第一篇：PBL LBL教學法在糖尿病聯絡護士培訓中的應用

PBL+LBL教學法在糖尿病聯絡護士培訓中的應用

[摘要] 目的 比較、分析基于問題式學習方法（PBL）+基于課堂學習的教學法（LBL）結合教學與單純LBL教學法在糖尿病聯絡護士培訓中的應用效果。方法 選取在該院從事護理工作的36名護士，隨機分成兩組，各組18名，對照組運用LBL教學法，觀察組采用LBL+PBL聯合教學方法，對比、分析兩組理論成績、操作成績、教學效果評價。結果 觀察組各項理論、操作考核成績相比對照組，均高于后者，差異有統計學意義（P<0.05）；教學效果中，觀察組除加深對理論知識的理解外的其他內容相比對照組，均優于后者，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 糖尿病聯絡護士培訓中，采用PBL+LBL結合教學法，可達到預期培訓目的與效果。

[關鍵詞] PBL+LBL教學法；糖尿病；護士培訓

[中圖分類號] R587.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2017）08（b）-0081-02

開展有針對性的教育與引導工作，可提升糖尿病整體治療效果[1]。該院在2015年專門成立了糖尿病聯絡護士小組，針對各科護士36名開展PBL+LBL（基于課堂學習的教學法）結合教學，取得較好效果，現報道如下。資料與方法

1.1 一般資料

基于該院各臨床科室，從中挑選護理人員36名，組建糖尿病聯絡小組，均為女性；將護士隨機分為兩組，各組18名，對照組中，年齡區間23～43歲，平均31歲；工作年限：5名2～4年，13名5年以上；學歷：2名中專，10名大專，6名本科及以上；在內分泌科輪轉過3名。觀察組中，年齡區間22～42歲，平均30歲；工作年限：4名2～4年，14名5年以上；學歷：2名中專，9名大專，7名本科及以上。兩組年齡、職稱、工作年限等資料比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組單純采用LBL教學法培訓，觀察組采用PBL+LBL結合教學法。

1.2.1 成立培訓管理小組 組建培訓管理小組，小組成員有護理骨干（2名）、內分泌科護士長（2名）及糖尿病學組組長，在共同參與的前提下，完成培訓計劃及考核方法的制定，指導執行。

1.2.2 LBL教學 ①準備課程內容。以《糖尿病臨床標準化護理》（劉世晴、莫永珍主編）[2]為課程教材。內容有：糖尿病概念、糖尿病定義、治療糖尿病的各種口服藥物、糖尿病各臨床表現、實驗室檢查項目、飲食營養治療、患病期間的管理、妊娠糖尿病、胰島素注射規范及糖尿病臨床護理路徑等，將上述內容制作成多媒體幻燈、宣傳手冊等。②培訓形式。在護理部指導下，要求糖尿病聯絡護士定期參加培訓，1次/周，3學時/次，授課老師為糖尿病?？谱o士，以課堂形式講授，并進行操作演示，共24學時。培訓結束后，考核小組成員的理論知識與操作能力。經考核且合格后，負責培訓本科臨床護士，另對本科糖尿病患者開展護理與健康教育工作。

1.2.3 PBL教學 ①準備課件。有報道指出[2-3]，成人在學習自己感興趣的問題時，效果最好，而成人的學習意愿密切相關于其需要。所以，在制作課件前，需先開展調查，對患者比較感興趣或具有代表性的問題進行收集，從糖尿病質量控制小組檢查中所查出的問題及聯絡護士在開展健康教育中所存在的問題當中，選取一些具有代表性或有一定難度的問題，作為教學案例。另外，以這些問題的解決為重點，設計課件。如：圍手術期患者怎樣開展飲食指導；血糖高患者是否需少吃?等。在小組活動前1周，將所備問題以短信的形式，發送至各位聯絡護士，并將薦糖尿病護理相關網址推薦給聯絡護士，聯絡護士依據這些問題，查詢對應知識。②組織討論。14 d培訓1次，90 min/次，持續3個月。每節課開始前，先由授課者闡述此節課的重點內容、教學方法與目的。分組（2組），各組9名。針對事先所布置問題，各組派2名，分別扮演護士與患者，從各種問題中隨機抽取3～5個問題，模擬現場情景。然后，自由提問，單獨解答或共同解答，組內討論或組間討論、交流，授課者對討論節奏加以控制，并協調兩組間關系。討論后，指派代表（1名），針對各問題，展開系統化闡述，其他成員給予補充與完善。對于一些存在較大爭議問題，授課者需進行解析，最后各組進行點評，發表自身意見與看法，提出今后改進策略，開始下一循環。在該過程中，授課者需與學員交流臨床中的典型實例，語言要做到通俗易懂。

1.3 評價方法

①教學效果評估。培訓管理小組結合教學內容，依據常見病例進行命題，進行針對性考核，百分制計分，其中40分為基礎理論題，即客觀題，60分為病例分析題，即主觀題。操作考核內容：胰島素注射技術掌握情況及血糖監測技術掌握情況，百分制，取均分。②學員問卷調查評價。設計調查問卷，此問卷下設多項目（8個），各項目均為選擇題，以“是”或“否”作答，均必填。該次研究共發放36份問卷，均成功收回。

1.4 統計方法

運用SPSS 21.0統計學軟件處理數據，t檢驗計量資料用（x±s）表示，χ2檢驗計數資料，用[n（%）]表示，P<0.05為差異有統計學意義。結果

2.1 兩組護士平均考試成績對比

觀察組理論總分（88.34±4.72）分，對照組理論總分（73.49±4.93）分，兩組比較差異有統計學意義（t=9.231，P=0.000）；觀察組客觀題分（38.00±1.80）分，對照組為客觀題分（35.74±2.96）分，兩組比較差異有統計學意義（t= 2.768，P=0.009）；觀察組觀察組操作平均成績（95.09±2.42）分；對照組為（84.62±4.85）分，兩組比較差異有統計學意義（t= 8.195，P=0.000）。

2.2 兩組護士對教學效果調查評價對比

教學效果中，兩組加深對理論知識的理解差異不顯著，其他內容比較，差異有統計學意義（P

第二篇：案例教學法在兒科新護士培訓中的應用

案例教學法在兒科新護士培訓中的應用

摘要：目的：對案例教學法在兒科新護士培訓中的應用進行探討和研究。方法：對我院在2015年招收的2名新護士和2016年招收的2名新護士采取不同的培訓方式，其中2015年的新護士采取的是傳統的培訓方法，稱為對照組，2016年招收的新護士采用的為案例教學培訓的方法，稱為實驗組。并對兩組新護士的考核成績和臨床表現，以及滿意度等等進行對比。結果：實驗組無論是理論考核、臨床表現，還是滿意度都遠遠高于對照組，其中差異符合統計學意義（P<0.05）。結論：案例教學法在新護士的培訓中具有顯著的效果，是值得被廣泛推廣和應用的。

關鍵詞：案例教學；兒科；新護士；培訓

傳統的帶教方法注重工作流程、操作技能的培訓，對各種疾病的整體認知性護理傳授較少，或是在帶教過程中遇見什么樣的病種，老師才會告知要采取的護理措施。這樣新護士在單獨頂班后工作勝任能力較低，處理問題能力較差，發生護患糾紛幾率相對較高。案例教學法是一種預見性的帶教方法，主要是以案例為教學材料，再結合到具體臨床實踐的教學內容，授課前將具體案例交與新護士提前學習，授課中針對自己的問題學習、討論、交流，帶教老師進行評價。該教學方法能夠有效的提高新護士的積極性，增加帶教人員與新護士之間的互動性，加強新護士對理論知識和實踐操作的掌握。兒科護理作為一項實踐性較強的工作，不僅需要新護士有過硬的理論知識作為支撐，更需要具備較為熟練的實踐能力，由此可見，案

[1]例教學在兒科新護士培訓的應用也是勢在必行的。

1.對象與方法

1.1對象

我院在2015年招收的2名新護士和2016年招收的2名新護士，其中2015年的新護士采取的是傳統的培訓方法，稱為對照組，2016年招收的新護士采用的為案例教學培訓的方法，稱為實驗組。1.2方法

對于對照組主要采用傳統常規的帶教培訓方式，帶教人員參照醫院培訓計劃，對新護士進行培訓。

實驗組在對照組帶教的基礎之上加設了案例教學材料，帶教人員在每次培訓之前都把需要的案例材料給到新護士，讓新護士能夠提前了解接下來要講授的內容，并根據自身的情況對材料中不了解的知識進行查閱，培訓過程概括為案例導入-帶教人員精講-案例討論-案例評價-案例小結。下面以小兒肺炎為例，帶教人員在培訓前對案例進行設置：患者為8個月，春季出生，一直都是母乳喂養，近日出現咳嗽，呼吸困難和發熱等癥狀。對患兒查體后發現其體溫在38°以上，在吸氣時可以聽到“咕?！钡穆曇?，而且其精神狀態較差，哭鬧不安等。帶教人員可以把該案例材料應用到培訓中，并對小兒肺炎的癥狀進行講述，以及引發該病情的原因和臨床表現，并加對小兒肺炎和感冒加以區分，結合給出的案例讓新護士去回答該患兒患有什么??？該病的臨床表現有哪些？引發該病的原因是什么？該如何進行護理？并制定具體的護理方案。在帶教人員進行培訓前可以讓新護士對于本次需要學習的內容進行簡單的講解，帶教人員作為“學生”去接受新護士的培訓，在新護士講解之后帶教人員對其講授的內容進行補充和評價。此外，還可以在護士了解該病情的一些基本知識時帶教人員可以與新護士進行角色扮演，帶教人員提出一些常見的小兒肺炎的需要解決的問題，讓新護士提出應對措施，并在互動后去評價新護士的表現，找出不足，并加以改正。

2.結果

對兩組新護士的理論考核、臨床表現和滿意度等進行統計發現實驗組都明顯高于對照組，具體請參照表1.表1 兩組考核結果對照[n（%）] 組別 對照組 實驗組 人數（人）2 2

考核成績優良率 100% 50%

患者滿意度 100% 50% 3.討論

通過兩組對比可以發現案例教學無論是在提高新護士學習積極性上，還是對提高和加強處理問題的能力上都是非常有幫助的，總結起來該教學方法的優勢主要體現在如下幾個方面：

[2]首先，有利于激發新護士的學習興趣。與傳統教學相比案例教學可以讓新護士積極的參與到培訓中來，讓新護士與新護士之間，以及新護士與帶教人員之間都能夠及時的交流和溝通，具有一定的互動性。此外，案例教學法將案例應用到培訓中，可以讓新護士對理論知識有更加充分的理解，有助于實踐操作，使抽象的知識得到了具體的體現，有利激發新護士對臨床實踐的興趣。

其次，能夠把理論充分的利用到實踐中去。傳統的培訓方法往往都忽略了理論與實踐的結合，導致了部分新護士缺乏實踐能力，在具體的實踐中也缺乏經驗。而案例教學是通過案例分析和討論的方式實現的教學，讓新護士能夠縮短理論與實踐的距離，通過對案例的分析鍛煉其實踐思維的能力，為接下來的臨床護理打下堅實的基礎。

最后，可以提高新護士的自學能力，以及處理問題的綜合素質。通過案例教學可以讓新

[3]護士在培訓前對案例進行了解，去查閱自己不懂的知識點，提高自學能力。此外，通過對案例的討論和分析也可以大大提高新護士的綜合分析和解決問題的能力，從而提高了培訓效果。

雖然案例教學具有很多優勢，但是帶教人員在具體的教新護士還應該注意要與傳統教學相結合，并不可以完全摒棄傳統教學方式。通過本文我院在2015年招收的2名新護士和2016年招收的2名新護士采取不同的培訓方式，以及最終的結果來看案例教學是具有非常多的優[4]勢的。無論是從最終的考試成績，還是臨床表現都遠遠高于對照組，因此，該教學方法可以被廣泛的應用于兒科新護士培訓中，以此來提高新護士的護理和實踐能力。

參考文獻： [1]王曉紅，李曉紅．病案教學法在兒科學教學中的應用[J]．醫學理論與實踐，2006，19(9)：1115—1116．

[2]馮金娥，袁紅娣，褚惠林．床邊綜合能力考核在護士在職培訓中的應用探討[J]．護理與康復，2013，12(12)：1175--1178．

[3]梁海心，何志紅，黃建中．PBL與傳統教學法集中教學實習效果的比較分析[J]．醫學教育,2004，l：4l-56．

[4]張強．模擬病案教學法在兒科護理學教學中的應用[J]．衛生職業教育，2010，28(3)：67--69．

第三篇：案例教學法在兒科新護士培訓中的應用

案例教學法在兒科新護士培訓中的應用

摘要：目的：對案例教學法在兒科新護士培訓中的應用進行探討和研究。方法：對我院近期接收的60名新生兒實習護士進行分組，每30人為一組，一組采用傳統教學方法，該組為對照組，另一組采用案例教學法，該組為實驗組。并對兩組實習護士的考試成績和臨床表現等進行對比。結果：實驗組無論是理論考試成績，還是臨床表現都遠遠高于對照組，其中差異符合統計學意義（P<0.05）。結論：案例教學法在新護士的培訓中具有顯著的效果，是值得被廣泛推廣和應用的。

關鍵詞：案例教學；兒科；新護士；培訓

所謂的案例教學法主要是以案例為教學材料，再結合到具體的教學內容，通過師生之間的問答、討論等進行的教學。該教學方法能夠有效的提高學生的積極性，此外，還可以加強學生對理論知識和實踐操作的掌握。兒科護理作為一項實踐性較強的工作，不僅需要學生有過硬的理論知識作為支撐，更需要具備較為熟練的實踐能力，由此可見，案例教學在兒科新

[1]護士培訓的應用也是勢在必行的。

1.對象與方法

1.1對象

對我院近期接收的60名兒科實習護士進行分組，分為對照組和實驗組，每組30人，其中60名實習護士均為女性，年齡在19-23歲，來自全國4所高等專科院校，在校期間考試成績均合格，其中差異符合統計學意義（P<0.05）。每組實習護士均采用實習輪轉表進行臨床實習，實習周期均為6周。1.2方法

對于對照組主要采用傳統常規的教學和實習，教師參照實習大綱，并充分結合科室的實際臨床對實習護士進行培訓，在培訓的過程中也要對實習護士進行定期的考核，確保能夠及時掌握所培訓的內容。

實驗組在對照組教學的基礎之上加設了案例教學材料，教師在每次培訓之前都把需要的案例材料給到實習護士，讓實習護士能夠提前了解接下來要講授的內容，并根據自身的情況對材料中不了解的知識進行查閱，保證接下來的課堂學習效果，教學過程概括為案例導入-教師精講-案例討論-案例評價-案例小結。下面以小兒肺炎為例，教師在課前對案例進行設置：患者為8個月，春季出生，一直都是母乳喂養，近日出現咳嗽，呼吸困難和發熱等癥狀。對患兒查體后發現其體溫在38°以上，在吸氣時可以聽到“咕?！钡穆曇?，而且其精神狀態較差，哭鬧不安等。在教學生教師可以把該案例材料應用到教學中，并對小兒肺炎的癥狀進行講述，以及引發該病情的原因和臨床表現，并加對小兒肺炎和感冒加以區分，結合給出的案例讓學生去回答該患兒患有什么??？引發該病的原因是什么？該如何進行護理？并制定具體的護理方案。在學生發言討論完畢后教師應做出總結和分析，并對本節課的重點進行歸納，加深學生對該項知識點的掌握。

2.結果 在課程結束后的第三天對兩組學生進行考核，考核內容分為理論知識和實踐操作，考核內容和時間完全相同，對考試成績進行統計發現實驗組的成績明顯高于對照組，其中差異符合統計學意義（P<0.05）。具體請參照表1.表1 兩組考核成績結果對照[n（%）] 組別 對照組 實驗組 人數（人）30 30

優良

25（83%）29（96%）

差

5（17%）1（4%）

此外，對實驗組的學生針對案例教學方法展開問卷調查，大部分學生對案例教學方法給予了充分的肯定，認為案例教學能夠有效的激發其學習興趣，對于提高自身的理論知識和實踐能力都有極大的幫助，具體請參照表2.表2 實驗組對案例教學方法的效果評價 項目

激發學習興趣 提高知識理解 發揮學生主動性 肯定 29 27 28

否定 0 1 1

其他 1 2 1

肯定率（%）96.7% 90% 93.3%

3.討論

通過兩組對比可以發現案例教學無論是在提高學生學習積極性上，還是對提高和加強知識的掌握上都是非常有幫助的，總結起來該教學方法的優勢主要體現在如下幾個方面：

[2]首先，有利于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。與傳統教學相比案例教學可以讓學生積極的參與到學習中來，讓學生與學生之間，以及學生與教師之間都能夠及時的交流和溝通，具有一定的互動性。此外，案例教學法將案例應用到教學中，可以讓學生對理論知識有更加充分的理解，有助于實踐操作，使抽象的知識得到了具體的體現，有利激發學生對該門課程的興趣。

其次，能夠把理論充分的利用到實踐中去。傳統的教學往往都忽略了理論與實踐的結合，導致了部分學生缺乏實踐能力，在具體的實踐中也缺乏經驗。而案例教學是通過案例分析和討論的方式實現的教學，讓學生能夠縮短理論與實踐的距離，通過對案例的分析鍛煉其實踐思維的能力，為接下來的臨床護理打下堅實的基礎。

最后，可以提高學生的自學能力，以及處理問題的綜合素質。通過案例教學可以讓學生

[3]在課前對案例進行了解，去查閱自己不懂的知識點，提高自學能力。此外，通過對案例的討論和分析也可以大大提高學生的綜合分析和解決問題的能力，從而提高了教學效果。

雖然案例教學具有很多優勢，但是教師在具體的教學生還應該注意要與傳統教學相結合，并不可以完全摒棄傳統教學方式。對于一些理論性很強的知識點，教師還是要進行詳細和系統的講解，切勿匆匆帶過。

通過本文對本院入職的60名實習護士進行分組教學的方式，以及最終的結果來看案例

[4]教學是具有非常多的優勢的。無論是從最終的考試成績，還是臨床表現都遠遠高于對照組，因此，該教學方法可以被廣泛的應用于兒科新護士培訓中，以此來提高實習護士的護理和實踐能力。

參考文獻： [1]王曉紅，李曉紅．病案教學法在兒科學教學中的應用[J]．醫學理論與實踐，2006，19(9)：1115—1116．

[2]馮金娥，袁紅娣，褚惠林．床邊綜合能力考核在護士在職培訓中的應用探討[J]．護理與康復，2013，12(12)：1175--1178．

[3]梁海心，何志紅，黃建中．PBL與傳統教學法集中教學實習效果的比較分析[J]．醫學教育,2004，l：4l-56．

[4]張強．模擬病案教學法在兒科護理學教學中的應用[J]．衛生職業教育，2010，28(3)：67--69．

第四篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的?；诟鞣N理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論?！倍诮逃龑W中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發展，傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發現法，自然就不能從案例中發現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。一個優秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論?？涩F狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。

第五篇：糖尿病?？谱o士培訓感想

糖尿病?？谱o士培訓感想 首先感謝醫院領導和護理部給了我參加四川省糖尿病專科護士培訓的機會，通過兩個月的刻苦學習，順利通過了培訓基地的所有考核項目，獲得了四川省糖尿病?？谱o士培訓班結業證書以及省衛生廳頒發的四川省糖尿病專科護士執業資格證書。兩個月的時間說漫長也短暫，有汗水也有收獲，這兩個月的經歷對我來說是一筆巨大的財富。在此期間，我認識了全省二十多家醫院的護理精英和培訓基地的優秀帶教老師，讓我看到了自己的不足并明確了學習的目標，為期兩個月的四川省糖尿病專科護士培訓轉眼結束，這兩個月，是緊張忙碌、充實而又興奮的兩個月，在各位專家、老師的精心指導下，我們不僅收獲了豐富的糖尿病專科理論知識，在實踐技能方面也有了很大的提升，更重要的是通過培訓，提高了我們護理教育、護理管理和護理科研的能力。兩個月的培訓開拓了我們對高等級醫院護理工作模式的視野，使我們對糖尿病?？谱o士的工作有了全新的認識。

此次培訓是四川省人民醫院為主辦方。培訓期間首先是四周經過精心設計的的系統化理論課程，培訓基地的老師無論是在內容、形式、場地等方面均進行了詳細、周密的策劃和安排。五十多堂課，內容涉及到糖尿病的概論、急慢性并發癥的診治、兒童糖尿病、妊娠型糖尿病、糖尿病圍手術期的管理、護理教學、糖尿病授權教育、糖尿病團隊管理、社區教育與管理、課題設計、論文撰寫等等。二十多位相關領域知名專家教授為我們授課，老

師淵博的學識、生動的演講，其風格或高雅，或幽默風趣，真可謂是名家薈萃，讓我們領略了一場場知識的盛宴，我們仿佛又回到了學生時代，回到了久違的課堂……

接下來是省醫院臨床的實習工作，我們跟著糖尿病教育護士學習了各家醫院的糖尿病教育模式，參與床邊一對一教育、小組講課，觀摩大課堂教育，再次鞏固了糖尿病常用操作技術和理論知識。

省醫院的糖尿病教育采用的是“大門診，小病房”模式，糖尿病?？谱o士主要是數據庫的建立和管理。完善的數據庫管理系統，超前的短信平臺更好地管理著門診糖尿病患者，使VIP專家門診患者的依從性、復診率大大提高。專家門診診室外及時給予個體化教育，還配備有2名技師，進一步完善了糖尿病前期并發癥的篩查。護理部管理下還有一名糖尿病教育護士，負責全院糖尿病患者和糖尿病健康小組成員的教育。

時光飛逝，兩個月緊張的學習轉眼已結束，蓉城美景離我們雖只一步之遙，我卻無暇欣賞，開題報告、ppt制作及授課、個案、糖尿病日活動策劃等作業讓我們目不暇接，每天都過得緊張而忙碌，充實而有壓力，要完成的作業中，開題報告是個最大的挑戰，就像壓在我們頭頂上的一座“大山”，從一開始就讓我們憂心忡忡，愁眉不展。為了課題，我們每天早出晚歸，有時甚至到了廢寢忘食、走火入魔的地步。從查文獻、選課題時的困惑、迷茫，到第一次課題輔導時因準備了一月的選題竟然被告知不合適的那種失落和彷徨，到終于完成開題報告并得到導師肯定時那種成功的喜悅，我們

歡呼終于攻克了這座“大山”，為自己歡欣和鼓舞！兩個月在我們的期待和煎熬中度過，通過理論考試、操作考核、教學評價、個案護理、活動策劃、PPT制作等，最后是結業答辯。兩個月，省醫院的各位老師悉心的指導、潺潺的教誨歷歷在目，培訓過程中我們收獲了知識，更收獲了友誼；工作中我們鍛煉了能力，更開闊了眼界，拓寬了思路，明確了方向。

兩個月的學習結束了，但我要做的工作才剛剛開始。隨著人們生活水平的不斷提高，近年來我國糖尿病發病率增加很快，我國城市人口中成年人糖尿病患病率已達9.7%，由此推測中國糖尿病患病人數已達9240萬，由此可見我們的工作任重而道遠。而在學習期間，我發現糖尿病病人普遍存在著對糖尿病知識不了解或者不甚了解；很大部分病人不能堅持正確的飲食、運動治療，很多人不會正確使用胰島素筆；不能堅持按醫囑用藥，對病情不管不問，有的病人盲目服藥，聽信傳言，不到正規醫院就醫；大部分病人不了解糖尿病的相關并發癥，不會主動復查和糖尿病并發癥有關的檢查；也有很多病人不知道血糖監測的重要性，不按時監測血糖。而醫務人員忙于日常繁重的醫療護理工作，沒有足夠的時間對病人進行全程健康教育和跟蹤隨訪，導致出院后很多糖尿病病人的病情控制不是很理想，糖尿病并發癥的發生率不斷地增加，因此我將在未來發揮糖尿病?？谱o士的作用，加強對糖尿病病人進行全程的指導和教育。用預防大于治療的指導思想把全程護理的理念上升到新的高度。如今回到工作崗位，我我會不斷努力將培訓所學應用于實際工

作，不辜負領導的期望，為我院的糖尿病綜合防治工作盡一份綿薄之力！