第一篇：職業教育教學法學習心得

職業教育教學法學習心得

1班

重慶旅游職業學院

王章郡

新課改背景下，教師如何轉變教學理念，如何變更現有的教學方法和課堂組織形式，使我們能遵循新教材的以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目教學為主體的思想，實實在在開展行動導向教學法的學習研究，本次中德職業教育教學法的交流活動讓我們深切感受到了德國專家的專業教學法的授課思路，充分體現了職業教育所倡導的行動導向教學的理念。

此次培訓主要是德國的專家向大家傳授德國“雙元制”的先進職業教育理念和教學方法，具體的如行動導向教學法、微觀教學法、引導文教學法、多媒體教學法、分組討論教學法、案例教學法、項目教學法等。我以為此次培訓的效果明顯，對提高職業院校教師課程教學設計和教學實施能力有積極的影響。

德國職業教育的模式幾乎都是開放式的教育。教學環節的設計跟學生的互動緊密聯系。每一個學生都有機會表現自己的創意、自己個性化的看法沒有人會訓激發學生學習興趣、維持住他們的學習熱情有很大的動力作用。“雙元制”辦學是一種很好的職業教育模式值得我們學校借鑒。雙元制學生主體既是學生(在學校)同時又是一名學徒工(在企業)采用理論和實踐一體化教育模式(每周1-2天在學校3-4天在企業實習)在學習掌握理論的同時又到企業具體操作實習便于學生理解掌握知識正確運用知識在學習中掌握技能在技能操作中又深化知識的理解。待畢業統考拿到證書后即可到企業頂崗工作(德國的畢業考試及技能操作證書是由行業協會統一組織考試是學生理論知識和實際操作技能水平的真實體現)。學生到學校參加教育培訓時己經選擇好了就業單位及崗位這樣學習的目的明確針對性強學習的積極性也高。待畢業到企業頂崗工作時能熱愛本職工全身心地投入到工作中去力求做到精益求精。

每種教學法培訓的基本教學計劃按以下流程進行：教師介紹方法，課堂教學設計實例；方法介紹后的討論和提問；4-5人組成小組，思考和討論這些方法對各自課堂教學的意義；按照教師的指導，小組分析一個案例；小組演示案例分析結果，可采用圖板、ppt 或卡片的形式；在教師的指導下，小組討論每個案例；

每天課程結束前，教師總結并給予啟發性建議。無論是角色扮演法、案例教學法、互用互融然后共同在盡力使課堂氣氛生動活躍、引導學生積極主動去學習上著陸。結合我校當前的情況我認為項目教學法、考察法、微觀教學法可以率先在我校的機加工專業數車專業先開始進行試點建立一個教師團隊專門為推廣和引進新教學法的業務骨干團隊。

對于我們旅游專業德國的職業教育教學法有非常多值得借鑒應用的地方。例如旅游線路設計、旅游景區規劃、模擬導游講解、酒店服務流程等都可以運用不同的教學方法加以實踐，甚至可以將多種教學方法結合運用。在讓學生學習旅游線路設計時可以運用如下流程：

一、教學目標：學會旅游線路設計；

二、教學內容：重慶周邊三日游形成方案；

三、教學要求：時間：三天兩夜；費用:1000元以內；線路：盡量不重復

四、評價標準：經濟節約；景點精彩；舒適度高；

五、教學方法：頭腦風暴法；小組討論法；先行者引導；思維導圖；

六、實施與應用

1、分組：將班級同學分成6個小組；

2、書面頭腦風暴：給每個同學分發卡片征集意見；

3、先行者引導：回收卡片，梳理思路；

4、思維導圖：將每小組意見形成思維導圖；

5、小組討論：形成計劃書框架；

6、小組自我評估：

7、評出最優小組方案；

第二篇：德國職業教育教學法學習心得

德國課程開發培訓學習總結

2014年1月7日到14日，全校中專教師參加了中德課程開發培訓，我有幸成為其中一員。在培訓的8天時間里，通過德國專家教授的教學方法講解和親身體驗專家教授的教學過程，感到受益匪淺，體會深刻，解決了心中多年的教學疑問。

一、培訓心得 1．培訓形式新穎

這次的培訓與以往大不相同，德國教授不是單純的進行教學法的語言傳授，而是通過完成一個個的具體任務帶領學員親自體驗，讓學員在課堂上行動起來，在培訓的幾天里，我們就是學生，每次課都要獨立負責任的、在團隊的條件下完成工作任務。在這個過程中，學生的專業能力、方法能力和社會能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發揮學員的主動性和團隊協作性。2．培訓了教學方法

這次培訓的中心內容就是課程開發培訓學習，在培訓中，我們學習并像學生一樣親身體驗了很多教學方法，包括項目教學法，案例教學法、角色扮演法、任務驅動法，運用這些教學方法的目的就是讓學生在課堂上行動起來，使學生在行動中訓練能力，從中專家都詳細生動的傳授了先進的教學方法。3．教學理念得到徹底的改變

自從事專業課的教學工作以來，為了體現教師的自身價值，為了使自己上的課受到學生的歡迎，我不斷地進行教學上的改革：教學方法采用案例式教學法、討論式教學法，教學手段運用現代化的多媒體，考核方式采用形成性考核，目的是調動學生的積極性和主動性。雖然改革后課堂效果有了很大的改變，但總是不能杜絕學生上課睡覺、玩手機的這種現象，通過在培訓期間的學習和反思，認識到根源在于老師沒有把課堂讓給學生，教師仍然在扮演著導演加演員的角色，老師總是以講為主，學生也主要是被動的聽，缺乏任務的驅動。這次培訓，通過德國專家對教學方法在實際教學過程的運用，使得我們對項目教學法，行動導向法，案例教學法、角色扮演法等教學理念有了更深的理解：就是要徹底改變傳統教學中以教師為教學核心的方法。時刻以學生為主體、以能力培養為本位、選取有價值的教學內容、通過專業知識學習為載體、運用合適的教學方法達到培養學生能力的目標。學生能力培養是為其在以后的工作中能夠自主進行學習，正確處理、解決實際問題。能力是通過反復不斷的訓練形成的，而不是教師“教”出來的，讓學生獲得能力的同時，教師自身也需要獲得更多的能力。

教師在教學實施過程中，一定改變傳統的觀念，不要有學生什么也不會，什么都要講給學生的思想，要相信學生的能力，留給學生足夠的空間，一定要克服自己“想說”的做法。

二、對我以后教學的改變

八天的課程開發培訓的學習過后，接下來我們在具體的課程開發中應該怎么做：

1．對課程內容進行重新整合，有利于老師集中精力提取經典案例和典型工作任務新的教學法的培訓具有很強的基礎性，它不是針對于某一個具體專業或具體課程來設計的，把這些先進的理念應用在自己的教學中，還需要根據實際的情況，進行精心的設計和準備才能實現。這要求我們任課老師要結合所教課程的特點設計典型的工作任務，選取合適的教學方法，做好教學法的結合工作。2．在專業課的教學活動中，融入提高學生綜合素質的教學內容

職業能力是專業能力、社會能力和方法能力的三方面的統一體。傳授工作過程知識，要以職業能力的三方面作為整體開展教學活動，即在專業能力培養過程中，融入社會能力和方法能力的培養；通過社會能力和方法能力的培養，進一步提升專業能力，使學生全面發展。例如，將職業道德、團隊協作、交流溝通內容設計在具體的教學工作任務中。3.行動導向教學應成為主要的教學方式

“行動導向”教學法是一種將專業知識與技能交織在一起的教學方法, 理論與實踐的緊密結合是職業教育的基本原則。換言之, 理論基礎知識必須以實踐為出發點進行講授, 并使學生具有職業行動能力, 使學生能熟練掌握手工與設備操作方面的技能, 能應用技術知識解決實際問題。它是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的。在傳統的職業教育中，教師處于中心地位。學生是在教師的指導下被動地接受知識和技能，而且幾乎沒有自我學習的空間。在行動導向教學中，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。教學的重心由傳統的教師的教轉向了學生的學。

行動導向教學法是以行動導向為基本原則, 通過廣泛地采用不同的教學方法和教學組織形式來實現, 針對與專業緊密相關的職業行動領域的工作過程, 按照“信息-計劃(決策)-實施-檢查(評估)”完整的行動方式來進行教學。“行為導向”在教學實踐中形成了多種課堂教學的模式, 采用項目教學法、案例教學法、任務驅動等行動導向教學方法，需要構建一定的學習情境，學習情境的實現是以一定的實習實訓條件為基礎。現我校因受資金制約，實訓場地少，應重點加強實訓基地的建設，為案例教學、模擬教學等方面提供條件；應著重建設校外實訓基地，要完善相關制度，與企業建立雙贏的校企合作關系。實行基于施工過程的課程體

系，需要有關制度機制為保障，如考試制度的改革，課程組織方式的改革，新課程與學分的改革等，都需要相關制度的支持。4．轉變角色，提高課堂設計能力

新的教學法要求教師在課堂中的角色是教學組織者，控制整個教學活動的進行。在課堂教學過程中，教師一定讓學生充分發揮主觀能動性，教師做的少，學生做的多，使教師的作用體現在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實際上教師的工作主要是準備教學的過程，包括教學資料的準備、教學內容的選取、教學方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學生做的多”的教學形式。新的教學方法對老師的要求不是降低了，而是提高了。教師是導演，學生是演員，精心策劃好每一堂課。

這次中德職業教育課程開發培訓意義深遠，使我受益匪淺。通過此次培訓，我對德國職業教育體制有了初步的了解，對德國先進的教學理念和現代化教學方法有了更新更全面的認識和掌握，為今后的教學工作增加了更廣泛的理論與實踐依據，使自己在教學中創造更好的佳績，為學校的教學再上一個臺階做出自己的貢獻。

第三篇：職業教育教學法復習資料

第一章

1、職業教育：中職、高職。

2、教育分為職業教育和普通教育。

3、教學有法，但教無定法。

4、教學方法具有科學性和藝術性。

5、決定教學方法的四因素：教師，學生，教學情境，教學內容。

6、職業學校教學：理論教學、實踐教學。時間1：1。目前基本為一體化教學。

7、理論教學：必需、適度、夠用。

8、專業：學科體系，以學科為中心。

職業：工作體系，以工作為中心。

9、職業教育課程是實現 職業教育目的和學校培養目標的重要手段，是連接宏觀層次的職業教育目的、培養目標與微觀層次的教學、訓練等教育實踐活動的橋梁。

10、課程論與教學論的關系：大教學論、大課程論、一體化論。

11、職業教育專業教學論是與普通教學論、專業領域、職業教育學等相交叉或綜合的一門學科。

12、專業：一個專業之所以成為專業，是因為這個專業有著與其他專業不同的學科知識結構。

職業：一個職業之所以成為職業，是因為這個職業有著與其他職業不同的工作過程，包括工作方式、內容、方法、組織、以及工具的歷史發展諸方面。

13、專業教學論是職業教育師資“最切身”的“職業科學“。

14、教育始終包含三個過程：教學過程、學習過程、評價與反思過程。

15、教師的教學、內容和手段與學生的學都是構成教學的不可或缺的因素。

16、職業教育的教學目標出現了三個方面的新變化：第一，人才培養目標從單一就業轉向就業與發展并重。第二，由注重知識與技能轉向能力與人格培養。第三，越來越強調適應性與遷移能力。

17、三個對接：在職業教育中，要突出教學要求與職業要求對接，教學情境與工作崗位對接，情感態度與職業素養對接。只有這三方面進行更好的對接，學生畢業才能較好地適應工作崗位。

18、學生掌握知識和技能的認識過程，非智力因素也在起作用。在教學過程中，教師必須注意激發學生的學習動機。

19、如何調動學習興趣：教學方法。

20、職業教育教學過程的特點：第一，基于職業能力培養。第二，強化實踐教學。第三，教學組織形式方法的多樣性。第四，教學對象的復雜性。第五，師資的“雙師型”。

21、教學組織形式方法的多樣性：分層教學形式和行動導向教學法。

23、職業學校教學：

理論教學：理論知識（陳述性知識，顯性知識）關于“是什么（概念）”和“為什么（原理）”的問題。實踐教學：經驗知識（過程性知識，陰性知識）

關于“怎樣做（經驗）”和“怎樣做更好（策略）”的問題。

24、職業教育教學過程的三個功能：第一，實現教育教學目標的功能。第二，促進個體發展的功能。第三，教育功能。

25、就業導向的職業教育，其課程內容，應以技能性知識為主，陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主，以適應夠用的概念和原理的理解為輔。

26、新型農民：有文化、懂技術、會經營。

27、三農：農村，農業，農民。

28、三產：農業，工業，服務業。

29、我國正在致力解決農村經濟社會發展，農村產業結構調整，農民收入提高。30、國家的產業改革：大力加強第一產業，調整提高第二產業，積極發展第三產業。31.職業教育要面向人人，面向社會，著力培養學生：職業道德、職業技能和就業創業能力。32..初中生→中等職業學校→中等職業教育，高中生→職業技術學校→高等職業教育。

34.“雙師型”教師：既能進行理論教學又能進行實訓指導的教師。

5、雙證書制度：學歷證書（畢業證）、職業資格證書.35.職業教育學校辦學方針：以服務為宗旨，以就業為導向

36.職業教育人才培養的模式：工學結合、校企結合、定崗實習。

第二章

1、知識分為理論知識（顯性知識）和經驗知識（隱性知識）。

2、教學規律：客觀存在。

教學原則：主觀存在。

3、教學規則：細化。局部。教學原則：主觀。整體。

4、失敗是成功之母，職業學校的學生是中考或者高考的失敗者。成功是成功之父。

5、職業教育教學原則的依據：第一，教學實踐經驗。第二，教學規律。第三，教學目的。第四，現代教學理論基礎。

6、重視理論與實踐的結合即“一體化”教學。

7、郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來向，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。”

8、我國職業學校人才培養模式：工學結合，校企合作，頂崗實習。

9、我國職業學校教學方針：以服務為宗旨，以就業為方向，以能力為基本。

10、學習理論主要觀點：行為主義學習理論，認知主義學習理論，行為導向學習理論，構建主義學習理論。

11、做好我國職業學校人才的培養應做到“四個結合”。第一，教學目標、教學計劃與質量評價標準的制定要企業與學校相結合。第二，教學進程要理論學習與實踐操作相結合。第三，學生角色要與企業員工的角色相結合。第四，學習的內容要與職業崗位的內容相結合。

12、教學原則具有：時效性，發展性，針對性三個特點。

13、職業性原則具體表現在三方面：第一，教學目的的服務性。第二，教學對象的就業性。第三，教學內容的專業性 △

14、做到融“教、學、做”為一體，推行一體化教學，讓學習過程依照職業的工作過程展開。

15、資訊（任務、項目）→計劃（方案）→實施（做）→評估（檢查）

16、職業教育的對象具有形象思維特點。

學科教育為主的對象具有抽象思維技能。

17、多元智能理論，是美國哈佛大學，心理學家霍華德·加德納教授在二十世紀八十年代想出的：邏輯數理智能，言語語言智能，音樂節奏智能，視覺空間智能，身體動覺智能，交流交往智能，自知自者，自然觀察。

18、當好教師應有三方面素質：師德，學識，教法。

19、師德：承擔育人責任的動力。

學識：履行教學任務的基礎。教法：教會學生的藝術。20、個人能力：

專業能力：指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，要注重掌握技能，掌握知識，以獲得合理的知能結構。方法能力：指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習，學會工作，以養成科學的思維習慣。社會能力：指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處，學會做人，以確立積極的人生態度。

21、素質（內隱）=能力（外顯）

22、怎么做（經驗）→怎么做更好（策略）→怎么更好地做（態度）

23、職業學校：教師→抽象思維

學生→形象思維

24、遵循良好師生人際關系的基本原則：第一，民主平等性原則。第二，尊重性原則。第三，個性化原則。

25、杜威《民主主義與教育》。

第三章

1、職業教育吸引力不強的原因：社會地位不高，待遇偏低。

2、教學評價可分為：形成性評價，終結性評價，診斷性評價。

3、中職學校“雙”證書：畢業證書、職業資格證書。

4、就業準入制度：先培訓后就業，先培訓后上崗。

5、職業教育承載著滿足社會需求的重任，是培養為社會直接創造財富的高素質勞動者，和專門人才的教育。因為職業教育是經濟發展的需要，也是促進就業的需要。

6、職業教育承載著個性需求的重任，是促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的教育，因為職業教育是促進教育公平的需要，也是教育協調發展的需要。

7、完整性原則：不只是涵蓋職業實踐所需要的技能與知識的專業能力，還包括善于學習，善于工作的技巧性，策略性的方法能力和參與性，批判性的與環境和人打交道的社會能力。

8、高中階段包括普通高中或中職學校。

9、連續性原則：不只是學生能力的初始條件和終端狀態，而且更要重視處在起點與終點之間能力發展的漸進過程。

10、互動性原則：不只是單邊的行動，不只是教師自上而下的“權威性”評價，而應該是雙邊的行動，是學生主動參與的“民主性”

評價，強調師生之間的互動。

（填空）

11、職業教育教學評價的方法：絕對評價法，相對評價法，個體內差異評價法，量化評價法，質性評價法。

12、專業能力：我們賴以生存的核心本領。

方法能力：基本的發展能力。社會能力：素質高低的標志。

13、職業資格證書制度：五級（初級），四級（中級），三級（高級），二級（技師），一級（高級技師）。

第四章

1、教學媒體：是指教學活動中交流、傳遞信息的技術工具和手段，用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞。

2、現代教學媒體：通過媒體，綜合和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息，把媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，并通過屏幕或投影顯示出來。

3、現代教學媒體應用到教學中有哪些優勢：直觀性的優勢，趣味性優勢，形象性優勢，深刻性優勢，藝術性優勢。

4、板書有哪兩方面優勢：

1、即時重視力強。

2、方便對象題的推理分析。

5、應用教學媒體應把握的“一個方向”：以學生為中心。

把握好一個度：以教學活動為中心。

6、教學媒體選擇應考慮哪四個因素：人的因素，實際條件，合理的代價，有效的傳播。

7、應用教學媒體應達到的效果：創設情境，激發興趣，反應事實，顯示過程，示范演示，驗證原理，直觀呈現，突破難點，節省時間，提高效率。

8、最不理想的應用情況是：不能一味地用媒體來代替學生的實踐、代替學生的思維、代替學生的情感體驗，更不能用媒體代替教師的指導、代替老師的人格魅力對學生潛移默化的影響。

第五章

１． 教學方法：為了完成任務而采用的手段和方式的總稱。

２． 職業教育教學實踐的中心出現了兩大變化：一是教學目標中心的遷移，即從理論知識的存儲轉向職業能力的培養。二是教學活動中心的遷移，即師生間的單向行為轉向教師與學生，學生與學生之間的雙向行動。３． 教學方法改革：學生樂于學，教師樂于教，企業樂于用（三個樂于）４． 行動導向教學法：做中學，活動教學。

５． 教學觀：單一傳授型一?行動導向型。學習觀：被動接受模仿一?主動，實踐，手腦并行。６． 雙邊性：以教師為主導，以學生為主體。

７． 教師教學觀由單一傳授型向行動導向型轉變。學生學習觀由被動接受模仿型向主動、實踐、手腦并重的創新型轉變。

８． 十八種教學方法：講授法，談話法，演示法，練習法，實驗法，實習法，參觀法，微型教學法，案例教學法，四階段教學法，角色扮演法，模擬教學法，張貼板教學法，頭腦風暴法，項目教學法，引導課文教學法，任務驅動教學法，理論實踐一體化教學法。（填空，選擇）

９． 教學設計：知識目標，能力目標，教學重點，教學難點，教學方法，教學過程，情感目標。１０． １１． １２． １３． １４． １５． １６． １７． 微型教學法概念：也叫微格教學法。微型教學法特點：

一、人數少。

二、時間短。

三、課后分析。

四、錄像。

教師要提高教學技能，必須獲得三種信息：教學內容和方法的信息，學生信息和教師自身行為的信息。企業６Ｓ管理：整理，整頓，清掃，清潔，行為，教養 ３Ｑ管理：好員工，好公司，好產品 頭腦風暴法：學生自由發表意見。項目教學法：強調學生的獨立性。

在職業教育中，項目是指以產生一個具體的，具有實際應用價值的產品為目的的工作任務，它該滿足四個步驟：

一、確定

項目。

二、制定計劃。

三、實施計劃。

四、檢查評估。（后三個學生獨立完成，教師指導）１８． １９． ２０． ２１． ２２． ２３． ２４． ２５． ２６． ２７． ２８． ２９． ３０． ３１． 資訊，方案，實施，評估。

傳遞式教學方法：教師到學生，學生到學生。

做老師要有三個相信：相信每個孩子都有成功的愿望，相信每個孩子都有成功的潛能，相信每個孩子都可以取得多方面的選用教學方法，應考慮四個因素：教學內容，學生，教師，教學情境。教學方法具有科學性和藝術性。

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，包括教教師應綜合優化使用各種教學方法。

組織學習小組應注意四點：

一、組內異質，組間同質。

二、合理分工，結果整合。

三、個人計算成績，小組合計總分。

四、莫言獲得諾貝爾文學獎。

教師包括三要素：師德，學識，教法。

教學藝術的特點：形象性，情感性，審美性，獨創性。行動導向教學其實就是做中學，做中教。

教師在備課中藥做到?三備?，即：心備，口備，手備。

教學藝術中的教學語言有以下要求：音高得當，音強適中；形象生動，繪聲繪色；抑揚頓挫，節奏鮮明；幽默詼諧，妙趣成功。

師教的方法和學生學的方法。

分配角色，分享領導。

橫生

第四篇：職業教育學習心得

學習心 得

何 悅

通過對姜大源教授《職業教育教學改革實踐及其理性思考》講座的學習，我們認識到，高等職業教育是我國高等教育的一個重要組成部分，是培養數以千萬計的高技能型專門技術人才的根本途徑，是我國高等教育進入大眾化時期進一步鞏固和發展的基礎和保證。雖然我國職業教育的發展適應了經濟社會發展需要，但我國職業教育缺乏足夠的理論支撐。姜大源教授認為，現在職業教育目標是以就業為導向，這是與普通教育的明顯不同之處，但是在強調就業導向的時候，要關注兩個問題，一個是社會需求，一個是個性需求。職業教育既然是一種教育，它就要為人的一生發展打基礎，所以更要注重個性需求，即注重人本性的目標。因此職業教育不能被動地適應工作崗位和經濟發展的需要，而應該是通過職業教育，使學生能夠主動地去設計自己的職業發展。

雖同屬高等教育，高等職業技術教育與普通高等教育在人才培養定位方面有著本質上的區別。普通高等學校人才培養模式是以“精英型”的教育模式為主，以培養高水平學術型人才為主要目標；高等職業教育的培養目標是高級技能應用型人才，針對某一社會職業或技術崗位群的需求設計人才的培養模式，是培養能直接成為生產第一線從事專門技術工作的高技能型或管理應用型人才。高等職業技術教育與中等職業技術教育在培養目標上最根本的區別：一是學生的綜合素質較高，職業發展能力較強，具有在某一個或幾個職業崗位從事技術革新和技術改造的能力；二是學生對職業崗位需求的前沿性技術的了解 1

和掌握程度較高；三是高等職業技術教育的培養目標具有一定職業崗位較高的專業理論和技能復合性特征，需要更多的職業專項技術的學習、職業崗位適應能力和技術應用能力的培養。因此，我們應根據應用型高技能人才的培養目標進行科學的定位，在社會經濟對高等專門人才需求類型和層次上找準位置，在高等教育人才培養系統中構建一個有別于普通高等教育與中等職業技術教育的人才培養體系。

職業教育的專業要以職業為導向。職業是職業教育的根本原則。嚴格地講，職業教育的專業不應該叫做“專業”，它來自于對社會職業群、崗位群所需要的知識、技能或者態度的共同點，是一種用于教育的職業，并非完全照搬社會職業，因此應該是“教育職業”。由于經濟社會的發展，社會職業經常發生變動，所以職業教育的專業也是在經常發生變動。“專業”的概念是一個靜態的概念，而“教育職業”是一個動態的概念。這就要求我們應針對不同層次知識基礎和不同能力結構的人，因材施教，培養其成為社會需求的不同類型的高級專門人才，不僅要傳授其專業基礎理論知識而且要培養其對職業崗位的適應能力，技術應用能力，創造性思維能力和對科技成果轉化的貢獻能力。

人才培養質量是教育的根本問題，也是教育的永恒主題。大力發展高等職業教育，就是為了滿足廣大青年學生成材的需求，滿足社會對各級各類不同層次高素質專門人才的需要。因此，在擴大高等職業教育規模的同時，尤其要更加重視人才培養質量的提高，高等職業教育的質量應當堅持“規格和特色”的有機統一，必須對社會、對家長、2對學生一生高度負責，堅持應有的規格標準。同時作為培養技術應用型人才的專門教育，培養質量應該突出這種人才具有的特種技術應用能力。只有堅持正確的人才培養標準，不斷增強質量意識，勇于探索，大膽實踐，在辦學過程中形成自己的特色和優勢，通過提高人才培養質量提高高等職業教育的社會聲譽。

具體到教師工作就是要在日常教學工作中要堅持德、智、體、美全面發展方針，合理處理好學生的知識、能力、素質之間的關系；特別要加強學生的思想品德教育和文化素質教育，堅持以育人為本，突出以誠信教育、敬業教育為重點的職業道德教育，把素質教育貫穿與人才培養的全過程；要處理好基礎知識與專業技能，理論與實踐的關系，既要突出人才培養的針對性和應用性，還要讓學生具備可持續發展的能力。教育教學改革要以行動為導向。行動是一個人有意識、有目標、有反饋的活動，工作是一種行動，學習也是一種行動。工作要追求工作過程的完整性，是通過工作過程導向實現的；學習要實現學生思維過程的完整性，學生不僅是教學的受體，更重要的是學習的主體。因此，職業教育的三要素是學生、教師、情境，在教學過程中應遵循學生基于主動、自我調節、建構以及情境引導、社會化意義的學，學生是在主動存在與受動存在之間轉換；教師是基于激勵、支持、咨詢以及指示、描述、啟示意義的教，教師是在反應存在與主動存在之間轉換，當學生主動存在的時候，教師是反應存在，當學生受動存在的時候，教師主動存在；情境則是基于項目、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的。

總之，職業教育改革要實現從結構導向的教學向行動導向的教學的轉變，由靜態變為動態，由知識的傳授向認識的傳授轉化，即知識產品的自我再現為目標變為知識體系的自我建構為目標；教學內容作為一個終端的產品來傳授變為教學內容通過認知的過程來傳授；課程材料的取舍由教育者來決定變為課程材料的取舍或選擇有學生參加；認知結果的復制評價為標準變為認知過程的掌握評價為標準；程式化的知識缺乏動態的適應性變為個性化的知識具備動態的遷移性。

2010.8.294

第五篇：李小琴德國職業教育教學法學習心得（最終版）

德國職業教育教學法學習總結

重慶市合川職業教育中心

李小琴

2012年12月1日，由市教育局主辦、重慶市電子工程技術學院承辦的“2012年重慶市中德職業教育合作項目師資培訓”，全市180名教師參加了 “德國職業教育教學法”培訓班，我有幸成為其中一員。在培訓的幾天時間里，通過各位德國專家教授的教學方法講解和親身體驗專家教授的教學過程，感到受益匪淺，體會深刻，解決了心中多年的教學疑問。

一、培訓心得 1．培訓形式新穎

這次的培訓與以往大不相同，各位德國教授不是單純的進行教學法的語言傳授，而是通過完成一個個的具體任務帶領學員親自體驗，讓學員在課堂上行動起來，在培訓的幾天里，我們就是“學生”，每次課都要獨立負責任的、在團隊的條件下完成工作任務。在這個過程中，學生的專業能力、方法能力和社會能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發揮學員的主動性和團隊協作性。2．培訓了六種教學方法

這次培訓的中心內容就是“德國職業教育教學法”學習，在培訓中，我們學習并像學生一樣親身體驗了很多教學方法，包括項目教學法，模擬公司法，案例教學法、角色扮演法、引導文教學法、工程試驗教學法六種教學法，運用這些教學方法的目的就是讓學生在課堂上行動起來，使學生在行動中訓練能力，從中每位專家都詳細生動的傳授了先進的教學方法。3．教學理念得到徹底的改變

自從事專業課的教學工作以來，為了體現教師的自身價值，為了使自己上的課受到學生的歡迎，我不斷地進行教學上的改革：教學方法采用案例式教學法、討論式教學法，教學手段運用現代化的多媒體，考核方式采用形成性考核，目的是調動學生的積極性和主動性。雖然改革后課堂效果有了很大的改變，但總是不能杜絕學生上課睡覺、玩手機的這種現象，通過在培訓期間的學習和反思，認識到根源在于老師沒有把課堂讓給學生，教師仍然在扮演著導演加演員的角色，老師

總是以講為主，學生也主要是被動的聽，缺乏任務的驅動。這次培訓，通過德國專家對教學方法在實際教學過程的運用，使得我們對項目教學法，模擬公司法，案例教學法、角色扮演法、引導文教學法、工程試驗教學理念有了更深的理解：就是要徹底改變傳統教學中以教師為教學核心的方法。時刻以學生為主體、以能力培養為本位、選取有價值的教學內容、通過專業知識學習為載體、運用合適的教學方法達到培養學生能力的目標。學生能力培養是為其在以后的工作中能夠自主進行學習，正確處理、解決實際問題。能力是通過反復不斷的訓練形成的，而不是教師“教”出來的，讓學生獲得能力的同時，教師自身也需要獲得更多的能力。

教師在教學實施過程中，一定改變傳統的觀念，不要有學生什么也不會，什么都要講給學生的思想，要相信學生的能力，留給學生足夠的空間，一定要克服自己“想說”的做法。

二、對我以后教學的改變

六天的教學法的學習過后，接下來我們在具體的課程開發中應該怎么做

1．對課程內容進行重新整合，有利于老師集中精力提取經典案例和典型工作任務新的教學法的培訓具有很強的基礎性，它不是針對于某一個具體專業或具體課程來設計的，把這些先進的理念應用在自己的教學中，還需要根據實際的情況，進行精心的設計和準備才能實現。這要求我們任課老師要結合所教課程的特點設計典型的工作任務，選取合適的教學方法，做好教學法的結合工作。為了讓老師有較充分的時間進行工作任務的設計，本學期我們開始嘗試實行模塊化教學改革，幾個老師聯起手來專攻某一個模塊，有利于老師集中精力提取經典案例和典型工作任務。這項工作我們正在進行之中，雖然期間也遇到了一些問題，最突出的就是法律模塊的教學缺乏專業課教師，但是為了使模塊化教學順利進行，我們有幾位教師做出了犧牲，表示多請教多交流多學習，主動擔任了法律模塊的教學任務。下一步，在排課上我們必定會遇到新的困難，但是只要我們的改革對學生有利，困難總會被克服的。

2．在教學實施過程中，組織教師相互聽課，及時交流反饋和總結

為了督促老師在實踐中勇于嘗試新的教學法，組織教研室制定好聽課交流計劃。聽課的目的不是找問題、挑毛病，而是相互學習，相互交流，共同提高。要求老師把自己的課堂變成一個開放的課堂，精心組織每一次課，隨時做好聽課與被聽課的準備。3．轉變角色，提高課堂設計能力

新的教學法要求教師在課堂中的角色是教學組織者，控制整個教學活動的進行。在課堂教學過程中，教師一定讓學生充分發揮主觀能動性，教師做的少，學生做的多，使教師的作用體現在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實際上教師的工作主要是準備教學的過程，包括教學資料的準備、教學內容的選取、教學方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學生做的多”的教學形式。新的教學方法對老師的要求不是降低了，而是提高了。教師是導演，學生是演員，精心策劃好每一堂課。

總之，通過培訓學習，我們了解到，項目教學法是一種宏觀的教學方法，具有以矛盾問題為出發點、需要學生獨立自主的精神、理論與實踐經驗緊密結合和以達成任務為目標等四個特征，在實施中還可以與考察、實驗、引導文教學法、角色扮演法并用。考察法具有考察內容是直接獲取、考察是一個互動的過程、考察依賴于周密的計劃等三特征。角色扮演法具有學生成為演員、以接近現實的工作內容和范圍為情景、在扮演中需承擔責任、無風險地試驗行動回旋余地、需要在沖突情境下扮演、將經驗學習和團隊合作結合在一起等特征。引導文教學法的目標是鍛煉學生獨立計劃、實施、檢查工作任務的能力，它包括了工作活動流程、引導問題、來源和資料、知識、檢查表、準備引導文等12個基本要素，它是培養學生的方法能力的重要手段之一。案例教學法有強調敘述事實和強調分析兩種模式，由于是對于極特殊一路事件的闡述，因而具有歸納式的學習認知過程、匯集了多種結構形式等特征。在強調敘述事實模式下，要突出現實來源和開放結構的敘述價值；在強調分析模式下，學生的工作任務結構相對清晰，學生不僅獲得對教學過程實質性的理解，還獲有充分的自主空間。而頭腦風暴法、小組討論法、問卷調查法等微觀教學法更是突現出它們

在現代職業教育教學過程中的重要性。

這次中德職業教育師支培訓意義深遠，我受益匪淺，在以后的教學中我會積極主動的靈活運用這些教學方法。