第一篇：“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法”培訓(xùn)心得體會(huì)

“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法”培訓(xùn)心得體會(huì)

作者:天空浩浪

在我校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，我有幸參加，由教育部國(guó)際合作與交流司主辦，自治區(qū)教育廳職稱處及自治區(qū)教師培訓(xùn)中心承辦，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院協(xié)辦的“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法“培訓(xùn)班的集訓(xùn)。經(jīng)過(guò)封閉式的8天培訓(xùn)，我感到成長(zhǎng)很大，自己的思維、視野受到前所未有的沖擊，也徹底感受到了原汁原味的西方職業(yè)教育的獨(dú)到魅力，以下是我的幾點(diǎn)深刻體會(huì)：

1、德國(guó)中等職業(yè)教育的模式，幾乎都是開(kāi)放式的教育。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，跟學(xué)生的互動(dòng)緊密聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的創(chuàng)意、自己個(gè)性化的看法，沒(méi)有人會(huì)訓(xùn)斥他們天馬行空的荒誕做法和想法，教師給學(xué)生的多是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定。這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持住他們的學(xué)習(xí)熱情有很大的動(dòng)力作用。

2、“雙元制”辦學(xué)是一種很好的職業(yè)教育模式，值得我們學(xué)校借鑒。雙元制學(xué)生主體既是學(xué)生(在學(xué)校)同時(shí)又是一名學(xué)徒工(在企業(yè))，采用理論和實(shí)踐一體化教育模式(每周1-2天在學(xué)校，3-4天在企業(yè)實(shí)習(xí))，在學(xué)習(xí)掌握理論的同時(shí)，又到企業(yè)具體操作實(shí)習(xí)，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)，正確運(yùn)用知識(shí)，在學(xué)習(xí)中掌握技能，在技能操作中又深化知識(shí)的理解。待畢業(yè)統(tǒng)考拿到證書(shū)后即可到企業(yè)頂崗工作(德國(guó)的畢業(yè)考試及技能操作證書(shū)是由行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一組織考試，是學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際操作技能水平的真實(shí)體現(xiàn))。學(xué)生到學(xué)校參加教育培訓(xùn)時(shí)，己經(jīng)選擇好了就業(yè)單位及崗位，這樣學(xué)習(xí)的目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也高。待畢業(yè)到企業(yè)頂崗工作時(shí)，能熱愛(ài)本職工作，全身心地投入到工作中去，力求做到精益求精。

3、無(wú)論是角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法；還是引導(dǎo)文教學(xué)法、考察法、微觀教學(xué)法，都是互相聯(lián)系、各種方法互用互融，然后共同在盡力使課堂氣氛生動(dòng)活躍、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)上著陸。結(jié)合我校當(dāng)前的情況，我認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法、考察法、微觀教學(xué)法可以率先在我校的機(jī)加工專業(yè)（數(shù)車專業(yè)先開(kāi)始）進(jìn)行試點(diǎn)，建立一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，專門(mén)為推廣和引進(jìn)新教學(xué)法的業(yè)務(wù)骨干團(tuán)隊(duì)。

4、無(wú)論是在多媒體教室上課還是在理論實(shí)踐一體化的教室上課，老師布置任務(wù)給全體學(xué)生，將學(xué)生分成小組后，教師應(yīng)該深入學(xué)生中間，來(lái)回走動(dòng)，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使不是每一個(gè)人都積極參與，不一定注意力都很集中，但是這種做法要比教師站在講臺(tái)上強(qiáng)得多，有利于提高學(xué)生的緊張程度，集中精力；而且學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行討論交流。這樣的課堂在教室外的人會(huì)覺(jué)得課堂非常的“吵”，不是好的課堂，但是這樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生能力和互相學(xué)習(xí)的優(yōu)良方法。最后在學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，無(wú)論學(xué)生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時(shí)指出不足和改進(jìn)的方面，這樣學(xué)生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又達(dá)到了我們教學(xué)的目的。

8天的學(xué)習(xí)，雖然整個(gè)安排時(shí)間很緊張，但是收獲是非常大的，我個(gè)人認(rèn)為，德國(guó)能在第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)都戰(zhàn)敗后依然能夠迅速崛起，成為發(fā)達(dá)國(guó)家，這與他們重視職業(yè)教育、崇尚勞動(dòng)、崇尚技能、善于學(xué)習(xí)、遵守規(guī)則是分不開(kāi)的，它們的職業(yè)教育模式有許多是值得我們學(xué)習(xí)的，但不能照搬，因?yàn)閲?guó)情不同（人口、經(jīng)濟(jì)、積累、文化、觀念等）。作為一名職業(yè)教育工作者，以后一定會(huì)認(rèn)真研究，對(duì)照分析，結(jié)合我校校情，認(rèn)真對(duì)教材、教室、教法進(jìn)行改革，以最有效的教學(xué)手段、教會(huì)學(xué)生最適用的技能，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

天空浩浪

2011年10月28日星期五

第二篇：德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)心得

“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法”培訓(xùn)體會(huì)

3月6日至10日，我有幸參加了我院舉辦的“德國(guó)職業(yè)教育課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)班。

根據(jù)培訓(xùn)日程安排，從6日開(kāi)始，培訓(xùn)學(xué)員以8人為一組開(kāi)展為期5天的分組培訓(xùn)，接受德國(guó)職教專家托馬斯.胡革教授的職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)。

如果說(shuō)黃德輝教授的講授是打開(kāi)我的思維，讓我明白了“事在人為”、“NO EXCUSE”；那么胡革教授的培訓(xùn)就讓我“豁然開(kāi)朗”，原來(lái)，教學(xué)可以這樣有趣、多樣和充滿希望。關(guān)鍵詞卡片法、旋轉(zhuǎn)木馬談話法、構(gòu)建邏輯關(guān)系法、魔盒法、完全行動(dòng)法、小組擴(kuò)展法、拼圖法??這許多教學(xué)方法，胡革教授不是講授給我們的，是我們?cè)谧鲆豁?xiàng)一項(xiàng)任務(wù)中掌握到的，這樣學(xué)習(xí)的有效性，“入木三分”啊！這也再次印證了劉耀安老師的話：“Let me do.I’ll understand.”

現(xiàn)在離培訓(xùn)結(jié)束已近一個(gè)月，我已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)到這些方法的好處，現(xiàn)在，我的課全移到了有活動(dòng)座椅的教室中進(jìn)行，對(duì)學(xué)生基本按宿舍進(jìn)行分組（便于學(xué)生溝通合作），基本上所有的教學(xué)內(nèi)容劃分成或大或小的任務(wù)全都是交給學(xué)生自己完成的，而效果比以往要好數(shù)倍不止，為什么呢？學(xué)生對(duì)上課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們能夠自動(dòng)自發(fā)的以自己愿意的方式去學(xué)習(xí)，這么高度自由的學(xué)習(xí)，和他們玩游戲做任務(wù)應(yīng)該差別不大了吧！

在剛開(kāi)始進(jìn)行小組任務(wù)時(shí)，布置的是一個(gè)低起點(diǎn)的討論任務(wù)，步驟如下：

1、小組內(nèi)每個(gè)人獨(dú)立思考3分鐘；（獨(dú)立學(xué)習(xí)）

2、小組內(nèi)輪流發(fā)言；（語(yǔ)言表達(dá)）

3、達(dá)成5點(diǎn)共識(shí)；（團(tuán)隊(duì)決策）

4、組內(nèi)指定一人記錄在白紙上；

5、結(jié)果展示（白板?）；（團(tuán)隊(duì)凝聚力、榮譽(yù)感）

6、大家互相參觀結(jié)果（評(píng)論、討論、反思、交流）

通過(guò)這個(gè)討論任務(wù)，大家對(duì)小組合作完成任務(wù)有了親身體會(huì)，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更自然的把注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有幾點(diǎn)我認(rèn)為需要注意：

每種教學(xué)法培訓(xùn)的基本教學(xué)計(jì)劃按以下流程進(jìn)行：教師介紹方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例；方法介紹后的討論和提問(wèn)； 4-5人組成小組，思考和討論這些方法對(duì)各自課堂教學(xué)的意義；按照教師的指導(dǎo)，小組分析一個(gè)案例；小組演示案例分析結(jié)果，可采用圖板、ppt 或卡片的形式；在教師的指導(dǎo)下，小組討論每個(gè)案例；每天課程結(jié)束前，教師總結(jié)并給予啟發(fā)性建議。

職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程一般有五個(gè)步驟：信息、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估，每個(gè)步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，行為導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)容提出了4種能力：專業(yè)能力、方法能力、行為能力、社會(huì)能力。新課改背景下，教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，如何變更現(xiàn)有的教學(xué)方法和課堂組織形式，使我們能遵循新教材的以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目教學(xué)為主體的思想，實(shí)實(shí)在在開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究，德國(guó)專家的七種專業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育所倡導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念。

德國(guó)專家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，幽默、風(fēng)趣的談吐，給我們留下了很深的印象。以前聽(tīng)取的報(bào)告講理念、講概念的東西比較多，而這次培訓(xùn)比較直觀，德國(guó)專家系統(tǒng)、深入淺出地講解，耐心細(xì)致地解答，體驗(yàn)了原汁原味的德國(guó)教師的上課風(fēng)格，在這里總結(jié)了所得到的一些啟示和感受，最深的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：

（一）更新了教學(xué)理念。

德國(guó)專家上課非常有趣。以實(shí)際事例講解，感染學(xué)員，親和力非常強(qiáng)，課堂調(diào)動(dòng)能力強(qiáng)，每節(jié)課都以小組為單位，小班化教學(xué)，每個(gè)學(xué)員都能參與到教學(xué)中來(lái)，每個(gè)學(xué)員的積極性都能調(diào)動(dòng)起來(lái)。聽(tīng)了德國(guó)專家講課后，職業(yè)教育的老師更應(yīng)該要有以行動(dòng)為導(dǎo)向的教育認(rèn)識(shí)，我們要更加重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容，要更加重視教學(xué)過(guò)程，而不是教學(xué)結(jié)果，要更加重視怎樣學(xué)，而不是學(xué)什么。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師講，學(xué)生聽(tīng)，我們以前講課，關(guān)注更多的是我們本身的上課內(nèi)容，沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

（二）體驗(yàn)了先進(jìn)的教學(xué)方法。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“教什么”、“怎么教”，通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助我們理清了如何在課堂上靈活運(yùn)用七種教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，原則上學(xué)生應(yīng)獨(dú)立分析，解決問(wèn)題，實(shí)在出現(xiàn)困難時(shí)也可與老師商量，老師應(yīng)指導(dǎo)他如何克服困難，完成任務(wù)，不要直接告訴他答案或結(jié)果，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類旁通。

（四）有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

我們體驗(yàn)了行動(dòng)領(lǐng)域的七種教學(xué)方法，正如著名職教專家姜大源所提倡的基于工作過(guò)程的課程觀，基于行動(dòng)過(guò)程的教學(xué)觀。我們以前強(qiáng)調(diào)更多的是教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，忽略了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅僅接受知識(shí)，更重要是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：方法能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力，其中方法能力最為重要。上課要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、和社會(huì)對(duì)本專業(yè)的實(shí)際能力需求去安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，信息量和難度不宜過(guò)大，要邊學(xué)邊做，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心。

德國(guó)職業(yè)教育課堂上大量采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是非常值得我們引進(jìn)和學(xué)習(xí)的，因?yàn)榭梢杂行У馗淖兾覀兟殬I(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)和綜合能力差的問(wèn)題。但對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，卻是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，不僅要求我們有深厚的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐技能，同時(shí)還要具備教育學(xué)和專業(yè)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)以及企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)心得

為學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育理念，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施能力，2011年10月9日到17日，經(jīng)學(xué)校組織安排，由劉主任帶隊(duì)，我校4名教師參加了在海大舉辦的“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法”培訓(xùn)班，我有幸成為其中一員。培訓(xùn)9天的時(shí)間里，通過(guò)各位德國(guó)專家教授的教學(xué)方法講解和親身體驗(yàn)專家教授的教學(xué)過(guò)程，感到受益匪淺，體會(huì)深刻。下面就培訓(xùn)心得及今后的工作思路做一簡(jiǎn)單的匯報(bào)。

一、培訓(xùn)心得

1．參會(huì)人員眾多

這次參加培訓(xùn)的教師有100多名，來(lái)自全市多所高職院校，這是我所參加的人員最多的一次培訓(xùn)，學(xué)員都是帶著任務(wù)和思考來(lái)尋求教學(xué)的良方，這說(shuō)明了高職教育教學(xué)法改革的大潮已經(jīng)來(lái)臨，改革的觀念已深入人心，改革的訴求非常地強(qiáng)烈，改革已勢(shì)在必行。在改革的大潮中，我們思政課老師要順流而上，更新觀念，提高能力，結(jié)合實(shí)際，勇于實(shí)踐。走在課改的大路上，我們并不孤單。

2．培訓(xùn)形式新穎

以往的培訓(xùn)大都是老師講學(xué)員聽(tīng)，類似我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，效果不佳，因?yàn)?“這里的黎明靜悄悄”不見(jiàn)得是一件好事。這次的培訓(xùn)與以往大不相同，各位德國(guó)教授不是單純的進(jìn)行教學(xué)法的語(yǔ)言傳授，而是通過(guò)完成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)員親自體驗(yàn)，讓學(xué)員在課堂上行動(dòng)起來(lái)，在培訓(xùn)的幾天里，我們就是“學(xué)生”，每次課都要獨(dú)立負(fù)責(zé)任的、在團(tuán)隊(duì)的條件下完成工作任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，給每一位學(xué)員自我發(fā)展的空間，給每一位學(xué)員成功的喜悅。

3．培訓(xùn)內(nèi)容豐富多樣

這次培訓(xùn)的中心內(nèi)容就是“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法”學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)并像學(xué)生一樣親身體驗(yàn)了很多教學(xué)方法，包括項(xiàng)目工作法，情景模擬法，微觀教學(xué)法等，運(yùn)用這些教學(xué)方法的目的就是讓學(xué)生在課堂上行動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在行動(dòng)中訓(xùn)練能力。為了能讓大家理解并掌握這些教學(xué)方法，在他的課堂中正是采用了這些方法來(lái)讓我們學(xué)習(xí)、體會(huì)的。

4．培訓(xùn)期間的心情充實(shí)而又輕松

開(kāi)始去海大時(shí)，是懷著一種忐忑的心情，擔(dān)心課堂上完不成、完不好任務(wù)，被老師批評(píng)，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員們積極主動(dòng)，心情放松，因?yàn)槔蠋煆膩?lái)都是用一種贊賞的眼神，鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)對(duì)各小組的作業(yè)進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，從來(lái)不批評(píng)，更不會(huì)諷刺挖苦。這種老師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重帶給我們很大的動(dòng)力，讓我們竭盡全力完成每一次任務(wù)。由此給了我很大的啟示：教師在課堂上，一定不能打消學(xué)生的積極性，無(wú)論學(xué)生的成果如何，都要從不同的角度給予肯定，課后指出不足和改進(jìn)的方面，這樣學(xué)生很容易接受，同時(shí)也達(dá)到了教師教學(xué)的目的。5．教學(xué)理念得到徹底的改變

自從從事專業(yè)課的教學(xué)工作以來(lái)，為了體現(xiàn)教師的自身價(jià)值，為了使自己上的課受到學(xué)生的歡迎，我不斷地進(jìn)行教學(xué)上的改革：所講內(nèi)容做到“三貼近”，教學(xué)方法采用案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法，教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體，考核方式采用形成性考核，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。雖然改革后課堂效果有了很大的改變，但總是不能杜絕學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)的這種現(xiàn)象，通過(guò)在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)和反思，認(rèn)識(shí)到根源在于老師沒(méi)有把課堂讓給學(xué)生，教師仍然在扮演著導(dǎo)演加演員的角色，老師總是以講為主，學(xué)生也主要是被動(dòng)的聽(tīng)，缺乏任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。這次培訓(xùn)，通過(guò)胡格老師對(duì)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用，使得我們對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念有了更深的理解：就是要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為教學(xué)核心的方法。時(shí)刻以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為本位、選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、通過(guò)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為載體、運(yùn)用合適的教學(xué)方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。學(xué)生能力培養(yǎng)是為其在以后的工作中能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確處理、解決實(shí)際問(wèn)題。能力是通過(guò)反復(fù)不斷的訓(xùn)練形成的，而不是教師“教”出來(lái)的，讓學(xué)生獲得能力的同時(shí)，教師自身也需要獲得更多的能力。

教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一定改變傳統(tǒng)的觀念，不要有學(xué)生什么也不會(huì)，什么都要講給學(xué)生的思想，要相信學(xué)生的能力，留給學(xué)生足夠的空間，一定要克服自己“想說(shuō)”的做法。

二、我們應(yīng)該做什么 幾天的教學(xué)法頭腦風(fēng)暴過(guò)后，接下來(lái)我們?cè)诰唧w的課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該怎么做

1．進(jìn)行全員培訓(xùn)，使新的教學(xué)法更廣泛的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中 去海大參加培訓(xùn)的老師僅有4名，但平時(shí)需要上課的教師卻有很多，為了讓其他沒(méi)能參加培訓(xùn)的老師也能領(lǐng)會(huì)并能運(yùn)用新的教學(xué)法，以后爭(zhēng)取更多的老師可以接受這么專業(yè)的培訓(xùn)，讓新的教學(xué)法可以更廣泛的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中來(lái)。

2．對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，有利于老師集中精力提取經(jīng)典案例和典型工作任務(wù)

新的教學(xué)法的培訓(xùn)具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，它不是針對(duì)于某一個(gè)具體專業(yè)或具體課程來(lái)設(shè)計(jì)的，把這些先進(jìn)的理念應(yīng)用在自己的教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際的情況，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備才能實(shí)現(xiàn)。這要求我們?nèi)握n老師要結(jié)合所教課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)，選取合適的教學(xué)方法，做好教學(xué)法的結(jié)合工作。為了讓老師有較充分的時(shí)間進(jìn)行工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，本學(xué)期我們開(kāi)始嘗試實(shí)行模塊化教學(xué)改革，幾個(gè)老師聯(lián)起手來(lái)專攻某一個(gè)模塊，有利于老師集中精力提取經(jīng)典案例和典型工作任務(wù)。這項(xiàng)工作我們正在進(jìn)行之中，雖然期間也遇到了一些問(wèn)題，最突出的就是法律模塊的教學(xué)缺乏專業(yè)課教師，但是為了使模塊化教學(xué)順利進(jìn)行，我們有幾位教師做出了犧牲，表示多請(qǐng)教多交流多學(xué)習(xí)，主動(dòng)擔(dān)任了法律模塊的教學(xué)任務(wù)。下一步，在排課上我們必定會(huì)遇到新的困難，但是只要我們的改革對(duì)學(xué)生有利，困難總會(huì)被克服的。

3．在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，組織教師相互聽(tīng)課，及時(shí)交流反饋和總結(jié)

為了督促老師在實(shí)踐中勇于嘗試新的教學(xué)法，思政課教研室已經(jīng)制定好聽(tīng)課交流計(jì)劃。聽(tīng)課的目的不是找問(wèn)題、挑毛病，而是相互學(xué)習(xí)，相互交流，共同提高。要求老師把自己的課堂變成一個(gè)開(kāi)放的課堂，精心組織每一次課，隨時(shí)做好聽(tīng)課與被聽(tīng)課的準(zhǔn)備。

4．轉(zhuǎn)變角色，提高課堂組織能力

新的教學(xué)法要求教師在課堂中的角色是教學(xué)組織者，控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來(lái)，教師在課堂上做的少，但實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學(xué)生做的多”的教學(xué)形式。新的教學(xué)方法對(duì)老師的要求不是降低了，而是提高了。

總之，聽(tīng)了德國(guó)專家講課后，職業(yè)教育的老師更應(yīng)該具備以行動(dòng)為導(dǎo)向的教育理念，我們要更加重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容；要更加重視教學(xué)過(guò)程，而不是教學(xué)結(jié)果；要更加重視怎樣學(xué)，而不是學(xué)什么。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師講，學(xué)生聽(tīng)，我們以前講課，關(guān)注更多的是我們本身的上課內(nèi)容，沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。溫家寶總理強(qiáng)調(diào)：教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。作為高職院校的思政課教師，在今后的工作中我們要擔(dān)當(dāng)起行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。

第四篇：德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法總結(jié)

必須具備強(qiáng)烈地公仆意識(shí)，樹(shù)立服務(wù)觀念，把干部職工的事當(dāng)作自己的事操真心。

我們的干部職工思想最純樸，工作最辛苦，作為科長(zhǎng)，應(yīng)該把干部職工當(dāng)作自己的兄弟姐妹，把群眾的事當(dāng)作自己的事去對(duì)待。搞好服務(wù)工作，一是依據(jù)各項(xiàng)有關(guān)政策積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)芈鋵?shí)好干部職工的政治、經(jīng)濟(jì)待遇；二是認(rèn)真做好調(diào)查研究，當(dāng)好干部職工的“吹鼓手”；三是與干部職工多交心談心，想方設(shè)法為干部職工排憂解難。只有時(shí)時(shí)不忘自己是一名公仆，才能使自己在感情上貼近干部，在工作上關(guān)心干部，在政治上關(guān)注干部 人事勞資科職責(zé)范圍

1．辦理全校機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制、教職工的考核與獎(jiǎng)懲。

2．辦理全校教職工的調(diào)配、錄用、聘任、退休、辭職。

3．軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部及退伍軍人的接收安置。

4．人事檔案管理及查閱。人事管理各類報(bào)表統(tǒng)計(jì)和臨時(shí)統(tǒng)計(jì)。

5．全校教職工（含離退休人員）的工資調(diào)整、評(píng)定。制定工資總額范圍內(nèi)的各種津貼、補(bǔ)貼、降溫費(fèi)、加班費(fèi)及績(jī)效工資的發(fā)放計(jì)劃。

6．編制學(xué)校勞動(dòng)工資計(jì)劃，填報(bào)勞動(dòng)工資報(bào)表。審批臨時(shí)工用工指標(biāo)及工資。

7．教職工轉(zhuǎn)正定級(jí)的審批及職工業(yè)余教育的管理。

8．制定與實(shí)施請(qǐng)假考勤制度，審批護(hù)理費(fèi)，發(fā)放職工死亡喪葬費(fèi)、撫恤金、遺屬困難補(bǔ)助。受理工傷待遇的申報(bào)。

9．負(fù)責(zé)技術(shù)工人的技術(shù)等級(jí)考試報(bào)名、晉升等管理工作。

10．做好人事勞資工作、文書(shū)材料的收集、保存、整理、立卷及歸檔工作。11．完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

工作思路和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度

這次如果走上科長(zhǎng)職位，我將和全科同志一起牢記“xx”八字局風(fēng)，發(fā)揚(yáng)“xx”的xx行政精神，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，～完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)。自身方面，一是加強(qiáng)自身修養(yǎng)。在認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)上有新進(jìn)步，在堂堂正正做人上有新境界，在踏踏實(shí)實(shí)做事上有新成效，在清正廉潔上有新形象。二是向領(lǐng)導(dǎo)多請(qǐng)示，勤匯報(bào)，并且搞好與兄弟科室的協(xié)作配合。了解領(lǐng)導(dǎo)意圖，琢磨領(lǐng)導(dǎo)思路，把工作的主動(dòng)性與針對(duì)性、實(shí)效性統(tǒng)一起來(lái)；虛心向兄弟科室學(xué)習(xí)，多交流，多協(xié)調(diào)，互相幫助，共同提高。三是搞好科室內(nèi)部團(tuán)結(jié)。生活上多關(guān)心同志，讓同志有一種溫暖感；工作上幫助同志多出成績(jī)，讓同志有一種成就感；在利益和榮譽(yù)面前，不爭(zhēng)不搶，多讓同志，讓同志有一種被承認(rèn)感。對(duì)于同志之間的矛盾，在堅(jiān)持原則的前提下，多做思想工作，求同存異，讓大家一起朝著共同的目標(biāo)邁進(jìn)。

如果這次落選，我將一如既往地服從領(lǐng)導(dǎo)，踏實(shí)工作，朝著人生目標(biāo)不懈努力！

匯報(bào)完畢，謝謝大家

德國(guó)職業(yè)教育的啟示與借鑒

機(jī)械工程學(xué)院 朱航科

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)介

為加快我院師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師教育教學(xué)的研究與實(shí)施，學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育理念及教學(xué)方法。2012年4月12日-2012年4月15日，我院邀請(qǐng)德國(guó)職業(yè)教育專家胡格教授在我院舉辦的德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)班，全院各二級(jí)學(xué)院的院長(zhǎng)、教研室主任、骨干教師等185人參加了培訓(xùn)。

本次學(xué)習(xí)胡格教授圍繞職業(yè)能力、職業(yè)教育、教與學(xué)、合作學(xué)習(xí)與行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)、基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練，共11個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了深入淺出的講解和示范。他形象清晰地向?qū)W員展示了實(shí)用、有趣的關(guān)鍵字卡片法、理解標(biāo)注文字法、小組擴(kuò)展法、可視化法、伙伴拼圖法、旋轉(zhuǎn)木馬談話法、邏輯關(guān)系法、站位法、工作與小組過(guò)程提煉法等十幾種教學(xué)方法，并就如何運(yùn)用這些方法在工作任務(wù)導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力進(jìn)行了生動(dòng)的示范。

二、收獲與體會(huì)

通過(guò)4天的學(xué)習(xí)和交流，胡格教授給我留下了深刻印象，真正感受到了其對(duì)職業(yè)教育的深刻理解和認(rèn)真、樂(lè)業(yè)的工作態(tài)度?，F(xiàn)將個(gè)人收獲與體會(huì)總結(jié)如下：

（一）職業(yè)教育體系的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)

德國(guó)的教育體系從基礎(chǔ)教育到大學(xué)教育十分完備。而職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中，占有重要地位；較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過(guò)較低層次的職前教育為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長(zhǎng)期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，方法可以多種多樣，時(shí)間也可以靈活安排；職業(yè)教育的各個(gè)層次以及它們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通，形成了“教育立交橋”。

（二）良好的教、學(xué)和組織管理

德國(guó)的職業(yè)教育從社會(huì)、文化、個(gè)人三方面出發(fā)。職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展緊密結(jié)合。個(gè)人認(rèn)為德國(guó)職業(yè)教育的教、學(xué)和組織管理在以下三點(diǎn)也值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

1、教學(xué)設(shè)備、資料的完整性

德國(guó)的老師上課時(shí)用到的教學(xué)設(shè)備有可移動(dòng)或活動(dòng)的白板、幻燈機(jī)、投影儀。教學(xué)資料更是豐富。給學(xué)生的資料和分組練習(xí)的材料也很豐富，如活頁(yè)練習(xí)紙，以及制作的工具材料都很齊全。

2、先進(jìn)的教學(xué)方法

在教學(xué)手段上，面對(duì)日新月異的技術(shù)發(fā)展和越來(lái)越復(fù)雜的工作環(huán)境，他們跳出了以往只關(guān)注工作責(zé)任與任務(wù)的思考模式，而更多的將注意力集中在工作過(guò)程上和以學(xué)生為中心的教學(xué)，舍棄只針對(duì)職責(zé)及任務(wù)的方法，學(xué)習(xí)使用工作過(guò)程分析法。通過(guò)對(duì)過(guò)程分析形成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將在核心工作過(guò)程，隨之產(chǎn)生的核心能力，以及核心工作過(guò)程細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。而這一系列的信息又根據(jù)教育指導(dǎo)做進(jìn)一步的補(bǔ)充，從而為核心課程體系的開(kāi)發(fā)提供足夠的信息。

教師是教學(xué)計(jì)劃的制定者和執(zhí)行者，根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域制定。教學(xué)領(lǐng)域由教學(xué)委員會(huì)據(jù)教學(xué)大綱制定，教學(xué)大綱根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（里面規(guī)定了核心過(guò)程、核心能力、核心工作過(guò)程細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)又由專家小組制定。每個(gè)環(huán)節(jié)的每個(gè)教學(xué)文件的制定極為嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，確保了教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性和正確性。而在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行中是以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，其教學(xué)方法多種多樣，如理解標(biāo)注文字法、小組擴(kuò)展法、可視化法、伙伴拼圖法、旋轉(zhuǎn)木馬談話法、邏輯關(guān)系法、站位法等，甚至是某幾種方法的結(jié)合。

例如，圖1是一個(gè)以工作任務(wù)及工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的完整流程。項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程中，只有第3階段和第6階段老師參與其中，其他環(huán)節(jié)老師只是作為引導(dǎo)和解答者，其余所有工作由學(xué)生完成。項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，用到好幾種教學(xué)方法，通過(guò)這樣一種教學(xué)方式，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的以下幾點(diǎn)能力：（1）自學(xué)能力和動(dòng)手能力；（2）學(xué)會(huì)充分利用各種資料；（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。很多事情必須由幾個(gè)人的協(xié)作才能完成，所以也就培養(yǎng)了他們與人合作和交流的能力；（4）每項(xiàng)任務(wù)的完成和對(duì)每個(gè)問(wèn)題的解決，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)；（5）愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。在各個(gè)階段，學(xué)生的發(fā)言和提問(wèn)是不受限制的。每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)都會(huì)受到正確的響應(yīng)，所以學(xué)生們都很愛(ài)思考并積極發(fā)言；（6）語(yǔ)言組織能力和交流能力。另外，教學(xué)過(guò)程中他們也將專業(yè)以外的知識(shí)貫穿其中，所以培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)很高。

1.收集信息

6.評(píng)估 在下一個(gè)任務(wù)中哪些 方面我能做得更好?

要達(dá)到的目標(biāo)? 應(yīng)該做什么?

2.制定計(jì)劃 我要如何完成任務(wù)? 我的工作計(jì)劃? 5.監(jiān)督控制

是否符根據(jù)實(shí)際情況，專業(yè)的，按照客戶的要求完成了任務(wù)？

目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？

3.做出決定

我要以什么樣的方式完成任務(wù)?

我需要什么工具手段?

4.具體實(shí)施

如何根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施我的計(jì)劃?

圖1 以工作任務(wù)及工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)

3、高質(zhì)量的教學(xué)隊(duì)伍

德國(guó)的老師都集理論、實(shí)踐于一身。老師不僅受過(guò)高等教育，理論知識(shí)很扎實(shí)，并且具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使課堂內(nèi)容充實(shí)且實(shí)用性強(qiáng)。老師都很嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，協(xié)作精神很好，這樣也為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神提供了良好的榜樣。老師不僅是“雙師型”，他們還掌握教育教學(xué)方法，懂心理學(xué)和人的認(rèn)知規(guī)律，這也許是我國(guó)大學(xué)教師的一項(xiàng)弱點(diǎn)。老師既會(huì)各種教學(xué)理論和方法，又深知各階段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)。上課善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，也不忽視任何一個(gè)學(xué)生。

通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)到了德國(guó)職業(yè)教育的一些理論和實(shí)踐知識(shí)，也對(duì)他們的社會(huì)和文化有所了解。既看到了差距，也看到了努力的方向。差距不僅是硬件綜合國(guó)力方面的差距，更重要的是軟件人文素質(zhì)方面的差距；而德國(guó)人的敬業(yè)精神、節(jié)約習(xí)慣、法律意識(shí)等是值得我們深思和學(xué)習(xí)的。在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會(huì)將所學(xué)并盡己所能，為我院的發(fā)展做出最大的貢獻(xiàn)。

第五篇：“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法”學(xué)習(xí)體會(huì)

“德國(guó)職業(yè)教育理論與方法”培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

惠州技師學(xué)院 吳傳興

4月2-6日我參加了省人力資源與社會(huì)保障廳與德國(guó)漢斯賽德?tīng)柣饡?huì)主辦，省國(guó)防科技技師學(xué)院協(xié)辦的《技工院校職業(yè)教育理論及教學(xué)方法》的培訓(xùn)班?，F(xiàn)將本次培訓(xùn)情況與體會(huì)總結(jié)如下：

一、此次培訓(xùn)簡(jiǎn)況

此次培訓(xùn)主要是德國(guó)的ASAM專家向大家傳授德國(guó)的先進(jìn)職業(yè)教育理念和教學(xué)方法（如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法：二人配對(duì)，小組工作、大腦圖、藝術(shù)館）教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生關(guān)鍵能力培訓(xùn)的重要性與培訓(xùn)方法，我以為此次培訓(xùn)的效果明顯，對(duì)提高職業(yè)院校教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力有積極的影響。加上本次廣東國(guó)防科技技師學(xué)院的培訓(xùn)計(jì)劃安排合理，后勤服務(wù)到位，翻譯工作也很專業(yè)，學(xué)員們學(xué)習(xí)效果普遍反應(yīng)很好。

關(guān)于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

“雙元制”意指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。企業(yè)向職業(yè)學(xué)校輸送生源，學(xué)校是企業(yè)的服務(wù)者。（2）據(jù)介紹，三年制學(xué)習(xí)，在校36周，一學(xué)年在校60天，要接受2天的溝通訓(xùn)練，3天的項(xiàng)目創(chuàng)新訓(xùn)練，1天的項(xiàng)目計(jì)劃，一天的項(xiàng)目備考等（3）教學(xué)特點(diǎn)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)主要是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，即在一個(gè)項(xiàng)目下，由4-5名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育常用的教學(xué)法

通過(guò)ASAM專家?guī)滋斓闹v授，我們親身了解到了不同于傳統(tǒng)課堂授課的新教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)循環(huán)，即“學(xué)生個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行工作——小組4-6人（團(tuán)隊(duì)）意見(jiàn)交換——保證結(jié)果”，每一學(xué)習(xí)階段均可采用多種不同的教學(xué)方法。例如，獨(dú)立工作階段可以采用卡片問(wèn)卷法，小組（團(tuán)隊(duì)）意見(jiàn)交換可以采用小組工作法、藝術(shù)館法、大腦圖法，最后結(jié)果要進(jìn)行目視化展示。以下就這次所學(xué)到的教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納。

目視化

任何學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果都應(yīng)該通過(guò)一定形式展示出來(lái)。目視化，即是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)或工作過(guò)程、討論結(jié)果、學(xué)習(xí)成果等在大白紙上用圖示（關(guān)系圖等）方式展示出來(lái)，盡量不用或少用文字說(shuō)明。目視化的成果展示方法可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，從而把新知識(shí)內(nèi)化到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中；可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；能夠增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

卡片法：將要討論的問(wèn)題預(yù)先寫(xiě)在紙卡上，分成各個(gè)小組對(duì)卡上的觀點(diǎn)討論，最后每組分別解說(shuō)，老師提問(wèn)。

小組工作

小組教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式。此方法主要分為以下階段：①“獨(dú)立工作”，學(xué)生獨(dú)立思考老師布置的任務(wù)或問(wèn)題（例如：影響學(xué)習(xí)有哪些因素？或者與專業(yè)有關(guān)的問(wèn)題：如二極管有哪些作用？），將答案記錄下來(lái)；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項(xiàng)；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認(rèn)為最重要的五項(xiàng)；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認(rèn)為最重要的五項(xiàng)。最后將大組的討論結(jié)果展示在展板上。

方向----傳統(tǒng)教學(xué)方式與新的教學(xué)方法的結(jié)合。按照課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度要求設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)撵`活的教學(xué)模式，減輕學(xué)生壓力，提高課堂氣氛活躍性。

二、學(xué)習(xí)心得

幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深刻感受到，作為一線教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)需要： 1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變：以知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)為主，逐步轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能與關(guān)鍵能力（溝通，團(tuán)隊(duì)合作，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等）綜合能力的培養(yǎng)，并不斷改變教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。此次培訓(xùn)設(shè)計(jì)的任務(wù)（小組工作）：什么阻止改進(jìn)教學(xué)？小組最后得出的一致結(jié)論也我們留下深刻印象。對(duì)于以后的工作，也有了明確的方向。也鞏固了以前我采用的方法：如分配一定時(shí)間給同學(xué)們自學(xué)一段內(nèi)容（15-20分鐘），可以討論，最后由老師指定學(xué)生進(jìn)行總結(jié)或回答設(shè)計(jì)的問(wèn)題，最后由老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

2．應(yīng)以生為本，培養(yǎng)對(duì)結(jié)果獨(dú)立負(fù)責(zé)的學(xué)生

“職業(yè)教育的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是以學(xué)生為中心”，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的“行動(dòng)”，不是指教師“教”的活動(dòng)，而是指在教師引導(dǎo)下為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主組織和控制的有意識(shí)的“學(xué)習(xí)性工作活動(dòng)”和“職業(yè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。教學(xué)活動(dòng)，更重要的在于“學(xué)”，而不在于“教”，教師更應(yīng)多思考如何使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或合作完成工作任務(wù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。德國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立的、負(fù)責(zé)任的（在團(tuán)隊(duì)條件下）有效完成工作任務(wù)的學(xué)生。教師應(yīng)該通過(guò)行為導(dǎo)向的教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生，以達(dá)到獨(dú)立負(fù)責(zé)的要求。“重要的能力，只能通過(guò)訓(xùn)練而來(lái)，而非教出來(lái)”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．致力于建立良好的師生關(guān)系

德國(guó)職業(yè)院校生源情況與我國(guó)職業(yè)院校相差不大，學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，只有約30%的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，70%的不能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)：其中60%上雙元制學(xué)校，30%進(jìn)職業(yè)高中，10%無(wú)所事事接受社會(huì)救濟(jì)。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就非常重要。除了在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，以行為導(dǎo)向模式吸引學(xué)生參與，增加學(xué)生興趣之外，其實(shí)，教師與學(xué)生之間的良好師生關(guān)系，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教師信任、尊敬、關(guān)系融洽，可以使學(xué)習(xí)（工作）更加順利進(jìn)行。所以，教師在教學(xué)工作中，要注重建立良好的師生關(guān)系。例如：在學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，無(wú)論學(xué)生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時(shí)指出不足和改進(jìn)的方面，這樣學(xué)生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又達(dá)到了我們教學(xué)的目的。

4．注重學(xué)生關(guān)鍵能力的訓(xùn)練

教育訓(xùn)練要更加重視對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，例如訓(xùn)練學(xué)生合作能力、處理文章能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、傾聽(tīng)能力、時(shí)間管理、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題思維方法選擇能力等。從關(guān)鍵能力的訓(xùn)練開(kāi)始逐步到專業(yè)技能的訓(xùn)練。在社會(huì)向知識(shí)和信息社會(huì)轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識(shí)的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的關(guān)鍵能力。學(xué)生必須具有的職業(yè)行動(dòng)能力，是由方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力組成的。專業(yè)能力指的是：具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與相應(yīng)的知識(shí)，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)。方法能力指的是，具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問(wèn)題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評(píng)估工作結(jié)果的方式等。社會(huì)能力指的是，在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動(dòng)的能力。訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，方法能力和社會(huì)能力的訓(xùn)練也被賦予了特別重要的意義?！芭囵B(yǎng)職業(yè)能力的同時(shí)，塑造完整人格的人，是教育的最高要求?！?/p>

5．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向是職業(yè)教育中一個(gè)重要的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在有具體的職業(yè)行動(dòng)關(guān)聯(lián)的過(guò)程中進(jìn)行的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實(shí)踐；而現(xiàn)在職業(yè)教育要求是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。通過(guò)有計(jì)劃工作與實(shí)施，學(xué)生完成工作任務(wù)后，也就完成了在完整行動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)，也不再是一成不變的結(jié)果而更多地是一種過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)遵循以下步驟：資訊、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)。

第一步學(xué)生要先了解任務(wù)與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立行為能力；第二步學(xué)生要按照任務(wù)獨(dú)立或合作制定計(jì)劃解決方案，培養(yǎng)溝通分析問(wèn)題能力。第三學(xué)生應(yīng)用知識(shí)與技能按照計(jì)劃方案完成任務(wù)，培養(yǎng)動(dòng)手能力；再后要對(duì)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督監(jiān)控，確保任務(wù)完成。最后是對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)演講與總結(jié)能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，在解決職業(yè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個(gè)好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。教師可以在行為導(dǎo)向活動(dòng)中運(yùn)用前述的多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“老師一個(gè)人講累的半死，而學(xué)生所獲得的知識(shí)少得可憐”的教學(xué)方式，今后職業(yè)教育的課堂應(yīng)該是教師講的少，學(xué)生做的多。

6．認(rèn)識(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)中的教師角色

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，也是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來(lái)，教師在課堂上做的少，但實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學(xué)生做的多”的教學(xué)形式。所以說(shuō)，此教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的要求，不是降低了而是提高了。①教師必須根據(jù)課程目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分；②教師必須自行開(kāi)發(fā)課程所需的“項(xiàng)目課題”和“案例”；③教師必須具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；④教師必須具有較強(qiáng)的信息收集能力，能給學(xué)生提供足夠多的參考資源。

此次學(xué)習(xí)獲益不少，要將這些先進(jìn)的理念和教學(xué)方法應(yīng)用到自己的教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備才能實(shí)現(xiàn)。在今后教學(xué)中，我會(huì)努力將所學(xué)教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，真正做到學(xué)有所用。