第一篇：微課程制作中的體會新-劉娜

“微課程”制作中的體會

青島綜合實踐

2014.6 青島17中 化學組 劉娜

微博，微信，微小說，微電影，微課程，人類忽然進入了微時代。我和我的作業搭檔，在制作微課程的過程中，反思微課程。

我的作業搭檔是東營綜合實踐的趙俊芳老師。我們先討論主題，由原來的“調查問卷的設計”縮小為“調查問題的設計”。從討論主題，到設計方案，到制作課件，到錄音，到學習任務單，彼此切磋。制作時借鑒了青島城陽二中張啟貞的公開課。至少我們對“調查問題的設計”思路更清晰，思考更有深度，語言更簡練。9分鐘的微視頻，集中了三個人的思考。體會到了1+1 〉2，瞎子背著瘸子過河，雙贏。這個過程，我們用到了QQ、電腦、手機，也可以說體現了技術對學習的支持作用。沒有技術的加入，我們的異地探討、信息傳輸是無法實現的。

微課程如何制作？如何使用？價值何在？如何辯證看待技術的作用？通過這段時間的思考，我總結了18條體會：

1． 牢記微課程的使用對象是學生

微課程的使用對象是學生。上課時，我們是用課件對著學生講。錄屏時，是用課件對著電腦講。但是要假設是對著學生講，有虛擬的聽眾、虛擬的互動。2．目標的清晰很重要

明確到底要解決什么目標。短平快，聚焦一個問題的解決。

目標引領。目標的搖擺，將帶來設計的變化。改設計、改課件都是很費時間的。制作者牢固樹立目標意識，學生意識。我的目標是什么？我是給學生講。3． 設計很重要，牢記“少就是多”

明確了目標之后，到底選擇哪些資源、哪些問題，進行篩選。使資源、問題都聚焦到目標的解決上。要有選的能力，能夠勇敢去掉那些無關的資源。華東師范大學常永和老師反復強調“設計”的重要性，制作中我感受到了構思的重要。

在計算機老師的幫助和我們的摸索下，解決了技術的問題之后，微課程的關鍵還是回歸到了學科的教學設計上。

錄屏時，不要認為越多越好。牢記“少就是多，多就是少”。少而精，可以把思想傳達出去，而多了，則把核心信息淹沒在信息的信息的海洋中。又如我們給學生總結100條規律，學生一條也記不住，多反而是少。

4．技術是手段，教學是目的，微課程并不拋棄原有的課程論、教學論 微課程是用技術改變教學，技術是手段，教學是目的。原來的課程論、教學論依然適用。目標——內容——程序——評價，這些要素依然重要。只不過現在是“微”的課程。

而技術有其局限性。如學生的學習動機的激發，人與人之間鮮活、有溫度、有碰撞的交往，都是技術難以實現的。

我看到，在公交車上，不少年輕人拿著手機、ipad看屏幕。技術是否會使人成為“屏奴”，而淡漠了人與人之間有深度、有溫度的交流？人們竭力的關注外部的信息與人，卻忽略了身邊的風景和身邊人的需要。這是需要警醒的。

我想，人類在追求知識，追尋智慧，或者在追尋權力，累積財富，而情感給人的心靈帶來的溫度與柔和，對人生旅程來說不是選擇品，而是必需品。

人類發明信息技術是一種智慧，人類如何使用信息技術更是一種智慧。剝開知識和物質的層層包裝，教育應回應人類心靈的需要。發揮技術的正能量，警惕技術對人類的腐蝕。5．微課程不僅是知識，還要有情感

上海歷史特級教師周飛老師認為：微課程不僅是知識，還要有情感。

我在錄制時，用“我們”等語言，拉近和學生的距離，使學生感覺“我的老師就在我身邊”。也許你的普通話不標準，但是那種標志性的方言、與眾不同的語言風格是有感情的，是學生感覺親切的。而播音員的發音再標準，對學生來說缺少了感情的溫度。

學習需要情感的支持。

6．控制語言速度和語言留白，對接學生思維的流速

我發現，我們容易按照自己思維的流速講問題。其實，教師語言流動的速度，不是和自己思維流動的速度一致，而是要和學生思維流動的速度對接。

通過控制語言速度，語言留白，給學生思考的空間，使學生思維參與到學習中來。7.依然要符合學生認知發展規律

設計微課程，遵循簡單到復雜、感性到理性的認知發展規律。8.依然要以問題推動學生思考

設計中，以問題推動學生思考，采用啟發式，避免灌輸式。如讓學生回憶小結，提問后留出時間，再出現答案。避免一次性直接呈現。

9.突破課堂45分鐘的設計慣性，實現碎片化的微學習

我們容易以45分鐘為單位設計教學，這是一種思維慣性。而微課程是5-10分鐘。一個微課程解決一個問題。學生的注意力能集中15分鐘時間。因此對一個大的問題，可以分解為微課程系列，切成幾個碎片。

我們習慣于把一個水果一次性吃完，可以切成四片，分四次來吃。10.微課程可以給學生提供學習的“資源包”，實現師生時空相異的個性化學習

技術可以支持教學，但是技術無法解決人的學習動機問題。那么，花大力氣設計了微課程，有什么用？

對學生，可以給想學的學生提供資源。

微課程可以提供個性化的學習，作為班級授課制的補充。微課程可以實現范在學習、移動學習、微學習。

微課程可以在師生時空相異的條件下學習。而傳統的班級班級授課制，師生必須同時在場。11.微課程可以給教師提供“資源包”，作備課中的參考，實現教師智慧共享

除了對學生的價值，微課程的另一個價值是可作教師備課中的參考資源，實現教師智慧共享，實現教師的碎片化、個性化學習。和教參不同，微課程是可視、可聽的微資源。12．電影傳達的是“故事”，微課程傳達的是“教育”，二者都依靠內容取勝

微課程和電影、電視相似，只不過電影承載的是故事，而微課程承載的是教育。目前電影、電視技術，已經不是問題，依靠什么來吸引觀眾？依靠內容、思想、構思取勝。微課程同樣要靠內容、設計、思想取勝。13．微課程并不拋棄傳統的班級授課制

微課程與班級授課制不是非此即彼，而是可以形成補充、優化。傳統的班級授課制有很大好處，我依然戀戀不舍。

微課程到底如何用？華東師范大學的戚業國教授5月底在我校的講座中指出：可以把知識重點難點做成一系列資源包，便于學生復習，可以利用技術給學生講解習題。發揮技術的引領作用。我想，也可以支持教師備課，但教學重點的突破感覺還是要在課堂上進行。14．微課程的制作需要技術，需要合作

我和趙俊芳老師一起制作微課程，在這個“項目學習”中，我們優化了教學設計，對調查問題的設計站在了更高的位置上。有些觀點如“設計出問題不是問題，難的是設計出有價值的問題”“問題的設計影響調查的成敗”就是在談話中自然產生。也體會到了技術、合作的價值。

我們借用了張啟貞的課件。微課程不拒絕“拿來”，但是拿來的時候必須要有自己的思考。把自己的思維整合進去。15．微課程的制作帶來成就感

作品呈現和計算1+1=2給人的成就感是不一樣的。

錄《調查問題的設計》，比解出一道題更有成就感。此外，在東營地理謝守有、泰安物理齊玉勤老師的幫助下，我用錄屏，錄下自己寫的打油詩《花》（模仿回文詩的寫法，正過來，再倒回去，情感從悲觀到樂觀），配上《致愛麗絲》鋼琴曲，合成后，課前兩分鐘在班里播放，學生給我鼓掌了。我自己也感覺到創造的成就感。文字如下：

花

生命是一朵絢爛，而終將凋零的花。人們奮力掙扎，夢想難以到達…… 夢想難以到達，人們奮力掙扎……生命是一朵終將凋零，而絢爛的花……

16．若微課程實現資源共享，可一定程度推進教育公平

擇校擇的是教師。優質教師的缺少與分配不均衡是我國教育面臨的一個難題。有些優質學校在本地區一家獨大，獨攬優質教師與學生，這種現象有利有弊。微課程的共享，可以使學生和教師短、平、快的分享到優質教師的智慧。當然，其作用大小還需要在實踐中觀察。17.微課程或許可以緩解家教的數量，進而一定程度減輕家庭的教育負擔

課外輔導班的流行，已經加重了家庭的教育負擔，這種現象令人憂心。或許微課程的使用，可以一定程度上，增加孩子居家的自主學習，從而減輕家庭教育負擔。18．不再排斥技術對教育的介入

教育是技術影響的最后一個領地。

現在打車都可用打車軟件，及時溝通供需信息。教育陷入“技術決定論”是不對的，但完全排斥技術也不適合。對技術應是開放、理性、冷靜的態度。

雖然微課程到底能發揮多大作用需要在實踐中觀察。但學了、制作了微課程后，至少我對技術引領教學不再是猶疑、徘徊的態度，而是也想嘗試一下。

有了理念的改變，才可能有實踐的跟進。

對技術的進一步思考

青島綜合實踐

2014.6.20 青島17中 化學組

劉娜

對于微課程，技術改變學習，人們容易陷入“技術決定論”。實際上，首先，技術對學習是手段，要接受和實現它的輔助作用，如利用微課程提供資源包。但是，不能夸大它的作用。

技術促進了人類的交流與學習。但是，技術本身有兩面性，它有局限性，有負面作用。“世界上最遙遠的距離，不是天涯海角，而是你近在眼前，卻在看手機”。人們努力的關注遠處的信息和人，卻忽略了身邊的風景和身邊人的感受。實際上，電腦屏、手機屏、電視屏，人機交流已經侵犯了人人交流的時間與質地。人類是否會成為“屏奴”？技術已經對人類產生腐蝕作用，尤其是對年輕人。人類發明信息技術是一種智慧，人類如何使用信息技術更是一種智慧。因此，人類需要提升的，不僅是技術水平，還有技術素養——能夠理性、冷靜的看待和 使用技術，而不至于成為技術的奴隸。

QQ聊天已經可以了，網友為什么還要見面呢？技術的能力不是無限的。技術即使實現了交流也有局限性。

跳出技術，回歸到人心靈的需要：我把人生的狀態概括為三種：追求學問，追求權力和追求財富。當人們在奮力追求這三樣東西的時候，感情是不可缺少的溫暖。

教育，要回應的不僅僅是知識如何更好的獲得，還要回應人的心靈的需要。那么，人的心靈的需要到底是什么呢？人如何發現自己，實現自己，把自己活得明白？

好奇心可以推動人們追尋知識。當人的精神對知識感興趣時，知識就可以滿足人心靈的需要。

人們又在努力的追求物質。當物質滿足了生活的需要后，人還是有需要。這可以回到馬斯洛的需要理論吧。

安全感，愛和歸屬，自我實現，審美，這些都是構成完滿人生的材料。

人類對技術的追逐，對物質的崇拜，對消費的熱衷，似乎使人淡漠了人的情感屬性。人到底需要多少物質才可以感覺到滿足？人類似乎上緊了發條，無法停止自己追逐的腳步。人不過是自己欲望的奴隸。剝開知識和物質的層層包裝，人的心靈到底需要什么？什么是可以使人安定的？從容的？

在技術面前，物質面前，人還是不能繞開人的情感屬性。技術取代不了人類心靈之間的關懷，而這份關懷正是人類心靈深處的呼喚。我們要做理性的教育者，不要在現世的喧鬧中忘記了人類原點的需要。教育應讓人把自己活明白。

此刻，我突然明白了，為何美國哲學家內爾·諾丁斯在其教育名著《學會關心——教育的另一種模式》中倡導“學校的主要目的是教育學生學會關心自己身邊最親近的人、關心與自己有各種關系的人，以及關心知識和學問。”或許我們的觀點相合，是因為都是女性？呵呵。

在這一切（技術，知識，物質）的控制之下，別忘記，心靈，需要溫暖的關照。人需要感覺到自己重要。關心，愛護，傾聽，傾訴，關注，關切，安全，溫暖，回應，在意，這些，都是美好的詞匯。它們是構成完滿人生的重要材料，它們的獲得，讓人生不再荒涼。

第二篇：“微課程”制作中的體會

“微課程”制作中的體會（20條）

微博，微信，微小說，微電影，微課程，人類忽然進入了微時代。我和我的作業搭檔，在制作微課程的過程中，反思微課程。

我的作業搭檔是東營綜合實踐的趙俊芳老師。我們先討論主題，由原來的“調查問卷的設計”縮小為“調查問題的設計”。從討論主題，到設計方案，到制作課件，到錄音，到學習任務單，彼此切磋。制作時借鑒了青島城陽二中張啟貞的公開課。至少我們對“調查問題的設計”思路更清晰，思考更有深度，語言更簡練。9分鐘的微視頻，集中了三個人的思考。體會到了1+1 〉2，瞎子背著瘸子過河，雙贏。這個過程，我們用到了QQ、電腦、手機，也可以說體現了技術對學習的支持作用。沒有技術的加入，我們的異地探討、信息傳輸是無法實現的。

微課程是什么？如何制作？如何使用？價值何在？如何辯證看待技術的作用？通過這段時間的思考，我總結了20條體會：

1.牢記微課程的使用對象是學生

微課程的使用對象是學生。上課時，我們是用課件對著學生講。錄屏時，是用課件對著電腦講。但是要假設是對著學生講，有虛擬的聽眾、虛擬的互動。2．目標的清晰很重要

明確到底要解決什么目標。短平快，聚焦一個問題的解決。

目標引領。目標的搖擺，將帶來設計的變化。改設計、改課件都是很費時間的。制作者牢固樹立目標意識，學生意識。我的目標是什么？我是給學生講。3.設計很重要，牢記“少就是多”

明確了目標之后，到底選擇哪些資源、哪些問題，進行篩選。使資源、問題都聚焦到目標的解決上。要有選的能力，能夠勇敢去掉那些無關的資源。華東師范大學常永和老師反復強調“設計”的重要性，制作中我感受到了構思的重要。

在計算機老師的幫助和我們的摸索下，解決了技術的問題之后，微課程的關鍵還是回歸到了學科的教學設計上。把設計、課件考慮成熟再錄，否則錄好再發現問題很麻煩。修改的過程著實考驗耐性。

錄屏時，不要認為越多越好。牢記“少就是多，多就是少”。少而精，可以把思想傳達出去，而多了，核心信息會被淹沒在信息的海洋中。又如我們給學生總結100條規律，學生一條也記不住，多反而是少。4．微課程不僅是知識，還要有情感

上海歷史特級教師周飛老師認為：微課程不僅是知識，還要有情感。

我在錄制時，用“我們”等語言，拉近和學生的距離，使學生感覺“我的老師就在我身邊”。也許你的普通話不標準，但是那種標志性的方言、與眾不同的語言風格是有感情的，是學生感覺親切的。而播音員發音再標準，對學生來說缺少感情的溫度。學習需要情感的支持。5．控制語言速度和語言留白，對接學生思維的流速 我發現，我們容易按照自己思維的流速講問題。其實，教師語言流動的速度，不是和自己思維流動的速度一致，而是要和學生思維流動的速度對接。

通過控制語言速度，語言留白，給學生思考的空間，使學生思維參與到學習中來。心得：要保證10分鐘不說錯話，挺有難度！要熟練內容，保證環境安靜，多錄幾次。6.依然要符合學生認知發展規律

設計微課程，遵循簡單到復雜、感性到理性的認知發展規律。7.依然要以問題推動學生思考

設計中，以問題推動學生思考，采用啟發式，避免灌輸式。如讓學生回憶小結，提問后留出時間，再出現答案。避免一次性直接呈現。8．微課程并不拋棄傳統的班級授課制

微課程與班級授課制不是非此即彼，而是可以形成補充、優化。傳統的班級授課制有很大好處，我依然戀戀不舍。

微課程到底如何用？華東師范大學的戚業國教授5月底在我校的講座中指出：可以把知識重點難點做成一系列資源包，便于學生復習，可以利用技術給學生講解習題。發揮技術的引領作用。我想，也可以支持教師備課，但教學重點的突破感覺還是要在課堂上進行。9.突破課堂45分鐘的設計慣性，實現碎片化的微學習

我們容易以45分鐘為單位設計教學，這是一種思維慣性。而微課程是5-10分鐘。一個微課程解決一個問題。學生的注意力能集中15分鐘。因此對一個大的問題，可以分解為微課程系列，切成幾個碎片。我們習慣于把一個水果一次性吃完，可以切成四片，分四次來吃。10．技術是手段，教學是目的，微課程并不拋棄原有的課程論、教學論

微課程是用技術改變教學，技術是手段，教學是目的。原來的課程論、教學論依然適用。目標——內容——程序——評價，這些要素依然重要。只不過現在是“微”的課程。11.微課程可以給學生提供學習的“資源包”，實現師生時空相異的個性化學習

技術可以支持教學，但是技術無法解決人的學習動機問題。那么，花大力氣設計了微課程，有什么用？對學生，可以給想學的學生提供資源。

微課程可以提供個性化的學習，作為班級授課制的補充。微課程可以實現范在學習、移動學習、微學習。

微課程可在師生時空相異的條件下學習。而傳統的班級班級授課制，師生必須同時在場。12.微課程可以給教師提供“資源包”，作備課中的參考，實現教師智慧共享

除了對學生的價值，微課程的另一個價值是可作教師備課中的參考資源，實現教師智慧共享，實現教師的碎片化、個性化學習。和教參不同，微課程是可視、可聽的微資源。13．電影傳達的是“故事”，微課程傳達的是“教育”，二者都依靠內容取勝

微課程和電影、電視相似，只不過電影承載的是故事，而微課程承載的是教育。目前電影、電視技術，已經不是問題，依靠什么來吸引觀眾？依靠內容、思想、構思取勝。微課程同樣要靠內容、設計、思想取勝。14．微課程的制作需要技術，需要合作 我和趙俊芳一起制作微課程，在這個“項目學習”中，我們優化了教學設計，對調查問題的設計站在了更高的位置上。有些觀點如“設計出問題不是問題，難的是設計出有價值的問題”“問題的設計影響調查的成敗”就是在談話中自然產生。也體會到了技術、合作的價值。

我們借用了張啟貞老師的課件。微課程可以“拿來主義”。但是拿來的時候要尊重知識產權，同時要有自己的思考。把自己的思維整合進去。15．若微課程實現資源共享，可一定程度推進教育公平

擇校擇的是教師。優質教師資源的不足與分配不均是我國教育面臨的一個難題。有些學校在本地區一家獨大，獨攬優質教師與學生資源，這種現象有利有弊。微課程的共享，可以使學生和教師短、平、快的分享到其他教師的智慧。當然，其作用大小還需要在實踐中觀察。16.微課程或許可以減少家教的數量，進而一定程度減輕家庭的教育負擔

課外輔導班的流行，已加重了家庭的教育負擔。其中的原因很復雜，如教育在社會階層晉升中的作用、行業的差別、孩子自主學習能力的欠缺、獨生子女家長的期望更高等都是相關因素。這種現象令人憂心。或許微課程的使用，可以一定程度上，增加孩子居家的自主學習，從而減輕家庭教育負擔，把經濟的余留投入到疾病、養老等民生方面。17．微課程的制作帶來成就感

作品呈現和計算1+1=2給人的成就感是不一樣的。

錄《調查問題的設計》，比解出一道題更有成就感。此外，在東營地理謝守有、泰安物理齊玉勤老師的幫助下，我用錄屏，錄下自己寫的打油詩《花》（模仿回文詩的寫法，正過來，再倒回去，情感從悲觀到樂觀），配上《致愛麗絲》鋼琴曲，合成后，課前兩分鐘在班里播放，學生給我鼓掌了。我自己也感覺到創造的成就感。文字如下：

花

生命是一朵絢爛，而終將凋零的花。人們奮力掙扎，夢想難以到達…… 夢想難以到達，人們奮力掙扎……生命是一朵終將凋零，而絢爛的花…… 18．不再排斥技術對教育的介入

教育是技術影響的最后一個領地。

現在打車都可用打車軟件，及時溝通供需信息。技術不是萬能的，但完全排斥技術也不適合。對技術應是開放、理性、冷靜的態度。技術對教育的作用，不宜棒殺，也不宜捧殺。我們對技術應抱有“有限的期待”。

雖然微課程到底能發揮多大作用需要在實踐中觀察。但學了、制作了微課程后，至少我對技術引領教學不再是猶疑、徘徊的態度，而是也想嘗試一下。比如：制作學科知識重點和難點的微課程資源包，薄弱的學生選擇性的觀看，自主復習。利用技術把講題錄下來，便于學生居家自主學習等等。

有了理念的改變，才可能有實踐的跟進。19.一分為二看技術的作用

對于微課程，技術改變學習，人們容易陷入“技術決定論”。實際上，技術對學習是手段，要接受和實現它的輔助作用，如利用微課程提供資源包。但是，不能夸大它的作用，技術有其局限性。如學生的學習動機的激發，人與人之間鮮活、有溫度、有碰撞的交往，都是技術難以實現的。

我看到，在公交車上，不少年輕人拿著手機、ipad看屏幕。人們忙于看電腦屏、手機屏、電視屏，人機交流已經侵犯了人人交流的時間與質地。技術是否會使人成為“屏奴”，而淡漠了人與人之間有溫度、有深度的交流？人們竭力的關注外部的信息與人，卻忽略了身邊的風景和身邊人的需要。這是需要警醒的。

我想，人類在追求知識，追尋智慧，或者在追尋權力，累積財富，而情感給人的心靈帶來的溫度與柔和，對人生旅程來說不是選擇品，而是必需品。

人類發明信息技術是一種智慧，人類如何使用信息技術更是一種智慧。剝開知識和物質的層層包裝，教育應回應人類心靈的需要。發揮技術的正能量，警惕技術對人類的腐蝕。20.教育應回應人類心靈的需要——如學會關心……

人類對技術的追逐，對物質的崇拜，對消費的熱衷，似乎使人淡漠了人的情感屬性。在這一切（技術，知識，物質）的控制之下，別忘記，心靈，需要溫暖的關照。人需要感覺到自己重要。關心，愛護，傾聽，傾訴，關注，關切，安全，溫暖，回應，在意，這些，都是美好的詞匯。它們是構成完滿人生的重要材料，它們的獲得，讓人生不再荒涼。

此刻，我突然明白了，為何美國哲學家內爾·諾丁斯在其教育名著《學會關心——教育的另一種模式》中倡導“學校的主要目的是教育學生學會關心自己身邊最親近的人、關心與自己有各種關系的人，以及關心知識和學問。”或許我們的觀點相合，是因為都是女性？

為用而學，走向實踐。立足于當下教育問題的解決，讓我們思考并實踐：技術改變教學，我們能做些什么？

第三篇：微課程制作建議

微課程制作建議

陽泉市礦區教育局張日平

一、對微課程的認識

我們正處于一個全新的時代——信息技術時代。由于信息技術的普及，人人都有智能手機的時代到來，BYOD(每一個學生自帶信息設備來上課)終將成為現實，傳統的課的組成結構將會發生變化。從2012年下半年以來，隨著翻轉課堂和可汗學院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學生課前自主預習、課中教師輔導疑難”教學組織流程相結合的“微課程”開始在國內流行。微課作為一個小“課堂”，它可以有不同的學習者，可能是學生，也可能是老師，因此微“教程”是微課，課堂實錄也應是微課。當然，作為一名一線教師，我們所做的微課應該是為學生服務的（課堂實錄這樣的微課應該由教研員來制作）。因此，以下關于微課的評價和制作建議是針對學習者是學生的微課。

二、微課程評價：

1、聚焦：微課程只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點、或者難點、易錯點；學生能夠自己通過閱讀教材理解的內容，不需要教師制作微課程。

2、簡明：微課程的時間控制在10分鐘以內，抓住學生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地概述知識點，點撥難點，突出注意點。3、清晰：微課程使用規范的學術用語，語言文字表述清晰、有

條理，易于學生理解；畫面合理布局，成像清晰，無質量缺陷。（例如：PPT畫面能夠清晰地呈現學習內容；視頻畫面清楚，不抖動、不傾斜等。）

4、技術：針對不同的主題，選取合適的一種或者多種方法，恰當運用信息技術，激發學生的學習興趣，幫助學生流暢順利地進行自主學習。

5、創新：教育理念創新，教學模式創新，運用技術創新，豐富教學策略，給學生創造一個富有樂趣，有益于學習的微課程。

三、微課程制作建議

1.2.3.4.5.時刻謹記您的微課程用戶是學生。一個微課程只說一個知識點。盡量控制在10分鐘以內。不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內容。要給學生提供提示性信息（例如:用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等）。

6.微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其它教學活動環境配合，記住：在微課程中適當位置設置暫停，或者后續活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統一調度下學習微課程。

7.微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

8.每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫

助學習者梳理思路，強調重點和難點。

9.對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么, 讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該如何做。

10.用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只須呈現關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。

11.教師要培養學生養成良好的自主學習的習慣（例如，要根據學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習)，要告訴學生使用微課程的技巧，（例如,遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽）。

12.在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。

13.一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導學生根據教學目標學習。

14.開始時，要介紹主講老師本人的情況，讓學生了解教師。

15.注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時所采用的教學方法。學習他的語言表達方式（詼諧、幽默，HOLD住學生）。

16.留心學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿與創造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意，以吸引學生的注意力。

17.有關微課程制作的操作技術細節（很多時候，細節往往影

響了微課程的使用效果）：

?鼠標不要在屏幕上亂晃。

?字體和背景的顏色要搭配好。

?講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快。

?畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除。

?錄制視頻的環境要安靜、不要有噪音。

第四篇：電子書包使用體會(劉娜)

電子書包使用體會

劉娜

當前，我國各地的電子書包試點項目，在通過一段時間實際應用后，發現主要問題有以下幾方面。

教學效能。其一，黑板/屏幕搬家。將原來“班班通”投射在大屏幕上的教案或課件、習題，轉發到每個學生電子書包的小屏幕上，然后該如何教還是如何教。其二，專業備課海量素材，針對各個學科的教師網絡環境下備課需要，提供專業在線備課工具，操作簡單、使用方便，模板庫、素材庫、資源庫，三庫合一，打造教師專屬教案。其三，學以致樂溝通無限，鼓勵孩子結伴學習、娛樂，讓成長不再孤單。豐富的課外電子讀物，多樣的內容展現形式，適合親子互動，營造快樂的成長氛圍。

功能缺陷。盡管電子書包存在有不少優點，但是由于技術和市場上的不成熟，依舊還是存在一些令人不太滿意的地方。

首先，數學版本與現行教材不匹配，電子書包里只有人教版，而現在教學使用的是青島版，所以不具備實用性。其次，觀念陳舊，倡導“輔助”，忽視“主導”。“輔助教學”觀念認為，在教學中起主導作用的永遠是教師，而網絡和計算機只能作為教學工具，與黑板、粉筆、三角尺、圓規、燒杯等一樣在教學中起輔助作用。這一觀念無視當前IT技術越來越強大的現實和其透明、即時、精準、智能的四大特點，而將其作為傳統教學工具使用，貶低了它在教學中的作用和地位，埋沒了它的教學功能和潛能，致使我國教育技術的研究和教育信息化建設進程嚴重受阻，至今沒有突破性進展和根本性轉變。其次，理論錯誤，以“學生中心”為幌子。雖然新課改一再強調要實施以學生為中心的教學，但在實際教學操作中并不盡然。雖然在信息化教學領域，技術是最為活躍的生產力，“教師中心”教學觀受到了沖擊，但結果卻是走向了兩個極端：要么放任自流，在教學中實施極端的自由主義，且美其名曰“自主學習”;要么仍未擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實施“電灌”的得力工具。再次，模式守舊，不懂“數字式整合”。受制于教學觀念和教學理論的束縛，雖然專家們和教師們提出了各種五花八門的信息化教學模式，但大部分還是基于傳統教學模式的模擬式整合模式，即在信息技術環境下實施傳統教學模式。這種整合，將信息技術手段這張皮附加在傳統教學這個肉體上，二者貌合神離，結果是不僅不能提高教學效率，反而比傳統教學效率更低。最后，技術幼稚，忽視“教學環境”營建。當前，教學資源被眾多的教育官員和所謂的“專家”尊為信息化教學的基礎和核心，認為信息化教學之所以效率低、效果差的根本原因，是沒有豐富而高質量的“教學資源”之故。其實，教學資源只是教學內容的信息化表現形式;而教學環境，才是教學思想、教學理論、教學模式的全面體現。只有抓住、抓好信息化教學環境建設，才能釋放信息化教學的強大威力，全面達成在減輕教學負擔的同時，提升教學效率和教學質量的建設目標。

電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，產品將主要針對中小學教育。除了傳統家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數字化教育資源、學生成長史等，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手，一個真正的“數字化書包”。

第五篇：初識微課程體會

又一輪網上研修學習開始了。從學習中，我知道了：微課是一個教學視頻，是一個濃縮在短短的5分鐘之內的精華。簡而言之，微課就是一個微型課堂，它擁有2大要素：聲音+ppt制作。說起來簡單，做起來就難了。我點擊過一些微課，想要進行學習，但卻無法打開，令我遺憾不止。當然，我也欣賞到了一些文質兼美的微課。專家告訴我：

1、微課絕不僅僅是一個視頻那么簡單，從視覺聽覺上要舒服，從網絡技術講文件越小越好，所以要求ppt要簡潔大方，聲音要清晰響亮；從網絡用戶習慣上講希望能精確搜素，所以要求微課名稱要包含知識點，體現適用對象；從學習者角度來看希望越容易懂越好，所以建議要做微課設計。所以前期的微課設計、簡潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內容、有引導性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；只要做好以上這些，再注意一下細節處理，就會成為一個很好的微課。

2、微課最重要的元素是什么呢？是聲音。其它的元素都是起輔助作用的，所以一個具備教學意義的音頻也可以說是一個微課。聲音包含了大部分的信息，講解時用“你”而不用“你們”滿足的是用戶被重視的心理，響亮清晰能夠使人振奮，語言活潑自然能讓人不覺的呆板，作者與用戶的交流包括情感的交流大部分都是通過聲音來完成的。

3、制作微課一定要有耐心。接觸新事物肯定會遇到各種各樣沒見過的困難，要有耐心一一去解決。