：古希臘 《政治學》 百科全書式的哲學家 教育的目的：追求理性；

教育史上首次提出“教育遵循自然”，注意兒童身心發展的自然特點，主張按照其身心發展的規律進行分階段教育

和諧教育——全面發展教育的思想源泉

4、昆體良：古羅馬

《雄辯術原理》（《演說家的教育》）——西方最早的教育著作，古代西方第一部教學法論著 西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家

5、培根：實驗科學鼻祖；歸納法；首次提出把教育學作為一門獨立學科

6、夸美紐斯：捷克

《大教學論》—教育學形成獨立學科的標志，近代第一步教育學著作 教育目的：永生，現世；

泛智教育：普及教育；把一切事物教給一切人；

教育適應自然：（根本性指導原則）—普遍秩序和兒童特征 學制系統

班級授課制：最早，理論基礎，最大貢獻之一 教學原則：直觀、系統、量力、鞏固、自覺 把教學建立在感覺活動的基礎之上

7、盧梭：法國

《愛彌兒》 性善論；教育史上的哥白尼

自然主義教育：培養目標是自然人，遵循兒童規律；——舊教育與新教育的分水嶺

8、康德：德國

《康德論教育》

教育萬能論

最早在大學開設教育學講座的有影響的學者之一（第一位：特拉普）教育的根本是對人的本性進行適當的控制；“人是唯一需要教育的動物”

9、裴斯泰洛齊：瑞士

《林哈德與葛篤德》 第一個明確提出教育心理學化；小學各科教學法奠基人 要素教育論：理論重心，易—難 實踐“教育與勞動相結合”

10、洛克：英國

《教育漫話》 白板說；

紳士教育論

外鑠論；教育萬能論；“人之所以千差萬別，便是由于教育之故”

11、赫爾巴特：德國

《普通教育學》——標志規范教育學的建立，第一本現代教育學著作 現代教育學之父，科學教育學的奠基人

傳統教育理論的代表：課堂中心、教材中心、教師中心 理論基礎：倫理學—道德教育理論 和 心理學—教學理論 目的：道德和性格的完善

原則：第一次提出“教育性教學”

四階段論：明了、聯合（聯想）、系統、方法——標志教學過程理論的形成、班級授課制基本定型

（預備、提示、聯系、總結、應用）

12、杜威：美國

《民主主義與教育》

實用主義 現代教育理論的代表：兒童中心、活動中心、經驗中心；

教育即生活：教育適應生活說，教育即生長，教育即經驗：一切真正的教育從經驗中產生—基礎和核心

從做中學

活動課程；設計教學法

教育無目的論：教育過程以內的目的 VS 教育過程以外的目的 思維五步說：創設情境—確定疑難—提出假設—推斷假設—驗證假設

13、克伯屈：美國

杜威的學生——實用主義；設計教學法

14、凱洛夫：蘇聯

《教育學》——世界第一本馬克思主義教育學著作； 教學過程是一種認識過程 班級授課制：課的類型和結構

15、克魯普斯卡婭：蘇聯——《國民教育與民主制度》：最早以馬克思主義思想為基礎探討教育學問題

16、馬卡連柯：蘇聯

《論共產主義》《教育詩》；平行教育原則

要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人

17、加里寧：蘇聯——《論共產主義教育》

18、贊科夫：蘇聯

《教學與發展》：教學與發展理論

發展性教學理論：五原則—高難度、高速度、理論知識指導、理解學習過程、使所有學生得到一般發展

19、布魯納：美國

《教育過程》：結構教學論、發現法 認知—發現學習理論：形成認知結構

過程：獲得、轉化、評價

教學原則：動機原則、結構、程序、強化 20、瓦 根舍因：德國——范例式教學

21、皮亞杰：瑞士

《教育科學與兒童心理學》智力發展階段 發生認識論：理論核心

圖式、同化、順應、平衡 發展階段：感知運算（0-2）

前運算（2-7）

具體運算（7-11）

形式運算（11-成人）品德發展階段理論（德育認知模式）：對偶故事法

自我中心階段（2-5）

權威階段（他律）

可逆性階段（自律）

公正階段

22、蘇霍姆林斯基：蘇聯

《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》 和諧教育思想：培養全面和諧發展的人

23、保羅 朗格朗：法國——《終身教育引論》

24、華勒：美國——學校文化

25、弗洛伊德：奧地利精神分析學派創始人 性本能：最基本的自然本能

26、威爾遜：——基因復制

27、高爾頓：——優生學；遺傳決定論鼻祖

28、格賽爾：美國——成熟機制，雙生子爬樓梯

29、霍爾：美國——一兩的遺傳勝過一頓的教育 30、華生：美國

外鑠論（環境決定論）：給我一打健康的嬰兒……；教育萬能論 行為主義學習理論（替代—聯結學說）：形成習慣—近因律、頻因律

31、愛爾維修：法國——教育萬能論

32、維果斯基：蘇聯——最近發展區

33、福祿貝爾：——學前教育之父；個人本位論

34、斯賓塞：英國

《什么知識最有價值》：最早提出“課程”一詞 教育準備生活說 學科中心課程

35、博比特：美國——《課程》：第一本課程理論專著，標志課程作為專門研究領域的誕生

36、馬斯洛：美國

個人本位論

需要層次理論：缺失性需要—生理、安全、歸屬與愛、尊重

成長性需要—求知、審美、自我實現

37、布拉梅爾德：——社會中心課程

38、巴格萊：——學科中心課程；要素主義

39、泰勒：美國

《課程與教學的基本原理》：課程編制——目標、內容、方法、評價 課程設計目標模式、目標評價模式

40、斯騰豪斯：英國——課程設計過程模式

41、斯克里文：美國——目標游離評價模式

42、斯塔弗爾比姆：美國——CIPP

43、斯太克：——CSE

44、加涅：美國

信息加工學習理論：右：操作記憶；

左：預期事項和執行控制

學習的劃分：學習水平：信號學習、刺激-反應、連鎖、言語聯結、概念、規則原理、解決問題

學習結果：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度

45、巴班斯基：——教學過程最優化理論

46、斯金納：美國 程序教學論

操作性條件作用理論：應答性行為、操作性行為

強化：正強化、負強化；懲罰；消退

逃避條件作用、回避條件作用

程序教學和行為塑造

47、伯克赫斯特：美國——道爾頓制

48、勞伊德 特朗普：美國——特朗普制

49、貝爾—蘭喀斯特：英國——導生制、貝爾—蘭喀斯特制 50、彼得 麥克費爾：英國——體諒模式

51、科爾伯格：美國

品德發展階段理論（德育認知模式）：道德兩難故事法

前習俗水平

習俗水平

后習俗水平

52、埃拉斯莫斯：荷蘭——最先提出“班級”一詞

53、德魯克：美國——班級目標管理

54、烏申斯基：俄國——《人是教育的對象》俄國教育心理學的奠基人

55、卡普捷列夫：俄國——《教育心理學》最早正式以“教育心理學”命名的著作

56、桑代克：美國

《教育心理學》西方第一本以“教育心理學”命名的著作 教育心理學之父 聯結主義學習理論創始人

聯結—失誤學習理論：準備律、練習律、效果律——教育心理學史上第一個比較完整的學習理論 相同要素說（遷移理論）

57、羅杰斯：美國——來訪者中心療法

58、奧蘇貝爾：美國

接受學習和發現學習；機械學習和有意義學習有意義接受學習理論：非人為的、實質性的聯系

學習原則：逐漸分化、整合協調、組織學習—先行組織者 學習動機分類：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力 認知結構遷移理論

59、埃里克森：美國

人格發展階段理論：基本信任感VS基本不信任感（0-1.5）

自主感VS羞恥感（2-3）

主動感VS內疚感（4-5）

勤奮感VS自卑感（6-11）

自我同一性VS 角色混亂（12-18）60、阿瑟 雷伯：美國——內隱學習和外顯學習

61、巴普洛夫：俄國——經典型條件作用：泛化和分化、消退、恢復 62、班杜拉：美國 社會學習理論：觀察學習

過程：注意、保持、復現、動機

強化：直接強化、替代強化、自我強化 自我效能感理論：成敗經驗

63、苛勒：德國——完形—頓悟學習理論；黑猩猩實驗；關系理論（遷移理論）64、托爾曼：美國——符號學習理論：期望、認知地圖 65、阿特金森：美國——成就動機理論：力求成功和避免失敗 66、耶克斯—多德森：動機水平

67、韋納：美國——成敗歸因理論：六因素、三維度

68、塞利格曼：美國——習得性無力：體驗—認知—期待—損害 69、邁克卡：——學習策略：認知、元認知、資源管理 70、弗拉維爾：美國——第一次提出“元認知”的概念 71、賈德：美國——概括化理論（遷移），水下擊靶 72、安德森：——產生式遷移理論

73、布盧姆：美國——教學目標分類：認知、情感、動作技能；掌握學習：個別教學 74、雅格布松——全身心松弛法 75、沃爾帕——系統脫敏 76、艾利斯——理性—情緒療法 77、布魯巴奇——教學反思的方法 78、波斯納——經驗+反思=成長

79、伍爾諾和梅——教師職業壓力：中心壓力、外圍壓力、預期壓力、情境壓力、回顧壓力 80、瑪勒斯——職業倦怠：情緒耗竭、去人性化、成就感低 81、羅森塔爾——羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應：教師期望效應 82、福勒和布朗——教師成長階段：關注生存、關注情境、關注學生 83、舒爾茨——人力資本論

84、第斯多惠——一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理

第二篇：教育學、教育心理學重要人物整理

教育學、教育心理學重要人物整理 孔子 《論語》 “有教無類”

“不憤不啟不悱不發”

“學而不思則罔，思而不學則殆” 教育目的的社會本位論 學——思——行（學習過程）

中國（東方）最早實施啟發是教育的人 西方：蘇格拉底 洛克 白板說

《教育漫話》 紳士教育

教育目的的個人本位論 夸美紐斯 《大教學論》 “泛智教育”

直觀性教學原則 學年制、班級授課制 教育目的的個人本位論 盧梭： 《愛彌兒》

自然主義教育理論

強調人性本善，信仰高于理性 教育目的的個人本位論 赫爾巴特： 《普通教育學》

首次提出教學的教育性原則 教師中心、課堂中心、教材中心 四段教學法：

明了、聯想、系統、方法 傳統教育學代表人物、學科中心課程理論代表人物 杜威：

實用主義教育的代表人物 《民主主義與教育》 學生中心主義課程理論

“教育即生活”、“學校即社會”和“從做中學” 乘華圖翅膀 圓教師夢想 1 招教事業部 學生中心、活動中心、經驗中心 教育無目的論 五步教學法：

困難、問題、假設、驗證、結論 首創設計教學法 布魯納

學科中心主義課程理論

知識、分科、學科基本結構、認知結構 發現教學法

認知學習理論代表人物 奧蘇貝爾

有意義接受學習理論 先行組織者 同化

認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力 認知結構遷移理論 遺忘理論的同化說 布魯姆

《教育目標分類系統》 掌握學習教學模式 皮亞杰

圖式、同化、順應、平衡 認知發展階段論 對偶故事法

兒童道德發展理論 維果茨基

文化——歷史發展階段論 最近發展區

教學應適當走在發展前面 最佳學習期 “內化”學說 加涅

學習結果分類 信息加工學習理論 班杜拉

社會學習理論：

動機的自我效能感理論 桑代克：

《教育心理學》 教育心理學之父 嘗試錯誤說

學習遷移的“相同要素說” 教育心理學之父

遺忘理論的痕跡衰退說代表人物 斯金納：

操作條件作用理論

乘華圖翅膀 圓教師夢想 2 招教事業部

正強化，負強化，懲罰，消退 程序教學 苛勒

完形——頓悟說

遷移的“關系轉換學說” 羅杰斯

學生中心主義課程理論 人本主義心理學家 有意義的自由學習觀 非指導性教學模式 知情統一的教學目標觀 馬斯洛

人本主義心理學家

需要層次理論（生理、安全、歸屬和愛、尊嚴、自我實現）

教師職業道德規范:

1、依法執教，廉潔從教

2、注重禮儀，遵守公德

3、尊重家長，團結協作

4、熱愛學生，嚴謹治學

5、以身作則，為人師表

中小學教師職業道德規范:

1、愛國守法

2、愛崗敬業

3、關愛學生

4、教書育人

5、為人師表

6、終身學習

第三篇：教育學重要人物知識點

湖南公、檢、法、司培訓

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第四篇：教育學重要知識點《教育心理學》22個經典名詞解釋

教育學重要知識點2012-2-15 16:341、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。

3、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。產生于奴隸社會初期。

8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓——婆羅門。

10、制度化教育或正規教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻——《學記》。

13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家——蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘——亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。

18、資產階級傳統教育學的代表人物：赫爾巴特。

19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義

21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以(基礎科學知識)為主要教學內容的學校教育。

23、職業教育是以生產勞動知識和技能為主要教學內容，以(就業)為主要目標的學校教育。

24、英國教育家 洛克 將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為(紳士)。

25、教育區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規定性是指教育是一種(培養人)的社會活動。

26、規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關系的制度——(學校教育制度)。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括(修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法)

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的(“廢科舉，興學校”)。

29、中國近代完備的學制系統產生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的(“癸卯學制”)。

30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是(四書五經)。

四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》;而五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校——(教區學校)。

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索(教育規律)的科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利(維多里諾)、法國的蒙田和(拉伯雷)等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家(盧梭)。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。

37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規范的學科。

41、杜威是20世紀初(實用主義)教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與(構成文化本體)。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育的性質和發展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。

49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自身發展的規律，具有(相對獨立性)特征。50、科學知識再生產的最主要的途徑是(學校教育)。

51、科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發展的(動力作用)，而且還能為教育的發展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種(有組織、有計劃、高效率)的再生產。

53、學校物質文化有兩種表達方式：一是(環境文化)，二是(設施文化)。

54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：(一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。)

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：(一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。)

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全由環境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人的：自身的內在需要。

60、美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是：成熟機制。

61、遺傳素質在人的身心發展中的作用是：提供物質前提。62、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱：年齡特征。

63、個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派的創始人(弗洛伊德)認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內發論的觀點。

65、人的身心發展包括兩個面：(一是生理的發展，二是心理的發展。)66、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括(認知和意向)兩個方面的發展。

67、關于身心發展的動因問題，主要存在著內發論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。

68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。

69、19世紀英國哲學家(洛克)提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。

70、瑞士心理學家(皮亞杰)的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。

71、美國心理學家(柯爾伯格)研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發展過程。72、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。

73、教育目的可以發揮下列哪幾種作用?：導向、激勵和評價作用。

74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發展的理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。76、素質教育的時代特征是：培養創新精神。

77、美育最高層次的任務，在能力方面表現為：創造美。78、馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。79、國家對把受教育者培養成什么樣人的總的要求就是(教育目的)。

80、美育是培養學生健康的(審美觀)，發展他們鑒賞美、(創造美)的能力。

81、教育目的的層次包括(國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標)。

82、智育是授予學生系統的(科學文化知識、技能)，發展他們的智力和與學習有關的(非認知因素)的教育。

83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的(自我保健認識)和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其(意志力)的教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動(觀點)和(習慣)的教育。

85、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。

87、一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色。88、聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。90、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是(個體與環境)之間的相互作用。

91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的(獨立意志)。

92、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則)。

93、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構中接受教育的(未成年公民)。

94、作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和(受教育權)。

95、教師職業從性質上來說屬于(專門)職業。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的(專業素養)。97、教師所需具備的專業素養主要包括(學科專業素養和教育專業素養)。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

99、在教師的聘用上目前我國實行的是(教師資格制度)。100、師生在教育內容的教與學上構成(授受)關系。101、師生在人上是(民主平等)的關系。

102、課業及進程是指：課程。

104、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

105、課程結構的編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。

107、學科課程標準(教學大綱)的構成要素有本文部分和(說明部分)。108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。

109、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為(課程類型)。111、基礎型課程是一種注重學生(基礎能力)培養的課程。112、從課程任務的角度，課程可分為(基礎型課程、拓展型課程和研究型課程)三種類型。

113、從課程制定者角度，課程可分為(國家課程、地方課程、學校課程)三種類型。

114、一定社會培養人的總要求一般稱為(教育目的)。115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即(對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究)。116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是(課程設計)。117、影響學生學習特點的因素是(基礎因素、內部因素和外部因素)。

118、學生學習的特點有四個方面，分別是(獨特性、穩定性、發展性和靈活性)。

119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

120、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。

121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學的“統覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。

124、形式教育論的倡導者是：洛克。白板說

125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。126、教學過程階段的中心環節是：領會知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。

128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。

129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。

130、《學記》中說：“不陵節而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。

131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。

134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為(教學)。135、學校工作必須堅持(“以教學為主，全面安排“)的原則。136、孔子把學習過程概括為(學、思、行)的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的(統覺理論)來說明教學過程。

138、教學過程的特殊性表現在(間接性、引導性、簡捷性、交往性)等方面。139、智力的核心是(思維能力)

140、實質教育論的主要代表人物是(赫爾巴特和斯賓塞)141、形式教育論認為教學的主要任務是(發展智力)。

142、教學過程的基本階段有(引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。)

143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫(教學原則)。

144、直觀手段一般可分為(實物直觀、模像直觀、語言直觀)145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是(講授法)。

146、考試的核心環節是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。

148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的年代是1862年150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。

152、柏克赫斯特創立的教學組織形式是：道爾頓制。153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。

155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學工作的基本程序有(備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。)

157、備課的內容包括：(了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。)

158、常見的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。159、根據教學任務可將課的類型劃分為(單一課、綜合課)兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為(課的結構)。

161、綜合課由(組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業)等部分組成。

162、考試的方式有(口試和筆試)兩種。163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。164、學業成績的評定可以彩(記分和評語)兩種形式。165、常用的記分法有(百分制和等級制)兩種

166、等級制記分法包括(文字等級記分法和數字等級記分法)。

167、班級授課制是把一定數量的學生按(年齡與知識程度)編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的(京師同文館)。

169、外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種。

170、外部分組是指打破傳統的按(年齡)編班的做法，改由按學生的(學習能力或學習興趣)來編班。

171、教學策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈活性)。172、教學策略按構成因素可分為(內容型、形式型、方法型和綜合性)。

173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾?：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。

177、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。

179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。182、狹義的學校德育即指(道德教育)。

183、學校德育具有(社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性)等特點。

184、德育內容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等構成。

185、德育過程從本質上說就是(個體社會化與社會規范化)的統一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

187、教育者在德育過程中起(主導)作用，受教育者是自我品德教育和發展的(主體)。

188、自我評價能力是進行自我教育的(認識基礎)。189、德育的基本途徑是(政治課和其他學科教學)。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是(德育方法)。

191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是(說服教育法)。

192、說服法包括運用(語言)進行說服的方式和運用(事實)進行說服的方式。

193、榜樣包括(偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣)。

194、陶冶主要包括(人格感化、環境陶冶和藝術熏陶)等。195、品德評價法通常包括(表揚獎勵、批評處分和操行評定)等能力構成。

196、在知、情、意、行四個德育環節中，(知)是基礎，(行)是關鍵。

197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是(陶冶法)。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是(榜樣示范法)

199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做(兩難問題)。200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。201、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是(陶冶法)。

202、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評價法)，是對品德發展的(強化)手段。

203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。

204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀初期出現“導生制”的國家是：英國。206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。

209、班集體在育人方面突出價值的實現是通過：集體教育。

210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。

212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現了(導生制)，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。

214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的(京師同文館)。

215、通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是(班級常規管理)。

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是(班級平行管理)。

217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是(班級民主管理)。

218、將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家(德魯克)提出的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為(班主任)。

教育心理學》22個經典名詞解釋 2012-2-15 16:29

《教育心理學》22個經典名詞解釋

1、教育心理學：是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發展起來的一門應用科學，是心理學的一個獨立分支。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。

2、葉克斯-多德森定律：動機過強時效率反而下降，只有保持中等強度的動機水平，學習效率才最高。

3、實驗研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關系的一種方法。

4、相關研究：研究者并不創造某種情境，只是對自然界發生的一些變量之間的關系進行觀察，從而得出兩個變量理否相關的結論。

兩個變量之間的相關關系可分為三種情況：

(1)正相關。當一個變量增大時，另一個變量也增大。(2)負相關。當一個變量增大時，另一個變量反而減少。(3)零相關。當一個變量發生變化時，另一個變量保持不變。

5、描述性研究：不涉及探導兩個或多個變量之間的關系，而只是對一些有趣的事件或現象進行描述，這類研究就是描述性研究。麥茲在1978年進行了一項觀察與訪談相結合的描述性研究。

6、發展：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發生的身心變化，即發展包括生理與心理兩方面的發展。

7、生理發展：個體的生理發展，也叫生物因素的發展，指人類個體的生理結構與機能及其本能的變化。個體的生理發展過程是一種內發過程，即個體按照自身預定的程序和節奏而自然成熟、成長的過程。

8、心理發展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發展，即個體從出生到心理成熟階段所發生的積極的心理變化。

心理發展包含兩種過程：一種是“漸進論”的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發展是一個逐漸積累的連續量變過程。另一種是“階段論”的觀點，即認為個體的心理發展不是一個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。

9、先天因素：是指個體出生時受之于父母的遺傳素質。后天因素：是指個體出生以后所接受的來自環境的各種影響。

10、自然成熟論：心理學家彪勒等人認為，心理發展的內部節奏與生物因素的自然成熟相聯系，個體的心理發展是按生物因素自身預定的程序及節奏自然成熟的，外部環境只能在一定程度上加速或減慢心理發展的速度，而不能從根本上改變心理發展的內部節律。

11、環境決定論：心理學家華生等認為，個體的心理發展是環境影響或塑造的結果。有什么樣的環境就有什么樣的心理和行為。

12、印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發現，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關系，這種現象，勞倫茲稱為“印刻”。

13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標準支配。考;-D試大

自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。

14、學習：學習是人和動物在生活過程中通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。

15、反射學習：掌握一定的刺激和一定的反應的學習。認知學習：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。

16、經典條件作用：巴甫洛夫于19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發現了條件反射現象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。

17、獲得：在巴甫洛夫的實驗中，鈴聲(CS)反復與食物(US)相匹配，從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。

18、消退：在巴甫洛夫的實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物(US)不再伴隨鈴聲(CS)出現，那么狗對鈴聲(CS)做出的唾液分泌反應(CR)就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。

19、自發恢復：在巴甫洛夫的實驗中，已經明顯消退了的條件作用經過一段時間以后，還會以很微弱的形式重新出現，這種現象叫作條件作用的自發恢復。

20、刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產生唾液分泌反應以后，一個稍低一點的音調也會誘發它的唾液分泌反應，這種CR自動擴展到CS以外的其他刺激上的現象，叫做刺激泛化。：-3考試吧

21、刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和與CS相類似的刺激做出不同反應的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目泛化。

22、二級條件作用：由一個已經條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為二級條件作用。

第五篇：教育學和教育心理學中的人物總結

1、利托爾諾《論各人種的教育演化》、沛西?能《人民的教育》——教育的生物起源學說；

2、孟祿

《教育史教科書》——教育的心理起源學說；

3、葉瀾

《教育概論》——教育的交往起源學說；

4、《中庸》 “修道之謂教”；

“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”；

5、荀 子

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。·······故君子居必擇鄉，游

必就土，所以防邪僻而近中正也。”

——“環境決定論”；

《荀子》

“以善先人者謂之教”；

《荀子·盡心上》 “得天下英才而教育之”——“教育”一詞最早出處；

《荀子·勸學篇》

“故學至乎禮而止矣，夫是之謂道德之極。”——“道德”二字最早合用；

6、《學記》

① 我國最早，也是世界最早的教育文獻，相傳是孟子的弟子樂正克所作；

② “教學相長”“長善救失”；

③ “建國君民，教學為先”——教育的政治功能； ④ “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”——主體性原理； ⑤ “教也者，長善而救其失者也”；

7、昆體良（古羅馬）《論演說家的教育》——西方最早的教育著作；

8、《說文解字》

“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也”；

9、舒爾茨

提出“人力資本”理論；

10、孔子

① “不憤不啟，不悱不發”；

② “有教無類、因材施教、循循善誘”；

③ “學而不思則罔，思而不學則殆”、“溫故知新”、“性相近，習相遠”；

④

最早強調教學過程中要注重思考，主張學習，思考和實踐相統一，將學習過程概括為“學—思—行”的統一過程；

11、墨子

① 兼愛，非功，親知，聞知，說知；——推理得到的才是真實的知識 ；

② “染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”——“環境決定論”；

12、老子

一切回歸自然；

13、朱熹

“明天理，滅人欲”；

“循序漸進、熟讀深思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居儆持志”；

《四書集注》《童蒙須知》《小學》——宋代以后封建社會

學校的法定教材； “寬著期限，緊著課程。”

14、蘇格拉底

“產婆術” ；“助產士”；

15、柏拉圖

①《理想國》、《法律篇》；

② “天賦說”；

③ 最早提出“創造力是無意識”的觀點；

16、亞里士多德

最早提出德智體和諧發展的思想；

“我愛老師，我更愛真理”； 《倫理學》、《政治學》

17、培 根

① 首次把“教育學”作為一門獨立的學科提了出來，與其它學科并列；

② 提出了創造力的“理性意識”學說；

18、夸美紐斯

①《大教學論》；

（捷克）

② 最早提倡“班級授課制”，提出“直觀性、系統性、量力性、鞏固性、自覺性”教學原則，強調教師的作用。

③ 提出“只有通過教育才能成為人”，明確指出教育中必須尊重人、按照人的自然天性塑造人。

④

泛智教育。所有的人通過接受教育而獲得廣泛、全面的知識。“把一切事物交給一切人”，一切青年男女都應該進學校

⑤ 教育順應自然：順應自然規律，自然的本性和兒童年齡特征。

19、康德（德國）

①《康德論教育》，②教育的根本就是要對人的本性進行適當的控制。

③首開教育學講座；

④“教育是‘人最應盡力的最大而最難得問題。’” 20、赫爾巴特

① 《普通教育學》——被譽為教育學獨立的標志；

②

建立了“四段論”教學體系，強調教育、教學的科學基礎是心理學；

③ 最早闡述和論述教學的教育性規律；

④ “教師中心論”的代表；

⑤ 提出了“教學過程的形成階段理論”，即：明了—聯想—系統—方法，從而使班級授課制

基本定型。

22、盧梭（法國）① 《愛彌爾》——自然教育思想； 《新愛洛綺絲》；

② 提出“天賦人權”的社會契約論；

③ 提出了“回歸自然”的口號；

④ “教育要遵循兒童的本性，讓他們身心自由的發展”；

⑤ “出自造物主之手的東西都是好的，而一到人的手里就變壞了”；

23、裴斯泰洛齊（瑞士）《林哈德和葛篤德》——按照自然的法則全面地，和諧地發展兒童的一切天賦力量；

在西方教育史上，他是第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。

小學各科教學法的奠基人。西方教育史上第一位將這一思想付諸實踐的教育家。

21、洛克（英國）《教育漫化》① “白板說”——認為兒童“是一張白紙或一塊蠟，可以隨心所欲的做成任何樣式”；

②

主張紳士教育；

24、烏申斯基（俄國）《人是教育的對象》；

25、斯賓塞（英國）

① 《教育論》——主張用實證方法研究教育；

② 《什么知識最有價值？》——國外最早出現“課程”一詞的著作；

26、梅伊曼

① 首先提出了“實驗教育學”思想；

② 《實驗教育學入門講義》、《實驗教學論》，囊括了現代教育心理學研究的全部內容；

27、拉伊

《實驗教育學》——完成了對“實驗教育學”的系統論述；

28、杜威（美國）① 《民主主義與教育》——“教育即生活”“教育既生長”“教育既改造”；

② 提倡以兒童中心、經驗中心、活動中心；

③ 提出“做中學”思想；

④ 創辦“芝加哥實驗”；

⑤ 提出問題解決的“五步驟觀點”；

29、凱洛夫（俄國）《教育學》——我國翻譯的第一本教育學著作；

30、布魯納（美國）①《教育過程》——提出“學科結構”和“發現法”思想；

② 提出了“認知發現學習理論”（認知心理學的學習觀）；

③ 提出三種不同的認知表征形式：動作表征、形象表征、符號表征；

④ 總結知識學習的獲得過程包含三個過程：新知識的獲得、知識的轉換、知識的評價；

⑤ 在教學中提出了 結構教學觀、發現法教學模式、螺旋式課程改革模式

31、布魯姆（美國）

① 《教育目標分類學》——將教育目標分為三個基本領域：認知領域、情感領域、動

作技能領域；

② 把認知領域的教育目標分為六級：知道、領會、運用、分析、綜合、評價；

32、巴班斯基（前蘇聯）

“教學過程最優化”理論；

33、贊可夫（前蘇聯）

“教學與發展”理論；

34、蘇霍姆林斯基

“全面發展理論”；

（前蘇聯）

“沒有聰明能干的教師，就沒有集體。”——說明教師個體勞動的重要性

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”——主體性原理；

35、根·舍因（德國）

“范例教學”理論；

36、蔡元培

① 提出《對應教育方針之意見》，包含有德、智、體、美四育因素，體現了受教育者身心和諧發展的教育思想；

② “注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其美德。”

37、陶行知

① 提出了“生活教育論”，包括“生活既教育”“社會既學校”“教學做合一”三個部分；

② “千教萬教，教人求真”；

③ “捧著一顆心來，不帶半根草去”；

38、楊賢江（化名李浩吾）

《新教育大綱》——中國最早用馬克思主義的觀點論述教育的著作；

39、“個人本位論” 代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、康德、馬斯洛、薩特； 40、“社會本位論” 代表人物：納托普、凱興斯泰納、孔德、涂爾干；

41、李秉德

把我國課堂常用的教學方法分為五類，有：① 以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話

法、討論法、讀書指導法；② 直觀感知法，包括演示法、參觀法；③ 以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業法；④ 以欣賞活動為主的教學方法；⑤ 以引導探究為主的方

法（發現法）。

42、華 生（美國）

《行為主義》一書中指出：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊······。”

——“環境決定論”；

43、“浪漫自然主義經驗課程論”

代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊

44、“經驗自然主義經驗課程論”

代表人物：杜威、克伯屈

45、“當代人本主義課程論”

代表人物：馬斯洛、羅斯杰

46、“學科中心主義課程理論”

代表人物：布魯納、施瓦布

47、“學生中心主義的課程理論”

代表人物：杜威、羅杰斯

48、“社會中心主義的課程理論”

代表人物：康茨、拉格和布拉梅爾德

49、孔穎達

“維護課程，必君子監之，乃依法制。”——我國最早“課程”一詞的出處；

50、加里寧

“教師一方面要貢獻出自己的東西．另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學中吸取一切優良的東西，然后再把這些優良的東西貢獻給學生”；

51、伊拉斯謨

最早正式使用“班級”一詞（文藝復興時期）；

52、貝爾、蘭卡斯特

19世紀初期在英國創立“導生制”，對班級組織的發展產生重大影響。

53、加德納

提出“多元智力理論”，追求教學的“個性化”。

54、桑代克

①《教育心理學》——最早的教育心理學研究體系的奠定，標志著教育心理學的獨立，將教育心理學的研究內容確立為四個板塊：人性問題、動物學習心理、教學測量評估、個別差異。

②

提出了“聯結主義學習觀”理論（行為主義的學習觀），提出學習的實質是刺激與反應之間形成聯結的過程，總結出學習的規律為：準備律、練習律、效果律。

③ 提出“共同要素說” ——技能的遷移理論；

55、泰 勒

被被譽為“課程評價之父”。

56、詹姆斯

《同教師的談話》——強調心理學與教育的結合，告訴教師：“心理學是一門科學，而教學是一門藝術，教學必須與心理學所提及的原理相一致”。

57、馮 特

建立了第一個心理實驗室，標志著心理學這門實驗新科學的正式創立。

58、霍 爾

① 創辦了《教育心理學》雜志，在兒童心理學方面進行了大量的研究。

②

“一兩遺傳勝過一噸教育”

——“遺傳決定論”

59、卡特爾

從心理統計和測量領域開創了教育心理學研究的新方向。60、房東岳

1908年翻譯的《教育實用心理學》，是我國出版的第一本教育心理學書籍。61、廖世承

1924年編寫了中國第一本《教育心理學》教科書。

62、潘 菽

1963年主編的《教育心理學》討論稿，標志著我國教育心理學的內容體系已經基本形成。63、羅倫茨

首先提出個體發展的“關鍵期”概念。64、高爾頓

《天才的遺傳》中指出：“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態組織之受遺傳決定一樣”

——“遺傳決定論”

65、維果斯基

① 提出“教育要走在發展的前面”和“最近發展區”思想；

② 強調學習要在“學習的最佳時間”內的觀點；

③ 創立了“社會文化—歷史發展理論”學派（維列魯學派）；

④ 認為人的發展受三個因素的制約：社會文化—歷史因素、個性因素、社會實踐活動因素。66、格賽爾

提出“自然成熟說”心理發展與教育的理論，“雙生子爬梯”實驗。67、皮亞杰

① 提出“發生認識論”心理發展與教育的理論；

② 是第一個系統地追蹤研究兒童道德認知發展的心理學家，1932年出版的《兒童道德判斷》一書，是心理學研究兒童道德發展的里程碑；

③ 創立了臨床研究法（談話法），設計了“對偶故事”；

④ 認為影響心理發展的因素是：成熟、物理環境、社會環境、平衡（主要因素）；

⑤ 把個體的認知階段分為：感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~12歲）、形式運算階段（12~16歲）四個階段。

68、埃里克森

提出“人格發展階段理論”，把人格的形成和發展過程劃分為八個階段。69、威特金

提出個體認知方式的差異為 場獨立性與場依存性 的差異。70、卡 根

提出個體認知方式的差異為 沉思型與沖動型 的差異。71、吉爾福德

提出個體認知方式的差異為 輻合型與發散型 的差異。72、L．M．推孟

1916年制定了《斯坦福—比納量表》。73、韋克斯勒

編制了《韋氏智力量表》，其中包括言語和操作兩個分量表。

74、榮 格

最先提出了“內—外向人格類型”學說，根據人的心理活動的傾向性把性格分為 外傾型 和 內傾型。

75、斯金納

① 提出了“操作強化學習理論”（行為主義的學習觀）；

② 把行為分成兩類：應答性行為、操作性行為；

③ 設計教學機器和程序教學，被譽為“教學機器之父”。76、班杜拉

① 提出了“觀察學習理論”（行為主義的學習觀）；

② 被譽為是一位“行為主義的認知心理學者和行為主義的人本主義心理學者。”

③ 認為學習的實質是：觀察模仿學習；

④ 提出了著名的“三元交互作用論”；

⑤ 提出“品德發展理論”，強調“替代強化”的作用；

⑥ 最早提出學習動機的“自我效能感”的理論，將影響人行為的因素即強化作用分為三類：直接強化、替代強化、自我強化；

77、加 涅

① 提出了“知道學習理論”（認知心理學的學習觀）；

② 《學習的條件》、《教學設計原理》——代表了20世紀末科學心理學與學校教育相結合的極大成就；

③ 提出學習的要素包括：學習者、刺激情境和刺激、記憶、反應；

④ 將學習劃分為：言語信息、智慧技能、動作技能、態度；其中智慧技能的學習中分別為：連鎖學習、辨別學習、具體概念的學習、定義概念的學習、規則的學習、高級規則的學習；

⑤ 按知識學習的結果將知識分為：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度五類；

⑥ 提出“智力技能層次理論”，把智力技能分為五個層次：辨別、具體概念、定義性概念、規則、高級規則；

78、安德森

① 提出了“認知表征學習觀”理論（認知心理學的學習觀）；

（美國）

② 認為心理表征的實質是知識表征，知識表征的模式為單一性編碼、多重性編碼兩種；

③ 依據知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為有關“是什么”的知識——陳述性知識 與 有關“怎么做”的知識——程序性知識，程序性知識又可分為：智慧技能、動作技能 和 認知策略兩類。

79、索 里

把學習類型分為五種：聯想性學習（經典性條件作用）、嘗試學習（工具性條件作用）、模仿性學習、頓悟性學習、含有推理的學習；

80、奧蘇伯爾

① 將學習分為：機械學習、意義學習（分為接受學習和發現學習）；

② 按知識學習的難易程度將知識分為：表征、概念、命題、規則、高級規則五類；

③ 將陳述性知識學習分為三類：符號表征學習、概念學習、命題學習；

④ 提出“認知結構論” ——技能的遷移理論；

⑤ 提出問題解決的“四階段觀點”，包括：呈現問題情境命題，明確問題目標與已知條件，填補空隙過程，解答之后的檢驗；

⑥ 提出學校情境中的成就動機主要由：認知驅動力、自我提高內驅力、附屬內驅力組成，這三種內驅力就是學習需要的三個組成因素；

⑦ 同奧蘇貝爾為同一人，中文翻譯不同；

81、梅 耶

將學習分為：語義性學習、程序性學習、策略性學習；

82、麥卡爾

總結出學習策略包括：認知策略、元認知策略、資源管理策略； 83、布瑞安

最早用實驗方法證明“高原現象”存在于練習的進程中。84、加里培林

提出“智力技能按階段形成理論”，將實際動作的內化過程分為五個階段：動作的定向階段、物質或物質化動作階段、出聲的外部言語動作階段、無聲的外部言語階段、內部言語動作階段。

85、賈 德

提出“概括說” ——技能的遷移理論； 86、弗洛伊德

① 精神分析的創始人；

② 提出影響深遠的“無意識本能”學說；

③ 認為個體道德發展由彼此相關的本我、自我和超我構成的； 87、克里斯

提出關于創造力的“認知的初級加工”觀點；

88、華拉斯

提出了創造過程的“四階段理論”學說，認為任何創造性活動的過程都包括：準備階段、醞釀階段、明朗階段、驗證階段。

89、福 克

總結出創造力的“產生探索模型”，把創造力劃分為生成階段和探索階段兩個階段； 90、斯滕伯格

提出了“創造力投資學說”，被公認為代表了“創造性研究領域的最新成就”； 91、柯爾伯格

① 現代道德認知發展理論的創立者；

② 開創了美感“認知發展教育運動”和“價值澄清運動”；

③ 設計了 “道德兩難故事”；

92、路易斯·拉斯

《價值與教學》——提出品德心理的發展理論“價值澄清理論”； 93、馬斯洛

提出人本主義的“需要層次理論”；

94、麥克蘭德、阿特金森

將莫里的思想發展為“成就動機理論”； 95、德韋克

提出“成就目標理論”；

96、海 德

最早提出動機的“歸因理論”； 97、羅 特

提出“控制點理論”，將人劃分為“內控型”和“外控型”；

98、馬 杰

① 根據行為主義心理學思想，提出了“行為目標的闡述理論與技術”，② 并提出寫得好的行為目標應具有三個要素：①說明通過教學后學生能做什么（或說什么）；②規定學生行為產生的條件；③規定符合要求的作業標準。

99、羅森特

提出良好教師的人格素質具有以下四個維度：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能。100、拉托斯

提出了“教師素質結構蔥形圖”。