第一篇：小學六年級語文第六單元詩歌競賽

第一關：必答題1（每組每個同學都要回答，全對的加十分）

1、我國最早的詩歌總集是什么？

2、山水田園詩有哪幾位代表詩人？

3、馬致遠的散曲《 》被譽為“秋思之祖”

4、《七步詩》的作者是誰？

5、王昌齡《出塞》中有句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”的飛將指誰？

6、邊塞詩的代表詩人有哪些？

7、詩仙、詩圣分別是指誰？

8、“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”詩中的“佳節”是指？

9、“三十功名塵與土，八千里路云和月”出自于誰的哪個作品？

10、冬天到了，春天還會遠嗎？是誰說的？

11.“少壯不努力，老大徒 ”出自《漢樂府?長歌行》。12.《七步詩》的作者是（）

13、“但使龍城飛將在，不教胡馬度（）” 14.杜甫的《春夜喜雨》中“曉看紅濕處”的下句是（）

15、“人生自古誰無死，留取丹心照（）

16、杜牧的《江南春》中“南朝四百八十寺”的下句是什么？

17、“海上生明月，()共此時”

18、“輕煙老樹寒鴉”的前一句是什么？

19.“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。” 作者是誰？

20.“正是江南好風景，落花時節又逢君”中的“君”是指（）

21、《山行》是描繪了（）的景色。

22、把“春風”比作“剪刀”的是哪首詩？

23、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中“坐”的意思是（）

24、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”詩中寫的名勝是（）。

25、“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”這首詩寫的是哪種自然現象？

26、描繪雪天垂釣圖的詩句是什么？

27、說出使用夸張修辭手法的詩句。

28、家祭無忘告乃翁。的上一句是什么？

29、《天凈沙 秋》哪一句使詩中的靜景轉為動景？ 30、“風吹草低見牛羊”。這句詩出于《敕勒歌》請問這是一首什么民歌？

31、李白筆下的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”指的是哪個風景區？

32、請你選一句合適的詩句張貼在食堂。

33、（）親友如相問，一片冰心在玉壺。34.晚唐詩人駱賓王《詠鵝》一詩用生動的語言描繪35.在白居易的《賦得古原草送別》一詩中,最能表現小草頑強生命力的詩句是“野火燒不盡，春風吹又生”。（）36.《秋浦歌》、《將進酒》、《獨坐敬亭山》、《望廬山（）

37.李白、杜甫、白居易、王維、胡令能同為唐代偉大詩人。（）

38.李商隱的“夕陽無限好”,下一句是“只是近黃昏”。（）了白鵝在水上嬉戲的情景。（）

瀑布》、《贈汪倫》都為李白所作。39.“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”出自朱熹的《春日》。（）

40.蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中，用“淡妝濃抹總（）

41.劉禹錫的《逢雪宿芙蓉山主人》描寫了詩人在“日（）（）

43.“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，這里的“客”指（）

44.“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”，就是說黃（）

45.“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”，此詩句中“黃鶴樓”在今（）境內。

A.湖北省 B.湖南省 C.江蘇省 D.山東省 46.“黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風不度玉門關”是根據（）改寫的詞。A.王之渙的《涼州詞》 B.王翰的《涼州詞》 相宜”來稱羨揚州瘦西湖的美。

暮”到“深夜”這段時間里的所見所聞。

42.“海上生明月”的下句是“天涯共此時”。的是賀知章。

四娘家門前的小溪兩邊開滿了五彩繽紛的花朵。C.王昌齡的《出塞》 D.王之渙的《出塞》 47.《九月九日憶山東兄弟》中的“九月九日”就是現在的（）。

A.端午節 B.重陽節 C.中秋節 D.清明節 48.“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，出自（）《別董大》。

A.岑參 B.高適 C.王昌齡 D.杜甫 49.“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”是（）的詩句。A.孟浩然 B.賈島 C.孟郊 D.杜牧

第二關：輪答題

（每組兩道題目，答對的加十分）

1.“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”出自葉紹翁的（）

2.“海內存知己，天涯若比鄰”作者是（）

3.“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”作者是（）

4.《天凈沙 ?秋思》是一首小令，作者是元代的（）

5.“野火燒不盡，春風吹又生”一句出自《 》 6.“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”出自()的《無題》

7.龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護花”句中，“紅”是指（）8.“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”出自杜甫的（）

9.《游子吟》的作者是（）10.李白筆下的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”指的是（）的瀑布 11.李白被稱為（）12.哪個詩人被稱為詩佛？

第三關：搶答題

（每小組派一名代表搶答并答題，其他同學可補充，答對得十分，答錯不扣分，犯規扣五分）

1、堪稱“詩中有畫，畫中有詩”的詩人是 誰？

2、當我們要報答母親的深恩時，我們會很自然地吟誦起

3、當我們在外地過節時，常引用唐代詩人王維的哪句詩來表達對家人的懷念？

4、來到瀑布腳下，仰望瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，我不禁想起哪句詩？

5、教師節到了，我做了張卡片送給我的老師，我在卡片寫了一句古詩來表達我對老師的敬意，這句詩是（）

6、“海上生明月，()共此時”是出自誰的什么作品？

7、說出使用夸張修辭手法的詩句。

8、“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”是誰的自我寫照？

9、《天凈沙 秋思》一詞的詞牌名是？

10、“月”勾起了古往今來不少詩人的萬般思緒，請說出兩句帶“月“的詩句。

11、請寫出關于春天的詩歌兩首，背誦其中的名句

12、“江（）鳥逾白，山（）花欲燃。”是杜甫的詩，杜甫還寫過一句詩（，）告訴我們要想寫好作文，先要大量閱讀書籍。

第四關：風險題

（請得分前五名的小組選擇分值，答對則加相應的分，答錯則扣相應的分）

以下每個分值分別有兩道題目

十分題 A題

1、請說出寫春天的詩句一句。

2、請說出寫秋天的詩句一句。B 題

1、請說出寫夏天的詩句一句。

2、請說出寫冬天的詩句一句。

二十分題 A題

1·請說出寫花的詩句一句。2·請說出寫月的詩句一句。B 題

1·請說出寫山的詩句一句。2·請說出寫水的詩句一句

三十分題 A題

1、《春夜喜雨》中被引用為對人進行潛移默化地教育的詩句是（）。

2、“當春乃發生”里的“乃”意思是（）。（1）就是（2）于是（3）還是 B 題

1、“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”打一建筑材料。

2、“一朵芙蓉頂上栽，彩衣不用剪刀裁。平生不敢輕言語，一唱千門萬戶開。”

四十分題

A題

1、給詩句中填上數字：

① 春種（）粒粟。②（）曲黃河萬里沙。③（）山鳥飛絕。

2、給詩句中填上顏色：

①（）玉妝成一樹高。② 白銀盤里一（）螺。③ 一支（）杏出墻來。

1、給詩句中填上鳥的名字：

① 自在嬌（）恰恰啼。② 舊時王謝堂前（）。③ 一行（）（）上青天。

2、給詩句填上樹木的名字：

① 也傍（）陰學種瓜。②（）下問童子。③ 拂堤（）（）醉春煙。

B 題

1、給詩句填上花的名字：

① 千樹萬樹（）開。② 飛入（）無處尋。③ 映日（）別樣紅。

2、給詩句填上昆蟲的名字：

① 輕羅小扇拍流（）。② 流連戲（）時時舞。③ 意欲捕鳴（）。

1、給詩句填上節日的名稱：

①（）時節雨紛紛。② 待到（）日，還來就菊花。③ 去年（）時，花市燈如晝。

2、給詩句填上名山大川的名字：

①（）山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。② 相看兩不厭，只有（）山。③ 不識（）真面目，只緣身在此山中。

第二篇：六年級第六單元詩歌活動總結

人教課標版小學六年級第六單元詩歌活動總結

一、漫漫求索路 第一階段：醞釀、起步（2010.9）在調查準備過程中，我們對六年級學生進行了詢問、訪談、調查，并設計了一份調查問卷。通過調查統計，我們發現：

1、學生對詩歌的興趣，遠遠超出了我們預想，學生不但喜歡讀詩，而且經常摘抄詩，并能記住一些精美的詩句，大部分的同學都曾蒙發過寫作的欲望，并確實有過嘗試的經歷。這所有的一切，都有力的證實了一點：“兒童詩歌創作”的實驗，順應了學生的強烈愿望，學生對詩歌興趣，給活動的成功，提供了有力的保證。

2、通過調查分析發現：學生雖對詩歌有濃厚的興趣，但對“詩歌”的認識膚淺。有的一無所知，有的只憑,感覺認識到詩歌有“語言凝煉，順口（押韻）、有激情、回味無窮??”的特點，可見，學生有一定的感悟能力，這也給活動的成功提供了一定的可能性。

3、學生對詩歌的學習，帶有一定的沖動與盲目性，對詩歌的特點認識不足，認為寫詩歌很簡單、很容易，可以一揮而就，所以雖然都曾有過創作詩歌的經歷，但從學生即興創作的作品看，缺少內涵，不講技巧。其中，只有10%的學生，能按詩歌的形式借事、借物、借景抒情，有70%的學生能寫出朗朗上口的三、五名詩，有20%的學生，思路混亂，語言零散，找不到詩的感覺，他們不知道“詩歌創作”要講求 “循序漸進”。平時，只知道煩惱時寫，高興時寫??認為寫出來的就是“詩歌”，只知抒懷，不講文字表達，其實這種沖動，確實是我們詩歌創作必備的激情，而學習的盲目性、隨意性，學生進行詩歌創作的底蘊積累、詩歌語言表達的技能、技巧，也恰是我們所需要加以輔導 和重視的地方。在對學生認識詩歌、學習詩歌、創作詩歌的程度，有了全面系統的了解之后，我們教研組成員進行了綜合分析，整理，并針對性地制定了第二階段的研究方案。第二階段：探索、求知（2010.10）在這一階段，我們做了大量的實際工作：

1、“興趣是最好的老師”，研究一開始，我們多次組織學生進行讀背大賽、詩歌朗讀比賽、“詩歌常識多少”競賽，出圖文并茂的“詩歌小報”等活動，通過豐富多彩的趣味性活動，大大激發了學生詩歌閱讀的興趣，讓學生初步感知了詩歌的語言美、內容美、形式美。

2、俗話說“厚積而薄發”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。沒有豐厚的積累，哪來創作的“基石”？所以，我們組織學生進行了大量的閱讀、摘抄、并定期交流、加大學生詩歌語言的積累，增加學生詩歌創作的底韻，引導學生逐步理解和內化詩歌的語言。

3、通過對大量詩歌作品的賞析、品悟，指導學生認識和了解詩歌的特點，逐步訓練學生掌握詩歌表情達意的技能技巧。通過對典范的兒童詩歌作品的賞析，引導學生認識詩歌具有：音韻的和諧，節奏的鮮明，飽含豐富的想象和熱烈的情感等特征，并引導學生對詩歌和小說、童話、故事等進行比較，感覺詩歌重視抒情、強調意境的語言表述方式等，對詩歌進行了全方位的評析，感悟與學習。

4、陸游曾教導自己的孩子：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”我們實驗教師經常帶學生走向生活，走向社會，走向自然。在廣闊的大背景中，引導學生多觀察、多發現、多思考，陶冶學生的性情，開闊學生的視野，并安排具有一定主題的詩歌“茶話會”。激發學生熱愛詩歌的情感和創作詩歌的欲望。

5、鼓勵一部分有創作天賦和對詩歌有特別愛好的孩子，率先步入“ 創作”天堂，以此帶動和誘導更多的孩子產生創作的靈感和激情。第三階段：感悟、創新（2010.11）這一階段，我們加大了對優秀兒童詩歌作品的評析、感悟、欣賞的力度；通過課內外結合，引導學生留心感受身邊的萬事萬物，并激發學生多觀察、多發http://www.tmdps.cn/xuesheng/現、多思考，激發創作欲望。同時，引導學生進行情境創作，讓學生在真實的生活背景中選取創作素材，積極投身于創作活動中。而且及時評析、反饋學生作品，讓學生在不斷交流、討論、評點過程中總結、提升，從而進一步增強學生的“創作”水平及其相關能力。我們寓創作于鑒賞之中，寓創作于活動之中，扶放結合，仿練結合，課內外結合，理論與實踐結合，詩歌與生活結合，開展了豐富多彩的活動，讓學生去親近社會、親近自然，去體驗生活；讓學生用童眼看世界，產生真知、真覺；去生活中發現真、善、美，陶冶性情。學生創作激情高漲，而且文思如泉，大量的詩歌作品如雨后春筍，層出不窮。整個一、二、三階段的活動，在緊張而忙碌中度過，但我們教研組成員回顧走過的艱辛，看到活動過程中良好的運作趨勢，個個更加信心十足，而且一個個鮮活的經歷和體驗給我們每個成員，都帶來了無窮的樂趣和快慰。第四階段：對比、分析（2010.12）為了全面了解學生諸方面能力的發展狀況，這一階段，為了對比活動前后，六年級全體學生創作水平的差異，和其它諸方面能力的懸殊，我們不僅搞了訪談調查、問卷測試，并將實驗過程中對學生的各種觀察記錄和成果進行了深入的研究和分析。結果發現：

1、學生對詩歌的學習興趣，有了極大的提升。具體表現為：學生對詩歌的研讀興趣濃厚，常常手不釋卷；學生整本整本的讀書筆記中有精美的詩句摘抄，有精彩的詩句評析；學生的創作熱情高漲，創詩、評詩蔚然成風。

2、學生的閱讀、賞析、感悟能力大大增強。表現在：學生能對詩歌的音韻和諧、鮮明的節奏、豐富的想象、熱烈的情感等進行深入的剖析和感悟。

3、創作能力明顯提高。活動初期，學生對詩歌的認識非常膚淺，只能寫幾句支離破碎的零星小詩。而現在，大量的學生優秀詩歌作品如雨后春筍。這些作品，不論是形式，還是內容，也不論是方法和技巧，都是十分難得的。

4、觀察能力、想象能力、審美情趣等偕同發展。孩子們在“詩歌” 學習過程中，情操得到了陶冶，人文素養得以提升：學生語言、行為健康文明；個性、品格健康向上；談吐文雅，有修養，有品味；校園文明歌謠層出不窮，文明風氣悄然形成；親情、友情、師情得以突顯和張揚。第五階段：整理、總結（2010.12—2011.1）通過我們共同的努力,用點點辛勞換來了碩果累累

1、教師的科研理論水平和教學業務能力得到了大幅度的提升。教研組成員群策群力，在活動過程中，充分發揮各自的聰明才智，并敢于大膽嘗試，勇于創新，理論水平和科研能力得到了大幅度的提高。

2、學生的創作能力、認知水平、審美情趣等得到了全面和諧的發展。從以上統計可以看出，學生的創作激情，已到了難以抑制的地步。學生能準確表情達意，對文學產生濃厚的興趣，能用心感受作品與生活，并以此調整自己的情感、態度、價值觀。到目前為止，學生嘗試創作的詩歌作品獲獎的有30 余篇。在這些稿件中，有抒情詩，有敘事詩，有有韻詩，有無韻詩，還有的是自由體的散文詩，形式不同、內容各異。

3、學生人文素養，審美情趣，認識水平等諸方面能力大幅度提高。語言、行為，健康、文明；個性、品格、健康向上，談吐文雅、有修養、有品位。知識面廣，觀察力、想象力強，善于發現美、能透過現象發現本質，并有自己看待事物的獨到見解。能準確表情達意，對文學產生濃厚的興趣，能用心感受作品與生活，并以此調整自己的情感、態度、價值觀。

二、吾將上下索 通過活動的開展，我們的最終目標是通過“兒童詩歌”的研究陶冶學生的性情，增強學生的審美情趣，提高學生的人文素養。事實證明,“詩文化”確實能鑄造孩子的心靈，啟迪孩子的心智，提升孩子的品位。我們在活動過程中取得了非常寶貴的經驗，只有把取得的寶貴經驗介紹和推廣出去，把資料達成共享資源??真正讓“兒童詩歌”成為所有學生成長的樂園，“兒童詩歌的創作”才能進一步發揚光大。

第三篇：六年級第六單元詩歌活動總結(精品)

人教課標版小學六年級第六單元詩歌活動總結

一、漫漫求索路

第一階段：醞釀、起步（2010.9）

在調查準備過程中，我們對六年級學生進行了詢問、訪談、調查，并設計了一份調查問卷。通過調查統計，我們發現：

1、學生對詩歌的興趣，遠遠超出了我們預想，學生不但喜歡讀詩，而且經常摘抄詩，并能記住一些精美的詩句，大部分的同學都曾蒙發過寫作的欲望，并確實有過嘗試的經歷。這所有的一切，都有力的證實了一點：“兒童詩歌創作”的實驗，順應了學生的強烈愿望，學生對詩歌興趣，給活動的成功，提供了有力的保證。

2、通過調查分析發現：學生雖對詩歌有濃厚的興趣，但對“詩歌”的認識膚淺。有的一無所知，有的只憑,感覺認識到詩歌有“語言凝煉，順口（押韻）、有激情、回味無窮??”的特點，可見，學生有一定的感悟能力，這也給活動的成功提供了一定的可能性。

3、學生對詩歌的學習，帶有一定的沖動與盲目性，對詩歌的特點認識不足，認為寫詩歌很簡單、很容易，可以一揮而就，所以雖然都曾有過創作詩歌的經歷，但從學生即興創作的作品看，缺少內涵，不講技巧。其中，只有10%的學生，能按詩歌的形式借事、借物、借景抒情，有70%的學生能寫出朗朗上口的三、五名詩，有20%的學生，思路混亂，語言零散，找不到詩的感覺，他們不知道“詩歌創作”要講求“循序漸進”。平時，只知道煩惱時寫，高興時寫??認為寫出來的就是“詩歌”，只知抒懷，不講文字表達，其實這種沖動，確實是我們詩歌創作必備的激情，而學習的盲目性、隨意性，學生進行詩歌創作的底蘊積累、詩歌語言表達的技能、技巧，也恰是我們所需要加以輔導

和重視的地方。在對學生認識詩歌、學習詩歌、創作詩歌的程度，有了全面系統的了解之后，我們教研組成員進行了綜合分析，整理，并針對性地制定了第二階段的研究方案。

第二階段：探索、求知（2010.10）

在這一階段，我們做了大量的實際工作：

1、“興趣是最好的老師”，研究一開始，我們多次組織學生進行讀背大賽、詩歌朗讀比賽、“詩歌常識多少”競賽，出圖文并茂的“詩歌小報”等活動，通過豐富多彩的趣味性活動，大大激發了學生詩歌閱讀的興趣，讓學生初步感知了詩歌的語言美、內容美、形式美。

2、俗話說“厚積而薄發”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。沒有豐厚的積累，哪來創作的“基石”？所以，我們組織學生進行了大量的閱讀、摘抄、并定期交流、加大學生詩歌語言的積累，增加學生詩歌創作的底韻，引導學生逐步理解和內化詩歌的語言。

3、通過對大量詩歌作品的賞析、品悟，指導學生認識和了解詩歌的特點，逐步訓練學生掌握詩歌表情達意的技能技巧。通過對典范的兒童詩歌作品的賞析，引導學生認識詩歌具有：音韻的和諧，節奏的鮮明，飽含豐富的想象和熱烈的情感等特征，并引導學生對詩歌和小說、童話、故事等進行比較，感覺詩歌重視抒情、強調意境的語言表述方式等，對詩歌進行了全方位的評析，感悟與學習。

4、陸游曾教導自己的孩子：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”我們實驗教師經常帶學生走向生活，走向社會，走向自然。在廣闊的大背景中，引導學生多觀察、多發現、多思考，陶冶學生的性情，開闊學生的視野，并安排具有一定主題的詩歌“茶話會”。激發學生熱愛詩歌的情感和創作詩歌的欲望。

5、鼓勵一部分有創作天賦和對詩歌有特別愛好的孩子，率先步入“創作”天堂，以此帶動和誘導更多的孩子產生創作的靈感和激情。

第三階段：感悟、創新（2010.11）

這一階段，我們加大了對優秀兒童詩歌作品的評析、感悟、欣賞的力度；通過課內外結合，引導學生留心感受身邊的萬事萬物，并激發學生多觀察、多發

第四篇：六年級語文第六單元學案

教學目標：

1、讀懂課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。

2、領悟三個小故事之間的內在聯系和文章的命題方法。

3、能有感情地朗讀課文，簡要地講述故事，并給每個小故事加標題，培養朗讀能力、復述能力、概括能力。

4、幫助學生認識“璧、廉、頗、缶”；會寫“趙、壁、騙、怯、廉、頗、辭、缶、卿、削”；理解“膽怯、推辭、侮辱、擊缶、上卿、大夫、削弱、無價之寶、完璧歸趙、理直氣壯、負荊請罪”等詞語。

教學安排：兩課時

第一課時

一、導入新課

1.板書課題

2.根據課題，提出自己的問題

（1）“將”“相”各指文中的誰？

（2）“和”是什么意思？

（3）課文圍繞“和”寫了他們之間的什么故事？有幾個小故事，各在哪些段落？

二、帶著問題，初讀全文

1.默讀課文，思考問題；

2.全班交流：

（1）“將”指廉頗，“相”藺相如；

（2）課文寫了三個小故事。

①1-10自然段講的是“完璧歸趙”的故事；

②11-15自然段講的是“澠池相會”的故事；

③16-18自然段講的是“負荊請罪”的故事。

3.梳理第二節課需要解決的問題

1.“和”是什么意思？

2.課文中三個故事之間有什么聯系？

3.“相”“將”各是什么樣的人？

4.課文為什么用“將相和”作題目？

三、朗讀課文，學習生字詞。

1.自由朗讀課文。

2.標注自己不認識的字，不理解的詞語。

3.運用工具書，聯系上下文學習生字詞

4.全班共同學習

（1）“頗”讀pō,不讀pó；

（2）書寫“璧”時，注意下面是“玉”，不是“土”

（3）書寫“辭”時，注意它是左右結構，左邊的“舌”略窄稍小，右邊的“辛”略寬稍大。

（4）膽怯：膽小。

無價之寶：指極珍貴的東西。

理直氣壯：理由充分，因而說話有氣勢。

負荊請罪：表示認錯賠禮。

5.摘抄三個詞語

無價之寶理直氣壯負荊請罪

第二課時

一、復習導入

1.復習上一節課整理的問題

二、根據問題細讀課文，認識人物形象。

1.學習完璧歸趙

（1）默讀課文1-10自然段，概括這個故事的起因、經過、結果。

起因：秦王倚仗強勢，要騙寶玉；

經過：藺相如向趙王獻策，并與秦王面對面斗爭；

結果：藺相如派人送寶玉回趙國。

（2）深入閱讀，認識人物形象，回答下列問題：

①提出有價值的問題；

②帶著問題深入閱讀

③在什么情況下，藺相如向趙王獻策？

理解“戰國”“和氏壁”“說愿意拿15個城池換這個寶玉”“為難”。

④藺相如獻策時說了什么，他的態度、想法、心情怎樣？

理解“我愿意帶著寶玉到秦國去”“如果”“理屈”。

⑤藺相如怎樣把獻給秦王的寶玉又拿到手并送回趙國？

“……您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”他是真撞還是假撞？由此你領悟出什么？

26將相和 ⑥你怎樣認識這個故事的結果？取得這個結果的主要原因是什么？

（3）課文哪些語句描寫突出了藺相如的精神品質？有感情的朗讀。

三、總結第一段的學習方法。

1.默讀課文，概括了故事的起因、經過、結果。

2.提出有價值的問題。

3.帶著問題細讀課文，認識人物形象。

4.有感情的朗讀，體會人物的思想感情和精神品質。

四、運用學習方法，學習第二個小故事。

1.提出有價值問題。

2.閱讀，思考以下問題：

① 趙王在什么情況下動身去澠池赴會？

② 澠池會見時，藺相如怎樣與秦王針鋒相對？

③ 這個故事的結果是什么？取得這種結果的原因是什么? 3.引導討論，著重體會重點詞句，明確當時情況；針鋒相對；事情結果及原因。

總結：藺相如進一步發揚維護國家尊嚴與利益的精神及機智勇敢的品質戰勝了秦王；廉頗大力配合，用武力作后盾，雙方配合一致。

4.有感情的朗讀這一段。

五、自學第三段。

1、把這一段分成三層，理出這個故事的起因、經過、結果。

2、將相不和的原因是什么，又是怎樣和好的，促使他們和好的根本原因是什么？

3、藺相如和廉頗的行動和表現有哪些感人之處？

4、有感情地朗讀體會。

六、總結。

1、迅速瀏覽全文，思考：

（1）把三個故事連起來看，前一個故事的結果與后一個故事的起因有什么聯系，具體說一說。

（2）從課文中找到三個故事連接、過渡的句子，讀讀并體會它們的作用。

2、評價人物，著重認識二人的品質。

藺相如和廉頗各自表現的品質是什么？共有的品質是什么?你喜歡哪個人物？為什么？

3、朗讀，欣賞人物的描寫。

板書設計：

將相和

三個故事：完璧歸趙澠池會見負荊請罪 兩個人物:藺相如—機智勇敢顧全大局

廉頗—知過改過主動認錯

共有品質：以國家利益為重、維護國家利益 奴隸英雄

教學目標：

1、指導學生朗讀課文，讀出不同角色的恰當的感情。

2、引導學生理解劇本內容，感受奴隸們的悲慘命運和斯巴達克的英雄形象，感知戲劇作品這種文學形式的基本特點。

3、幫助學生認識“隸、柵、虜”；理解“奴隸、柵欄、俘虜、斗獸場、反抗、殘殺”等詞語

教學安排：一課時

教學過程

一、談話導入。

1、介紹資料：

角斗士在兩千多年前的奴隸制社會中命運悲慘，被奴隸主強迫著手握利劍、匕首，兩兩相斗，或者是與饑餓的野獸格斗，以此讓奴隸主觀賞取樂。角斗的人數，后來增至幾十對，最多達到300多對，奴隸主在奴隸血流成河的搏殺中得到變態的娛悅。

二、初讀劇本。

“奴隸英雄”指誰？為什么說他是英雄呢？先迅速瀏覽這個劇本，看主要講了什么事？在什么時間、什么地點、有哪些人物？舞臺布景怎樣？

三、再讀了解劇情。

請同學們朗讀劇本對話，做到讀通讀順，并按劇情的開始、發展、高潮、結束把全劇分成四個部分，看每部分的主要內容是什么？

全班交流：

第一部分：通過一對男女奴隸主的對話，引出故事的主人公斯巴達克。這是劇情的開端。

第二部分：講貴族們觀看斯巴達克和獅子角斗，又要他與十個奴隸角斗。這是劇情的發展。

第三部分：記敘斯巴達克與奴隸們的對話。這是劇情的高潮。

第四部分：講斯巴達克帶領奴隸們舉行起義。這是劇情的結局。

四、分角色讀課文。

五、討論交流認識。

六、作業布置：

抄一抄，記一記。領袖的評價〇馬克思說：斯巴達克是“古代史上最堂皇的小伙子”〇列寧說：斯巴達克是“最大一次奴隸起義中一位最卓越的英雄”。赤壁之戰

教學目標：

1、指導學生運用已掌握的各種方法，把課文讀得正確、流利，并做到有情感。

2、引導學生通過默讀把握課文主要內容，認識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰的生動場面，進一步培養學生對名著的欣賞、審美能力。

3、初步學會抓住文章的前后聯系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養學生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學生的情感世界。在閱讀活動中提高學生的口語交際和合作探究能力。

4、幫助學生認識“幔、倘、聘、絳、拈、卒、墮”；會寫“巡、刃、倘、聘、拈、韓、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、決雌雄、漫天徹地、覷、拈、鏖、倘”等詞語。

5、鼓勵學生在課外多讀一點《三國演義》的故事。

教學時數：2課時

第一課時

一、談話導入，交代故事背景。

⒈板書課題。

⒉圍繞以下問題進行交流課前查閱的資料：①赤壁之戰發生的歷史背景；②交戰的雙方是哪些人。

導語：那么，赤壁之戰的過程是怎樣的呢？讓我們從今天要學的課文中去尋找答案吧。

二、初讀課文，做到準確、通順。

⒈自由朗讀課文。

⒉討論交流：

⑴《赤壁之戰》這篇課文讀起來和我們以前學習的課文有什么不同？

——本文是古典文學原著的節選，文言詞較多，朗讀起來比現代白話文要困難些。

⑵朗讀時要做到字音準確，句子通順，有什么方法？（學生交流）

——對不認識的字，不理解的詞語可以查字典、聯系上下文去理解。

——在理解詞義的基礎上斷句要正確。

——對朗讀困難的句子要多練習幾遍。

——在讀人物的話語時，還要注意人物的語氣、聲調。

⒊利用工具書，運用聯系上下文的方法，解決生字、新詞。

⑴結合生字表學習生字，并注意下列帶點字的讀音、寫法和意思。

獻首來降穿絳紅者

⑵可讓學生比較下面各組字，并分別組詞。

幔（）倘（）拈（）

漫（）淌（）沾（）

雌（）刀（）墮（）

雄（）刃（）隨（）

⑶理解詞語：

巡哨、天助我也、決雌雄、漫天徹地、覷、拈、鏖、倘

⒋對朗讀困難的句子做到正確斷句。

安得無東南風？何足為怪？（注意反問句的語調）

是時/東風大作。

更兼/今夜/東南風/甚緊。

南船/且/休近寨。

韓當/急為（wèi）/脫去濕衣。

先令/別船/送回大寨/醫治。

⒌練習朗讀課文。

三、指名朗讀課文，了解故事情節。

⒈指名朗讀每一自然段，其他同學邊聽邊思考每個自然段講了什么內容，可在每段旁邊做簡明的批注。

⒉同桌討論、交流。

⒊全班交流。

第1自然段：實施計策，黃蓋傳書愿降；曹操中計，喜接黃蓋降書。

第2自然段：親迎黃蓋，曹操興奮不已；火燒曹營，曹操省悟已遲。

第3自然段：曹操叫苦連聲，黃蓋追尋曹操，中箭落水。

第4自然段：曹操登岸逃走。

第5自然段：數軍合圍，曹軍傷亡慘重；赤壁鏖兵，周瑜大獲全勝。

四、詞語采集，摘抄詞語。

滿江火滾喊聲震地火須兵應兵仗火威

第二課時

教學過程

一、復習導入：

上節課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。這節課，讓我們再次回到當年硝煙彌漫的古戰場，看看幾位英雄人物是怎樣斗智斗勇的。

二、細讀課文，認識故事人物。

㈠默讀課文，想一想：在赤壁之戰中，擁有精兵強將的曹操的神態前后發生了哪些變化？ 請把這樣的語句畫下來。

1、默讀批注。

2、交流：

（1）操笑曰：“冬至已過，安得無東南風？何足為怪？”

（2）操大喜，遂與眾將來到水寨中大船上，觀望黃蓋船到。

（3）操迎風大笑，自以為得志。

（4）操笑曰：“黃蓋來降，此天助我也！”

（5）曹省悟，便問：“誰去止之？”

（6）操叫苦連聲。

⒊請同學們瀏覽這六句話，提出問題：

曹操從“大喜、大笑”到“省悟”再到“叫苦連聲”，為什么會發生這樣的變化？

⒋請同學們聯系上下文，認真默讀、勾畫，找找其中的原因。

㈡交流探討，認識人物形象。

1、學習交流“黃蓋假降，曹操中計”這部分。

⑴出示：

程昱入告曹操曰：“今日東南風起，宜預提防。”

操笑曰：“冬至已過，安得無東南風？何足為怪？”

①指名朗讀程昱、曹操二人的對話。重點朗讀曹操的話，體會反問句的語氣。

②從曹操的話語中，你體會出曹操是怎樣的一個人？

（曹操對程昱的提醒不屑一顧，連用兩個反問句，可見這時已經曹操傲慢輕敵。）

③分角色有感情地朗讀二人的對話。

⑵出示書信內容：

“周瑜關防得緊，因此無計脫身。今有鄱陽湖新運到糧，周瑜差蓋巡哨，已有方便。好歹殺江東名將，獻首來降。只在今晚二更，船上插青龍牙旗者，即糧船也。”

①指名朗讀信的內容。

②聯系上下文，說一說這封信有何玄機？（學生思考）

學生可能會說：

帶士兵糧草投降，為船里裝火藥打埋伏；

信中說殺江東名將，其實殺的是曹操派來詐降的將領蔡和；

信中說周瑜看防得緊，無計脫身，只在今晚二更。這樣曹操不但不會起疑心，而且這樣為在離曹營二里點火創造了條件，天黑不易被發現。

③從這封書信可以看出周瑜是怎樣的一個人？（深謀遠慮）

④集體朗讀書信的內容。

過渡語：接到信的曹操此時已是滿心歡喜，迎風大笑。課文中除了直接描寫曹操十分高興，還有一處描寫可以表現曹操此時心情十分高興，同學們迅速找一找。

2、學習“親迎黃蓋，曹操興奮不已”。

請同學朗讀“操在中軍遙望隔江，看看月上，照耀江水，如萬道金蛇，翻波戲浪。”

①讀了這句話，你覺得這樣的景色美嗎？曹操的心情如何？

②小結：看來，環境的描寫可以反映此時人物的心情。曹操抬頭仰望明月高懸，俯首江中翻波戲浪，迎風大笑。當聽到軍士報告黃蓋糧船駛來，操笑曰：“黃蓋來降，此天助我也！”這時，曹操心中想什么？心情如何？（興奮不已）。

3、學習“火燒曹營，曹操省悟已遲”。

導語：但是，曹操馬上醒悟了，為什么？

⑴集體朗讀程昱的話。

聯系上下文，談談你對程昱的認識。

——仔細觀察，細心謹慎。

導語：可惜曹操省悟已遲，黃蓋在距曹寨二里水面點火，江面一片火海。

⑵出示：

火趁風威，風助火勢，船如箭發，煙焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時盡著；又被鐵環鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風飛，一派通紅，漫天徹地。

①自由朗讀這段文字，邊讀邊想象畫面。

②同桌之間交流。

③指名朗讀，其他同學邊聽邊想象當時的情景。

④出示插圖，觀察圖畫，并結合這段話中的具體詞語，說一說想象到的情景。

A著火的時間短還是長？（曹寨中船只一時盡著。）

B火光亮到什么程度？（一派通紅）

C煙濃到什么程度？（濃煙封住了江面，分不出哪里是誰，那里是岸。）

D曹軍的士兵此時是什么樣的？（曹軍士兵哭喊聲一片，個個丟盔棄甲，燒死的、淹死的，不計其數！）

E用一段通順的話說一說。

——火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是誰，那里是岸。曹軍士兵哭喊聲一片，個個丟盔棄甲，燒死的、淹死的，不計其數！⑤有感情地朗讀這段話。

（3）曹操見大勢已去，是叫苦連聲，此時，你想對曹操說什么？

4、集體朗讀第五自然段，說一說：

⑴“火攻”計策的成功實施主要有哪些關鍵的步驟？

⑵從“火攻”計策的制定與實施，你對周瑜和黃蓋有怎樣的印象？

三、總結全文：

“赤壁之戰”的結果驗證了“火攻”計策制定的正確、實施安排的周密。而計策的制定又源于戰前東吳周瑜、黃蓋對敵我雙方情況的正確分析，能夠知已知彼、揚長避短，特別是把握了曹操的弱點（他仗著兵多將強，驕傲輕敵），利用了曹操的錯誤（他用鐵索連船潛伏著的危機就是：一旦起火，就會火燒連營）。

在“赤壁之戰”的火影刀光之中，我們認識了一個栩栩如生的歷史人物：因驕而敗的曹操，有勇有謀的黃蓋，謀略深遠的周瑜。

四、集體朗讀詩句，回味赤壁之戰：

魏吳爭斗決雌雄，赤壁樓船一掃空。烈火初張照云海，周郎曾此破曹公。

五、作業布置。

1、詩句采集：

魏吳爭斗決雌雄，赤壁樓船一掃空。烈火初張照云海，周郎曾此破曹公。

2、片段采集：

火趁風威，風助火勢，船如箭發，煙焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時盡著；又被鐵環鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風飛，一派通紅，漫天徹地。

板書設計：

赤壁之戰（火攻）周瑜

曹操

（三萬兵）（八十萬兵）

黃蓋假降喜接降書

趁風行船笑迎黃蓋

備引火船省悟已遲

二里點火叫苦連聲

伏兵追殺登岸逃走

數軍合圍傷亡慘重

[以少勝多，以弱勝強]

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，并背誦自己認為十分精彩的語句或片段。

2、指導學生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。

3、引導學生結合課文內容，體會重點句子所表達的思想感情。

4、幫助學生認識“惦、啤、崛、倚、瀟、骼”，會寫“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”；理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

5、引導學生課外閱讀，深入認識《老人與海》這一名著的價值。

第一課時

一、談話導入。

在五彩繽紛的世界文學的歷史長廊中，有很多享有崇高譽的作家與作品。今天，我們要認識又一位這樣的作家（出示海明威頭像照片），閱讀他的一部受人推崇的作品（先展示一《老人與海》的全文讀本，后板書課題）。

二、初讀課文。

1、自由朗讀，做到字音準確、句了通順。

1、識字寫字。

“崛”jué，與“發掘”的“掘”、的“倔強”的“倔”同音。

“骼”gé，與“個”“各”（gè）的聲調不同：前為二聲，后兩字為四聲。

2、可讓學生比較下面各組字并組成詞語：

店（）賓（）卑（）廉（）

惦（）濱（）啤（）鐮（）

沙（）串（）各（）蕭（）

鯊（）竄（）骼（）瀟（）

3、詞語解釋。

惦記：（對人或事物）心里老想著，放不下心。又如：惦念。

海濱：濱，水邊，近水的地方。靠近海水的地方。

海岬：岬，岬角，是突入海中的尖形的陸地。本文中寫非洲的“高聳的海岬”就是指海中的這種尖形的陸地。

崛起：一指（山峰等）突起，二指（某某）興起。本文中指大海中島頂的突起。

倚：本文中寫“他彎下腰倚在船頭上”，是“靠”的意思。

瀟灑：（神情舉止）自然大方，不呆板，不拘束。

磅：英美制重量單位。一磅合0.9072市斤。

蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。

磷光：某些物質受摩擦、振動、光、熱或電波的作用所發的光。例如金剛石經日光照射 老人與海 后，在暗處會發出青綠色的光。

骨骼：人和動物體內或體外堅硬的組織。

三、再默讀，標出全文段序，想想主要講了些什么內容，給自己印象最深的情景是什么？

這篇課文作為小說的縮寫，全文只有13個自然段，可分為如下四個部分：

第一部分（第1—3自然段）：寫出海前的情況——老人夢見海灘上的獅子，男孩給他送行、祝他好運。

第二部分（第4—9自然段）：寫在海上的情況——老人鉤住了大馬林莫，他的船被魚拖向很遠的海上，被拖了三天多。

第三部分（第10自然段）：寫歸程中的情況——老人遭遇一群鯊魚的襲擊，他與鯊魚進行了驚險、慘烈的生死大搏斗。

第四部分（第11—13自然段）：寫回港后的情況——人們圍觀死魚的骨骼，男孩守著熟睡的老人，老人又夢見海灘上的獅子。

第二課時

一、導入：

今天，讓我們細細品味美國著名作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。

二、深入細讀，品味人物。

㈠確定探究內容。

請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？（學生）

——①老漁夫與大馬林魚搏斗過程的場面。

②老漁夫與鯊魚搏斗過程的場面。

㈡學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

1、（出示閱讀提示）

①指名朗讀學習提示。

②明確學習提示的步驟方法。

2、學生根據學習提示自主學習。

3、根據學生回答，重點交流：

“天還沒大亮，……抵抗著大魚給鉤絲的拉力。”

⑴指名朗讀。

⑵交流：

①魚大：水面上的綠桿急急地墜到水里。

水下一百英寸的深處

重得叫人不敢相信

漁船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。

②老漁夫的動作：把鉤絲放在脊背上，鉤絲握緊在手里，拼命支撐住身子。

⑶體會：老漁夫盡力與大馬林魚抵抗，而大馬林魚似乎不在乎老漁夫，不慌不忙地游著。

“四個鐘頭以后，……我到死也要跟你在一起。”

⑴交流：

①大魚依舊拖著小船向浩渺的海面游去。

②老漁夫動作：拉住背在脊梁上的鋼絲。

心理活動：魚啊，我到死也要跟你在一起。

⑵體會：老漁夫要堅持到底，決不半途而廢。

交流體會6、7、8自然段的內容。

（1）交流：

①老漁夫的動作：竭力拉緊鉤絲；拉住鉤絲不動，身子往后仰，抵擋鉤絲的張力。

②大魚的表現：一下子把老人拖到了船頭那邊——游起來慢多了——露出來了。

③大魚的奇美形象：渾身深紫色、鐮刀似的尾巴、嘴長、尖

（2）朗讀老漁夫高聲說的三句話。

（3）理解句子：“我要讓它知道什么是一個人能夠辦得到的，什么是一個人忍受得住的。”

聯系老漁夫的動作、語言、心理活動及大魚的活動過程，思考：

①什么是一個人能夠辦得到的？

——雖然大馬林魚強大，但他毫不畏懼，決心要制服對手。

②什么是一個人忍受得住的？

——堅持克服疲乏、體力不支、風吹日曬、夜晚的寒冷等等因素。

小結：從這一句話可以看出老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

（4）背誦精彩片段：“陽光下……尖得像一張細長的臉。”

總結過渡：老漁夫又經歷了一個夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地舉起漁叉，使出全身的力氣，把漁叉扎進魚腰里，這只大馬林魚終于死去。

（5）出示副板書：

天還沒亮撒下魚食大魚上鉤不慌不忙地游著

四個鐘頭以后大魚仍舊拖著小船向海面游去

夜深了老漁夫倚在船頭上 太陽升起來了與大魚搏斗非常疲乏

又一個夜晚到來了繼續搏斗右手受傷

第三天用盡力氣搏斗，大魚終于死了

（6）結合副板書交流體會：同學們，老漁夫孤身一人在浩渺的大海里與大馬林魚搏斗了整整三天，此時，你想對老漁夫說什么？出示插圖，讓學生暢所欲言。

㈢自學老漁夫與鯊魚搏斗內容，認識人物形象。

1、運用學習老漁夫與大馬林魚搏斗內容的方法，自學老漁夫與鯊魚搏斗的內容，完成下面的表格：

鯊魚進攻順序老漁夫的表現 鯊魚的表現

一條巨大的鯊魚準備好漁叉，朝鯊魚的頭刺去。飛快的逼近船尾，張開大嘴，猛力朝那魚的尾巴咬去。

又有兩條鯊魚拿起綁著刀子的船槳向鯊魚頭刺；設法使鯊魚露出來，一次，兩次，終于用刀扎死了鯊魚。一條死的時候還吞著它咬下的魚肉；

另一條在船底下蹂躪著死魚。

鯊魚又成群竄來不顧一切地用棍棒劈；

拽下舵把，兩手抱住，一次又一次劈下去。

鯊魚還是從棍棒、舵把下撕咬下一塊塊死魚肉。

2、結合表格所填內容，理解重點句。

出示句子：

“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他。”

⑴朗讀這句話，結合表格所填內容，談談你的理解。（學生交流）

——老人面對鯊魚襲擊、眼見馬林魚已經被咬得殘缺不全時，并沒有失去勇氣和希望，他有勇氣面對失敗。

——如果因為害怕失敗而不敢追求成功，這就是弱者。

——要做一個強者，就應當面對失敗而不放棄追求。

⑵從中你看出老漁夫怎樣的性格？

——老漁夫，永不言敗，毫不氣餒，保持人的尊嚴和骨氣。

⑶朗讀背誦這句話。

三、討論交流，深化人物形象。

結合全文內容，參加討論，各抒已見：你認為老漁夫是成功者還是失敗者？說明理由。（學生交流）

——老漁夫是一個成功者，在他身上，表現了一種勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格，體現了“人可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。

四、作業布置。

1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與海》有感”為副標題寫一篇讀后感，要自擬一個正標題。

2、背誦你認為本文中寫得十分精彩的片段。

3、課外，請你把《老人與海》原著的全文本找來讀一讀，寫一寫讀后的收獲。

板書設計：

老人與海

捕捉馬林魚毫不畏懼

與鯊魚搏斗敢于搏斗

教學目標：

1、指導學生默讀課文，在了解故事內容的基礎上，體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度。

2、幫助學生認識“艇、杠、謬”；理解“舢、艇、杠桿、不遺余力、微不足道、荒謬、一言難盡、不可思議”等詞語。

教學過程：

一、談話入題。

1、在本單元的學習中，我們認識了名家筆下一個個栩栩如生的人物——勇敢機智的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，足智多謀的周瑜，頑強勇敢的老漁夫……也正是他們這些鮮活的形象，豐富了我們的“名著之旅”。今天，我們再來認識一位傳奇人物，（板書：魯濱孫）

關于這個人，你對他有哪些了解？

（學生交流課前搜集的資料）

2、（再板書：造船）學生齊讀課題。

讀了課題，你知道了什么？還想知道什么？

二、初讀感知。

1、下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫了什么內容？（本文是寫魯濱孫在荒島上造獨木舟的這一故事情節。）

2、學習本課的生字、新詞。

①“謬”讀作miù，不讀成miào。

②比較下面的字再組詞：

挺（）杠（）艇（）扛（）

30※ 魯濱孫造船 ③說一說下面詞語的意思。

舢：近海或江河上用槳劃的小船，一船只能坐兩三個人；海軍用的較窄而長，一般可坐十人左右。也叫“三板”。

艇：指比較輕便的船，如游艇，救生艇等。也有稱大船為艇的，如潛水艇等。

杠桿：一種簡單機械，是一個能繞著固定點作為軸來轉動的桿。

不遺余力：遺，留下；余，剩余。毫無保留地用盡全部力量。近義詞如：全力以赴。

微不足道：足，值得；道，說。渺小得不值得一談。近義詞如：卑不足道、不足掛齒等。

荒謬：極端錯誤；非常不合情理。

3、帶著問題默讀課文，思考：故事圍繞“造船”寫了哪些內容？是按什么順序敘述的？

4、交流。

（文章寫魯濱孫先修船不成，后決心造船直至成功，是按事情發展過程的順序敘述的。）

3、根據學生發言，總結板書：“想去陸地，尋思辦法；動手修船，放棄修船；決心造船，成功造船；船成心喜，想去航行”。

三、細讀領悟。

1、再讀全文，邊讀邊畫出你感受深刻的句子，想想：魯濱孫給你留下了怎樣的印象？

2、四人小組交流。

（小組內互相讀讀畫出的句子，并說說自己的感受。）

3、全班匯報交流。

（根據學生發言，投影出示相關句子。）

我不遺余力去干這件工作，結果白費心思和力氣，浪費了我整整三四個星期的時間。

①“不遺余力”是什么意思？

②從“白費”、“浪費”“三四個星期”這些詞語你體會出什么了？有什么問題要問嗎？

（既然課文要寫魯濱孫造船，為什么還要寫他花大力氣去修船呢？）

③全班交流。

（文章寫魯濱孫先修船不成，后決心造船直至成功，這樣的情節變化和曲折經歷有力地表現了魯濱孫雖然身處逆境卻不退縮、不逃避，而是敢于正視并勇于克服一個又一個的困難。）

“但是，我要去海島對面大陸上的愿望不但沒有減退，反而因為難以實現而更加強烈。”

①指名朗讀句子。

②你覺得魯濱孫是個什么樣的人？從哪些詞語看出來？

③全班交流。

（不但……反而……表現了魯濱孫面對困難敢想敢做，去克服困難的精神；又表現了他也并不盲目瞎干，而是能夠審時度勢，調整自己的行為。）

“我費盡辛苦才把樹砍倒……這種勞動之艱辛真是一言難盡。”

①聯系上下文理解“一言難盡”。

②從這句話你體會出了什么？

（這些語句都生動地表現出魯濱孫身上的吃苦耐勞的品質和勇于戰勝困難去爭取成功的驚人毅力和頑強意志。）

③觀察書中插圖，想象魯濱孫造船時的勞動場景。④練習有感情地朗讀這句話。

四、交流感受。

讀了這故事，文章哪個地方最令你感動？為什么？

五、拓展練習。

1、抄一抄下面的名言。

○苦難是人生的老師。——（法）巴爾扎克

○患難及困苦，是磨煉人格的最高學府。——（古希臘）蘇格拉底

○無論做什么事情，只要肯努力奮斗，是沒有不成功的。——（英）牛頓

2、讀一讀《現代魯濱孫》

六、作業布置：

感興趣的同學把《魯濱孫飄流記》的原著找來讀一讀，同學之間交流讀后的體會。

板書設計： 魯濱孫造船

想去陸地，尋思辦法； 動手修船，放棄修船； 決心造船，成功造船； 船成心喜，想去航行 堅韌不拔地與大自然作斗爭 依靠雙手和才智贏得生存權利

第五篇：六年級語文第六單元

人教版語文十一冊第五單元“說課標 說教材”文稿

城關鎮埝城小學

楊瑞娟

尊敬的各位老師：

大家好！今天我說課標、說教材的內容是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文上冊第六單元。新課標提出，語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養，重視情感熏陶的作用，注重培養學生的語文實踐能力，培養良好的語感，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中，只有遵循這個理念，才能引導學生學好語文、用好語文。下面，我將從說課標、說教材、說建議三個方面闡述。

一、說課標

（一）語文課程總目標。

課程目標根據“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體。

知識與能力目標。

1、識字與寫字：認識3500左右個漢字，能在一定的速度下正確地書寫漢字。

2、閱讀：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，九年課外閱讀量達到400萬字以上，能借助工具書閱讀淺顯文言文。

3、口語交際：具有日常口語交際的基本能力，能夠清楚地表達自己的想法，學會傾聽。

4、習作：能具體明確、文從字順地表述自己的意思，會運用常用的表達方式寫作。

5、綜合性學習：學會使用常用的語文工具書，具有搜集、整理信息的能力。

過程與方法目標。

1、發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。

2、能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。

3、掌握最基本的語文學習方法，培養語文學習的自信心和良好習慣。情感態度與價值觀目標。

1、在語文學習過程中,培養愛國主義感情,社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養，培養熱愛祖國語言文字的情感。

（二）本學段目標。

課程標準注重語文素養的整體提高，各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標，第三學段的目標是：

1、有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個,其中2500個左右會寫。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3、聯系上下文和自己的積累, 理解詞語在語言環境中的恰當意義，推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果。

4、養成留心觀察周圍事物的習慣, 能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據表達需要，正確使用常用的標點符號，學會 修改自己的習作,并主動與他人交換修改。

5、與人交流能尊重，理解對方，表達要有條理,語氣,語調適當。

（三）本冊目標。教材共安排了八個專題。專題角度內容靈活多樣，本冊目標是：

1、識字寫字教學，要求會寫120個字，要注重養成學生良好的寫字習慣，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

2、閱讀教學要求注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書的能力。指導學生朗讀，提高默讀速度；在閱讀文本的基礎上，把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，領悟表達方法。

3、口語交際教學，注意激發學生的興趣，引導互動交流，為學生會創造一個寬松的表達氣氛。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，適時地給予點撥、指導。

4、習作教學，學生能自主審題，做到語句通順，重點突出，中心明確，還要提高學生的自主修改能力。

二、說教材。(一)編排特點

本冊教材繼續按專題組織課文，共八組，分別是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術魅力。編排特點具體如下：

1、全面、準確地落實語文教學目標

六年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認 真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學生在關于“詩”的綜合性學習中，對詩有一些感性認識。還在“回顧拓展”中系統地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關愛他人（“心靈之歌”專題）、環境保護（“珍愛我們的家園”專題）、藝術情操（“藝術的魅力”專題）等方面的專題。

2、加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從口語交際、習作到回顧、拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

本冊教材聯系教學實際確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內在關聯，使整本教材成為一個整體。如，根據我國國慶節的時間和大部分地區的教學進度，將“祖國在我心中”這一“小綜合”專題安排在第二組，便于教學，并將“大綜合”“輕叩詩歌的大門”安排在后半學期。本冊“大綜合”以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會”是主要活動之一，考慮到學生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》。“初識魯迅”專題選編了《有的人》這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學習要求；本專題也放在了“大綜合”專題前，有利于知識的遷移，便于“大 綜合”中活動的開展。

3、加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧、拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

4、“口語交際、習作” 的編排，加強指導，明確要求

延續五年級教材的編寫思路，本冊中口語交際、習作依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創造空間。習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術過程中發生的故事和感受”或寫“一件藝術品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據材料擴寫；第七組，根據圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結。

5、“綜合性學習”培養學生的語文綜合運用能力 本冊教材安排兩次“綜合性學習”，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

6、加強語文學習與生活實際的聯系

語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活。本著這樣的思想，教材編寫注意把語文學習與生活實際聯系起來，拓寬語文學習的途徑。首先表現在精心編排“綜合性學習”，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際、習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結合課文的學習引導課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內外語文學習的聯系。

（二）第六單元解讀。

輕叩詩歌的大門讓詩歌與學生同行

一、教材分析 “輕叩詩歌的大門”是一次語文綜合性學習選自義務教育六年制第十一冊第六組它分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊通過閱讀材料和開展活動引導學生走進豐富多彩的詩歌世界。學習本單元除了能讀懂一些詩歌感受詩歌的魅力還要引導學生關注身邊的生活了解當代詩歌的發展困境從而引發學生思考文學發展前景。通過自學、討論等方式在閱讀分析中歸納詩歌的共同點。上網查找資料整理分析了解當代詩歌的發展情況，通過辯論加深理解形成觀點體會當代詩歌面臨的困境初步探討文學發展的前景。在探究過程中培養學生主動學習、團體協作的能力以及綜合、分析、評價的能力并學會用計算機收集和整理資料。學習的成果要形成自己的觀點做到言之有據并能把探究活動的過程、學習成果整理好用手抄報的形式發布。

二、學習目標

情感與價值觀

感受詩歌的魅力激發熱愛詩歌的感情。

知識與能力

1、能誦讀詩歌大體把握詩意。

2、了解詩歌的分類、特點及發展歷史。

3、初步了解當代詩歌的發展困境預測當代詩歌的發展前景。

4、初步探討文學的發展前景。

5、培養綜合、分析、評價的能力。

三、教學建議：

1、能進行分工合作培養團隊成員的協作精神。

2、學會通過計算機收集和整理資料。

四、具體建議： 第一階段初步感知

1、出示教師演示文稿提出本單元的基本問題——文學還會有“黃金時代”嗎

2、教師和學生共同討論明確研究的方法結合課本內容利用網絡資源、圖書資源等分小組自主研究。

3、學生自由組合成若干個學習小組每組4——7人為宜推選小組長每個小組為自己的小組命名。組內商量分工情況并填寫分工情況表。

4、提示學生從內容問題開始探究出示內容問題

(1)本單元六首詩歌分別寫了什么內容

(2)這些詩歌怎么分類

(3)這一組詩歌有什么共同點

(4)你讀過哪些詩歌

(5)詩歌有哪些共同點

(6)詩歌的發展歷程是怎樣的

5、學生自主學習解決內容問題。

以小組為單位自學課文內容借助學生支持文件學習通過課外查找網絡資源、到圖書館查找書籍等方式解決內容問題并以小報或PPT的形式將學習成果整理好下節課班內交流。

6、教師提供《“輕叩詩歌的大門”內容學習演示文稿范例》和《“輕叩詩歌的大門”內容學習演示文稿評價量規》明確學習成果要求和評價標準。

7、學生匯報初步學習成果一課時。

學生匯報學習成果師生根據《“輕叩詩歌的大門”內容學習演示文稿評價量規》共同評價學習成果。

第二階段深入探究

1、回顧第一階段的學習成果，布置新的探究任務。

出示單元問題

（1）、你認為征文比賽中“除詩歌外題材不限”的這種規定會不會影響詩歌的發展。

（2）、2006年“趙麗華詩歌事件”轟轟烈烈你怎么評價這次事件。

（3）、80后作家韓寒認為“現代詩歌和詩人都沒有存在的必要”你贊同他的觀點嗎？

（4）、詩歌有可能重現唐朝時的輝煌嗎？

2、師生共同討論完成任務的可行方法細化問題法、調查研究法、小組討論法等。

方法

一、細化問題。如“2006年‘趙麗華詩歌事件’轟轟烈烈你怎么評價這次事件”這個問題可以細化為幾個步驟通過網絡報刊等途徑收集資料了解“趙麗華詩歌事件”發生的原因、經過、結果及外界的評價結合我們學習的詩歌知識得出我們的看法用手抄報整理出來。

方法

二、調查研究。如“你認為征文比賽中‘除詩歌外題材不限’的這種規定會不會影響詩歌的發展這個問題可以先確定調查對象設計調查問卷進行采訪統計分析綜合得到結論。

3、各小組分頭收集資料集體討論、分析整理資料深入探究單元問題。

4、明確制作手抄報的目的總結對問題學習探究的情況和成果教師提供《“輕叩詩歌的大門”手抄報范例》和《“輕叩詩歌的大門”手抄報評價量規》給學生看。

5、學生根據范例和量規要求課外制作手抄報。

手抄報應包含的內容 a介紹小組成員 b小組研究的基本情況介紹c對單元問題探索的過程與方法d學習成果。

6、學生展示展示手抄報師生共同評價。

第三階段總結反思

活動結束后寫一份活動反思總結自己的學習收獲并思考改進什么地方可以更利于自己的學習。

五、評價建議

如果說《詩海拾貝》主要是引導學生借助6篇閱讀材料選擇適合學生實踐主題的話那么《與詩同行》這個板塊更多的是引導學生鑒賞詩歌學習詩歌創作的基本技巧。孩子們在詩海拾貝的實踐過程中會有寫詩的熱情和沖動很想親自試一試。為了滿足孩子們的這種愿望先帶領學生品析賞讀詩歌《致老鼠》《爸爸的鼾聲》幾個閱讀材料孩子們對這兩篇兒童詩特別感興趣，再準備了一些靈動、好玩而富有情趣的詩歌如《云》、《風》、《雨滴》、傅天琳的《我是男子漢》，英國著名兒童詩人米爾恩的《小山上的風》等二十多首讓孩子們有選擇的品讀并說說各自的喜歡理由，談談詩歌的創作技巧品味它們巧妙獨特的構思。漸漸的孩子們更深的領會到了寫詩的一些小竅門巧用比喻、妙用擬人、運用夸張、大膽想象、運用假設等。“詩海拾貝 與詩同行”的整個綜合性實踐活動過程中孩子們將會收獲豐富多彩的成果從組織形式上看：有以個人為主的，有以小組為單位的。也有全班參與的呈現的形式也各不相同：有手抄報有課件展示的有展板展示的，有合編小詩集的，從他們自創的詩歌內容上看有模仿的、有改編的、有自創的.。

在評價和總結的活動中總結可以是個人的小組的三言兩語的長篇大論的只要他們道出自己的實踐心得則可。