第一篇：李小琴德國職業教育教學法學習心得（最終版）

德國職業教育教學法學習總結

重慶市合川職業教育中心

李小琴

2012年12月1日，由市教育局主辦、重慶市電子工程技術學院承辦的“2012年重慶市中德職業教育合作項目師資培訓”，全市180名教師參加了 “德國職業教育教學法”培訓班，我有幸成為其中一員。在培訓的幾天時間里，通過各位德國專家教授的教學方法講解和親身體驗專家教授的教學過程，感到受益匪淺，體會深刻，解決了心中多年的教學疑問。

一、培訓心得 1．培訓形式新穎

這次的培訓與以往大不相同，各位德國教授不是單純的進行教學法的語言傳授，而是通過完成一個個的具體任務帶領學員親自體驗，讓學員在課堂上行動起來，在培訓的幾天里，我們就是“學生”，每次課都要獨立負責任的、在團隊的條件下完成工作任務。在這個過程中，學生的專業能力、方法能力和社會能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發揮學員的主動性和團隊協作性。2．培訓了六種教學方法

這次培訓的中心內容就是“德國職業教育教學法”學習，在培訓中，我們學習并像學生一樣親身體驗了很多教學方法，包括項目教學法，模擬公司法，案例教學法、角色扮演法、引導文教學法、工程試驗教學法六種教學法，運用這些教學方法的目的就是讓學生在課堂上行動起來，使學生在行動中訓練能力，從中每位專家都詳細生動的傳授了先進的教學方法。3．教學理念得到徹底的改變

自從事專業課的教學工作以來，為了體現教師的自身價值，為了使自己上的課受到學生的歡迎，我不斷地進行教學上的改革：教學方法采用案例式教學法、討論式教學法，教學手段運用現代化的多媒體，考核方式采用形成性考核，目的是調動學生的積極性和主動性。雖然改革后課堂效果有了很大的改變，但總是不能杜絕學生上課睡覺、玩手機的這種現象，通過在培訓期間的學習和反思，認識到根源在于老師沒有把課堂讓給學生，教師仍然在扮演著導演加演員的角色，老師

總是以講為主，學生也主要是被動的聽，缺乏任務的驅動。這次培訓，通過德國專家對教學方法在實際教學過程的運用，使得我們對項目教學法，模擬公司法，案例教學法、角色扮演法、引導文教學法、工程試驗教學理念有了更深的理解：就是要徹底改變傳統教學中以教師為教學核心的方法。時刻以學生為主體、以能力培養為本位、選取有價值的教學內容、通過專業知識學習為載體、運用合適的教學方法達到培養學生能力的目標。學生能力培養是為其在以后的工作中能夠自主進行學習，正確處理、解決實際問題。能力是通過反復不斷的訓練形成的，而不是教師“教”出來的，讓學生獲得能力的同時，教師自身也需要獲得更多的能力。

教師在教學實施過程中，一定改變傳統的觀念，不要有學生什么也不會，什么都要講給學生的思想，要相信學生的能力，留給學生足夠的空間，一定要克服自己“想說”的做法。

二、對我以后教學的改變

六天的教學法的學習過后，接下來我們在具體的課程開發中應該怎么做

1．對課程內容進行重新整合，有利于老師集中精力提取經典案例和典型工作任務新的教學法的培訓具有很強的基礎性，它不是針對于某一個具體專業或具體課程來設計的，把這些先進的理念應用在自己的教學中，還需要根據實際的情況，進行精心的設計和準備才能實現。這要求我們任課老師要結合所教課程的特點設計典型的工作任務，選取合適的教學方法，做好教學法的結合工作。為了讓老師有較充分的時間進行工作任務的設計，本學期我們開始嘗試實行模塊化教學改革，幾個老師聯起手來專攻某一個模塊，有利于老師集中精力提取經典案例和典型工作任務。這項工作我們正在進行之中，雖然期間也遇到了一些問題，最突出的就是法律模塊的教學缺乏專業課教師，但是為了使模塊化教學順利進行，我們有幾位教師做出了犧牲，表示多請教多交流多學習，主動擔任了法律模塊的教學任務。下一步，在排課上我們必定會遇到新的困難，但是只要我們的改革對學生有利，困難總會被克服的。

2．在教學實施過程中，組織教師相互聽課，及時交流反饋和總結

為了督促老師在實踐中勇于嘗試新的教學法，組織教研室制定好聽課交流計劃。聽課的目的不是找問題、挑毛病，而是相互學習，相互交流，共同提高。要求老師把自己的課堂變成一個開放的課堂，精心組織每一次課，隨時做好聽課與被聽課的準備。3．轉變角色，提高課堂設計能力

新的教學法要求教師在課堂中的角色是教學組織者，控制整個教學活動的進行。在課堂教學過程中，教師一定讓學生充分發揮主觀能動性，教師做的少，學生做的多，使教師的作用體現在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實際上教師的工作主要是準備教學的過程，包括教學資料的準備、教學內容的選取、教學方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學生做的多”的教學形式。新的教學方法對老師的要求不是降低了，而是提高了。教師是導演，學生是演員，精心策劃好每一堂課。

總之，通過培訓學習，我們了解到，項目教學法是一種宏觀的教學方法，具有以矛盾問題為出發點、需要學生獨立自主的精神、理論與實踐經驗緊密結合和以達成任務為目標等四個特征，在實施中還可以與考察、實驗、引導文教學法、角色扮演法并用。考察法具有考察內容是直接獲取、考察是一個互動的過程、考察依賴于周密的計劃等三特征。角色扮演法具有學生成為演員、以接近現實的工作內容和范圍為情景、在扮演中需承擔責任、無風險地試驗行動回旋余地、需要在沖突情境下扮演、將經驗學習和團隊合作結合在一起等特征。引導文教學法的目標是鍛煉學生獨立計劃、實施、檢查工作任務的能力，它包括了工作活動流程、引導問題、來源和資料、知識、檢查表、準備引導文等12個基本要素，它是培養學生的方法能力的重要手段之一。案例教學法有強調敘述事實和強調分析兩種模式，由于是對于極特殊一路事件的闡述，因而具有歸納式的學習認知過程、匯集了多種結構形式等特征。在強調敘述事實模式下，要突出現實來源和開放結構的敘述價值；在強調分析模式下，學生的工作任務結構相對清晰，學生不僅獲得對教學過程實質性的理解，還獲有充分的自主空間。而頭腦風暴法、小組討論法、問卷調查法等微觀教學法更是突現出它們

在現代職業教育教學過程中的重要性。

這次中德職業教育師支培訓意義深遠，我受益匪淺，在以后的教學中我會積極主動的靈活運用這些教學方法。

第二篇：德國職業教育教學法學習心得

德國課程開發培訓學習總結

2014年1月7日到14日，全校中專教師參加了中德課程開發培訓，我有幸成為其中一員。在培訓的8天時間里，通過德國專家教授的教學方法講解和親身體驗專家教授的教學過程，感到受益匪淺，體會深刻，解決了心中多年的教學疑問。

一、培訓心得 1．培訓形式新穎

這次的培訓與以往大不相同，德國教授不是單純的進行教學法的語言傳授，而是通過完成一個個的具體任務帶領學員親自體驗，讓學員在課堂上行動起來，在培訓的幾天里，我們就是學生，每次課都要獨立負責任的、在團隊的條件下完成工作任務。在這個過程中，學生的專業能力、方法能力和社會能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發揮學員的主動性和團隊協作性。2．培訓了教學方法

這次培訓的中心內容就是課程開發培訓學習，在培訓中，我們學習并像學生一樣親身體驗了很多教學方法，包括項目教學法，案例教學法、角色扮演法、任務驅動法，運用這些教學方法的目的就是讓學生在課堂上行動起來，使學生在行動中訓練能力，從中專家都詳細生動的傳授了先進的教學方法。3．教學理念得到徹底的改變

自從事專業課的教學工作以來，為了體現教師的自身價值，為了使自己上的課受到學生的歡迎，我不斷地進行教學上的改革：教學方法采用案例式教學法、討論式教學法，教學手段運用現代化的多媒體，考核方式采用形成性考核，目的是調動學生的積極性和主動性。雖然改革后課堂效果有了很大的改變，但總是不能杜絕學生上課睡覺、玩手機的這種現象，通過在培訓期間的學習和反思，認識到根源在于老師沒有把課堂讓給學生，教師仍然在扮演著導演加演員的角色，老師總是以講為主，學生也主要是被動的聽，缺乏任務的驅動。這次培訓，通過德國專家對教學方法在實際教學過程的運用，使得我們對項目教學法，行動導向法，案例教學法、角色扮演法等教學理念有了更深的理解：就是要徹底改變傳統教學中以教師為教學核心的方法。時刻以學生為主體、以能力培養為本位、選取有價值的教學內容、通過專業知識學習為載體、運用合適的教學方法達到培養學生能力的目標。學生能力培養是為其在以后的工作中能夠自主進行學習，正確處理、解決實際問題。能力是通過反復不斷的訓練形成的，而不是教師“教”出來的，讓學生獲得能力的同時，教師自身也需要獲得更多的能力。

教師在教學實施過程中，一定改變傳統的觀念，不要有學生什么也不會，什么都要講給學生的思想，要相信學生的能力，留給學生足夠的空間，一定要克服自己“想說”的做法。

二、對我以后教學的改變

八天的課程開發培訓的學習過后，接下來我們在具體的課程開發中應該怎么做：

1．對課程內容進行重新整合，有利于老師集中精力提取經典案例和典型工作任務新的教學法的培訓具有很強的基礎性，它不是針對于某一個具體專業或具體課程來設計的，把這些先進的理念應用在自己的教學中，還需要根據實際的情況，進行精心的設計和準備才能實現。這要求我們任課老師要結合所教課程的特點設計典型的工作任務，選取合適的教學方法，做好教學法的結合工作。2．在專業課的教學活動中，融入提高學生綜合素質的教學內容

職業能力是專業能力、社會能力和方法能力的三方面的統一體。傳授工作過程知識，要以職業能力的三方面作為整體開展教學活動，即在專業能力培養過程中，融入社會能力和方法能力的培養；通過社會能力和方法能力的培養，進一步提升專業能力，使學生全面發展。例如，將職業道德、團隊協作、交流溝通內容設計在具體的教學工作任務中。3.行動導向教學應成為主要的教學方式

“行動導向”教學法是一種將專業知識與技能交織在一起的教學方法, 理論與實踐的緊密結合是職業教育的基本原則。換言之, 理論基礎知識必須以實踐為出發點進行講授, 并使學生具有職業行動能力, 使學生能熟練掌握手工與設備操作方面的技能, 能應用技術知識解決實際問題。它是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的。在傳統的職業教育中，教師處于中心地位。學生是在教師的指導下被動地接受知識和技能，而且幾乎沒有自我學習的空間。在行動導向教學中，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。教學的重心由傳統的教師的教轉向了學生的學。

行動導向教學法是以行動導向為基本原則, 通過廣泛地采用不同的教學方法和教學組織形式來實現, 針對與專業緊密相關的職業行動領域的工作過程, 按照“信息-計劃(決策)-實施-檢查(評估)”完整的行動方式來進行教學。“行為導向”在教學實踐中形成了多種課堂教學的模式, 采用項目教學法、案例教學法、任務驅動等行動導向教學方法，需要構建一定的學習情境，學習情境的實現是以一定的實習實訓條件為基礎。現我校因受資金制約，實訓場地少，應重點加強實訓基地的建設，為案例教學、模擬教學等方面提供條件；應著重建設校外實訓基地，要完善相關制度，與企業建立雙贏的校企合作關系。實行基于施工過程的課程體

系，需要有關制度機制為保障，如考試制度的改革，課程組織方式的改革，新課程與學分的改革等，都需要相關制度的支持。4．轉變角色，提高課堂設計能力

新的教學法要求教師在課堂中的角色是教學組織者，控制整個教學活動的進行。在課堂教學過程中，教師一定讓學生充分發揮主觀能動性，教師做的少，學生做的多，使教師的作用體現在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實際上教師的工作主要是準備教學的過程，包括教學資料的準備、教學內容的選取、教學方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學生做的多”的教學形式。新的教學方法對老師的要求不是降低了，而是提高了。教師是導演，學生是演員，精心策劃好每一堂課。

這次中德職業教育課程開發培訓意義深遠，使我受益匪淺。通過此次培訓，我對德國職業教育體制有了初步的了解，對德國先進的教學理念和現代化教學方法有了更新更全面的認識和掌握，為今后的教學工作增加了更廣泛的理論與實踐依據，使自己在教學中創造更好的佳績，為學校的教學再上一個臺階做出自己的貢獻。

第三篇：德國職業教育教學法總結

必須具備強烈地公仆意識，樹立服務觀念，把干部職工的事當作自己的事操真心。

我們的干部職工思想最純樸，工作最辛苦，作為科長，應該把干部職工當作自己的兄弟姐妹，把群眾的事當作自己的事去對待。搞好服務工作，一是依據各項有關政策積極嚴謹地落實好干部職工的政治、經濟待遇；二是認真做好調查研究，當好干部職工的“吹鼓手”；三是與干部職工多交心談心，想方設法為干部職工排憂解難。只有時時不忘自己是一名公仆，才能使自己在感情上貼近干部，在工作上關心干部，在政治上關注干部 人事勞資科職責范圍

1．辦理全校機構設置、人員編制、教職工的考核與獎懲。

2．辦理全校教職工的調配、錄用、聘任、退休、辭職。

3．軍隊轉業干部及退伍軍人的接收安置。

4．人事檔案管理及查閱。人事管理各類報表統計和臨時統計。

5．全校教職工（含離退休人員）的工資調整、評定。制定工資總額范圍內的各種津貼、補貼、降溫費、加班費及績效工資的發放計劃。

6．編制學校勞動工資計劃，填報勞動工資報表。審批臨時工用工指標及工資。

7．教職工轉正定級的審批及職工業余教育的管理。

8．制定與實施請假考勤制度，審批護理費，發放職工死亡喪葬費、撫恤金、遺屬困難補助。受理工傷待遇的申報。

9．負責技術工人的技術等級考試報名、晉升等管理工作。

10．做好人事勞資工作、文書材料的收集、保存、整理、立卷及歸檔工作。11．完成領導交辦的其他工作。

工作思路和競爭態度

這次如果走上科長職位，我將和全科同志一起牢記“xx”八字局風，發揚“xx”的xx行政精神，扎扎實實地做好各項工作，～完成領導交給的各項任務。自身方面，一是加強自身修養。在認認真真學習上有新進步，在堂堂正正做人上有新境界，在踏踏實實做事上有新成效，在清正廉潔上有新形象。二是向領導多請示，勤匯報，并且搞好與兄弟科室的協作配合。了解領導意圖，琢磨領導思路，把工作的主動性與針對性、實效性統一起來；虛心向兄弟科室學習，多交流，多協調，互相幫助，共同提高。三是搞好科室內部團結。生活上多關心同志，讓同志有一種溫暖感；工作上幫助同志多出成績，讓同志有一種成就感；在利益和榮譽面前，不爭不搶，多讓同志，讓同志有一種被承認感。對于同志之間的矛盾，在堅持原則的前提下，多做思想工作，求同存異，讓大家一起朝著共同的目標邁進。

如果這次落選，我將一如既往地服從領導，踏實工作，朝著人生目標不懈努力！

匯報完畢，謝謝大家

德國職業教育的啟示與借鑒

機械工程學院 朱航科

一、學習內容簡介

為加快我院師資隊伍建設，強化教師教育教學的研究與實施，學習借鑒德國先進的職業教育理念及教學方法。2012年4月12日-2012年4月15日，我院邀請德國職業教育專家胡格教授在我院舉辦的德國職業教育教學法培訓班，全院各二級學院的院長、教研室主任、骨干教師等185人參加了培訓。

本次學習胡格教授圍繞職業能力、職業教育、教與學、合作學習與行動導向學習、基于學習領域的學習、能力訓練，共11個教學任務進行了深入淺出的講解和示范。他形象清晰地向學員展示了實用、有趣的關鍵字卡片法、理解標注文字法、小組擴展法、可視化法、伙伴拼圖法、旋轉木馬談話法、邏輯關系法、站位法、工作與小組過程提煉法等十幾種教學方法，并就如何運用這些方法在工作任務導向下培養學生的職業行為能力進行了生動的示范。

二、收獲與體會

通過4天的學習和交流，胡格教授給我留下了深刻印象，真正感受到了其對職業教育的深刻理解和認真、樂業的工作態度。現將個人收獲與體會總結如下：

（一）職業教育體系的完整性和嚴謹

德國的教育體系從基礎教育到大學教育十分完備。而職業教育在整個教育體系中，占有重要地位；較高層次的職業教育，必須以接受過較低層次的職前教育為基礎，并應有一定的職業實踐經驗；經過職業教育的人員，既可利用已經學到的知識和技能，長期從事相應的職業，也可接受更高層次的職業教育，方法可以多種多樣，時間也可以靈活安排；職業教育的各個層次以及它們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通，形成了“教育立交橋”。

（二）良好的教、學和組織管理

德國的職業教育從社會、文化、個人三方面出發。職業教育與社會經濟、科學技術和文化發展緊密結合。個人認為德國職業教育的教、學和組織管理在以下三點也值得我們學習借鑒：

1、教學設備、資料的完整性

德國的老師上課時用到的教學設備有可移動或活動的白板、幻燈機、投影儀。教學資料更是豐富。給學生的資料和分組練習的材料也很豐富，如活頁練習紙，以及制作的工具材料都很齊全。

2、先進的教學方法

在教學手段上，面對日新月異的技術發展和越來越復雜的工作環境，他們跳出了以往只關注工作責任與任務的思考模式，而更多的將注意力集中在工作過程上和以學生為中心的教學，舍棄只針對職責及任務的方法，學習使用工作過程分析法。通過對過程分析形成職業標準。這個標準將在核心工作過程，隨之產生的核心能力，以及核心工作過程細節設計中得到體現。而這一系列的信息又根據教育指導做進一步的補充，從而為核心課程體系的開發提供足夠的信息。

教師是教學計劃的制定者和執行者，根據教學領域制定。教學領域由教學委員會據教學大綱制定，教學大綱根據職業標準制定，職業標準（里面規定了核心過程、核心能力、核心工作過程細節設計又由專家小組制定。每個環節的每個教學文件的制定極為嚴謹、科學，確保了教學內容的完整性、系統性和正確性。而在教學計劃的執行中是以工作過程為導向進行教學設計的，其教學方法多種多樣，如理解標注文字法、小組擴展法、可視化法、伙伴拼圖法、旋轉木馬談話法、邏輯關系法、站位法等，甚至是某幾種方法的結合。

例如，圖1是一個以工作任務及工作過程為導向的項目教學的完整流程。項目的整個過程中，只有第3階段和第6階段老師參與其中，其他環節老師只是作為引導和解答者，其余所有工作由學生完成。項目的整個過程，用到好幾種教學方法，通過這樣一種教學方式，可以很好的培養學生的以下幾點能力：（1）自學能力和動手能力；（2）學會充分利用各種資料；（3）團隊協作能力。很多事情必須由幾個人的協作才能完成，所以也就培養了他們與人合作和交流的能力；（4）每項任務的完成和對每個問題的解決，又激發了他們的學習興趣，使他們主動學習；（5）愛動腦筋的習慣和創新意識。在各個階段，學生的發言和提問是不受限制的。每個學生的提問都會受到正確的響應，所以學生們都很愛思考并積極發言；（6）語言組織能力和交流能力。另外，教學過程中他們也將專業以外的知識貫穿其中，所以培養的學生綜合素質很高。

1.收集信息

6.評估 在下一個任務中哪些 方面我能做得更好?

要達到的目標? 應該做什么?

2.制定計劃 我要如何完成任務? 我的工作計劃? 5.監督控制

是否符根據實際情況，專業的，按照客戶的要求完成了任務？

目標是否實現？

3.做出決定

我要以什么樣的方式完成任務?

我需要什么工具手段?

4.具體實施

如何根據實際情況實施我的計劃?

圖1 以工作任務及工作過程為導向的項目教學

3、高質量的教學隊伍

德國的老師都集理論、實踐于一身。老師不僅受過高等教育，理論知識很扎實，并且具有實踐經驗。能夠將理論與實踐聯系起來，使課堂內容充實且實用性強。老師都很嚴謹認真，協作精神很好，這樣也為培養學生嚴謹認真的學習態度和工作態度，以及對培養學生的團隊協作精神提供了良好的榜樣。老師不僅是“雙師型”，他們還掌握教育教學方法，懂心理學和人的認知規律，這也許是我國大學教師的一項弱點。老師既會各種教學理論和方法，又深知各階段學生的成長規律和特點。上課善于引導學生學習，公平對待每一個學生，也不忽視任何一個學生。

通過這次培訓學習，不僅學習到了德國職業教育的一些理論和實踐知識，也對他們的社會和文化有所了解。既看到了差距，也看到了努力的方向。差距不僅是硬件綜合國力方面的差距，更重要的是軟件人文素質方面的差距；而德國人的敬業精神、節約習慣、法律意識等是值得我們深思和學習的。在以后的工作學習中，我會將所學并盡己所能，為我院的發展做出最大的貢獻。

第四篇：“德國職業教育教學法”學習體會

“德國職業教育理論與方法”培訓學習體會

惠州技師學院 吳傳興

4月2-6日我參加了省人力資源與社會保障廳與德國漢斯賽德爾基金會主辦，省國防科技技師學院協辦的《技工院校職業教育理論及教學方法》的培訓班。現將本次培訓情況與體會總結如下：

一、此次培訓簡況

此次培訓主要是德國的ASAM專家向大家傳授德國的先進職業教育理念和教學方法（如行動導向教學法：二人配對，小組工作、大腦圖、藝術館）教學計劃設計、課程設計、課堂設計、優質課標準、學生關鍵能力培訓的重要性與培訓方法，我以為此次培訓的效果明顯，對提高職業院校教師課程教學設計和教學實施能力有積極的影響。加上本次廣東國防科技技師學院的培訓計劃安排合理，后勤服務到位，翻譯工作也很專業，學員們學習效果普遍反應很好。

關于德國“雙元制”職業教育的認識

“雙元制”意指學生既在企業里接受職業技能和相應知識的培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育。企業向職業學校輸送生源，學校是企業的服務者。（2）據介紹，三年制學習，在校36周，一學年在校60天，要接受2天的溝通訓練，3天的項目創新訓練，1天的項目計劃，一天的項目備考等（3）教學特點。德國職業學校教學主要是進行項目教學，即在一個項目下，由4-5名教師組成教學團隊對學生進行授課。注重學生關鍵能力的培養。

職業教育常用的教學法

通過ASAM專家幾天的講授，我們親身了解到了不同于傳統課堂授課的新教學方法。強調學生的學習循環，即“學生個人獨立進行工作——小組4-6人（團隊）意見交換——保證結果”，每一學習階段均可采用多種不同的教學方法。例如，獨立工作階段可以采用卡片問卷法，小組（團隊）意見交換可以采用小組工作法、藝術館法、大腦圖法，最后結果要進行目視化展示。以下就這次所學到的教學法進行簡單歸納。

目視化

任何學習或工作的結果都應該通過一定形式展示出來。目視化，即是讓學生把學習或工作過程、討論結果、學習成果等在大白紙上用圖示（關系圖等）方式展示出來，盡量不用或少用文字說明。目視化的成果展示方法可以加深學生對所學內容的理解與記憶，從而把新知識內化到自己原有的知識結構中；可以培養學生的形象思維能力；能夠增強教學過程的趣味性，調動學生主動參與學習的積極性。

卡片法：將要討論的問題預先寫在紙卡上，分成各個小組對卡上的觀點討論，最后每組分別解說，老師提問。

小組工作

小組教學法是培養學生合作學習的一種方式。此方法主要分為以下階段：①“獨立工作”，學生獨立思考老師布置的任務或問題（例如：影響學習有哪些因素？或者與專業有關的問題：如二極管有哪些作用？），將答案記錄下來；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認為最重要的五項；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認為最重要的五項。最后將大組的討論結果展示在展板上。

方向----傳統教學方式與新的教學方法的結合。按照課程內容與教學進度要求設計出適當的靈活的教學模式，減輕學生壓力，提高課堂氣氛活躍性。

二、學習心得

幾天的培訓學習，我深刻感受到，作為一線教師對職業教育的認識需要： 1.教學理念轉變：以知識和專業技能培訓為主，逐步轉變到培養學生知識技能與關鍵能力（溝通，團隊合作，自主學習、創新、職業道德、敬業精神等）綜合能力的培養，并不斷改變教學方法，以提高教學效果。此次培訓設計的任務（小組工作）：什么阻止改進教學？小組最后得出的一致結論也我們留下深刻印象。對于以后的工作，也有了明確的方向。也鞏固了以前我采用的方法：如分配一定時間給同學們自學一段內容（15-20分鐘），可以討論，最后由老師指定學生進行總結或回答設計的問題，最后由老師點評總結。

2．應以生為本，培養對結果獨立負責的學生

“職業教育的基本出發點應該是以學生為中心”，行動導向教學中的“行動”，不是指教師“教”的活動，而是指在教師引導下為達到學習目標由學生自主組織和控制的有意識的“學習性工作活動”和“職業性學習活動”。教學活動，更重要的在于“學”，而不在于“教”，教師更應多思考如何使學生通過獨立或合作完成工作任務來推動學生更加主動學習，達到教學目的。德國職業教育目標是培養能夠獨立的、負責任的（在團隊條件下）有效完成工作任務的學生。教師應該通過行為導向的教學模式訓練學生，以達到獨立負責的要求。“重要的能力，只能通過訓練而來，而非教出來”。教師應學會對學生學習行為的觀察，改變學生學習行為，變被動學習為主動學習。

3．致力于建立良好的師生關系

德國職業院校生源情況與我國職業院校相差不大，學生基礎都較為薄弱，只有約30%的學生進入大學，70%的不能進入大學學習：其中60%上雙元制學校，30%進職業高中，10%無所事事接受社會救濟。職業院校學生的學習主動性不夠。因此如何調動學生的學習積極性就非常重要。除了在課程教學設計上，以行為導向模式吸引學生參與，增加學生興趣之外，其實，教師與學生之間的良好師生關系，是學生有效學習的起點。學生對教師信任、尊敬、關系融洽，可以使學習（工作）更加順利進行。所以，教師在教學工作中，要注重建立良好的師生關系。例如：在學生完成教師布置的學習任務后，無論學生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時指出不足和改進的方面，這樣學生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學習，既提高了學生學習的積極性和主動性，又達到了我們教學的目的。

4．注重學生關鍵能力的訓練

教育訓練要更加重視對學生關鍵能力的訓練，例如訓練學生合作能力、處理文章能力、語言表達能力、溝通能力、傾聽能力、時間管理、分析問題、解決問題思維方法選擇能力等。從關鍵能力的訓練開始逐步到專業技能的訓練。在社會向知識和信息社會轉變的背景下，專業知識的統治地位逐漸讓位給更重要、更基本的關鍵能力。學生必須具有的職業行動能力，是由方法能力、社會能力和專業能力組成的。專業能力指的是：具備從事職業活動所需要的技能與相應的知識，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。方法能力指的是，具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。社會能力指的是，在專業要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力。訓練學生專業能力的同時，方法能力和社會能力的訓練也被賦予了特別重要的意義。“培養職業能力的同時，塑造完整人格的人，是教育的最高要求。”

5．轉變傳統教學方式，進行行動導向教學。

行動導向是職業教育中一個重要的教學理念，學習活動是在有具體的職業行動關聯的過程中進行的。傳統的學習是先學習理論然后應用、實踐；而現在職業教育要求是邊實踐邊學習。通過有計劃工作與實施，學生完成工作任務后，也就完成了在完整行動過程中的學習活動。學習，也不再是一成不變的結果而更多地是一種過程。行動導向的學習過程應遵循以下步驟：資訊、計劃、實施、評價。

第一步學生要先了解任務與學習相關的知識和技術，培養學生獨立行為能力；第二步學生要按照任務獨立或合作制定計劃解決方案，培養溝通分析問題能力。第三學生應用知識與技能按照計劃方案完成任務，培養動手能力；再后要對結果進行監督監控，確保任務完成。最后是對結果進行評價，培養演講與總結能力。學生作為學習的行動主體，在解決職業實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。教師是學習過程的組織者與協調人，一個好的教師應該是學習情境的設計者，是學習舞臺的導演。教師可以在行為導向活動中運用前述的多種教學方法進行教學，改變傳統的“老師一個人講累的半死，而學生所獲得的知識少得可憐”的教學方式，今后職業教育的課堂應該是教師講的少，學生做的多。

6．認識行動導向教學活動中的教師角色

在行動導向教學模式中，學生是教學活動的中心，教師是教學過程的組織者，也是教學活動的指導者。在教學過程中，教師一定讓學生充分發揮主觀能動性，教師做的少，學生做的多，使教師的作用體現在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實際上教師的工作主要是準備教學的過程，包括教學資料的準備、教學內容的選取、教學方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學生做的多”的教學形式。所以說，此教學活動對教師的要求，不是降低了而是提高了。①教師必須根據課程目標，將課程教學內容進行合理的劃分；②教師必須自行開發課程所需的“項目課題”和“案例”；③教師必須具有較為豐富的實踐經驗；④教師必須具有較強的信息收集能力，能給學生提供足夠多的參考資源。

此次學習獲益不少，要將這些先進的理念和教學方法應用到自己的教學中，還需要根據實際情況，進行精心設計和準備才能實現。在今后教學中，我會努力將所學教學法運用到教學中，真正做到學有所用。

第五篇：“德國職業教育教學法”學習體會

“德國職業教育教學法”學習體會

陶劍華

一、培訓簡況

經學院和分院安排，本人與本校其他12位教師一同參加了2011第二期西安“德國職業教育教學法”培訓。培訓由教育部新世紀教學研究所和德國巴符州州立教師繼續教育學院主辦，西安鐵路職業技術學院承辦，由德國巴符州州立教師繼續教育學院托馬斯?胡格教授主講。此次培訓主要是為了深入學習德國先進職業教育理念和教學法，提升高職院校教師課程教學設計和教學實施能力。

二、德國職業教育情況

胡革教授以他所在的巴符州職業教育為例簡單介紹了德國“雙元制”職業教育。筆者將其介紹的內容歸納整理為以下幾個主要方面：（1）“雙元制”下三個主體關系。“雙元制”意指學生既在企業里接受職業技能和相應知識的培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育。企業向就近的職業學校輸送生源，學校學生已是企業雇員、是學徒，學校是企業的服務者。（2）學情。據胡革教授介紹，在德國職業學校學習的學生普遍基礎較差，學生學習主動性不夠。新生入校后的前半年主要是進行社會能力、方法能力的學習，而非專業課的教學。學生在一周五天的學習中，1.5天在學校學習，3.5天在企業接受技能培訓。（3）教學特點。德國職業學校教學主要是進行項目教學，即在一個項目下，由4-5名教師組成教學團隊對學生進行授課。

三、德國職業教育常用的教學法

通過胡革教授幾天的講授，我們親身了解到了不同于傳統課堂授課的新教學方法。胡革教授強調學生的學習循環，即“學生個人獨立進行工作——小組（團隊）意見交換——保證結果”，每一學習階段均可采用多種不同的教學方法。例如，獨立工作階段可以采用關鍵詞卡片、觀點站位法，小組（團隊）意見交換可以采用拓展小組法、旋轉木馬談話法、搭檔拼圖法，最后結果要進行可視化展示。以下就這次所學到的教學法進行簡單歸納。

1．可視化

任何學習或工作的結果都應該通過一定形式展示出來。可視化，即是讓學生把學習或工作過程、討論結果、學習成果等在大白紙上用圖示（簡筆畫、漫畫、關系圖等）方式展示出來，盡量不用或少用文字說明。可視化的方法可以加深學生對所學內容的理解與記憶，從而把新知識內化到自己原有的知識結構中；可以培養學生的形象思維能力；能夠增強教學過程的趣味性，調動學生主動參與學習的積極性。

2．關鍵詞卡片

據胡革教授介紹，在德國職業學校中，卡片是被經常使用教學工具。學生獨立學習專業知識與基本理論，把學習內容的關鍵詞用熒光筆進行標注，用加粗水筆寫在卡片上，制成關鍵詞卡片，學生在張貼版上展示各自的關鍵詞卡片。找關鍵詞，可以培養學生分析、歸納文章的能力，有助對所讀所學內容的理解力；同時，學生在閱讀文章的時候標注出關鍵詞（胡革教授稱之為“文章處理”）時，教師在旁可以及時發現學生對內容的理解情況。教師把關鍵詞卡片收集起來，可以在上課時讓學生隨機抽取，并向大家描述卡片上關鍵詞的內涵，這就是關鍵詞復述。關鍵詞復述可以培養學生在眾人面前有邏輯的言語溝通能力；同時用自己的語言描述和解釋關鍵詞，需要對關鍵詞的內涵有很好的理解和把握。教師同時可以利用卡片進行內容的復習。

3．觀點站位

教師把需要學生理解的概念、觀點、方法等設計為有三個不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學生做出選擇。然后讓持不同觀點的學生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個組。然后教師到有問題的二個組去，聽取他們選擇此觀點的理由。這種方法可以檢查學生對所學內容的理解和掌握情況；訓練學生用口語論證自己觀點的能力；提高對學習內容的理解與記憶。

4．旋轉木馬談話

學生獲得一段文字，自己研讀，領會理解文字。在獨立工作后，把學生分成2個組，每個組的成員圍成一圈，2個組形成內外兩圈，內外兩圈的同學相對而坐（站）。任務是互相報告讀過的內容，而不是對題目進行討論。建議報告者放低音量，報告時間5分鐘左右。首先外圈的學生向內圈的學生報告，內圈的學生傾聽。然后外圈順時針，內圈逆時針移動，各自移動一個座位。接下來內圈學生向外圈學生報告文章內容，外圈的學生傾聽。旋轉木馬談話的核心是培養學生合作學習能力，一對一的言語溝通技能，同時也訓練學生的傾聽能力。

5．擴展小組

擴展小組教學法是培養學生合作學習的一種方式。此方法主要分為以下階段：①“獨立工作”，學生獨立思考老師布置的任務或問題（例如：初入職場的人應具備哪些能力？），將答案記錄下來；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項能力；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認為最重要的五項能力；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認為最重要的五項能力。最后將大組的討論結果展示在展板上。

四、學習心得

幾天的培訓學習，筆者深刻感受到，作為一線教師對職業教育需要具備以下認識：

1．以學生為中心，培養獨立負責的學生

“職業教育的基本出發點應該是以學生為中心”，行動導向教學中的“行動”，不是指教師“教”的活動，而是指在教師引導下為達到學習目標由學生自主組織和控制的有意識的“學習性工作活動”和“職業性學習活動”。教學活動，更重要的在于“學”，而不在于“教”，教師更應多多思考如何使學生更加主動學習，達到教學目的。胡革教授強調，德國職業教育目標是培養能夠獨立的、負責任的（在團隊條件下）有效完成工作任務的學生。教師應該通過行為導向的教學模式訓練學生，以達到獨立負責的要求。“重要的能力，只能通過訓練而來，而非教出來”。教師應學會對學生學習行為的觀察，改變學生學習行為，變被動學習為主動學習。

2．建立良好的師生關系

如前所述，據胡革教授介紹，德國職業院校生源情況與我國職業院校相差不大，學生基礎都較為薄弱，學生的學習主動性不夠。因此如何調動學生的學習積極性就非常重要。除了在課程教學設計上，以行為導向模式吸引學生參與，增加學生興趣之外，其實，教師與學生之間的良好師生關系，是學生有效學習的起點。學生對教師信任、尊敬、關系融洽，可以使學習（工作）更加順利進行。所以，教師在教學工作中，要注重建立良好的師生關系。例如：在學生完成教師布置的學習任務后，無論學生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時指出不足和改進的方面，這樣學生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學習，既提

高了學生學習的積極性和主動性，又達到了我們教學的目的。

3．注重學生基本能力的訓練

在胡革教授的授課中，筆者深刻感受到相對專業能力的訓練，胡革教授更加重視對學生基本能力的訓練，例如訓練學生合作能力、處理文章能力、語言表達能力、溝通能力、傾聽能力等。從基本能力的訓練開始逐步到專業技能的訓練。在社會向知識和信息社會轉變的背景下，專業知識的統治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。簡單的說，學生必須具有的職業行動能力，是由方法能力、社會能力和專業能力組成的。專業能力指的是：具備從事職業活動所需要的技能與相應的知識，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。方法能力指的是，具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。社會能力指的是，在專業要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力。訓練學生專業能力的同時，方法能力和社會能力的訓練也被賦予了特別重要的意義。“培養職業能力的同時，塑造完整人格的人，是教育的最高要求。”

4．轉變傳統教學方式，進行行動導向教學。

行動導向是職業教育中一個重要的教學理念，學習活動是在有具體的職業行動關聯的過程中進行的。傳統的學習是先學習理論然后應用、實踐；而現在職業教育要求是邊實踐邊學習。通過有計劃工作與實施，學生完成工作任務后，也就完成了在完整行動過程中的學習活動。學習，也不再是一成不變的結果而更多地是一種過程。行動導向的學習過程應遵循以下步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。學生作為學習的行動主體，在解決職業實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。教師是學習過程的組織者與協調人，一個好的教師應該是學習情境的設計者，是學習舞臺的導演。教師可以在行為導向活動中運用前述的多種教學方法進行教學，改變傳統的“老師一個人講累的半死，而學生所獲得的知識少得可憐”的教學方式，今后職業教育的課堂應該是教師講的少，學生做的多。

5．認識行動導向教學活動中的教師角色

在行動導向教學模式中，學生是教學活動的中心，教師是教學過程的組織者，也是教學活動的指導者。在教學過程中，教師一定讓學生充分發揮主觀能動性，教師做的少，學生做的多，使教師的作用體現在組織上。表面看來，教師在課堂

上做的少，但實際上教師的工作主要是準備教學的過程，包括教學資料的準備、教學內容的選取、教學方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學生做的多”的教學形式。所以說，此教學活動對教師的要求，不是降低了而是提高了。①教師必須根據課程目標，將課程教學內容進行合理的劃分；②教師必須自行開發課程所需的“項目課題”和“案例”；③教師必須具有較為豐富的實踐經驗；④教師必須具有較強的信息收集能力，能給學生提供足夠多的參考資源。

西安之行收獲匪淺，誠然，要將這些先進的理念和教學方法應用到自己的教學中，還需要根據實際情況，進行精心設計和準備才能實現。在今后教學中，我會努力將所學教學法運用到教學中，真正做到學有所用。