第一篇：宋濤參加“國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)”學(xué)習(xí)心得

參加“國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)”學(xué)習(xí)心得

宋濤

１０月２４日，在黑龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加了“國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)”的一天課程學(xué)習(xí)。我參加的是Ａ組澳大利亞陳浩琛博士的最后一在的課程培訓(xùn)，內(nèi)容是“培訓(xùn)包的建立及相關(guān)內(nèi)容”與“能力本位培訓(xùn)（澳洲）ＣＢＴ”。下面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)心得進(jìn)行說明。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

一、什么是培訓(xùn)包？

它是澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)體系的核心內(nèi)容。是指國(guó)家機(jī)構(gòu)簽署的標(biāo)準(zhǔn)和資格限定，用于認(rèn)證和評(píng)估從業(yè)者的技能，用于界定從業(yè)人員在工作中有效工作的技能和知識(shí)，它并不規(guī)定個(gè)人應(yīng)接受什么樣的培訓(xùn)，靈活應(yīng)用于不同的企業(yè)。

二、誰(shuí)來制定？

它是由澳大利亞的國(guó)家行業(yè)技術(shù)委員會(huì)（National Industry Skills Councils）來制定的。

三、培訓(xùn)包的結(jié)構(gòu)： 能力標(biāo)準(zhǔn)+評(píng)估指引+資格認(rèn)證

四、支持：

學(xué)習(xí)策略+評(píng)估材料+專業(yè)進(jìn)修提高的材料

五、Australia培訓(xùn)包的發(fā)展：

由行業(yè)技能委員會(huì)與行業(yè)協(xié)商，確保培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)行業(yè)需求。一般每３年進(jìn)行一次內(nèi)容更新。

六、學(xué)習(xí)材料的發(fā)展：

開始于評(píng)估工具―――教師隨后決定教授內(nèi)容―――收集和編寫材料。

七、Development: １、工商業(yè)需求：能從純商業(yè)理論延伸到實(shí)際應(yīng)用的課程。２、Ｆorester的研究：電子商務(wù)未來兩年將月２０~３０%的增長(zhǎng)。

ＡＱＦ（資格認(rèn)證體系）：

包括：理論的理解；解決突發(fā)問題；界定及利用相關(guān)知識(shí)和技能；界定、分析及評(píng)估信息；發(fā)展和利用多媒體解決辦法

以ＡＱＦ ＬＥＶＥＬ４為例：

培訓(xùn)８項(xiàng)能力：communication,teamwork,problem solving,initiative

and

enterprise,planning

and organizing,self-management,learning,technology.學(xué)生具備能力如果他們可以證明：１、skills

２、knowledge ３、application

八、什么是能力本位培訓(xùn)？

是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是為了完成課程本身。學(xué)生會(huì)做什么？能夠做什么？學(xué)生獲得并展示技能，而非與同組的其他人進(jìn)行比較。

九、能力的界定：

１、成果的表現(xiàn)（知識(shí)/技能/品質(zhì)）；２、在特定條件下（最好是工作環(huán)境）；３、達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)（針對(duì)某個(gè)特定行業(yè)）

十、能力本位培訓(xùn)的特征：

１、基于能力標(biāo)準(zhǔn)；２、注重成果；３、行業(yè)參與；４、對(duì)過去學(xué)習(xí)認(rèn)可（ＲＰＬ）；５、分成模塊；６、自我掌控；７、考評(píng)側(cè)重技能展示；８、考評(píng)有可參照的準(zhǔn)則；９、靈活授課

十一、培訓(xùn)目的： 確保能夠應(yīng)用到實(shí)際工作。

十二、考評(píng)：

大部分以活動(dòng)為基礎(chǔ)，實(shí)用性強(qiáng)。

十三、成果展示：

文件或作品、成果的范例、實(shí)際表現(xiàn)或模擬

十四、ＣＢＴ多重目標(biāo)：

對(duì)過去學(xué)習(xí)認(rèn)可、課堂教學(xué)、職場(chǎng)教學(xué)

十五、如何解決：

使用綜合性授課與考評(píng)的改革；增進(jìn)培訓(xùn)院校與企業(yè)互動(dòng)，從而使課程具月更強(qiáng)的針對(duì)性。

Example 1: “制作速溶咖啡和提供服務(wù)”的培訓(xùn)，我們應(yīng)該如何進(jìn)行？ 這里面涉及到以下內(nèi)容：

１、能力包括哪些要素？２、需具備哪些技能？３、考評(píng)方法有哪些？４、哪些證據(jù)來判定學(xué)生掌握了該能力？５、學(xué)生需具備先期知識(shí)和技能嗎？

這里面我們第二小組進(jìn)行的分析如下：

１、要具備溝通能力、按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)能力、咖啡的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知、問題解決能力、對(duì)于沖泡器具的使用保養(yǎng)維護(hù)能力等。

２、用作品、服務(wù)態(tài)度、顧客反饋、工作效率、模擬實(shí)踐、基礎(chǔ)知識(shí)問答等方面來考評(píng)。

３、先期知識(shí)和技能包括：讀寫聽說能力、基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知能力、綜合與分析能力等。

澳大利亞的企業(yè)是如何界定的呢： １、食品安全的問題 ２、organise coffee workstation ３、select and grind coffee beans ４、adivse customers on espresso coffee beverages ５、extract and monitor quality of espresso ６、texture milk ７、serve espresso coffee beverages ８、clean espresso equipment Example 2：

一個(gè)游戲：酒店接待員。在游戲中學(xué)習(xí)如何解決問題，如何規(guī)范的進(jìn)行工作等內(nèi)容

學(xué)習(xí)心得：

通過本次的學(xué)習(xí)，在陳浩琛博士的培訓(xùn)中，收獲不少，盡管我只參加了他為期三天培訓(xùn)中最后一天的培訓(xùn)課程，但還是讓我對(duì)澳大利亞的職業(yè)培訓(xùn)體系有了清晰了解與認(rèn)識(shí)，澳大利亞國(guó)內(nèi)現(xiàn)有１１個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)，目前總共有８９個(gè)培訓(xùn)包，這個(gè)培訓(xùn)包相當(dāng)于我們國(guó)內(nèi)的行業(yè)資格認(rèn)證。澳大利亞國(guó)內(nèi)的培訓(xùn)都是基于這８９個(gè)培訓(xùn)包來進(jìn)行的，每一個(gè)培訓(xùn)包里所包含的內(nèi)容在基礎(chǔ)部分有所重復(fù)，整體上又有所側(cè)重，在各門課程進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)都是以培訓(xùn)包為基礎(chǔ)，抽取出來課程中所需知識(shí)和內(nèi)容，根據(jù)培訓(xùn)單位與學(xué)校的不同，或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合各自的教學(xué)方法和特點(diǎn)，構(gòu)成了不同的培訓(xùn)風(fēng)格和形式。但是無(wú)論怎么變，都是以培訓(xùn)包中的基礎(chǔ)來建構(gòu)的。這就給培訓(xùn)行業(yè)進(jìn)行了規(guī)范，不會(huì)因?yàn)榕嘤?xùn)單位的不同而讓培訓(xùn)變得不規(guī)范，學(xué)生們對(duì)于培訓(xùn)單位的教學(xué)好壞也是一目了然，至少對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

我們作為一所職業(yè)院校，從中得到的啟示是：應(yīng)該對(duì)我們目前的課程體系進(jìn)一步的分析研究，我們的課程哪些是有實(shí)際效果的、實(shí)用的。哪些是已經(jīng)過時(shí)的或不切合實(shí)際的。哪些課程不能與實(shí)際工作緊密聯(lián)系的等等。然后再來分析研究我們的現(xiàn)有課程如何來增進(jìn)教學(xué)效果？從“能力本位培訓(xùn)”中我們能看到，那就是理論緊密的聯(lián)系實(shí)際，把課堂理論教學(xué)向工作實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

作為一名計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教師，我們的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程如何從中獲益呢？

一、我發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在正在進(jìn)行的課題研究項(xiàng)目與“培訓(xùn)包”的結(jié)構(gòu)很相似，本學(xué)期我們努力建構(gòu)的就是一個(gè)規(guī)范的課程教授體系，一旦建立完成，我們就可以從課本教材中脫離出來，將知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)與實(shí)例搭配的方式，來進(jìn)行模塊化的教學(xué)，并可以針對(duì)不同的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有方向的、有目標(biāo)的教學(xué)，在課堂上只需要將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)例包結(jié)合，就可以進(jìn)行最有效的教學(xué)，從而取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行實(shí)例練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)這些實(shí)例都是他們專業(yè)課本中的一些文字、圖表等內(nèi)容，那他們將會(huì)變得更有興趣、更加積極。同時(shí)，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為一門培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)能力的課程，也會(huì)增加與我們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)內(nèi)容的實(shí)例比例，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)完成這門課程后，對(duì)于日常生活中碰到的計(jì)算機(jī)相關(guān)內(nèi)容處理起來會(huì)更加從容快速。

二、我們職業(yè)院校的培訓(xùn)目標(biāo)不是單純的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)該是知識(shí)點(diǎn)向能力的遷移與轉(zhuǎn)變。我們的課程培養(yǎng)學(xué)生的是一種能力。一種應(yīng)用能力、一種學(xué)習(xí)能力。以團(tuán)隊(duì)能力為例，以往我們?cè)趯W(xué)生練習(xí)階段，經(jīng)常提示學(xué)生們?cè)诰毩?xí)的時(shí)候不會(huì)就問，先問身邊的同學(xué)，再問老師等。其實(shí)這培養(yǎng)的就是學(xué)生的一種合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。幾個(gè)同學(xué)通過合作進(jìn)行學(xué)習(xí)互助，從而獲得知識(shí)點(diǎn)。這本身就是一種能力的獲得與鍛煉。以前我對(duì)于這種能力的培訓(xùn)概念都是比較模糊的，雖然有意無(wú)意間在使用這種方法，但是沒有清晰明了的認(rèn)識(shí)，通過本次培訓(xùn)，我對(duì)于平時(shí)我們經(jīng)常在課堂上應(yīng)用的教學(xué)方法有了更加清晰的認(rèn)知，也更加明確我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該做什么，如何做才能使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、在本次學(xué)習(xí)中另外一個(gè)收獲就是與其它省內(nèi)職業(yè)院校的同行們進(jìn)行的合作與交流。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行模擬練習(xí)時(shí)分成了很多的小組，每組七八名成員，作為第二小組的組長(zhǎng)，我與其它成員進(jìn)行了較多的溝通與交流，也讓我對(duì)其它院校同行們的教育教學(xué)思想和理念有了更多的認(rèn)識(shí)，既認(rèn)識(shí)到了自身的不足，也發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)在我們學(xué)院進(jìn)行教育教學(xué)改革以來，我們?cè)谶@短短的一年多的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的一些教育教學(xué)研究已經(jīng)是走在了省內(nèi)其它院校的前面，并與國(guó)外的先進(jìn)的教育教學(xué)理念有部分相似的地方，這也讓我更有信心來完善我們的研究并取得良好的成果。

可以說本次學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，也沒有學(xué)習(xí)完整，但是對(duì)我的教育教學(xué)思想理念都是有所助益的。也讓我認(rèn)識(shí)到，我們只有多走出去，多了解外面的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，才能對(duì)我們本身的教育教學(xué)有所增長(zhǎng)，希望這樣的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)能夠再多一些，再?gòu)V泛一些。

2014/10/31

第二篇：職業(yè)教育教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

職業(yè)教育教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

1班

重慶旅游職業(yè)學(xué)院

王章郡

新課改背景下，教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，如何變更現(xiàn)有的教學(xué)方法和課堂組織形式，使我們能遵循新教材的以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目教學(xué)為主體的思想，實(shí)實(shí)在在開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究，本次中德職業(yè)教育教學(xué)法的交流活動(dòng)讓我們深切感受到了德國(guó)專家的專業(yè)教學(xué)法的授課思路，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育所倡導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念。

此次培訓(xùn)主要是德國(guó)的專家向大家傳授德國(guó)“雙元制”的先進(jìn)職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，具體的如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、微觀教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、分組討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。我以為此次培訓(xùn)的效果明顯，對(duì)提高職業(yè)院校教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力有積極的影響。

德國(guó)職業(yè)教育的模式幾乎都是開放式的教育。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)跟學(xué)生的互動(dòng)緊密聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的創(chuàng)意、自己個(gè)性化的看法沒有人會(huì)訓(xùn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持住他們的學(xué)習(xí)熱情有很大的動(dòng)力作用。“雙元制”辦學(xué)是一種很好的職業(yè)教育模式值得我們學(xué)校借鑒。雙元制學(xué)生主體既是學(xué)生(在學(xué)校)同時(shí)又是一名學(xué)徒工(在企業(yè))采用理論和實(shí)踐一體化教育模式(每周1-2天在學(xué)校3-4天在企業(yè)實(shí)習(xí))在學(xué)習(xí)掌握理論的同時(shí)又到企業(yè)具體操作實(shí)習(xí)便于學(xué)生理解掌握知識(shí)正確運(yùn)用知識(shí)在學(xué)習(xí)中掌握技能在技能操作中又深化知識(shí)的理解。待畢業(yè)統(tǒng)考拿到證書后即可到企業(yè)頂崗工作(德國(guó)的畢業(yè)考試及技能操作證書是由行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一組織考試是學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際操作技能水平的真實(shí)體現(xiàn))。學(xué)生到學(xué)校參加教育培訓(xùn)時(shí)己經(jīng)選擇好了就業(yè)單位及崗位這樣學(xué)習(xí)的目的明確針對(duì)性強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性也高。待畢業(yè)到企業(yè)頂崗工作時(shí)能熱愛本職工全身心地投入到工作中去力求做到精益求精。

每種教學(xué)法培訓(xùn)的基本教學(xué)計(jì)劃按以下流程進(jìn)行：教師介紹方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例；方法介紹后的討論和提問；4-5人組成小組，思考和討論這些方法對(duì)各自課堂教學(xué)的意義；按照教師的指導(dǎo)，小組分析一個(gè)案例；小組演示案例分析結(jié)果，可采用圖板、ppt 或卡片的形式；在教師的指導(dǎo)下，小組討論每個(gè)案例；

每天課程結(jié)束前，教師總結(jié)并給予啟發(fā)性建議。無(wú)論是角色扮演法、案例教學(xué)法、互用互融然后共同在盡力使課堂氣氛生動(dòng)活躍、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)上著陸。結(jié)合我校當(dāng)前的情況我認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法、考察法、微觀教學(xué)法可以率先在我校的機(jī)加工專業(yè)數(shù)車專業(yè)先開始進(jìn)行試點(diǎn)建立一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)專門為推廣和引進(jìn)新教學(xué)法的業(yè)務(wù)骨干團(tuán)隊(duì)。

對(duì)于我們旅游專業(yè)德國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)法有非常多值得借鑒應(yīng)用的地方。例如旅游線路設(shè)計(jì)、旅游景區(qū)規(guī)劃、模擬導(dǎo)游講解、酒店服務(wù)流程等都可以運(yùn)用不同的教學(xué)方法加以實(shí)踐，甚至可以將多種教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)旅游線路設(shè)計(jì)時(shí)可以運(yùn)用如下流程：

一、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)旅游線路設(shè)計(jì)；

二、教學(xué)內(nèi)容：重慶周邊三日游形成方案；

三、教學(xué)要求：時(shí)間：三天兩夜；費(fèi)用:1000元以內(nèi)；線路：盡量不重復(fù)

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)濟(jì)節(jié)約；景點(diǎn)精彩；舒適度高；

五、教學(xué)方法：頭腦風(fēng)暴法；小組討論法；先行者引導(dǎo)；思維導(dǎo)圖；

六、實(shí)施與應(yīng)用

1、分組：將班級(jí)同學(xué)分成6個(gè)小組；

2、書面頭腦風(fēng)暴：給每個(gè)同學(xué)分發(fā)卡片征集意見；

3、先行者引導(dǎo)：回收卡片，梳理思路；

4、思維導(dǎo)圖：將每小組意見形成思維導(dǎo)圖；

5、小組討論：形成計(jì)劃書框架；

6、小組自我評(píng)估：

7、評(píng)出最優(yōu)小組方案；

第三篇：德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法學(xué)習(xí)心得

德國(guó)課程開發(fā)培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

2014年1月7日到14日，全校中專教師參加了中德課程開發(fā)培訓(xùn)，我有幸成為其中一員。在培訓(xùn)的8天時(shí)間里，通過德國(guó)專家教授的教學(xué)方法講解和親身體驗(yàn)專家教授的教學(xué)過程，感到受益匪淺，體會(huì)深刻，解決了心中多年的教學(xué)疑問。

一、培訓(xùn)心得 1．培訓(xùn)形式新穎

這次的培訓(xùn)與以往大不相同，德國(guó)教授不是單純的進(jìn)行教學(xué)法的語(yǔ)言傳授，而是通過完成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)員親自體驗(yàn)，讓學(xué)員在課堂上行動(dòng)起來，在培訓(xùn)的幾天里，我們就是學(xué)生，每次課都要獨(dú)立負(fù)責(zé)任的、在團(tuán)隊(duì)的條件下完成工作任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。2．培訓(xùn)了教學(xué)方法

這次培訓(xùn)的中心內(nèi)容就是課程開發(fā)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)并像學(xué)生一樣親身體驗(yàn)了很多教學(xué)方法，包括項(xiàng)目教學(xué)法，案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，運(yùn)用這些教學(xué)方法的目的就是讓學(xué)生在課堂上行動(dòng)起來，使學(xué)生在行動(dòng)中訓(xùn)練能力，從中專家都詳細(xì)生動(dòng)的傳授了先進(jìn)的教學(xué)方法。3．教學(xué)理念得到徹底的改變

自從事專業(yè)課的教學(xué)工作以來，為了體現(xiàn)教師的自身價(jià)值，為了使自己上的課受到學(xué)生的歡迎，我不斷地進(jìn)行教學(xué)上的改革：教學(xué)方法采用案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法，教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體，考核方式采用形成性考核，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。雖然改革后課堂效果有了很大的改變，但總是不能杜絕學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)的這種現(xiàn)象，通過在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)和反思，認(rèn)識(shí)到根源在于老師沒有把課堂讓給學(xué)生，教師仍然在扮演著導(dǎo)演加演員的角色，老師總是以講為主，學(xué)生也主要是被動(dòng)的聽，缺乏任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。這次培訓(xùn)，通過德國(guó)專家對(duì)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過程的運(yùn)用，使得我們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向法，案例教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)理念有了更深的理解：就是要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為教學(xué)核心的方法。時(shí)刻以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為本位、選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、通過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為載體、運(yùn)用合適的教學(xué)方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。學(xué)生能力培養(yǎng)是為其在以后的工作中能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確處理、解決實(shí)際問題。能力是通過反復(fù)不斷的訓(xùn)練形成的，而不是教師“教”出來的，讓學(xué)生獲得能力的同時(shí)，教師自身也需要獲得更多的能力。

教師在教學(xué)實(shí)施過程中，一定改變傳統(tǒng)的觀念，不要有學(xué)生什么也不會(huì)，什么都要講給學(xué)生的思想，要相信學(xué)生的能力，留給學(xué)生足夠的空間，一定要克服自己“想說”的做法。

二、對(duì)我以后教學(xué)的改變

八天的課程開發(fā)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過后，接下來我們?cè)诰唧w的課程開發(fā)中應(yīng)該怎么做：

1．對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，有利于老師集中精力提取經(jīng)典案例和典型工作任務(wù)新的教學(xué)法的培訓(xùn)具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，它不是針對(duì)于某一個(gè)具體專業(yè)或具體課程來設(shè)計(jì)的，把這些先進(jìn)的理念應(yīng)用在自己的教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際的情況，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備才能實(shí)現(xiàn)。這要求我們?nèi)握n老師要結(jié)合所教課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)，選取合適的教學(xué)方法，做好教學(xué)法的結(jié)合工作。2．在專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)中，融入提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)能力是專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的三方面的統(tǒng)一體。傳授工作過程知識(shí)，要以職業(yè)能力的三方面作為整體開展教學(xué)活動(dòng)，即在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，融入社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)；通過社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升專業(yè)能力，使學(xué)生全面發(fā)展。例如，將職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通內(nèi)容設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)工作任務(wù)中。3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)成為主要的教學(xué)方式

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法是一種將專業(yè)知識(shí)與技能交織在一起的教學(xué)方法, 理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是職業(yè)教育的基本原則。換言之, 理論基礎(chǔ)知識(shí)必須以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行講授, 并使學(xué)生具有職業(yè)行動(dòng)能力, 使學(xué)生能熟練掌握手工與設(shè)備操作方面的技能, 能應(yīng)用技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題。它是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師處于中心地位。學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，而且?guī)缀鯖]有自我學(xué)習(xí)的空間。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)與技能的傳授者，而更多地是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t, 通過廣泛地采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn), 針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程, 按照“信息-計(jì)劃(決策)-實(shí)施-檢查(評(píng)估)”完整的行動(dòng)方式來進(jìn)行教學(xué)。“行為導(dǎo)向”在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種課堂教學(xué)的模式, 采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，需要構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的實(shí)現(xiàn)是以一定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件為基礎(chǔ)。現(xiàn)我校因受資金制約，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地少，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為案例教學(xué)、模擬教學(xué)等方面提供條件；應(yīng)著重建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，要完善相關(guān)制度，與企業(yè)建立雙贏的校企合作關(guān)系。實(shí)行基于施工過程的課程體

系，需要有關(guān)制度機(jī)制為保障，如考試制度的改革，課程組織方式的改革，新課程與學(xué)分的改革等，都需要相關(guān)制度的支持。4．轉(zhuǎn)變角色，提高課堂設(shè)計(jì)能力

新的教學(xué)法要求教師在課堂中的角色是教學(xué)組織者，控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在課堂教學(xué)過程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學(xué)生做的多”的教學(xué)形式。新的教學(xué)方法對(duì)老師的要求不是降低了，而是提高了。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，精心策劃好每一堂課。

這次中德職業(yè)教育課程開發(fā)培訓(xùn)意義深遠(yuǎn)，使我受益匪淺。通過此次培訓(xùn)，我對(duì)德國(guó)職業(yè)教育體制有了初步的了解，對(duì)德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)方法有了更新更全面的認(rèn)識(shí)和掌握，為今后的教學(xué)工作增加了更廣泛的理論與實(shí)踐依據(jù)，使自己在教學(xué)中創(chuàng)造更好的佳績(jī)，為學(xué)校的教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階做出自己的貢獻(xiàn)。

第四篇：“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法”培訓(xùn)心得體會(huì)

“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法”培訓(xùn)心得體會(huì)

作者:天空浩浪

在我校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，我有幸參加，由教育部國(guó)際合作與交流司主辦，自治區(qū)教育廳職稱處及自治區(qū)教師培訓(xùn)中心承辦，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院協(xié)辦的“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法“培訓(xùn)班的集訓(xùn)。經(jīng)過封閉式的8天培訓(xùn)，我感到成長(zhǎng)很大，自己的思維、視野受到前所未有的沖擊，也徹底感受到了原汁原味的西方職業(yè)教育的獨(dú)到魅力，以下是我的幾點(diǎn)深刻體會(huì)：

1、德國(guó)中等職業(yè)教育的模式，幾乎都是開放式的教育。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，跟學(xué)生的互動(dòng)緊密聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的創(chuàng)意、自己個(gè)性化的看法，沒有人會(huì)訓(xùn)斥他們天馬行空的荒誕做法和想法，教師給學(xué)生的多是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定。這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持住他們的學(xué)習(xí)熱情有很大的動(dòng)力作用。

2、“雙元制”辦學(xué)是一種很好的職業(yè)教育模式，值得我們學(xué)校借鑒。雙元制學(xué)生主體既是學(xué)生(在學(xué)校)同時(shí)又是一名學(xué)徒工(在企業(yè))，采用理論和實(shí)踐一體化教育模式(每周1-2天在學(xué)校，3-4天在企業(yè)實(shí)習(xí))，在學(xué)習(xí)掌握理論的同時(shí)，又到企業(yè)具體操作實(shí)習(xí)，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)，正確運(yùn)用知識(shí)，在學(xué)習(xí)中掌握技能，在技能操作中又深化知識(shí)的理解。待畢業(yè)統(tǒng)考拿到證書后即可到企業(yè)頂崗工作(德國(guó)的畢業(yè)考試及技能操作證書是由行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一組織考試，是學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際操作技能水平的真實(shí)體現(xiàn))。學(xué)生到學(xué)校參加教育培訓(xùn)時(shí)，己經(jīng)選擇好了就業(yè)單位及崗位，這樣學(xué)習(xí)的目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也高。待畢業(yè)到企業(yè)頂崗工作時(shí)，能熱愛本職工作，全身心地投入到工作中去，力求做到精益求精。

3、無(wú)論是角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法；還是引導(dǎo)文教學(xué)法、考察法、微觀教學(xué)法，都是互相聯(lián)系、各種方法互用互融，然后共同在盡力使課堂氣氛生動(dòng)活躍、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)上著陸。結(jié)合我校當(dāng)前的情況，我認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法、考察法、微觀教學(xué)法可以率先在我校的機(jī)加工專業(yè)（數(shù)車專業(yè)先開始）進(jìn)行試點(diǎn)，建立一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，專門為推廣和引進(jìn)新教學(xué)法的業(yè)務(wù)骨干團(tuán)隊(duì)。

4、無(wú)論是在多媒體教室上課還是在理論實(shí)踐一體化的教室上課，老師布置任務(wù)給全體學(xué)生，將學(xué)生分成小組后，教師應(yīng)該深入學(xué)生中間，來回走動(dòng)，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使不是每一個(gè)人都積極參與，不一定注意力都很集中，但是這種做法要比教師站在講臺(tái)上強(qiáng)得多，有利于提高學(xué)生的緊張程度，集中精力；而且學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行討論交流。這樣的課堂在教室外的人會(huì)覺得課堂非常的“吵”，不是好的課堂，但是這樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生能力和互相學(xué)習(xí)的優(yōu)良方法。最后在學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，無(wú)論學(xué)生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時(shí)指出不足和改進(jìn)的方面，這樣學(xué)生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又達(dá)到了我們教學(xué)的目的。

8天的學(xué)習(xí)，雖然整個(gè)安排時(shí)間很緊張，但是收獲是非常大的，我個(gè)人認(rèn)為，德國(guó)能在第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)都戰(zhàn)敗后依然能夠迅速崛起，成為發(fā)達(dá)國(guó)家，這與他們重視職業(yè)教育、崇尚勞動(dòng)、崇尚技能、善于學(xué)習(xí)、遵守規(guī)則是分不開的，它們的職業(yè)教育模式有許多是值得我們學(xué)習(xí)的，但不能照搬，因?yàn)閲?guó)情不同（人口、經(jīng)濟(jì)、積累、文化、觀念等）。作為一名職業(yè)教育工作者，以后一定會(huì)認(rèn)真研究，對(duì)照分析，結(jié)合我校校情，認(rèn)真對(duì)教材、教室、教法進(jìn)行改革，以最有效的教學(xué)手段、教會(huì)學(xué)生最適用的技能，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

天空浩浪

2011年10月28日星期五

第五篇：德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)心得

“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法”培訓(xùn)體會(huì)

3月6日至10日，我有幸參加了我院舉辦的“德國(guó)職業(yè)教育課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)班。

根據(jù)培訓(xùn)日程安排，從6日開始，培訓(xùn)學(xué)員以8人為一組開展為期5天的分組培訓(xùn)，接受德國(guó)職教專家托馬斯.胡革教授的職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)。

如果說黃德輝教授的講授是打開我的思維，讓我明白了“事在人為”、“NO EXCUSE”；那么胡革教授的培訓(xùn)就讓我“豁然開朗”，原來，教學(xué)可以這樣有趣、多樣和充滿希望。關(guān)鍵詞卡片法、旋轉(zhuǎn)木馬談話法、構(gòu)建邏輯關(guān)系法、魔盒法、完全行動(dòng)法、小組擴(kuò)展法、拼圖法??這許多教學(xué)方法，胡革教授不是講授給我們的，是我們?cè)谧鲆豁?xiàng)一項(xiàng)任務(wù)中掌握到的，這樣學(xué)習(xí)的有效性，“入木三分”啊！這也再次印證了劉耀安老師的話：“Let me do.I’ll understand.”

現(xiàn)在離培訓(xùn)結(jié)束已近一個(gè)月，我已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)到這些方法的好處，現(xiàn)在，我的課全移到了有活動(dòng)座椅的教室中進(jìn)行，對(duì)學(xué)生基本按宿舍進(jìn)行分組（便于學(xué)生溝通合作），基本上所有的教學(xué)內(nèi)容劃分成或大或小的任務(wù)全都是交給學(xué)生自己完成的，而效果比以往要好數(shù)倍不止，為什么呢？學(xué)生對(duì)上課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們能夠自動(dòng)自發(fā)的以自己愿意的方式去學(xué)習(xí)，這么高度自由的學(xué)習(xí)，和他們玩游戲做任務(wù)應(yīng)該差別不大了吧！

在剛開始進(jìn)行小組任務(wù)時(shí)，布置的是一個(gè)低起點(diǎn)的討論任務(wù)，步驟如下：

1、小組內(nèi)每個(gè)人獨(dú)立思考3分鐘；（獨(dú)立學(xué)習(xí)）

2、小組內(nèi)輪流發(fā)言；（語(yǔ)言表達(dá)）

3、達(dá)成5點(diǎn)共識(shí)；（團(tuán)隊(duì)決策）

4、組內(nèi)指定一人記錄在白紙上；

5、結(jié)果展示（白板?）；（團(tuán)隊(duì)凝聚力、榮譽(yù)感）

6、大家互相參觀結(jié)果（評(píng)論、討論、反思、交流）

通過這個(gè)討論任務(wù)，大家對(duì)小組合作完成任務(wù)有了親身體會(huì)，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更自然的把注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有幾點(diǎn)我認(rèn)為需要注意：

每種教學(xué)法培訓(xùn)的基本教學(xué)計(jì)劃按以下流程進(jìn)行：教師介紹方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例；方法介紹后的討論和提問； 4-5人組成小組，思考和討論這些方法對(duì)各自課堂教學(xué)的意義；按照教師的指導(dǎo)，小組分析一個(gè)案例；小組演示案例分析結(jié)果，可采用圖板、ppt 或卡片的形式；在教師的指導(dǎo)下，小組討論每個(gè)案例；每天課程結(jié)束前，教師總結(jié)并給予啟發(fā)性建議。

職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程一般有五個(gè)步驟：信息、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估，每個(gè)步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，行為導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)容提出了4種能力：專業(yè)能力、方法能力、行為能力、社會(huì)能力。新課改背景下，教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，如何變更現(xiàn)有的教學(xué)方法和課堂組織形式，使我們能遵循新教材的以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目教學(xué)為主體的思想，實(shí)實(shí)在在開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究，德國(guó)專家的七種專業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育所倡導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念。

德國(guó)專家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，幽默、風(fēng)趣的談吐，給我們留下了很深的印象。以前聽取的報(bào)告講理念、講概念的東西比較多，而這次培訓(xùn)比較直觀，德國(guó)專家系統(tǒng)、深入淺出地講解，耐心細(xì)致地解答，體驗(yàn)了原汁原味的德國(guó)教師的上課風(fēng)格，在這里總結(jié)了所得到的一些啟示和感受，最深的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：

（一）更新了教學(xué)理念。

德國(guó)專家上課非常有趣。以實(shí)際事例講解，感染學(xué)員，親和力非常強(qiáng)，課堂調(diào)動(dòng)能力強(qiáng)，每節(jié)課都以小組為單位，小班化教學(xué)，每個(gè)學(xué)員都能參與到教學(xué)中來，每個(gè)學(xué)員的積極性都能調(diào)動(dòng)起來。聽了德國(guó)專家講課后，職業(yè)教育的老師更應(yīng)該要有以行動(dòng)為導(dǎo)向的教育認(rèn)識(shí)，我們要更加重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容，要更加重視教學(xué)過程，而不是教學(xué)結(jié)果，要更加重視怎樣學(xué)，而不是學(xué)什么。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師講，學(xué)生聽，我們以前講課，關(guān)注更多的是我們本身的上課內(nèi)容，沒有讓學(xué)生參與到課堂中來。

（二）體驗(yàn)了先進(jìn)的教學(xué)方法。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“教什么”、“怎么教”，通過學(xué)習(xí)，幫助我們理清了如何在課堂上靈活運(yùn)用七種教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，原則上學(xué)生應(yīng)獨(dú)立分析，解決問題，實(shí)在出現(xiàn)困難時(shí)也可與老師商量，老師應(yīng)指導(dǎo)他如何克服困難，完成任務(wù)，不要直接告訴他答案或結(jié)果，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類旁通。

（四）有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

我們體驗(yàn)了行動(dòng)領(lǐng)域的七種教學(xué)方法，正如著名職教專家姜大源所提倡的基于工作過程的課程觀，基于行動(dòng)過程的教學(xué)觀。我們以前強(qiáng)調(diào)更多的是教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，忽略了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅僅接受知識(shí)，更重要是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：方法能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力，其中方法能力最為重要。上課要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、和社會(huì)對(duì)本專業(yè)的實(shí)際能力需求去安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，信息量和難度不宜過大，要邊學(xué)邊做，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心。

德國(guó)職業(yè)教育課堂上大量采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是非常值得我們引進(jìn)和學(xué)習(xí)的，因?yàn)榭梢杂行У馗淖兾覀兟殬I(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)和綜合能力差的問題。但對(duì)我們教師來說，卻是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，不僅要求我們有深厚的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐技能，同時(shí)還要具備教育學(xué)和專業(yè)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)以及企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。