第一篇：韓佩培訓心得

參加西安市大學區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺培訓心得

縣前小學

韓佩

2017年11月29日我參加了西安市大學區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺培訓。雖然只有短短的一天時間，卻讓我對這個平臺有了更進一步的認識和了解。同時，讓我認識到自己在工作的不足，忽略了身邊現(xiàn)有的資源，舍近求遠。大學區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，這是一個為我們教師設立的一個平臺，為我們提供了學習資源、備課材料、家校通溝的橋梁等等優(yōu)質(zhì)的資源。

如何在教學的道路上越走越遠，必須要做到不斷學習不斷思考。培訓的時間是有限的，學到的內(nèi)容也是有限的，究竟能獲得多少東西還是要靠培訓后自己的探索與學習，真正把這些資源應用到平時的教學當中，讓它發(fā)揮應有的作用。為了更好的消化今天所學的內(nèi)容，我給自己做了學習后的規(guī)劃：首先完成認真完成課堂上的作業(yè)，然后在教學當中充分利用好平臺的資源，最后完成教學任務的空余時間深入的探索每個軟件的應用情況，并一步一步的去在學生家長老師中用好我們的信息資源。在實際操作中，可以預見到會有各種各樣的問題出現(xiàn)，如果能夠解決這些未知的問題，相信會大大優(yōu)化我們的教學任務。同時也不會辜負這些辛苦為我們講解的老師，以及為我們提供學習機會的進修學校。

培訓結(jié)束了，我們學習的腳步不能停止，掌握好先進的現(xiàn)代化信息，才能為我們的教學服務。取其精華，為我所用，在未來的教學中我會不斷學習，不斷反思，不斷進步！

第二篇：楊佩芳骨干教師培訓心得（模版）

學做一名反思型、智慧型、研究型教師

——焦作市第四批骨干教師培訓心得體會

沁陽市第四中學

楊佩芳

2010年經(jīng)過學校推薦和沁陽教育局組織的說課等層層選拔，我有幸成為焦作市第四批地理骨干教師培訓班的一員，這也給我提供了這個再學習、再提高的機會。這次培訓最主要的是在網(wǎng)絡上的學習和交流。我一有閑暇，就坐在電腦前，反復地聆聽專家們、老師們的厚重的學術(shù)聲音，觀看他們多彩的思想課堂。他們從自己的內(nèi)心體驗出發(fā)，結(jié)合多年的工作實踐經(jīng)驗，細致入微、深入淺出地進行分析、解剖教學現(xiàn)象，語重心長地給出科學的、合理化的建議，讓我如同菩提灌頂，身心清爽了許多。

專家們的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。聽了他們各具特色的前沿講座，雖然我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為反思型、智慧型、研究型教師的信心。下面是我在培訓中的幾點心得體會：

一、教師在新課程下要有新理念

通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新觀念。教師職業(yè)關(guān)系祖國的未來，教師職業(yè)打破終身制已經(jīng)上海等地開始實行。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉(zhuǎn)為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。

通過此次培訓，使我深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學活動中，師生關(guān)系是基礎，良好師生關(guān)系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、其樂融融、共享教學民主的氛圍。

二、素質(zhì)教育要求教師要拓寬學習視野

我常想：能參加這樣的培訓學習，是領導和老師們對自己前階段工作的一個肯定，大家對我寄予了厚望。想著想著，我就有些汗顏，因為自己實在是很淺薄、積累也很少。于是我在參加這次培訓之處就暗暗下定決心，一定要抓緊這次有利時機來完善和提升自己。通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。當前以多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網(wǎng)絡理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現(xiàn)，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式，傳統(tǒng)觀念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新”的理念所取代。

通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。“愛”是教育永恒的主題，我知道了怎樣更好作為一名骨干教師，我要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈；要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁；要以務實的心態(tài)思考問題，博采眾長;要以獨特的眼光大膽創(chuàng)新，做到不拘一格，匠心獨運;要不斷完善自己多元而合理的知識結(jié)構(gòu)，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。

三、在教學活動中，教師要有敬業(yè)精神。在培訓中我充分理解了教師的敬業(yè)精神的內(nèi)涵，它不僅表現(xiàn)在對教學工作的職守，以兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨的態(tài)度對待教學工作，以尊重、信任的態(tài)度關(guān)懷學生，而且更重要的表現(xiàn)在對教育事業(yè)的孜孜追求和不斷完善上。要求我們在奉獻自己的同時，更要不斷地汲取，不斷地超越自我，要有勇于創(chuàng)新與創(chuàng)造，鍥而不舍的追求的精神，積極探索教育教學規(guī)律，科學施教，開闊自己的教育視野。通過不斷的學習和實踐，逐步完善自我，以便取得良好的教育教學效果。

在以后的教學中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的實踐中總結(jié)經(jīng)驗得失。

第二，不斷學習。讀書是提高自我素養(yǎng)的最佳途徑，知識是財富，人生旅程是財富，教學經(jīng)驗、過程與感悟更是財富。

第三，交流探究。他人直言不諱的意見與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。

通過本次培訓，我的收獲很多，通過學習，我充實了自己的頭腦，學習了先進的教育方法，心態(tài)得到了良好的改變，我明確了自己在下一步如何進行教學。在以后的工作中，我要多學習教育學、心理學等教育理論，把理論用到實際工作中去，不斷地總結(jié)經(jīng)驗,經(jīng)常地反思，不斷地改進、提高自己的科研管理水平，爭做一名反思型、智慧型、研究型的教師。在工作中起到骨干教師的帶頭作用。

2012年9月27日

第三篇：習作培訓心得-韓琨

習作培訓心得

作為一名經(jīng)驗不足，執(zhí)教小學語文的教師，我很榮幸參加了本次習作培訓，作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分頭痛的課題，也是小學生最不愿意完成的功課。小學生的語文功底差．觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內(nèi)容空洞。通過培訓我總結(jié)了以下幾點：

1、“在一起才是真愛”

在寫作內(nèi)容上說真話、表真情。讓學生寫作內(nèi)容上是發(fā)生在自己身邊的真人真事等。題目布置下去以后，老師作一些指導，例如在寫作之前，布置學生去觀察、積累事跡，寫作時幫助審題，確定寫作體裁范疇，引領寫作思路，喚起記憶，提出寫作要求等。

2、閱讀訓練與作文教學相結(jié)合 閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。學生缺乏閱讀能力，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。

3、注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

4、及時修改作文

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。“自改”作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。

5、培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作能力。

第四篇：韓佩玲老師說單詞記憶（范文模版）

金陵晚報記者 陳虹金陵晚報報道背單詞是學英語最重要的部分，也是最大的難題，學生的詞匯遺忘率高，直接影響學生對文章的理解以及口語表達能力的發(fā)展。今天，名師導播臺請來了赤壁路小學韓佩玲老師，對這個問題她摸索出了幾點經(jīng)驗，也許對家長、學生們有所幫助。

信心才是持久的興趣

看著長長的生詞表，不僅學生發(fā)懵，就連家長看了恐怕都犯暈，于是家長總是寄希望于老師能采取一些措施來提高孩子的學習興趣。韓佩玲認為：“在課堂設計一些活動的確能激發(fā)孩子的學習興趣，但那些只是表象，這種興趣是暫時的。真正的興趣應該來自于學生內(nèi)心的成功，給他信心，讓他不再怕單詞。”在面對一些英語學習困難的學生時，韓佩玲會為他制定一個計劃：每天三個單詞，一周一次回顧。“一天3個單詞，還害怕嗎？一頓飯只要背一個，嚼都嚼會了。”韓佩玲每次這么一說，學生都會覺得：“是呀！好像3個是能完成的。”“學生通常是缺乏計劃性的，老師或者家長必須給他制定一個目標，并且是看起來很容易的目標，一步步深入。其實一本書的實際生詞量只有幾十個，一天背三個，一學期100來天，就差不多300個詞了，遠遠足夠了。”韓佩玲認為，家長還可以試著在家里制作一些單詞卡片，幫助孩子記憶，“不求量大，只要能堅持下去就行。”讓孩子自己造詞英語是拼音文字，韓佩玲在教學中，喜歡充分利用拼音文字的規(guī)則，“教是為了不教，讓學生自己動腦筋，鼓勵他們造詞，是詞匯學習的好方法。”如果把一個單詞陳列給學生，那學生接受的是全新的知識，韓佩玲的方法是，把大部分符合發(fā)音規(guī)則的詞讓學生自己拼。這個過程中等于讓一個單詞在腦海中過濾一遍，有效降低了后期背單詞的壓力。還有不少發(fā)音類似的詞語，pen－ten，tall－ball，等等，這類詞語，也可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則進行聯(lián)系記憶。對于容易混淆的詞，可以進行聯(lián)想記憶。韓佩玲舉例說，here－h(huán)ear，聽的“工具”是耳朵，所以有耳朵（ear）的是聽（hear）；horse－h(huán)ouse，r的造型很像馬頭和馬鬃部位的形狀，而u很像屋子的造型，韓佩玲在里面畫了個小人，再加個蓋子，就是“家”了。趣味作業(yè)培養(yǎng)語境中國學生學英語最大的障礙是缺乏語境，這一點，韓佩玲通常通過課堂活動和趣味作業(yè)等方式進行培養(yǎng)。“詞不離句，句不離景。”常規(guī)的課堂活動是進行猜詞、情景會話、兒歌說唱，在復習階段，則可以進行一些訓練，比如長長句游戲：This is cat．This is a black cat．This is a lack and white cat．This is a fat black and white cat．This is alovely fat black and white cat．This is a little lovely fat black and white cat．??在課堂以外，特別是長假期間，學生的單詞遺忘率通常比較高。這個期間，可以有計劃地布置一些趣味作業(yè)。比如用英語打電話，給老師打1個，給學生打5個，這樣簡單的問候語就會很熟練了。還可以利用英語動畫片的語言資源，里面不僅語言生動，而且明星配音通常語音語調(diào)都很地道。還可以適量閱讀一些配套的英文報紙和課外書，比如時代英語報、英語輔導報等。

第五篇：韓立福博士培訓心得

2012年10月22日—24日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士，在太谷二中高二年級會議室為我們學校新教師作了專題培訓。韓立福教授的培訓內(nèi)容大致分為針對“三五三”課堂工具單的開發(fā)和問題導學型學本課堂的創(chuàng)建以及如何建設教師團隊機制。他的講授深入淺出、風趣幽默，聽講者被深深地吸引和打動，不時發(fā)出會意的笑聲，滿三天的學習，對于一個剛畢業(yè)一年的數(shù)學老師來說，真是受益匪淺，它猶如大海里的一盞航燈，為我指引專業(yè)的路線。通過學習，我大概有幾點反思：

第一、教師的教學理念是實施有效教學的根本。

隨著新課程改革的推進，課堂教學改革倍受關(guān)注。在新課程視野下，如何由“知識傳遞型“課堂教學”向“知識建構(gòu)型”的有效課堂教學轉(zhuǎn)型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學觀視閩中，強調(diào)教師教學行為和傳授知識的藝術(shù)性，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質(zhì)量的有效性。從實踐研究來看，傳統(tǒng)課堂教學形成了”老師推著學生走“的慣性，走進了”先教后學“的教學范式，最終培養(yǎng)了”勤“(經(jīng)驗型)教師相懶學生，學生始終沒有學會有效的自主學習，失去了終身學習能力;新課程教學觀是基于新的知識觀和新的學習觀，認為”學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒印埃瑥娬{(diào)知識是學習者的主動建構(gòu)。”知識“并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構(gòu)的。教師角色發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、合作者、促進者、研究者。

這種新教學觀強調(diào)學生自主學習、合作學習和探究學習，教師要給予智慧型指導和幫助。逐步建構(gòu)”先學后導“教學范式，培養(yǎng)”懶“(智慧型、反思型)教師和勤學生，使學生學會自主學習，培養(yǎng)自主學習習慣，提高終身學習的能力。“有效教學”是轉(zhuǎn)型教學規(guī)范的活動，突出強調(diào)了教學規(guī)范的轉(zhuǎn)型。由”知識傳遞型“課堂教學向”知識建構(gòu)型“有效課堂教學轉(zhuǎn)型，不是簡單的、外在形式上的轉(zhuǎn)型，而是具體的、內(nèi)在本質(zhì)上的轉(zhuǎn)型，是從內(nèi)在的教學設計、師生關(guān)系、課程整合、教學模式、教學方法/到外在的教學方式、教學評價、教學環(huán)境的全面轉(zhuǎn)型。教學設計由”被動學習“向”主動“學習”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學設計主體化。在“知識傳遞型”教學認識論視野中，為了追求“教學規(guī)模”效應，強調(diào)以教師、教材、課堂為中心的教學設計，把學生視為整齊劃一的無條件接受知識的“器皿”，教學設計過程是從課程教材到教案的復制過程，其結(jié)果便是“目中無人”的教學設計。在這種教學中，學生學習便成了被動式、接受式、等待式學習。新課程學生觀強調(diào)“學生是學習的主體，學生是責權(quán)主體抑。有效教學的教學設計重心要放在如何凸現(xiàn)學生主體性方面，重點體現(xiàn)三點:一是要滿足學生發(fā)展需要，面向全體，尊重差異，根據(jù)學生不同程度發(fā)展需要來進行個性化設計;二是設計學-生對文本問題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，讓學生在有效課堂中自主解決問題，提高分析問題、解決問題能力;三是預設與生成的統(tǒng)一，是以問題提出、問題對話、問題解決為主的行動路線，不是一成不變的。這種凸現(xiàn)以主體性為主的教學設計，將有效促使學生學習從”被動學習“向”主動學習“的轉(zhuǎn)變，為實施真正意義上的有效教學奠定最基本的行動基礎。教師角色由”控制者“向”引領者“轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生關(guān)系民主化。傳統(tǒng)課堂教學觀過分強調(diào)”教師主體性和權(quán)威性，把學生當成無知者，構(gòu)成了嚴格的上對下的線性關(guān)系，教師是教學關(guān)系中的絕對“控制者”，要求學生要“聽話”、“順從”和“執(zhí)行”。在這種師生關(guān)系中，學生學習便失去了自主和個性，失去了學習興趣與欲望，失去了問題和思考。建構(gòu)有效教學，教師角色轉(zhuǎn)換是基礎，師生關(guān)系轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。在有效教學中，“教篩不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進教室”傳道、授業(yè)、解惑“，而是充當課程實施的。積極推進者”、“平等對話者、”行動研究者，的多種角色“。”教師有時還不僅要當好課堂教學的導演“，而且應該當好學生的配角，師生及學生之間應在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題，形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的風氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學所不可缺少的”“。由此說明，只有在課堂教學中構(gòu)建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實的師生關(guān)系，才能為實施有效教學搭建有效平臺。能否從”控制者“向”引領者"轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第二，關(guān)于導學型學本課堂的有效創(chuàng)建，所謂“導學”是指在問題引領下，師生共同圍繞問題開展自主合作學習，單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學習目標。這就要求我們能根據(jù)問題的分類將知識有效地問題化，從而達到知識問題化---問題能力化---課堂問題化---學習問題化這樣一個有效地學習路徑。而此中，我們必須明確文理科中不同的問題分類及其內(nèi)容，那么對于理科來說，問題可以分為以下幾類：

概念性問題：主題、人物、字母、符號、意義、公式、概念、定義

原理性問題：公式解讀、性質(zhì)定理、原理原則、邏輯關(guān)系、操作要領、圖標說明

習題性問題：文本例題、習題、練習

拓展性問題：基于上述三種問題，圍繞教學內(nèi)容拓展二形成的問題 所以在教學的過程中，必不可少的一個步驟就是教會學生首先在問題生成導讀課的時間內(nèi)能有效地將文本內(nèi)容準確地轉(zhuǎn)化為問題。這樣才能呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題---生成問題---解決問題這樣一個有效學習的鏈兒。

言歸正傳，導學型學本課堂的創(chuàng)建，1、課前對于學生來說，首先要提升學生的結(jié)構(gòu)化預習能力，這就要求學生按知識結(jié)構(gòu)、問題結(jié)構(gòu)、目標結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的先知學習；其次，要提高學生的展示對話能力，從而提高課堂學習效率，具體要求如下：“當某一同學或某一組在進行展講時，其他同學要學會靜聽和思考，根據(jù)展講者提出的問題引發(fā)討論，對討論的結(jié)果要及時給與評價，為了豐富展講結(jié)論，本組或其他組要進行補充性多元表演，在整個展講過程中，全體同學認真做好記錄，尤其是學困生。”

而對于教師來說，教師需要結(jié)構(gòu)化備課和設計，開發(fā)好工具單（詳見第三）組本教研一定要把好質(zhì)量關(guān)，而后，師生共同建構(gòu)，小組團隊學習，形成“學習共同體”和狼性學習的氛圍。

2、課中，一定要按照“問題生成學導課”---“問題展示解決課”---“問題拓展提升課”三個課型來上，真正做到學生是學習的主體。而這三種課型的成功實施都要依靠教師的智慧導學來支持。

3、課后，學生要進行回顧復習，教師的回歸指導也要跟上。

第三，我們來談談教師有效地開發(fā)工具單。工具單具體有：問題導讀評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單等。

首先，教師要了解原理，三個單子作為三種課型的工具，要難易得當，層層遞進；當教師開發(fā)問題工具單時，認真研究教學內(nèi)容，走進文本，閱讀6遍，在研究課程標準的基礎上，確定教學目標，明確重難點，找到關(guān)鍵內(nèi)容，并圍繞關(guān)鍵問題列出問題清單；根據(jù)課時數(shù)和學習目標，形成問題學習工具單-----將基礎性問題設置在問題導讀評價單，將體現(xiàn)重難點發(fā)展性問題，設置在解決評價單中，將屬于拓展提高性問題，設置在拓展評價單上；另外，可以根據(jù)發(fā)展優(yōu)生的需要設置挑戰(zhàn)單和訓練單。其次，個體操作步驟中

1、走進文本，反復閱讀（6遍）實現(xiàn)三次對話（與文本人物、要素對話；與作者與發(fā)現(xiàn)者對話；與編輯老師對話）

2、明確問題分類，實現(xiàn)知識問題化

3、結(jié)合目標和課程標準，生成個性化學習目標

4、按照三個工具單的模塊進行設計

5、參閱教輔，提煉完善，吸收整合學生生成的問題

6、按照目標性、導學性、問題性、評價性、指向性五個特點，評價工具設計的質(zhì)量。

第四，如何建設教師團隊機制。

教師發(fā)展的三重境界：追“傻”求真---追“懶”求智---追“愚”求藝 教師專業(yè)成長四個階段：學習型教師---研究型教師---專家型教師---教育家型教師

韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團隊機制。他的講解十分生動具體，同時還組織指導教師們現(xiàn)場演示小組合作學習的方法，立竿見影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學模式的指導下，我們的教學工作會開展的越來越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語，而是實實在在、真正為我們所用，使學生受益的教育教學方法。我們花了一個晚上的時間認真觀摩、總結(jié)、學習，也會纏著這個方向去努力實踐。

除此之外，韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建新型小組合作的十二字訣，其內(nèi)容可以歸納為：

1、愿景

2、角色、3、體系

4、團會、5公約

6、評價，對我啟發(fā)很大。

1、愿景：在這一塊內(nèi)容里主要解決的是學生的學習動力問題，讓學生認識到現(xiàn)在的自己、未來的自己和最高的理想。對人生美好的風景的一個憧憬，產(chǎn)生一個學習的動力。明確自己與理想的差距，現(xiàn)在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構(gòu)愿景是需要召開主題班會，構(gòu)建學生愿景；同時，教師也需要建構(gòu)教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色：在我們?nèi)粘＝虒W中，我們只設有班長、學習委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學習中每組設立學科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責任，增強自信心，為學習成績的提高打下良好的心理基礎。

3、體系：在這一部分主要是我們將通過兩個體系來管理班級，一是學術(shù)體系，另一個是行政體系，兩個體系相互配合和補充。

4、團會：是我們要在整個教學過程中，各個團體都有自己的任務，這其中包括家長、任課教師、學科長，經(jīng)常討論研究學習方法，后進生的學習情況和困惑，全面提高學生成績。

5、公約：各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實各學科任務，保證日常工作小組學習機制得到充分展示。

6、評價：這一環(huán)節(jié)也是一個教學反饋，同時也是激勵學生的一個環(huán)節(jié)，主要分為五元評價和成績評價。體現(xiàn)了個體學習便捷化，團體學習合作化，小組學習承包化的內(nèi)涵。使個體問題變化為小組問題，升級為班級問題，全面解決各個學生的困惑。

韓博士說：“一種健康的、促進學生全面發(fā)展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發(fā)潛能，釋放最大能量的教育；是真正實現(xiàn)民主、自由、開放、平等的教育；是促進人的精神、知識、身體、個性、能力等全面、和諧、發(fā)展的教育；在形態(tài)上是以信息化為特征的多元化教育。”