第一篇：職業(yè)教育教學法復習資料

第一章

1、什么是職業(yè)教育課程？

答：職業(yè)教育課程是實現教育目的和學校培養(yǎng)目的重要主題，是連接宏觀層次的職業(yè)教育目的、培養(yǎng)目標與微觀層次的教學、訓練等教育實踐活動的橋梁

2、狹義的職業(yè)教育課程是指職業(yè)學校所設置的某一門教學科目或全部教學科目。

3、職業(yè)學校的教學主要分為理論教學和實踐教學。

4、三大觀點可以把職業(yè)教育課程論與職業(yè)教育教學論的關系歸結為三種：即大教學論觀、大課程論觀和一體化論。

5、職業(yè)教育專業(yè)教學論是一門什么學科？

答：專業(yè)教學論是基于某一專業(yè)領域或方向，關于教與學的理論與實踐的一門學科。

6、教師的教學過程、學生的學習過程、評價反思過程

7、哪幾個教學因素組成教學活動？ 答：教師、學生、教學內容、教學情境

8、大力發(fā)展職業(yè)教育的意義？

答：是推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑。且是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)。

9、三農：農村、農業(yè)、農民

10、職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

11、中等職業(yè)教育—中等職業(yè)學校—高等職業(yè)學校—高中生，高等素質勞動者和智能型人才。

12、職業(yè)教育教學目標有哪三個新內容？

答：a人才培養(yǎng)目標從單一就業(yè)轉向就業(yè)與發(fā)展并重b由注重知識與技能轉向能力與人格的培養(yǎng)c越來越強調適應性與遷移能力

13、職業(yè)教育教學過程的特點

答：a基于職業(yè)能力的培養(yǎng)b強化實踐教學c教學組織方式的多樣性d教學對象的復雜性g師資的“雙師型”

14、雙師型：能進行理論教學又能進行實訓指導的老師

15、職業(yè)學校辦學方針--以服務為宗旨，以就業(yè)為導向

16、職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式：實行工學結合、校企合作、頂崗實習

17、職業(yè)教育教學過程的基本功能

答：a實現教育教學目標的能力b促進個體發(fā)展的功能c教育功能 第二章

1、教學原則的實質

答:所謂教學原則是指根據一定的教學目的任務，遵循教學過程的規(guī)律而制定的對教學的基本要求，即根據教育教學目的的需要去處理教學中矛盾關系的原則。

2、教學規(guī)律是客觀存在的，教學原則是主觀性的

3、教學原則與教學規(guī)則的主要區(qū)別與聯系

答：教學規(guī)則與教學原則的聯系體現在：教學原則借助一定的教學規(guī)則來體現，沒有一定的教學規(guī)則，教學原則就成為空洞之物

兩者的區(qū)別主要體現在：教學規(guī)則是教學原則的組成細節(jié)，每一條教學原則都包括若干具體的教學規(guī)則。因此教學原則與教學規(guī)則是部分與整體的從屬關系。

4、職業(yè)教育教學原則的依據

答：a教學實踐經驗b教學規(guī)律c教學目的d現在教學理論基礎

5、現代教學理論基礎有哪些學習理論（填空題）

答：學習理論主要包括行為主義學習理論，認知主義理論，行動導向學習理論和建構主義學習理論。

6、職業(yè)教育教學原則的特點有哪些？

答：教學原則具有時效性、發(fā)展性、針對性等特點。

7、職業(yè)教育教學原則的內容

答：主要有以下六項內容：a職業(yè)性原則b實踐性原則c系統性原則d可接受性原則e直觀性原則f生產與教學相結合

原則

8、職業(yè)性原則具體體現在哪些方面？

答：a教學目的的服務性b教學對象的就業(yè)性c教學內容的專業(yè)性

9、必要的理論知識和較強的實踐能力（教學原則）

10、哪些因素影響子夜能力的培養(yǎng)？

答：a辦學思想不明確b辦學條件不足c缺乏雙師型教師d課程設置學科化

11、理論知識的把握：“必需，夠用”

12、理論課與實踐課的比例為1:1

13、中職要求師生比例為16：1

14、職業(yè)教育教學特色：“做中學，做中教”

15、“三產”：工業(yè)，農業(yè)，服務業(yè)

16、學生能力的提高

答：第一專業(yè)能力的提高，第二方法能力的提高，第三社會能力的提高

17、我國東南沿海有三大制造業(yè)基地：珠江三角洲、長江三角洲、環(huán)渤海灣地區(qū)

18、制約職業(yè)教育吸引力的核心因素 答：經濟收入和社會地位問題

19、如何才能建立良好的師生人際關系？ 答：首先，要遵循師生良好人際關系的原則

其次，正確處理師生關系中的矛盾和沖突 20、良好師生關系有那三個基本原則？

答：a民主平等性原則b尊重性原則c個性化原則 第三章

1、什么是教學評價？

答：教學評價是指對被評對象的相關信息進行收集和綜合，并作出判斷、確定價值、進行評定的過程。

2、教學評價分為哪三種？

答：根據評價的目的和用途，教學評價可分為：形成性評價、終結性評價和診斷性評價三種

3、教學評價的功能

答：a評定功能b診斷和反饋功能c預測功能d激勵功能e導向功能f挑選功能g資格證明功能

4、教學評價的標準

答：公平性、可信度、有效性、選擇性、難度、經濟性等

5、職業(yè)教育教學評價的原則

答：1方向性原則2客觀性原則3全面性原則4分析的評價與綜合的評價相結合的原則5評價與指導統一的原則

6、職業(yè)教育教學評價的方法

答：1絕對評價法2相對評價法3個體差異評價法量化評價法和性質評價法等。7職業(yè)能力由專業(yè)能力，方法能力和社會能力三部分構成

8職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書是表明勞動具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明

9職業(yè)資格證書分為哪五級，分為初級技能五級，中級技能四級，高級技能三級，技師二級，高級技師一級

10職業(yè)教育承載者滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質勞動者和專門人才的教育

因為一方面職業(yè)教育是經濟發(fā)展的需要，另一方面，職業(yè)教育也是促進就業(yè)的需要。職業(yè)教育還承載著滿足個性需求的重任，是促進人形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的教育，其一，職業(yè)教育是保證教育公平的需要，其二，職業(yè)教育是教育協調發(fā)展的需要 第四章

1教學媒體，在教與學活動過程中所采取的媒體，被稱之為教學媒體，是指教學活動中交流，傳遞信息的技術工具和手段，用于教學信息，從信息到學習者之間的傳遞

2現代教學媒體，現在教學媒體是指通過媒體，綜合和控制符號，語言，文字，聲音，圖形，圖像，映像，等多種信息，把媒體的各個要素按教學要求進行有序的組合，并通過屏幕或投影顯示出來，3現在教學媒體的類型1視覺媒體，2聽覺媒體3視聽媒體

4七種智能，邏輯和數理，語言和言語，音樂和節(jié)奏，視覺空間，身體動覺，交流交往，自知和自省 5現代教學媒體系統的特征1交互性2智能性3擴展性

6現代教學媒體的主要特點1信息容量大2多媒體功能3智能化程度高4虛擬化5網絡化

7現在教學媒體的優(yōu)點1直觀性優(yōu)勢2趣味性的優(yōu)勢3形象性優(yōu)勢4深刻性優(yōu)勢5藝術性優(yōu)勢

8現代教學媒體的指導思想1強調以學生為中心的現在教學觀為指導思想2以教學活動為中心的指導思想 9影響教學媒體選擇的因素，，教學媒體的選擇是一項比較復雜的工作，因為它涉及很多影響因素，主要有四大類，人的因素，實際的制約，合理的代價，有效的傳播等

10教學媒體選擇的基本原則1實踐性原則，2系統性原則3可接受性原則4科學性原則5專業(yè)學習目標原則 11智能類型分為兩大類，抽象思維，，設計學術，研究

形象思維，，技能，技術，技藝

12再單一媒體作用下授課時，學習者所學的知識三個小時僅能保持百分之六十，三天后降為百分之十五，聲像合一可以加深學習者的印象，利用此種媒體教學，三個小時能保持百分之八十八，三天仍然可以保持百分之六十五，13多媒體技術，多媒體技術就是把文字，數字，圖形，圖像，聲音，五種運載信息的媒體集中在一起，并由計算機綜合控制的技術，多媒體的主要特征是多種信息，媒體和計算機綜合控制，兩種缺一不可

14計算機輔助教學cai，是將多媒體計算機用作教學工具，為教學提供一個良好的環(huán)境，教師和學生利用計算機各種教學媒體，比如，文體，聲音，圖形，圖像，視頻和動畫等，信息儲存，處理和多形態(tài)，呈現的功能來支持自己的教和學的一種活動方式

15教學媒體呈現出多樣化，網絡化，信息化，智能化等四大趨勢 第五章，1教學方法，，教學方法是指為了完成教學任務而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法，教學方法是教法和學法的辯證統一

2教學實踐的兩大變化。。職業(yè)教育教學實踐的中心出現了兩大變化，一是，教學目標重心的遷移，即從理論知識的儲存轉向職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致教學方法從教法像學法轉移，實現基于學的教，二是教學活動重心的遷移，即從師生間的單向行為轉向教師與學生，學生與學生間的雙向行動，導致教學方法逐漸從傳授法向互動法轉移，實現基于互動的傳授

3職業(yè)教育教學方法的基本特點，，職業(yè)教育教學方法有以下這些基本特點，1整體性2自主性3行動導向性4非智力行5雙邊性6雙法性7綜合性

4專業(yè)能力，，指具備從事職業(yè)活動的需要的專門技能以及專業(yè)知識，要注重掌握技能，掌握知識，以獲得合理的技能結構

方法能力，，指具備從事職業(yè)活動需要的工作方法以及學習方法，要注重學會學習，學會工作，以養(yǎng)成科學的思維習慣

社會能力，，指具備從事職業(yè)活動的需要的行為規(guī)范以及價值觀念，要注重學會共處，學會做人，以確立積極的人生態(tài)度

5教授法，講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法，常用

6講授法的主要特點，是教師運用口頭語言作為傳遞知識信息的媒體，通過教師講，學生聽的方式，向學生傳遞知識信息的媒體，通過教師講，學生聽的方式，想學生傳遞知識信息

7談話法。。談話法是教師根據學生已有的知識或經驗，提問學生，并引導學生經過思考，對所提問題自己得出結論，從而獲得知識發(fā)展智力的教學方法

8演示法，，演示法是教師再上課時，或者通過展示實物教具，或者進行示范性實驗，或者運用現代化教學手段放映視頻節(jié)目，使學生獲得感性認識，從而說明或者印證所傳授知識的方法 9練習法，，練習法是在教師指導下，學生通過課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以鞏固知識，形成技能技巧的一種教學方法 10實驗法。。實驗法是學生在教師指導下，利用一定的儀器，設備進行獨立作業(yè)，通過觀察事物的變化獲取知識的方法，實驗法被廣泛地利用與自然科學學科的教學

11實習法，，實習法是教師根據教學要求，再校內校外組織學生開展實際的實習操作活動，將書本知識和專業(yè)技能應用于實際的一種教學方法，12從專業(yè)科學角度看，一個專業(yè)之所以成為專業(yè)，是因為這個專業(yè)有著與其他專業(yè)不同的學科知識結構。而從職業(yè)科學角度看，一個職業(yè)之所以成為職業(yè)，則是因為這個職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的功過過程，包括工作方式，內容，方法，組織以及工具的歷史發(fā)展的方向

-----趙志群，職業(yè)教育與培養(yǎng)新概念

12由專業(yè)學科構成的以結構邏輯為中心的科學體系，以傳授實際存在的顯性知識-----陳述性知識為主。由實踐情景構成的以過程邏輯為中心的行動體系，以強調活的自我構建的隱性知識------過程性知識為主 14、參觀法

答：參加法是根據教學目的，組織學生對實際實物進行實地觀察研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固驗證已學知識的一種教學方法。

15、微型教學法

答：微型教學法也叫微格教學法，是借助現代化的視聽工具，以幾名學生為對象，在很短的時間內，練習某種上課行為的小型教學活動。

16、微型教學法有哪些特點？

答：微型教學法有以下特點：

<1>不以全班學生為對象，每次聽課的只有3-6人二輕可以調換學生，進行同一教學技能的學習。<2>上課時間不是完整的一節(jié)課，而是五分鐘左右，可以專門進行某一教學技能的練習，以免分散精力。<3>要借助視聽工具，師生在課后一起進行分析。

<4>可以多次進行，每次都要錄像，以便今后比較分析和提高。

17教師要提高教學技能，必須獲得三種信息：教學內容和方法的信息，學生的信息，和教師自身教學行為的信息。18案例叫學法

答：案例教學法是指在教師指導下，根據教學目的的需要，采用案例來組織學生進行學習，研究，鍛煉能力的方法，有時也用來考察學生的學習成績很能力。

19四階段教學法

答：四階段教學法是一種程序化的技能訓練教學方法，它把教學過程分為準備，教師示范，模仿和練習總結等四個階段。

20、角色扮演法。

答：角色扮演法是通過讓學生扮演某個職業(yè)崗位上的角色，學習和掌握解決在該崗位上所遇到的各種問題的職業(yè)能力的教學方法。

21、模擬教學法

答：模擬教學法是運用模擬器或模擬情景使參與者在接近現實的情況下扮演某個角色，并和其中的人或事產生互動，以達到預期的學習目的。

22、張貼板教學法

答：張貼板教學法是指在張貼板面上，釘上由學生或教師填寫的有關討論教學內容的卡通紙片，通過添加移動或更換卡通紙片而展開討論，得出結論的教學方法。它是一種典型的由師生共同構建的教學媒體。

23、頭腦風暴法

答：頭腦風暴法是教師引動學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師都不對其正確性或準確性進行任何評價的教學方法

24、項目教學法

答：項目教學法是師生通過實施一個完整的項目進行的教學行動。

25、項目應該滿足哪些條件？

答：它應該滿足下面的條件：<1>該工作具有一個任務說明，工作成果具有一定的應用價值。<2>能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合起來<3>與企業(yè)實際生產過程或商業(yè)經營行動直接關系<4>學生有獨立進行計劃和工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。<5>有明確而具體的成果展示。<6>學生自己克服處理在項目工作中出現的困難和問題。<7>具有一定的難度，不僅是已有的知識技能的應用而且還要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的只是技能，解決過去從未遇到的實際問題<8>學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習方法。

26、引導課文教學法

答：引導課文教學法是借助一種專門教學文件，通過工作計劃和自行控制工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的教學方法。

27、任務驅動教學法

答：任務驅動教學法是通過把所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析，討論，明確它大體涉及哪些知識和技能，并找出哪些是已經掌握的，哪些是沒有學過的，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識和技能的意義建構。28理論實踐一體化教學法

答：理論實踐一體化教學法，是將理論與實踐訓練（學習）有機的結合起來，合二為一。29在教學過程中應考慮哪些因素？

30教學方法具有教學性和藝術性的雙重特性，因此：教學有法，教無定法。

31教學方法

答：可根據以下五個方面選用教學方法：<1>教學的目標、任務<2>教學內容<3>學生的年齡特點和知識水平<4>教師的素養(yǎng)條件<5>學校的設備條件和教學時間。

32、我國最常用課堂教學（班級授課制）分層教學 有教無類，不設門檻

33、什么是教學藝術？

答：簡單的說就是高帽的教學方式、方法，它能讓學生樂學、易學、會學。使學生的能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶。

34、形成教學藝術的目的。

答：<1>讓教學充滿生命的活力<2>優(yōu)化教學方式<3>實現可持續(xù)發(fā)展<4>促進教師專業(yè)化。

35、備課要從哪點做起？

答：備課要從以下幾點做起：<1>備職業(yè)崗位<2>備教學內容<3>備學生<4>備教師<5>備教學條件。

36、教學語言的要求：高音，強音，形象聲動，繪聲繪色，節(jié)奏，自信心，成功的喜悅。

37、課堂提問藝術的意義？

答：課堂提問可以是教學活動從形式延伸到思維，可以使學生注意力高度集中，提高學習興趣，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主體作用。38如何創(chuàng)造良好的課堂氛圍？

答：教師要有威信，教學內容難易適度，良好的師生、學生關系、39、導入要求

答：目的明確，針對性強，簡潔明了，恰到好處，新穎有趣。能吸引人。40，什么是批評藝術？

答：<1>讓批評變成陽光雨露<2>批評要幽默<3>批評學生留有余地<4>批評要飽含愛心<5>批評不能挫傷學生的學習興趣<6>用眼神批評<7>用表揚批評<8>錯了，不一定都批評。

41、處理教學失誤的藝術：<1>及時發(fā)現失誤<2>巧妙處理失誤<3>正確面對失誤。

第二篇：職業(yè)教育教學法復習資料

第一章

1、職業(yè)教育：中職、高職。

2、教育分為職業(yè)教育和普通教育。

3、教學有法，但教無定法。

4、教學方法具有科學性和藝術性。

5、決定教學方法的四因素：教師，學生，教學情境，教學內容。

6、職業(yè)學校教學：理論教學、實踐教學。時間1：1。目前基本為一體化教學。

7、理論教學：必需、適度、夠用。

8、專業(yè)：學科體系，以學科為中心。

職業(yè)：工作體系，以工作為中心。

9、職業(yè)教育課程是實現 職業(yè)教育目的和學校培養(yǎng)目標的重要手段，是連接宏觀層次的職業(yè)教育目的、培養(yǎng)目標與微觀層次的教學、訓練等教育實踐活動的橋梁。

10、課程論與教學論的關系：大教學論、大課程論、一體化論。

11、職業(yè)教育專業(yè)教學論是與普通教學論、專業(yè)領域、職業(yè)教育學等相交叉或綜合的一門學科。

12、專業(yè)：一個專業(yè)之所以成為專業(yè)，是因為這個專業(yè)有著與其他專業(yè)不同的學科知識結構。

職業(yè)：一個職業(yè)之所以成為職業(yè)，是因為這個職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程，包括工作方式、內容、方法、組織、以及工具的歷史發(fā)展諸方面。

13、專業(yè)教學論是職業(yè)教育師資“最切身”的“職業(yè)科學“。

14、教育始終包含三個過程：教學過程、學習過程、評價與反思過程。

15、教師的教學、內容和手段與學生的學都是構成教學的不可或缺的因素。

16、職業(yè)教育的教學目標出現了三個方面的新變化：第一，人才培養(yǎng)目標從單一就業(yè)轉向就業(yè)與發(fā)展并重。第二，由注重知識與技能轉向能力與人格培養(yǎng)。第三，越來越強調適應性與遷移能力。

17、三個對接：在職業(yè)教育中，要突出教學要求與職業(yè)要求對接，教學情境與工作崗位對接，情感態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)對接。只有這三方面進行更好的對接，學生畢業(yè)才能較好地適應工作崗位。

18、學生掌握知識和技能的認識過程，非智力因素也在起作用。在教學過程中，教師必須注意激發(fā)學生的學習動機。

19、如何調動學習興趣：教學方法。

20、職業(yè)教育教學過程的特點：第一，基于職業(yè)能力培養(yǎng)。第二，強化實踐教學。第三，教學組織形式方法的多樣性。第四，教學對象的復雜性。第五，師資的“雙師型”。

21、教學組織形式方法的多樣性：分層教學形式和行動導向教學法。

23、職業(yè)學校教學：

理論教學：理論知識（陳述性知識，顯性知識）關于“是什么（概念）”和“為什么（原理）”的問題。實踐教學：經驗知識（過程性知識，陰性知識）

關于“怎樣做（經驗）”和“怎樣做更好（策略）”的問題。

24、職業(yè)教育教學過程的三個功能：第一，實現教育教學目標的功能。第二，促進個體發(fā)展的功能。第三，教育功能。

25、就業(yè)導向的職業(yè)教育，其課程內容，應以技能性知識為主，陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主，以適應夠用的概念和原理的理解為輔。

26、新型農民：有文化、懂技術、會經營。

27、三農：農村，農業(yè)，農民。

28、三產：農業(yè)，工業(yè)，服務業(yè)。

29、我國正在致力解決農村經濟社會發(fā)展，農村產業(yè)結構調整，農民收入提高。30、國家的產業(yè)改革：大力加強第一產業(yè)，調整提高第二產業(yè)，積極發(fā)展第三產業(yè)。31.職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學生：職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。32..初中生→中等職業(yè)學校→中等職業(yè)教育，高中生→職業(yè)技術學校→高等職業(yè)教育。

34.“雙師型”教師：既能進行理論教學又能進行實訓指導的教師。

5、雙證書制度：學歷證書（畢業(yè)證）、職業(yè)資格證書.35.職業(yè)教育學校辦學方針：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向

36.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式：工學結合、校企結合、定崗實習。

第二章

1、知識分為理論知識（顯性知識）和經驗知識（隱性知識）。

2、教學規(guī)律：客觀存在。

教學原則：主觀存在。

3、教學規(guī)則：細化。局部。教學原則：主觀。整體。

4、失敗是成功之母，職業(yè)學校的學生是中考或者高考的失敗者。成功是成功之父。

5、職業(yè)教育教學原則的依據：第一，教學實踐經驗。第二，教學規(guī)律。第三，教學目的。第四，現代教學理論基礎。

6、重視理論與實踐的結合即“一體化”教學。

7、郭沫若說：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來向，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。”

8、我國職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式：工學結合，校企合作，頂崗實習。

9、我國職業(yè)學校教學方針：以服務為宗旨，以就業(yè)為方向，以能力為基本。

10、學習理論主要觀點：行為主義學習理論，認知主義學習理論，行為導向學習理論，構建主義學習理論。

11、做好我國職業(yè)學校人才的培養(yǎng)應做到“四個結合”。第一，教學目標、教學計劃與質量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結合。第二，教學進程要理論學習與實踐操作相結合。第三，學生角色要與企業(yè)員工的角色相結合。第四，學習的內容要與職業(yè)崗位的內容相結合。

12、教學原則具有：時效性，發(fā)展性，針對性三個特點。

13、職業(yè)性原則具體表現在三方面：第一，教學目的的服務性。第二，教學對象的就業(yè)性。第三，教學內容的專業(yè)性 △

14、做到融“教、學、做”為一體，推行一體化教學，讓學習過程依照職業(yè)的工作過程展開。

15、資訊（任務、項目）→計劃（方案）→實施（做）→評估（檢查）

16、職業(yè)教育的對象具有形象思維特點。

學科教育為主的對象具有抽象思維技能。

17、多元智能理論，是美國哈佛大學，心理學家霍華德·加德納教授在二十世紀八十年代想出的：邏輯數理智能，言語語言智能，音樂節(jié)奏智能，視覺空間智能，身體動覺智能，交流交往智能，自知自者，自然觀察。

18、當好教師應有三方面素質：師德，學識，教法。

19、師德：承擔育人責任的動力。

學識：履行教學任務的基礎。教法：教會學生的藝術。20、個人能力：

專業(yè)能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，要注重掌握技能，掌握知識，以獲得合理的知能結構。方法能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習，學會工作，以養(yǎng)成科學的思維習慣。社會能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學會共處，學會做人，以確立積極的人生態(tài)度。

21、素質（內隱）=能力（外顯）

22、怎么做（經驗）→怎么做更好（策略）→怎么更好地做（態(tài)度）

23、職業(yè)學校：教師→抽象思維

學生→形象思維

24、遵循良好師生人際關系的基本原則：第一，民主平等性原則。第二，尊重性原則。第三，個性化原則。

25、杜威《民主主義與教育》。

第三章

1、職業(yè)教育吸引力不強的原因：社會地位不高，待遇偏低。

2、教學評價可分為：形成性評價，終結性評價，診斷性評價。

3、中職學校“雙”證書：畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書。

4、就業(yè)準入制度：先培訓后就業(yè)，先培訓后上崗。

5、職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質勞動者，和專門人才的教育。因為職業(yè)教育是經濟發(fā)展的需要，也是促進就業(yè)的需要。

6、職業(yè)教育承載著個性需求的重任，是促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的教育，因為職業(yè)教育是促進教育公平的需要，也是教育協調發(fā)展的需要。

7、完整性原則：不只是涵蓋職業(yè)實踐所需要的技能與知識的專業(yè)能力，還包括善于學習，善于工作的技巧性，策略性的方法能力和參與性，批判性的與環(huán)境和人打交道的社會能力。

8、高中階段包括普通高中或中職學校。

9、連續(xù)性原則：不只是學生能力的初始條件和終端狀態(tài)，而且更要重視處在起點與終點之間能力發(fā)展的漸進過程。

10、互動性原則：不只是單邊的行動，不只是教師自上而下的“權威性”評價，而應該是雙邊的行動，是學生主動參與的“民主性”

評價，強調師生之間的互動。

（填空）

11、職業(yè)教育教學評價的方法：絕對評價法，相對評價法，個體內差異評價法，量化評價法，質性評價法。

12、專業(yè)能力：我們賴以生存的核心本領。

方法能力：基本的發(fā)展能力。社會能力：素質高低的標志。

13、職業(yè)資格證書制度：五級（初級），四級（中級），三級（高級），二級（技師），一級（高級技師）。

第四章

1、教學媒體：是指教學活動中交流、傳遞信息的技術工具和手段，用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞。

2、現代教學媒體：通過媒體，綜合和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息，把媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，并通過屏幕或投影顯示出來。

3、現代教學媒體應用到教學中有哪些優(yōu)勢：直觀性的優(yōu)勢，趣味性優(yōu)勢，形象性優(yōu)勢，深刻性優(yōu)勢，藝術性優(yōu)勢。

4、板書有哪兩方面優(yōu)勢：

1、即時重視力強。

2、方便對象題的推理分析。

5、應用教學媒體應把握的“一個方向”：以學生為中心。

把握好一個度：以教學活動為中心。

6、教學媒體選擇應考慮哪四個因素：人的因素，實際條件，合理的代價，有效的傳播。

7、應用教學媒體應達到的效果：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，反應事實，顯示過程，示范演示，驗證原理，直觀呈現，突破難點，節(jié)省時間，提高效率。

8、最不理想的應用情況是：不能一味地用媒體來代替學生的實踐、代替學生的思維、代替學生的情感體驗，更不能用媒體代替教師的指導、代替老師的人格魅力對學生潛移默化的影響。

第五章

１． 教學方法：為了完成任務而采用的手段和方式的總稱。

２． 職業(yè)教育教學實踐的中心出現了兩大變化：一是教學目標中心的遷移，即從理論知識的存儲轉向職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是教學活動中心的遷移，即師生間的單向行為轉向教師與學生，學生與學生之間的雙向行動。３． 教學方法改革：學生樂于學，教師樂于教，企業(yè)樂于用（三個樂于）４． 行動導向教學法：做中學，活動教學。

５． 教學觀：單一傳授型一?行動導向型。學習觀：被動接受模仿一?主動，實踐，手腦并行。６． 雙邊性：以教師為主導，以學生為主體。

７． 教師教學觀由單一傳授型向行動導向型轉變。學生學習觀由被動接受模仿型向主動、實踐、手腦并重的創(chuàng)新型轉變。

８． 十八種教學方法：講授法，談話法，演示法，練習法，實驗法，實習法，參觀法，微型教學法，案例教學法，四階段教學法，角色扮演法，模擬教學法，張貼板教學法，頭腦風暴法，項目教學法，引導課文教學法，任務驅動教學法，理論實踐一體化教學法。（填空，選擇）

９． 教學設計：知識目標，能力目標，教學重點，教學難點，教學方法，教學過程，情感目標。１０． １１． １２． １３． １４． １５． １６． １７． 微型教學法概念：也叫微格教學法。微型教學法特點：

一、人數少。

二、時間短。

三、課后分析。

四、錄像。

教師要提高教學技能，必須獲得三種信息：教學內容和方法的信息，學生信息和教師自身行為的信息。企業(yè)６Ｓ管理：整理，整頓，清掃，清潔，行為，教養(yǎng) ３Ｑ管理：好員工，好公司，好產品 頭腦風暴法：學生自由發(fā)表意見。項目教學法：強調學生的獨立性。

在職業(yè)教育中，項目是指以產生一個具體的，具有實際應用價值的產品為目的的工作任務，它該滿足四個步驟：

一、確定

項目。

二、制定計劃。

三、實施計劃。

四、檢查評估。（后三個學生獨立完成，教師指導）１８． １９． ２０． ２１． ２２． ２３． ２４． ２５． ２６． ２７． ２８． ２９． ３０． ３１． 資訊，方案，實施，評估。

傳遞式教學方法：教師到學生，學生到學生。

做老師要有三個相信：相信每個孩子都有成功的愿望，相信每個孩子都有成功的潛能，相信每個孩子都可以取得多方面的選用教學方法，應考慮四個因素：教學內容，學生，教師，教學情境。教學方法具有科學性和藝術性。

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，包括教教師應綜合優(yōu)化使用各種教學方法。

組織學習小組應注意四點：

一、組內異質，組間同質。

二、合理分工，結果整合。

三、個人計算成績，小組合計總分。

四、莫言獲得諾貝爾文學獎。

教師包括三要素：師德，學識，教法。

教學藝術的特點：形象性，情感性，審美性，獨創(chuàng)性。行動導向教學其實就是做中學，做中教。

教師在備課中藥做到?三備?，即：心備，口備，手備。

教學藝術中的教學語言有以下要求：音高得當，音強適中；形象生動，繪聲繪色；抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明；幽默詼諧，妙趣成功。

師教的方法和學生學的方法。

分配角色，分享領導。

橫生

第三篇：教學法復習資料

1.職業(yè)教育課程：是實現職業(yè)教育目的的和學校培養(yǎng)目標的重要手段，是連續(xù)宏觀層次的職業(yè)教育目的、培養(yǎng)微觀層次的教學、訓練等教育實踐活動的橋梁。

2.狹義的職業(yè)教育課程：是指職業(yè)學校所設置的某一部門教學科目或全部科目。3.職業(yè)學校教學主要分為：理論教學和實踐教學。

4.職業(yè)教育課程與職業(yè)教育教學論的關系歸結為3種：大教學論觀、大課程論觀、一體化論。

5.職業(yè)教育專業(yè)教學論概述：是基于某一專業(yè)領域的方向，關于教育學的理論與實踐的一門科學，它是教學論具體化的體現，涉及單個或多個科目。

6.教學過程：教師的教學過程、學生的學校過程、評價反思過程。7.組成教學活動的4個因素：教師、學生、教學內容、教學情境。

8.大力發(fā)展職業(yè)教育的意義：推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)。9.三農：農村、農民、農業(yè)。

三農問題：我國正致力解決農村經濟社會發(fā)展：農業(yè)產品結構調整；農民收入提高的三農”問題。

三產：農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)。

10.職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學生的：職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

11.初中生--中等職業(yè)學校—中等職業(yè)教育。

高中生—職業(yè)技術學校—高等職業(yè)教育。

12.職業(yè)教育教學目標的新變化：1.人才培養(yǎng)目標從單一就業(yè)轉向就業(yè)與發(fā)展并重；2.由注重知識與技能轉向能力與人格培養(yǎng)；3.越來越強調適應性和遷移能力。

13.職業(yè)教育教學過程的本質：1.職業(yè)教育教學過程的本質是教師引導學生的特殊認識過程；2.職業(yè)教育教學過程是促進學生全面發(fā)展的過程。

14.三個對接：1.在職業(yè)教育中要突出教學需求與職業(yè)需求對接：2.教學情境與工作崗位對接；3.情感態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)對接；只有這方面良好的對接，學生畢業(yè)后才能較好地適應工作崗位。

13.職業(yè)教育教學過程的特點：1.基于職業(yè)能力的培養(yǎng)；2.強化實踐教學；3.教學組織形式方法多樣性；4.教學對象的復雜性；5.師資的“雙師型”。

14.“雙師型”教師：既能進行理論教學又能進行試訓指導的技師。15.職業(yè)教育學校辦學方針：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。

16.就業(yè)導向的職業(yè)教育，其課程內容應以過程知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗知識和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。17.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式：工學結合、校企合作、定崗實習。

18.職業(yè)教育教學過程的基本功能1實現教育教學目標的功能；2促進個體發(fā)展的功能；3.教育功能。

1.教學原則：是指根據一定的教學目的任務，遵循教學過程的規(guī)律而制定的對教學的基本要求，即根據教育、教學目的的需要去處理教學中矛盾關系的原則。2.教學規(guī)律是客觀存在的，教學原則是主觀的。3.教學規(guī)則與教學原則是既有聯系又有區(qū)別的：

兩者的聯系體現在：教學原則借助于一定的教學規(guī)劃來體現，沒有一定的教學規(guī)劃，教學原則就成為空洞之物。

兩者區(qū)別體現在教學規(guī)劃是教學原則的組成細節(jié)，每一條教學原則都包括若干具體的教學規(guī)劃，因此教學規(guī)劃與教學原則是部分與整體的從屬關系。4.新型農民：有文化、懂技術、會經營。5.雙證書制度：學歷證書、職業(yè)資格證書。

6.職業(yè)教育教學原則的依據：教學實踐經驗、教學規(guī)律、教學目的、現代教學理論基礎。7.學習理論包括：行為主義學習理論、認知主義學習理論、行動向導學習理論和構建學習理論。

8.教學原則的特點：時效性、發(fā)展性、針對性。9.職業(yè)教育教學原則的內容：職業(yè)性原則、實踐性原則、系統性原則、可接受性原則、直觀性原則、生產與教學相結合原則。

10.職業(yè)性原則具體表現在三個方面：教學目的的服務性、教學對象的服務性、教學對象的就業(yè)性、教學內容的專業(yè)性。

11.職業(yè)教育能力培養(yǎng)的問題：能力，必要的理論知識和較強的實踐能力。

12.影響職業(yè)能力培養(yǎng)的四個因素：辦學思想不明確、辦學條件不足、缺乏“雙師型”教師、課程設置科學化。

13.理論教學必須以實踐性教學的需要為依據：以“適度，必須，夠用”為原則。16.職業(yè)教育教學特色：“做中學，做中教”。

17.當好教師應有三方面的素質：1.師德：承擔育人責任的動力；2.學識：履行教學任務的基礎；3.教法：教會學生的藝術。

18.學生具備三個方面的能力：專業(yè)能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能以及專業(yè)知識，要注重掌握技能，掌握知識，以獲得合理的知能結構；方法能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法。要注重學會學習、學會合作，以養(yǎng)成科學的思維習慣；社會能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態(tài)度。

19.我國沿海有三大制造基地：珠江三角洲、長江三角洲、渤海灣三角洲。20.制約職業(yè)教育吸引力的核心因素是：經濟收入和社會地位的問題。

21.如何建立良好的師生關系：遵循良好師生關系的基本原則、正確處理師生關系中的矛盾和沖突。

22.良好師生人際關系的基本原則：民主平等性原則、尊重性原則、個性化原則。

23.做好我國職業(yè)學校人才的培養(yǎng)應做到“四個結合”：1教學目標、教學計劃與質量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結合2教學過程要理論學習與實踐操作相結合；3學生角色要與企業(yè)員工的角色相結合；4學習的內容要與職業(yè)崗位的內容相結合。

1.什么是教學評價：教學評價是指圍繞教學目標，制定科學的指標參數，運用可操作的科學手段，通過系統地搜集與教學有關的信息資料并進行分析、整理，對教學活動，教學過程和教學效果做出價值判斷的過程。

2.教學評價的種類：形成性評價、終結性評價、診斷性評價。

3.教學評價的標準：公平性、可信度、有效度、選擇性、難度、經濟性。

4.教學評價的功能：評定功能、診斷和反饋功能、預測功能、激勵功能、導向功能、挑選功能、資格證明功能。

5.職業(yè)教育教學評價方法：絕對評價法、相對評價法、個體差異評價法、量化評價法、質性評價法。

6.職業(yè)教育教學評價的原則：1.方向性原則；2.客觀性原則；3.全面性原則；4.完整性原則；5.連續(xù)性原則；6.互動性原則；7.分析的評價與綜合的評價相結合的原則；5.評價與指導統一的原則。

7.職業(yè)能力的構成及其內涵：專業(yè)能力：賴以生存的核心本領；方法能力：基本的方法能力；社會能力：素質高低的標志。

8.資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必須的學識和技能的證明。

9.我國職業(yè)證書分為5級：初級技能（五級）、中級技能（四級）、高級技能（三級）、技師（二級）、高級技師（一級）。

10.我國職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質勞動者和專門人才的教育。因為，一方面職業(yè)教育是經濟發(fā)展的需要，另一方面，職業(yè)教育也是促進就業(yè)的需要。職業(yè)教育是保證教育公平的需要；其

一、是促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的教育。其

二、職業(yè)教育是保證教育公平的需要；其

三、職業(yè)教育是協調發(fā)展的需要

11.職業(yè)技能鑒定包括：初級（職業(yè)資格五級）、中級（職業(yè)資格四級）、高級（職業(yè)資格三級）、技師（職業(yè)資格二級）、高級技師（職業(yè)資格一級）

1.教學媒體：在教與學活動過程中采用的媒體，被稱為教學媒體。2.現代教學媒體：是指通過媒體，綜合的控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息，把媒體的各種要素按教學要求進行有機結合，并通過屏幕或投影顯示出來。

3.教學媒體分類：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體 4.現代教學媒體的特征：交互性、智能性、擴展性

5.現代教學媒體的主要特點：信息容量大、多媒體功能、智能化程度高、虛擬化、網絡化。

6.現代教學媒體優(yōu)勢：直觀性的優(yōu)勢、趣味性的優(yōu)勢、形象性的優(yōu)勢、深刻性的優(yōu)勢、藝術性的優(yōu)勢

板書的優(yōu)點：1.即時重現力強；2.方便對問題的推演分析。

6.職業(yè)教育教學實踐重心出現兩大變化：1.教學目標重心:理論知識向職業(yè)能力遷移；2.教學活動重心：單項行動向雙向行動遷移。

7.現代教學媒體的指導思想：一個方向：強調“以學生為中心”的現代教學觀為指導思想；一個度：以教學活動中心的指導思想。

8.影響教學媒體選擇的因素：人的因素、實際制約、合理的代價、有效的傳播。

教學媒體選擇的基本原則：實踐性原則、系統性原則、可接受性原則、科學性原則、專業(yè)學習目標原

10.多媒體技術：一種把文字、數字、圖形、圖像、聲音五種運載信息的媒體集中在一起，并由計算機綜合型控制的技術。

11.單一媒體作用下授課時學習者所學的知識3小時后能保持608%，3天后降為15%，聲像結合可以加深學習者的印象，利用此種媒體教學，3小時后能保持88%，3天后降為65%。13.CAI即多媒體計算機輔助教學：是將多媒體計算機用作教學工具，為教學提供一個良好的環(huán)境，教師和學生利用計算機多種教學媒體（比如文本、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等）信息存儲、處理和多形態(tài)呈現的功能來支持自己的教和學的一種活動方式。14.幾種現代教學媒體簡介：數字化音頻、視頻設備、計算機及網絡設備等。

15.現代教學媒體在職業(yè)教育教學中的未來發(fā)展趨勢：多樣化、網絡化、信息化、智能化等四大趨勢

16.七種智能：邏輯 數理智能、語言 語言智能、音樂 節(jié)奏智能、視覺 空間智能、身體 動覺智能、交流 交往智能、自知 自省智能。

17.智能類型分為兩大類：抽象思維（涉及、學術研究）、形象思維（技能、技術、技藝）。

18.陳述性知識—高等學校—為什么—顯性 過程性知識—職業(yè)教學—怎么做—隱性。1.教育教學法：是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學工程中運用的方式與手段的總和，它包括教師教的方法和學生學的方法。2.教學實踐的兩大變化：職業(yè)能力、教師和學生之間的互動。

3.職業(yè)教育教學的方法的基本特點：整體性、自主性、行動導向性、非智力性、雙邊性、雙法性、綜合性。

教學方法改革“三個樂于”：學生樂于學、教師樂于教、企業(yè)樂于用。

5.職業(yè)教育教學方法：講授法、談話法、演示法、練習法、實驗法、實習法、參觀法、微型教學法、案例教學法、四階段教學法、角色扮演法、模擬教學法、張貼版教學法、頭腦風暴法、項目教學法、引導課文教學法、任務驅動教學法、理論實踐一體化教學法。6.講授法：是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。

7.講授法的主要特點：是教師運用口頭語言作為傳遞知識信息的媒體，通過教師講，學生聽的方式，向學生傳遞知識信息。

8.談話法：是教師根據學生已有的知識或經驗，提問學生，并引導學生經過思考，對所提問題自己得出結論，從而獲得知識發(fā)展智力的教學方法。

9.演示法：是教師在上課時，或者在通過展示實物、教具或者進行示范性試驗，或者現代化教學手段放映視頻節(jié)目，使學生獲得感性認識，從而說明貨認證所傳授知識的方法。10.練習法：是在教師指導下，學生通過課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以鞏固知識、形成技能技巧的一種教學方法。

11.實驗法：是學生在教師指導下，利用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，通過觀察事物的變化獲取知識的方法。

12.實習法：是教師根據教學要求，在校內校外組織學生開展實習練習操作活動，將書本知識和專業(yè)技能應用于實際的一種教學方法。

13.趙志群：從專業(yè)角度看，一個專業(yè)之所以成為專業(yè)，是因為這個專業(yè)有著與其他專業(yè)不同的科學知識結構，而從職業(yè)知識角度看，一個職業(yè)之所以成為一個職業(yè)，則是因為這個職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程，包括工作的方式、內容、方法、組織及工具的歷史發(fā)展諸方面。

14.由專業(yè)科學構成的以結構邏輯為中心的科學體系，以傳授實際存在的顯性知識—陳述性知識為主；

由實踐情景構成的以過程邏輯為中心的行動體系，以強調獲取自我構建的隱性知識——過程性知識為主。

15.教師要提高教學技能，必須獲得三種信息：教學內容和教學方法的信息、學生的信息和教師自身教學行為的信息。

17.教學方法是具有科學性和藝術性的雙重特性。

18.我國常用的教學組織形式：課堂教學、現場教學、個別教學。

19.教學藝術：簡單地說就是高明的教學方式、方法，他能讓學生樂學、易學、會學。使學生的能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶。

20.教學藝術的目的：讓學生充滿生命活力、優(yōu)化教學方式、實現可持續(xù)發(fā)展、促進教師專業(yè)化。

21.教學藝術的特點：形象性、情感性、審美性、獨創(chuàng)性。

22.教學藝術的功能：動機和引起興趣、減少失誤和提高效益、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力、創(chuàng)造氣氛和組織管理、進行美育和進化心靈。

23.備課要從以下幾點做起：備職業(yè)崗位、備教學內容、備學生、備教師、備教學條件。24.教學藝術中的教學語言要求：

音高得當、音強適中；形象生動、繪聲繪色； 抑揚頓挫、節(jié)奏鮮明；幽默詼諧、妙趣橫生。

教師在備課過程中做到三備：心備、口備、手備。

26.課堂提問必須遵循的幾個原則：準確性、針對性、難度適中、啟發(fā)性、思維性。27.如何創(chuàng)造良好的課堂氛圍：教師要有威信、教師要以自己的積極感情感染學生、教師的教學活動要有情趣、教學的內容要難以適度、建立良好的師生關系和同學關系。28.導入知識一般應滿足以下要求：

目的明確，針對性強；簡潔明了，恰到好處；新穎有趣，能吸引人；

29.什么是批評藝術：讓批評變成陽光雨露、批評要幽默、批評學生留有余地、批評要包含愛心、批評不能挫傷學生的學習興趣、用眼神批評、用表揚批評、錯了不一定都批評。30.三個相信：

相信每個孩子都有成功的愿望；相信每個孩子都有潛力；相信每個孩子都有可以取得各方面的成就；

6S管理：整理、整頓、清掃、清潔、行為、教養(yǎng)。3Q管理：好員工、好公司、好產品

第四篇：教學法復習資料

云間轉腰

“云肩轉腰”是古典舞身韻經過對戲曲、武術長期觀察，并總結中國古典舞舞種 自身的屬性與要求而提煉出來的重要典型動作之一。

我們在前面已經講到了中國古典舞身韻的元素練習，里面包括“提、沉、沖、靠、含腆、橫移、旁提”八大基本動律元素，如果把這些元素貫穿來做，就是我們接下來 要講到的“云肩轉腰”

１、必須以腰為軸，強調“含、腆”的過程。

２、有一句口訣“手帶身、身讓手、身推手”、即在“移”時，手要主動把身體 拉出去；“含”時，身體要主動收縮把手讓過去；“腆”時，胸部要主動把手臂推向 前。

云手

要求：雙手交叉胸前時要保持圓臂，要含胸提氣。雙手配合的感覺要象在胸前揉撫一 個圓球一樣，完成云手的過程身體也要在過程中隨之提、仰、含、沉、眼睛要先跟隨上面 的手，后隨下面的手，要有渾厚的內涵氣質。節(jié)奏處理先做連綿不斷的慢速，然后在慢中給以“點”的處理，強調輕重緩急的節(jié)奏變化。提沉

“提沉”訓練能將人類生命的象征——“氣”，變成舞蹈藝術所需的“藝術化的氣息”，它是解決舞蹈內力和外力相結合的有效方法。所以，不管是在舞蹈訓練課上，還是舞臺表演中，都必須強調結合呼吸，合理地運用呼吸。將呼吸貫穿于每一個動作中，用呼吸的順暢減少身體的疲勞，用呼吸去推動舞蹈技巧的嫻熟和變化，用呼吸去表現舞蹈動作的力度和線條。

呼吸是舞蹈生命的支點，是控制節(jié)奏的關鍵，是藝術表現力的源泉，它的重要性是無法忽視的，所以，我們要調整以前對呼吸的不合理的運用，利用這關鍵的要素為我們的舞蹈畫龍點睛！

蒙族舞蹈的節(jié)奏及動律特點

蒙古族是能歌善舞的民族。蒙古族舞蹈的特點是節(jié)奏明快，熱情奔放，語匯新穎，風格獨特。動作多以抖肩、翻腕來表現蒙古族姑娘歡快優(yōu)美，熱情開朗的性格。男子的舞姿造型挺拔豪邁，步伐輕捷灑脫，表現出蒙古族男性剽悍英武，剛勁有力之美。蒙古族舞蹈久負盛名，傳統的馬刀舞、鄂爾多斯、筷子、安代、布利亞特婚祀、馴馬手、小青馬、盅碗舞等，節(jié)奏歡快、舞步輕捷，都表現出了蒙古族勞動人民純樸、熱情、精壯的健康氣質。保留節(jié)目有“筷子舞”、“馬刀舞”、“馴馬舞”、“盅碗舞”、“擠奶員舞”、“鷹舞”、“牧民的喜悅”、“祝福”“鼓舞”等

步伐類:點步.趟步.挫步.圓場

肩類:①慢發(fā)力,幅度較大,連綿不斷,波浪形.運動型[柔肩]

②快發(fā)力,幅度小,有棱角,產生瞬間靜止[碎抖肩.快而平均] 馬步類:腰是中軸,上下身呈現出兩種不同的狀態(tài)

走馬步 跑馬步 刨步 搖籃步

上下肢配合,下肢動作單一,上肢動作多變

綜合訓練:①肩部動作不同發(fā)力

②馬步與上身的配合③趟步與拖步的穩(wěn)重感

維族舞蹈的節(jié)奏及動律特點

維吾爾族舞蹈可把握如下風格特點：

（I)維吾爾族舞蹈體態(tài)的基本特征：強調昂首挺胸、立腰、拔背而產生的立感，給人一種高傲挺拔、外向的感覺。這一體態(tài)的形成是經由維吾爾族的第一舞人、杰出的舞蹈家、教育家康巴爾汗的規(guī)范而形成的。在這之前，新疆的民間舞蹈，特別是維吾爾族民間舞蹈，對舞蹈的體態(tài)不很講究，大部分處于自然傳衍的狀態(tài)。康巴爾汗把在蘇聯學習的芭蕾舞科學的訓練方法及開、蹦、直的形態(tài)特點，用來整理自己民族的舞蹈，與維吾爾族的舞蹈相結合，逐步建立了一套較為完整的體系，使得維吾爾族舞蹈不僅具有東方沉穩(wěn)的含蓄之美，而且亦具備了西方直立向上的美感。

（2)維吾爾族舞蹈節(jié)奏的基本特征：維吾爾族舞蹈節(jié)奏，多用切分音、附點節(jié)奏和在弱拍處給以強勢的藝術處理。如舞蹈動作中的繞腕，頭的“挑”，腳步的“三步一抬”動作的后踢步等都是節(jié)奏的弱拍時做的，以此突出舞蹈的風韻和民族特點。

（3)維吾爾族舞蹈律動的基本特征：為膝部規(guī)律性的連續(xù)顫動和變換動作時一瞬間的微顫，使其動作銜接自然瀟灑、柔和優(yōu)美

賽乃姆：是維吾爾族最普遍的一種歌舞形式，它廣泛流傳于天山南北。其音樂由多首歌舞曲連綴而成，熱情奔放，明朗歡快。賽乃姆舞蹈自由活潑，沒有固定的程式，舞者即興表演，合上音樂節(jié)奏即可。可一人獨舞、兩人對舞或三五人甚至更多的人同舞，這種舞蹈節(jié)奏時快時慢。賽乃姆的音樂，是在各地區(qū)民間音樂的基礎上形成的歌舞音樂，曲調優(yōu)美、深情，節(jié)奏鮮明，由于賽乃姆的音樂和節(jié)奏特點，使得舞蹈動作抒情優(yōu)美，婀娜多姿。在維吾爾族古典音樂十二木卡姆形成過程中，就吸收了早已在民間流傳的賽乃姆，成為每個木卡姆中的組成部分，而賽乃姆仍以其獨立的形式廣泛流傳。

各地的賽乃姆風格有所不同，和田、喀什、阿圖什、阿克蘇等地區(qū)的賽乃姆比較明快活潑、深情優(yōu)美，步伐輕快靈巧，身體各部分的運用較為細致，尤其是手腕和舞姿的變化極為豐富；伊犁賽乃姆歡快且生氣勃勃，它吸收了一些其它民族的舞蹈成分，動作瀟灑豪放，輕快利落，不時出現戛然靜止和幽默風趣的小動作；哈密賽乃姆細膩樸實，音樂比較緩慢，節(jié)奏中保留了不常見的節(jié)拍，它的舞蹈動作穩(wěn)重，手腕的變化不大，基本是半握拳式，在頭上左右擺動，單步較多；庫車、庫爾勒等地的賽乃姆自然細膩，內容深刻；多郎賽乃姆嘹亮豪放。

多朗舞：“多朗”一詞，是維吾爾族人的自稱，也是舞蹈形式的名稱。多朗舞是維吾爾族歷史悠久、形式完整、動作粗獷矯健的一種民間舞蹈，盛行在葉爾羌河畔的麥蓋提、巴楚、莎車、阿瓦提等地區(qū)。多朗舞以雙人對舞為基礎，是一種帶有競技性的組舞。每逢婚嫁、喜慶日歡聚時，都跳多朗舞。多朗舞有一套完整的表演程式。舞者必須自始至終跳完整個舞蹈，中途不準退出，觀眾也不得隨便離開舞場。

由于地理位置和其它因素所致，使多朗舞較多地保持了原有的草原生活氣息和藝術特色。多朗舞的伴奏音樂叫“多朗木卡姆”或“多朗賽乃姆”。它和十二木卡姆不同，是另一種類型的歌舞組曲，曲調結構樸實，演唱風格寬廣豪邁，保持著濃郁的草原風格和勞動氣息。現在保存下來的多朗木卡姆有九套，每套有不同的名稱，多用“比亞萬”（意為戈壁草灘）等富有地區(qū)特色的名稱，作為曲調的標題。每套木卡姆是由不同節(jié)奏的五個段落組成，段落之間的銜接和諧自然，由慢到快逐漸過渡到高潮。

薩瑪舞：是維吾爾族勞動人民在年節(jié)時集體歡跳的一種古老而歡快的民間舞蹈，動作樸實有力。它主要流行在南疆喀什、莎車一帶。

除年節(jié)外，一般歡慶場合有時也跳薩瑪。節(jié)日的清晨，人們到清真寺做完禮拜之后，向大禮拜寺的廣場，清真寺屋頂上的樂師便開始敲起納合拉鼓，吹起嗩吶，隨著樂鼓的聲音，大家合著鮮明有力的薩瑪曲調，跳起薩瑪舞。薩瑪舞的動作和鼓的節(jié)奏配合緊密。“咚”的時候多是全腳著地，身體下壓，微頓，抬步時兩手隨身體的俯仰而輕擺，常用跳轉、擦地空轉等技巧動作。跳薩瑪舞的大都是男性。

伴奏薩瑪的主要樂器是鐵鼓和嗩吶。鐵鼓以音高不同的兩個鼓為一組，發(fā)出“咚”、“當”的聲音，形成鮮明的對比。在大的場合，有時有兩三組，外加一個音色更渾厚的大鼓，突出“咚”的音響效果。鼓的節(jié)奏決定著舞蹈的快慢和動作的和諧統一。有經驗的鼓手，使鼓點敲擊的變化多樣，激勵著舞者和觀眾的情緒。嗩吶吹奏的曲調比較靈活，不受鼓的限制，有時拖兩三個小節(jié)的長音，或音歇三、四小節(jié)，以突出鼓的節(jié)奏。

夏地亞納：“夏地亞納”維吾爾語稱之為“歡樂的舞”，是在節(jié)日和盛集大會中，群眾集體跳的一種民間舞蹈，參加人數不限，以小跳步為主，兩腳交換跳起，兩臂向上、向左、向右，手掌內外快速抖動，給人以歡樂、輕快之感。

夏地亞納的音樂曲調比較靈活，常根據不同場合而變化。各地區(qū)的夏地亞納的曲調，區(qū)別不是太大。喀什地區(qū)的，比較歡騰華麗；麥蓋提的，則顯得渾厚有力，進行曲的特點更明顯。

夏地亞納的伴奏樂器也比較自由，樂器可多可少，可用長短不同的嗩吶、音色不同的若干對鐵鼓和大小不一的手鼓合奏，也可用弦樂和手鼓伴奏。

納孜爾庫姆：是別具一格的民間舞蹈，多由男性即興舞蹈，以雙人對舞為主，帶有競技性。產生于吐魯番，流行于鄯善、托克遜、哈密等地區(qū)。

納孜爾庫姆是在婚禮、喜慶節(jié)日和晚會中最精彩的表演。它多在賽乃姆的后面或吐魯番木卡姆后面舉行。步法以蹲步、跳步為主，保持兩膝微屈，上身松弛，舞者以詼諧、幽默的動作模擬各 種勞動或各種人物形象。

納孜爾庫姆的音樂節(jié)奏，風格獨特，可用各種樂器伴奏，主要有彈撥爾、熱瓦甫、艾捷克、嗩吶、手鼓和鐵鼓等。有時只用嗩吶、鐵鼓伴奏、除音色高低不同的一組鐵鼓外，常加上一個音色渾厚的大鼓連續(xù)擊打單一的節(jié)奏。有經驗的鼓手，可結合表演者的情緒變化。抑揚頓挫地擊打出富有感情的鼓點，以此烘托舞蹈表演。

盤子舞：是表演性道具舞蹈，是維吾爾族古老的民間舞蹈之一，產生于古老的庫車，流行于新疆庫車、喀什、伊犁、烏魯木齊、麥蓋提等地。屬于女性抒情舞蹈，動作婀娜多姿，優(yōu)美動人。舞者頭上頂碗，雙手各拿一個小盤子和筷子，指挾竹筷，隨著音樂的節(jié)拍，用筷子敲擊盤子，隨之起舞。跳舞時除手上擊打盤子外，有的在頭上頂的碗里倒上茶水，有的則是用嘴里叼著的勺把擊打頭上的碗。還有的頭頂一維吾爾族式茶壺、壺上放二、三只碗。這種舞蹈有一定的難度，并帶有雜技的色彩。

盤子舞的音樂，一般用的是抒情性民歌，節(jié)奏舒展，曲調悠揚動聽，音樂和伴奏樂器與賽乃姆基本相同。

手鼓舞：手鼓舞是一種表演性民族舞蹈。是20世紀40年代興起的舞蹈形式，流行于新疆各地。表演多由一女子在手鼓的伴奏下進行。舞蹈的特點是動作敏捷、節(jié)奏多變，多用高難度的旋轉與腰部技巧。

山羊舞：“山羊舞”，表演者用簡單的道具扮成山羊，悄悄地來到圍坐在地毯上群眾的后面，先“咩－、咩－”地叫喚兩聲，然后和著樂曲蹦跳進場，表演吃草、喝水、磨角，又去用角頂人等，總會引起小的騷動和歡笑。

擊石舞：又叫“塔什”舞，流行于南疆阿克蘇、喀什、莎車、和闐一帶。“擊石”是維吾爾族的一種民間打擊樂器。雙手各持兩片石頭，將二片石頭夾于拇指與食指、食指與中指間，靠手指的彎直和手腕的抖動發(fā)出聲音。擊石舞多采用賽乃姆的基本動作，腳的步伐有“三步一抬”、“前后點步”、“墊步”、“單腿跪蹲”等。手的打擊姿態(tài)有兩臂平伸、一手在頭上，一手在胸前，或一手在體旁一手在胸前等。

膠州秧歌的力度動勢：

膠州秧歌的主要韻律，就是時時展示著一種“抻”的內力和“韌”的感覺，這是由動作力度上變化的持續(xù)推、擰、抻所產生的。從動作力度的強弱感入手，始終貫串著一種力度的強弱差異，這種運動力度的差異變化和逆向動勢，使動作貫串著一種“韌”勁的力度延續(xù)。這種和諧的運動，我們謂之“力度動勢”，它是膠州秧歌運動中所產生的相互作用的逆向動勢，這種內在結構所潛在的運力的動勢，構成了膠州秧歌的“凝重”的情感意味，穩(wěn)定了膠州秧歌回環(huán)優(yōu)美的風格特征；表演時沿著一定規(guī)律的運動曲線，通過人體的內平衡力、驅使力、感情偕動力三個系統的力度綜合，使膠州秧歌動律所產生的“韌”勁的法兒，滲透在膠州秧歌韻律的每一細小之處，所謂的“抻”，就是扯、拉，就是“抻著脖子”；所謂的“韌”就是指身體各部位的有效控制，有效地控制身體各部位的用力，這是產生膠州秧歌“抻”“韌”的關鍵。而其產生“抻韌”風格的主要因素，“扭三步”的每一步預動中，由腰胯發(fā)力，帶動肩胸，兩腿運力至手腳，動作開始先用“推”勁(腳下蹬與手推在用力方式上相同)。預動過程軀體后仰，帶動下肢，提腿，落腳，力運至腳上．一經動力腳落地立即控制住，穩(wěn)穩(wěn)地踩下去，漸次增加壓力；同時，上身肩胸帶動兩臂動力至手，手向外開始推時，即控制住，漸次增加推力，整個上身向推點壓去，用力極為含蓄。不論手推、腳碾(腳下實際是以腳推地的力感)，用力的方向都不是直向、推(碾)的同時，兩膝、腰、胯向下加力的同時，反方向扭檸，在扭擰中繼續(xù)踩下去，兩肩、胸在推手時也向反方向扭擰；在扭擰中維續(xù)推出去。動力腳著力點和推手空中著力點的反作用，力在腰挎和肩胸的扭擰中，明顯地強化起來。這一用力方式，使動力感富有極強的內在韌性。全身的扭擰力感延續(xù)下去，就出現一種“抻”的力感，隨著手腳著力點被推移的感覺(腳下著力點的推移是錯覺)，肢體漸次“抻”展開，直抻到舞姿造型舒展、開闊而顯出神韻豐厚飽滿。這種推、擰、抻的用力方式不是單一進行的，而是身體各部沿一定次序，依次向上下同時進行，體態(tài)推，扭、抻是橫向、縱向相交混進行。這又出現一種蠕動感，它調動全身各部位都參加這統一和諧的運動，使動態(tài)倍感細膩。是形成的“抻”與“韌”的韻味源頭。膠州秧歌“三道彎” 的瞬間靜態(tài)，產生了由人體頭、腰、膝三個部位所形成的曲線體態(tài)，它起著決定總體線形結構的作用，決定著主體形態(tài)的塑造，構成了膠州秧歌的外部體態(tài)；“九動”是通過身體九個不同位置、不同定向的和諧協調運動，確定著身體部位各自相應的定向活動，“扭三步”動作，身體各部分向不同方向，同時連續(xù)作∞宇或弧形運動，幾乎沒有一個部位存在帶有棱角的運動路線，呈現出一種濃烈的柔美流暢感，體態(tài)倍感婀娜多姿。于柔和中給人以強烈的力度感與韌性感，剛柔相濟，曲中見直，剛而不強，柔而不弱。這里有靜態(tài)結構與動態(tài)結構的結合，有身體各個部位的和諧融一。“十八態(tài)”則是從人體部位的多方向、多角度、有秩序展開延續(xù)運動，依據一定的結構關系而產生的整體舞蹈形象，它渾然一體地呈現了膠州秧歌的舞姿。有主觀審美情趣的投入。從人的生理和心理上，從人體器官部位運動的不同層次和不同側面，不同的動向和運動路線，捕捉了“膠州秧歌”女角體姿的律動特征通過姿態(tài)運動路線與幅度的變化，運動速度與力度的變化。

姿態(tài)上的變化：

①腳落地第一、三步是從動力腳的腳跟、腳外側至腳前掌依次著地，作弧線運動。第二步落地時著力點則從主力腳的腳掌經腳外側、腳跟移至動力腳的腳跟，腳外側、腳掌，依次作弧線運動。

②雙膝，胯部，兩臂，雙手，在同一節(jié)奏里，按先后不同次序，連續(xù)向左右斜前方作橫向“∞”字運動。③胸部和肩分別向左右兩側斜前和斜后同時連續(xù)作縱向“∞”宇運動． ④頭部在肩胸的帶動下，也在連續(xù)作“∞”字形路線運動。

全身各部畫弧和走“∞”字路線的先后順序為：腰胯下帶雙膝、兩腳，上帶肩胸，兩臂，雙手左右兩側動向完全相反，按不同次序同時畫弧，事實上形成的體態(tài)還不止三道彎，幾乎所有關節(jié)處都是彎形。

膠州秧歌呼吸的節(jié)奏變化產生了輪番慢作快收：

從藝術的生理學與心理學角度研究和解釋藝術的規(guī)律，舞蹈則是通過人體各種器官的相互做用，相互影響與相互融合、而組成了無限多樣的結構樣式。呼吸是人的生理現象，它體現著人的心理狀態(tài)，情緒的不同，產生的呼吸節(jié)奏也不同。呼吸在膠州秧歌的舞蹈韻律中，從演員生理上的需求上升為舞蹈表現的需求。使膠州秧歌的身韻與風格達到完美的統一。這就是藝術呼吸，它體現著身法與韻律的有機結合和滲透，是由意念支配的呼吸過程中所產生的身韻元素，也是膠州秧歌內涵的外在表現。

膠州秧歌剛柔相濟的氣韻，已成為它的主要特征，在舞蹈的動作節(jié)奏上，顯示了以氣韻構成的輕重緩急、抑揚頓挫的獨特氣韻，所有的運動都基于呼吸，這是膠州秧歌人體動作的傳統與審美，它是精、氣、神的統一，是人體與心靈的統一，它的舞蹈行程路線以及外部姿態(tài)，都是最好的依據和實證膠州秧歌抬重落輕、快收慢放的動律特點，顯示了它藝術呼吸的特征。動作的收勢較快，只占到每拍音樂的四分之一時值。所以形成的呼吸感是吸氣短，快而輕；身體各部位動作推、移，蹍、擓的過程速度較慢，占到了每拍音樂的四分之三時值，而形成的呼吸感是穩(wěn)、緩、沉。這種呼吸對膠州秧歌動作的快發(fā)力，慢延伸的形態(tài)注入了主要的動力，將呼吸的氣流化做內在的韌力，身體各部位動作得以延伸，這種快吸、慢呼感覺的節(jié)奏型，對塑造女性動作別具特點。

吸氣是動作“發(fā)力”與連接下一動作的“起法”，所占時間雖短，但不顯匆忙，從整體講是輪番在動作運行的弧線中進行的，因為動作各部不是同時收回，所以動作沒有產生中斷感。膠州秧歌動作注重欲左先右，欲前先后的法則，如身體右半部動作“起法”時，必定是身體左半部的預動，兩個動作之間的交替雖短暫，但就在這短暫的交替時，提胯、立腰卻正值用力。吸氣的時值雖短卻確定了舞蹈動作的發(fā)力與起法。呼氣的時值占用音樂節(jié)奏時間長，導之舞蹈動作出氣穩(wěn)而不呆，緩而不拖，沉而不僵，形成了膠州秧歌輕盈柔美、挺拔舒展的動作魅力。鼓子秧歌

動作特點:提必拉 推必隨 掄必腑 晃必圓 動則顛顫 靜則穩(wěn)動

安徽花鼓燈，是我國淮河流域，特別是淮北一帶農村十分盛行的歌舞形式。相傳，最早的花鼓燈只是跑跑隊形，做幾個簡單的動作，扭兩下身段。到了后來，淮河的水災消退，莊稼豐收，人們便開始大鬧花鼓燈。于是花鼓燈從自娛性向表演性方向發(fā)展，豐富了舞蹈動作和表現力。解放后，優(yōu)美多彩的花鼓燈再次受到舞蹈工作者的重視，通過不斷的交流提高，使花鼓燈從原來的民間廣場演出形式發(fā)展成為舞臺表演藝術，并加以完善。

花鼓燈歌舞藝術包括舞蹈、歌唱和小戲。歌時不舞，舞時不歌。在民間人們給花鼓燈藝人起的綽號有“小金蓮”、“小白鞋”、“草上飛”等，就不難看出花鼓燈舞蹈非常講究腳下工夫。動作溜得起，剎得住，放和收十分鮮明，既有速度、力度的對比，又有擰傾、剛柔、動靜的對比。舞蹈中男子還要有精彩的翻筋斗。花鼓燈中女子叫蘭花，男子叫鼓架子。男女在表演上十分細膩，手絹和扇子是花鼓燈舞蹈的表演道具，運用十分奇妙，在諸多同樣道具的漢族民間舞中特別突出，使得它既有北方的剛勁古樸，又有南方的靈活秀麗。

花鼓燈在民間流派眾多。就流傳地域和表演風格上來看，大致可分鳳懷兩派。風派講究男女角色的傳情，動作小巧玲瓏，優(yōu)美細膩，懷派講究動作輕捷，風流灑脫。

藏族民間歌舞的種類：舞蹈的種類在各藏區(qū)均趨于一致。即弦子舞（稱依、葉）；鍋莊舞（亦稱卓、果卓）；踢踏舞（稱堆、堆諧、堆巴諧）；寺院舞（羌姆）；還有藏戲舞蹈以及民間寺廟宮廷均有的鼓舞，它包括熱巴鈴鼓舞、背鼓舞、大鼓舞、系于大腿旁的山南腰鼓舞等。同時還有古典樂舞——嘎爾巴、宮廷樂舞——朗瑪諧及踢踏舞。這些種類幾乎在所有地區(qū)都能目睹。但在民間出現更多的是弦子、鍋莊、踢踏，這三種形式百姓喜聞樂見，參與性強，能同歌同舞同樂，所以它們得以最廣泛傳播。本學期主要學習弦子、踢踏這兩種形式的舞蹈。

1、堆諧（踢踏舞）：

堆諧是藏族豐富多彩的歌舞形式之一，屬于表演性較強的歌舞形式。源于雅魯藏布江上游地區(qū)，流傳到拉薩、日喀則、江孜及四川省昌都、甘孜等城鎮(zhèn)。

堆諧音樂和舞蹈有完整的程式，有固定的引子和尾聲曲，正曲由“降諧”（慢板）和“覺諧”（快板）兩部分主成。降諧曲調悠揚，以唱為主，舞為輔；覺諧曲調輕快，以舞為主，唱為輔。音樂節(jié)拍抑、揚、頓、挫，舞步輕、重、緩、急，動作與復雜節(jié)奏配合嚴謹，具有豐富的表現力。

堆諧表演風格：樸實自如，踢、踏、悠、擺、挑瀟灑靈活，細膩精湛。堆諧動律特征：膝部上下運動頻率快，形成了上下顫動的動律。

堆諧動作特點：膝部松弛而富于彈性，使膝、踝關節(jié)靈活敏捷，增強了膝、踝松弛，協調配合的動作意識。

1、諧（弦子舞）：

諧是歷史悠久的藏族歌舞形式，源于四川巴塘，流行于四川 西藏、云南、青海藏族地區(qū)，并聞名全國。

諧以其音樂曲調悠揚動聽，舞蹈動律松弛柔美著稱。諧的曲調豐富，不同的曲子都配以不同的舞步，內容大多是歌頌愛情、勞動、家鄉(xiāng)或自然果物等方面。它跳起來，長袖輕拂，舞姿婀娜，風格獨特。

諧的表演程式是：男女各站一排圍成圓圈，由一男子拉著弦子在前領舞，隨著弦子的曲調邊歌邊舞。舞步多由靠、撩、拖、點、轉等動作組成，與手臂動作的擺、掏、撩、甩等配合自如。

諧表演風格：優(yōu)美、流暢，曲伸連綿不斷。

諧動律特征：膝部上下運動頻率放慢，形成了上下屈伸的動律。諧動作特點：弦子連綿不斷流動性強，上身隨重心移動而晃動，上肢隨上身的晃動形成動作和造型一環(huán)扣一環(huán)的運動規(guī)律。

第二節(jié) 基本動作介紹

一、基本動作名稱

1、踢踏類：第一基本步，第二基本步，第三基本步，退踏步，抬踏步，連三步，七下退踏步，七下轉身，滴答步，悠踢步，悠滑步，跨悠步，二三步。

2、弦子類：平步，拖步，斜拖步，單撩，雙撩，三步一撩，單靠，長靠，四二步，二步踏撩。

3、上肢動作類：齊眉晃手，晃蓋手，髖前劃手，前后擺手，橫向擺手，平面擺手。

二、腳形、手形、腳位、手位

1、腳形：自然勾腳。

2、手形：五指自然并攏。

3、腳位：小八字位，丁字位。

4、手位：雙手扶胯，單臂袖，旁展單提袖，髖前劃手。

三、手、臂的動作規(guī)律

藏族舞蹈手與臂的動作一般離不開外晃內蓋、繞、拋、拉、抽、扔、攤抹。

外晃內蓋：右手順時針，左手逆時針的流動為晃；右手逆時針，左手順時針的流動為蓋。臂的運動保持松弛。

繞：指袖子在手腕的操作下形成360°的圓圈。多為水平面的流動。繞動要松弛協調。拋：指在晃手流動基礎上小臂向上發(fā)力形成大的半弧線，臂稍用勁。拉：指手在外將袖向身體方向回抽。臂的流動要有意識。抽：指以胳膊肘帶動向外發(fā)力，留守于后，成直線外出。

扔：在抽的基礎上，小臂將袖直線快出。

攤抹：攤指手心朝上由里至外；抹指手心朝下由外至里。攤抹多時雙手同時動作，稍用內在力量。

四、體態(tài)動律特點分析

由于藏族分布在五個省區(qū)，它們所處的地理位置，生態(tài)環(huán)境和周邊文化的影響，但其心理素質和歷史淵源而言則是完全相同一致的。因此，在舞蹈風格和動律特色上具有它們的統一性。

一、體態(tài)特征

藏族民間舞蹈是農牧文化與宗教文化融合而成的，所以，藏族 舞蹈獨特的體態(tài)是：重心偏前，身體微前送或90°前俯。這是漫長的封建農奴制，政教合一的政權形式以及喇嘛教迎合人們精神生活需要的結果。

藏族女性的體態(tài)特征：含胸、垂肩，體前傾，重心微移至前腳掌，背部向上延伸至頭頂，下顎微含，胯部上提，切無踏腰。

二、動律特征

藏族舞蹈在動律上有一個共同特征：

1、膝部連續(xù)不斷或快而小 有彈性的顫動。

2、膝部連綿柔韌的屈伸。

連續(xù)不斷的顫動或屈伸在步伐上形成重心移動，帶動了松弛的上肢運動，是藏族的手臂動作大都是附隨而動，不管是屈伸還是顫動都要求膝關節(jié)保持松弛狀態(tài)。既要有柔韌性還要有彈性。上身動作絕對不要主動，而是以膝關節(jié)保持相適應動作的動律特點。以教材中的堆諧和諧表現最為突出。如：堆諧的第一基本步、嘀嗒步，諧的平步、靠步、拖步是典型性動律動作。云南花燈

云南漢族地區(qū)流傳的民間歌舞,所謂”社火”遺存,內容豐富.流傳于玉溪,嵩明,姚安,羅平來源:①云南地區(qū)的以踏地為節(jié)的”踏歌”

②祭神的高蹺”社火” ③來源于漢族民間舞的流傳 音樂以小調為主,輕快

教材: 小崴,反崴,正崴

崴是主要動律也是主要動作,運動特點為橫向 腰 胯 肋 松弛

小崴:最基本,雙膝略曲,劃了一個小的上弧線,同時一個膝蓋靠向另一個膝蓋,重心偏移

反崴:上身部分有平行橫移的過程,主力腿彎曲在短促的時間重心轉換,上身流動形成三道彎 正崴:經主力腿彎曲動力腿落地,形成重心自下而上變化的動律,形成下弧線

多變的扇花和持扇方法,訓練了學生對道具的運用

體態(tài)動律

略含胸,手臂與胯的方向來區(qū)分正反

東北秧歌

出現已有300多年,有高蹺,二人轉,地秧歌

程序:開場 跑大場

扭清場

頭蹺

二隊清場

歌舞小戲

道具:扇子

手絹 花棍

走相 穩(wěn)相 鼓相 手巾花 體現東北秧歌的風格

嗩吶和鈸

急出慢落

動感急促

出腳穩(wěn) 前踢步[音樂弱拍出.]后踢步 跳踢步 走場

第五篇：職業(yè)教育教學法學習心得

職業(yè)教育教學法學習心得

1班

重慶旅游職業(yè)學院

王章郡

新課改背景下，教師如何轉變教學理念，如何變更現有的教學方法和課堂組織形式，使我們能遵循新教材的以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目教學為主體的思想，實實在在開展行動導向教學法的學習研究，本次中德職業(yè)教育教學法的交流活動讓我們深切感受到了德國專家的專業(yè)教學法的授課思路，充分體現了職業(yè)教育所倡導的行動導向教學的理念。

此次培訓主要是德國的專家向大家傳授德國“雙元制”的先進職業(yè)教育理念和教學方法，具體的如行動導向教學法、微觀教學法、引導文教學法、多媒體教學法、分組討論教學法、案例教學法、項目教學法等。我以為此次培訓的效果明顯，對提高職業(yè)院校教師課程教學設計和教學實施能力有積極的影響。

德國職業(yè)教育的模式幾乎都是開放式的教育。教學環(huán)節(jié)的設計跟學生的互動緊密聯系。每一個學生都有機會表現自己的創(chuàng)意、自己個性化的看法沒有人會訓激發(fā)學生學習興趣、維持住他們的學習熱情有很大的動力作用。“雙元制”辦學是一種很好的職業(yè)教育模式值得我們學校借鑒。雙元制學生主體既是學生(在學校)同時又是一名學徒工(在企業(yè))采用理論和實踐一體化教育模式(每周1-2天在學校3-4天在企業(yè)實習)在學習掌握理論的同時又到企業(yè)具體操作實習便于學生理解掌握知識正確運用知識在學習中掌握技能在技能操作中又深化知識的理解。待畢業(yè)統考拿到證書后即可到企業(yè)頂崗工作(德國的畢業(yè)考試及技能操作證書是由行業(yè)協會統一組織考試是學生理論知識和實際操作技能水平的真實體現)。學生到學校參加教育培訓時己經選擇好了就業(yè)單位及崗位這樣學習的目的明確針對性強學習的積極性也高。待畢業(yè)到企業(yè)頂崗工作時能熱愛本職工全身心地投入到工作中去力求做到精益求精。

每種教學法培訓的基本教學計劃按以下流程進行：教師介紹方法，課堂教學設計實例；方法介紹后的討論和提問；4-5人組成小組，思考和討論這些方法對各自課堂教學的意義；按照教師的指導，小組分析一個案例；小組演示案例分析結果，可采用圖板、ppt 或卡片的形式；在教師的指導下，小組討論每個案例；

每天課程結束前，教師總結并給予啟發(fā)性建議。無論是角色扮演法、案例教學法、互用互融然后共同在盡力使課堂氣氛生動活躍、引導學生積極主動去學習上著陸。結合我校當前的情況我認為項目教學法、考察法、微觀教學法可以率先在我校的機加工專業(yè)數車專業(yè)先開始進行試點建立一個教師團隊專門為推廣和引進新教學法的業(yè)務骨干團隊。

對于我們旅游專業(yè)德國的職業(yè)教育教學法有非常多值得借鑒應用的地方。例如旅游線路設計、旅游景區(qū)規(guī)劃、模擬導游講解、酒店服務流程等都可以運用不同的教學方法加以實踐，甚至可以將多種教學方法結合運用。在讓學生學習旅游線路設計時可以運用如下流程：

一、教學目標：學會旅游線路設計；

二、教學內容：重慶周邊三日游形成方案；

三、教學要求：時間：三天兩夜；費用:1000元以內；線路：盡量不重復

四、評價標準：經濟節(jié)約；景點精彩；舒適度高；

五、教學方法：頭腦風暴法；小組討論法；先行者引導；思維導圖；

六、實施與應用

1、分組：將班級同學分成6個小組；

2、書面頭腦風暴：給每個同學分發(fā)卡片征集意見；

3、先行者引導：回收卡片，梳理思路；

4、思維導圖：將每小組意見形成思維導圖；

5、小組討論：形成計劃書框架；

6、小組自我評估：

7、評出最優(yōu)小組方案；