第一篇：生字教學反思

生字教學的反思 汪犀

一年級的教材，識字量大，每課都有六個左右要求會寫的生字，有十來個是要求會認的生字。而本學期時間短，活動也比較多，在這種情況下，要求學生能夠掌握，那么，在課堂的設(shè)計上就需要做足功夫了。如果課堂設(shè)計得不夠緊湊，不能夠有效地吸引學生，那么，學生的學習效果就會不夠理想。因此，中設(shè)計教學的環(huán)節(jié)中，我盡量讓學生運用多種方法來識記生字。

首先指導學生自主識字。在學生們已經(jīng)掌握了一定的學習方法的基礎(chǔ)上，讓孩子進行自主識字，先預(yù)習課文，用自己喜歡的方式記住生字，再把生字標注上拼音。然后，讓孩子們同桌合作識字生字，互相交流一下自己的識字方法，在交流的基礎(chǔ)上，再一次牢固地識記了生字。最后集體交流自己的識字方法，學生們聯(lián)系已有的識字經(jīng)驗，運用多種方法進行了識字。在已經(jīng)識字了的基礎(chǔ)上，再來進行有趣的小競賽，比如：開火車讀，小老師教讀、摘蘋果游戲、上樓梯游戲等。學生在既輕松又激烈的氛圍中再次鞏固了對生字的識記。學生識記了生字后，還得及時進行復(fù)習與鞏固。這時，我便利用了新課前兩三分鐘，讓學生看著卡片讀生字，然后再去掉拼音認字。需要寫的生字呢，就利用課余時間進行聽寫，有時，還搞搞聽寫小競賽的活動。學生也就能比較輕松地識記生字了。低年級的生字教學，是需要教師多動腦筋設(shè)計更為完美的課堂的，只有課堂是靈動的，學生才會學得更輕松，才能把教學效率提高！篇二：《課文生字網(wǎng)上查》教學反思

《課文生字網(wǎng)上查》教學反思

《課文生字網(wǎng)上查》教學反思

教學大綱中指出本課的教學目的在于帶領(lǐng)孩子們復(fù)習前面學習過的因特網(wǎng)有關(guān)知識，如網(wǎng)址、搜索引擎、關(guān)鍵詞等基本概念。但由于我校是建設(shè)不久的新學校，當時機房還未真正規(guī)劃好導致四年級的孩子們還未真正接觸過因特網(wǎng)的學習，因此此次教學內(nèi)容不光要達到教學目標，還要帶領(lǐng)孩子們將之前所丟失的“遨游因特網(wǎng)”的知識重新拾起來，教學任務(wù)還是比較重的！

本課我采用的教學方法是任務(wù)驅(qū)動法、合作學習法、演示法，課前準備兩個文本文檔，一個文本文檔存放相關(guān)搜索引擎的網(wǎng)址，一個文檔存放生僻字以供教學使用。在教授“搜索漢語字典”時，我屏幕廣播百度引擎的登錄，帶領(lǐng)孩子們了解窗口。雖然他們之前沒有上過網(wǎng)，但是因為對此門課程的興趣，聽起課來非常認真，幾乎所有 同學都能夠在我演示過后快速的登錄該網(wǎng)站。我幽默的利用最近比較流行的網(wǎng)絡(luò)語言：重要的事情做三遍。完成第一遍后，在來兩遍，看看你的速度是不是越來越快！在這樣的反復(fù)操作中，孩子們很快掌握了這項技能。緊接著我布置任務(wù)，讓孩子們用同樣的方法打開“網(wǎng)址”文檔中的其他兩個網(wǎng)址，已檢查是否都能夠掌握。

學生對于使用漢語字典查找生字的內(nèi)容很感興趣。于是，我采用課標中提倡的任務(wù)驅(qū)動法布置了兩個小任務(wù)：

1、查一查你名字中的某個字，看一看爸爸媽媽給你起的這個字有什么意義。結(jié)合生活，讓孩子們興致盎然。

2、請你打開“生僻字”文檔查一查這些字。（茆 芶 旌 忡 抔 抮）任務(wù)一很簡單，很多同學都能夠自主完成。任務(wù)二需要孩子們仔細觀察、敢于探索。當看到有同學已經(jīng)完成任務(wù)二時，我立即讓這位同學上臺演示給大家看，并讓他說說是怎么知道的。這位同學的話讓我記憶猶新，他說：平時我們對于不認識的生字，首先肯定是查部首，我想往上查生字肯定也是這樣的，然后我就看到了頁面上的“部首檢字”點進去看發(fā)現(xiàn)和新華字典的查字步驟是一樣的，我就找到了這些字。是啊，留心觀察是擁有分析問題、解決問題必要條件，相信這樣的孩子會在我們學校的文化熏陶中越來越多！本節(jié)課中，唯一的遺憾是，時間太緊湊，導致最后的總結(jié)部分以我為主，下次在備課中，我要結(jié)合學生現(xiàn)有水平進行微調(diào)整，爭取上出一節(jié)完美精彩的課。篇三：教學反思 24《日記兩則》教學反思 在本課第一課時的教學中，我的教學目標較為明確，教學重、難點較為突出，教學過程較為流暢。

本課生字較多，首先要讓學生掌握生字的讀音。我采用了先指名讀再齊讀的方式，大部分學生能讀準字音。但也有少部分學生沒有掌握。讀生字的形式還是挺豐富的，充分調(diào)動了學生們的學習興趣。朗讀課文的環(huán)節(jié)，我采用了自由讀、指名讀、等形式，讓學生在讀文中鞏固生字。但是，在讀通句子方面卻沒有落到實處。針對一些難句、長句，我沒有適當范讀，幫助學生克服難關(guān)。由于時間把握不夠好，在課堂即將結(jié)束時又讓同學們讀了一遍課文，顯得有點畫蛇添足。本課八個要寫的字中，容易讀錯的字較多，書寫前應(yīng)先指導學生反復(fù)讀一讀，以鞏固讀音。寫前先要求學生觀察字形及在田字格中的占格位置。再讓學生練習寫，教師相機指導評價，寫得好的及時表揚，沒寫好的及時糾正。本課重點指導“女”這個偏旁的寫法。

另外，在課堂紀律的調(diào)控上，我還做得不夠。應(yīng)當適當采用一些激勵手段來讓學生集中精力在課堂上。在多媒體教學應(yīng)用方面還不是很熟練，本來在讀生字環(huán)節(jié)先要出示帶拼音的生字，不小心就成了沒有拼音的生字了，所以我就在想，我們?yōu)槭裁捶且o孩子們的生字教學帶上拼音呢？為什么不讓他們自己在課本中自學生字呢？我覺得當時的孩子們表現(xiàn)還是很好地。

最后感謝各位給與指導和建議。篇四：抓住生字的特點,把握學習生字的時機——《酸的和甜的》教學反思

抓住生字的特點，把握學習生字的時機——《酸的和甜的》教學反思 背景：“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內(nèi)容，就會滔滔不絕地把課文內(nèi)容講完，并且不知不覺地已經(jīng)和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復(fù)地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀??老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優(yōu)生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經(jīng)沒有學習的必要了；而對于學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優(yōu)生的差距會越來越大。更有這樣的情形：在分析、理解課文內(nèi)容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內(nèi)容。“集中識字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。

“集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。教學案例及點評：如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設(shè)計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：片段一：師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？生：有“狐”、“貍”、“猴”。師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”??師：是的，它們都是野獸。生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規(guī)律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應(yīng)勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養(yǎng)成。片段二：師：故事講了小動物之間的一件什么事啊？它們在談?wù)撌裁茨兀可盒游镌谡務(wù)撈咸咽撬岬倪€是甜的。師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？生1：它們都有草字頭。生2：它們都有撇和橫折鉤。師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫蘆。??師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。點評：“葡萄”和“串”的學習很自然地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應(yīng)了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據(jù)生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的內(nèi)容。篇五：《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學反思

《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學反思

《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學反思

本課中要求學生會寫的生字有12個，而且有幾個比較復(fù)雜，在教學寫字中有幾個感覺指導的比較好的。

“漸”：這個生字可以說是左中右結(jié)構(gòu)，也可以說是左右結(jié)構(gòu)，書寫這個字的時候出了要跟學生強調(diào)合理布局意外還要注意中間“車”字的筆順及筆畫。我們學過“車”字，在第3課中也學習了“轟”，在這兩個字中“車”的筆順都是“橫、撇折、橫、豎”，而在“漸”這個字中卻發(fā)生了變化，首先在筆畫上，下面的“橫”變成了“提”，其次就是筆順變成了“橫、撇折、豎、提”。由此總結(jié)出，當“車”變成左右結(jié)構(gòu)的生字的一部分的時候，下面的“橫”要寫成“提”，而且“提”是最后一筆。本課中的“躺”和“謝”字中都有“身”，在教學這兩個生字時，聯(lián)系到了第一課中學過的“躲”字，強調(diào)“身”在變成左右結(jié)構(gòu)的字的一部分的時候要注意最后一筆的“撇”不能出頭。

要求書寫的字很多，要求會認的字也不少，有的字在教學中處理的也還不錯。

“骨”這個字我們平時見到的很多，而且都是讀“gǔ”，在這篇課文中出現(xiàn)的詞是“花骨朵兒”，我讀的時候是一聲，在心里以為是輕聲。在教學中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加錯拼音了，亦或是這個字是多音字？我不敢輕易下結(jié)論，我鼓勵學生查字典來證實，通過學生的時間，我知道了這個字原來是多音字，讀音分別為“gǔ”、“gū”。在識字教學中，我也有處理的不好的字。

題目中有一個詞“玫瑰”，這兩個字都是要求會認的字。在課文的下方都有拼音，“瑰”讀“guī”，雖然與我們平時的讀有些區(qū)別，這我還是知道的，于是在教這個詞的時候，我一直都讀一聲。課后通過查字典，我才發(fā)現(xiàn)自己教錯了，這個字單獨的時候讀一聲，而在“玫瑰”這個詞中應(yīng)該讀輕聲，下一節(jié)語文課時我指出了自己的錯誤，把正確讀音讀給學生。本課的生字教學有得有失，我意識到有些字我們雖然認識，有時候我們的認識確實錯誤的，所以在備課的時候遇到疑問要通過請教其他老師或者查找工具書的方式加以確認，要傳給學生正確的知識。

第二篇：生字教學反思

在教學生字的時候，我讓學生自學繩子，這一方法是上個學期一直使用的。學生早以掌握了這套學習方法與學習模式。于是，我在課堂中提出讓學生自學生字，學生已經(jīng)能很熟練地進行自學了。在自學的方法中，有讓學生說說用什么好辦法記住所學的生字。學生可以通過加加減減筆畫以及換部首等方法來學習記住生字。

在學習生字“冬”的時候，學生提出：孫老師，我有個好辦法記住“冬”，在“天長地久”的“久”字下加兩點就是“冬”了。馬上又有學生提出，不對，這樣就錯了。

面對這樣的情況，我就在黑板上出示了學生所說的“久”字下面加兩點。讓學生仔細觀察比較。通過比較，學生看清了兩個字的不同處。那個提出來的學生對比后自己糾正道：“久”字的一捺不出頭，而“冬”的上半部分的一捺是出頭的。這樣一來，學生不但看清了生字的寫法，也避免的錯別字的產(chǎn)生。

通過這個插曲，我發(fā)現(xiàn)，孩子的想象力是非常豐富的。他們往往能想到我們所想不到的問題。但是，他們的觀察力不強，往往看不到一些比較細微的差別。從而會造成孩子容易寫錯別字的現(xiàn)象。

在教學中，要注重培養(yǎng)孩子的觀察能力與分別能力。指導學生形成在學習上的嚴謹態(tài)度。同時，也要保護孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓學生學得更好，更扎實。

第三篇：生字教學的反思

生字教學的反思

汪犀

一年級的教材，識字量大，每課都有六個左右要求會寫的生字，有十來個是要求會認的生字。而本學期時間短，活動也比較多，在這種情況下，要求學生能夠掌握，那么，在課堂的設(shè)計上就需要做足功夫了。如果課堂設(shè)計得不夠緊湊，不能夠有效地吸引學生，那么，學生的學習效果就會不夠理想。因此，中設(shè)計教學的環(huán)節(jié)中，我盡量讓學生運用多種方法來識記生字。

首先指導學生自主識字。在學生們已經(jīng)掌握了一定的學習方法的基礎(chǔ)上，讓孩子進行自主識字，先預(yù)習課文，用自己喜歡的方式記住生字，再把生字標注上拼音。然后，讓孩子們同桌合作識字生字，互相交流一下自己的識字方法，在交流的基礎(chǔ)上，再一次牢固地識記了生字。最后集體交流自己的識字方法，學生們聯(lián)系已有的識字經(jīng)驗，運用多種方法進行了識字。在已經(jīng)識字了的基礎(chǔ)上，再來進行有趣的小競賽，比如：開火車讀，小老師教讀、摘蘋果游戲、上樓梯游戲等。學生在既輕松又激烈的氛圍中再次鞏固了對生字的識記。

學生識記了生字后，還得及時進行復(fù)習與鞏固。這時，我便利用了新課前兩三分鐘，讓學生看著卡片讀生字，然后再去掉拼音認字。需要寫的生字呢，就利用課余時間進行聽寫，有時，還搞搞聽寫小競賽的活動。學生也就能比較輕松地識記生字了。

低年級的生字教學，是需要教師多動腦筋設(shè)計更為完美的課堂的，只有課堂是靈動的，學生才會學得更輕松，才能把教學效率提高！

第四篇：生字教學

“生字教學”

教師的指導不限制學生主動性的思考

(網(wǎng)上資料很多，以下純屬個人理解哈)如果我要回答這個問題我會采用（論點+舉例）的方式

一、重視學生課前預(yù)習的積極性

1、教師交給學生預(yù)習生字的方法：例如，這個字我在哪里見過；看到這個字你覺得它和哪個字有點相似；借助拼音識字；明天課堂上你怎樣和同學們分享這個的‘音、行、義’。

二、發(fā)揮學生課堂上的主體能動性

1、第一步‘讓學與生’

讓學生充分說說自己在預(yù)習時如何和這個字“相識”的；接著發(fā)揮學生的主體能動性，讓學生上臺讀，并示范寫。

2、第二步‘課堂追問’

如何和這些生字寶寶“相知”？在‘讀’與‘寫’的過程中，我們需要注意些什么？

3、第三步‘相機指導’

教師再相機示范指導，示范指導時，注意先描紅再書寫，書寫時注意“一看，二寫，三對比，一邊要比一邊好。”

4、第四步‘展示交流’

利用展示臺，及時展示，再進一步指導。指導與表揚相結(jié)合。

我先學習學習哈

1、新教材把新要掌握的筆畫呈現(xiàn)在寫字條相應(yīng)字田字格的左上方，讓學生能把字寫的更牢固，更美觀，還是一定要學生掌握筆畫的名稱呢？

答：每一個字都由基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。新教材把新要掌握的筆畫呈現(xiàn)在寫字條相應(yīng)字田字格的左上方，我覺得是要學生認識基本筆畫名稱的同時，還應(yīng)對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，讓他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。

2、漢字的書寫減少了重復(fù)的次數(shù)（只要求寫三遍），這樣對于學生對漢字的識記會有優(yōu)勢嗎？

答：大多數(shù)教師習慣的方法是重復(fù)抄寫，機械記憶。我覺得這樣做不但學生學習的興趣不高，而且學習的效果也非常不好。甚至給學生帶來對學習的畏難情緒，埋怨老師的作業(yè)量大。作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的情趣，變枯燥的死記為快樂的識記。不同的識記漢字的方法，能調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)學生識字的興趣。在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能讓學生更加熱愛語言文字，真正享受到識記生字帶來的實實在在的快樂。

第五篇：生字教學

【生字教學】

人-----“人”的字形像人的身體和分開的兩條腿。

了------像“子”沒了中間的那橫，表示斷、絕斷。本義是結(jié)束，表示明白的。【生字教學】

頭------“頭”字本義為首，最初指的是人的頭部，后來泛指各種動物的頭部。因為人體最上面為頭部，動物最前端也為頭部，所以“頭”也表示次序在前的，如“頭目”。

【生字教學】

江---“”為部首，說明和水有關(guān)，“工”是“巨”的本字，有大的意思，所以“江”表示特大河流。

南---本義指一種樂器，現(xiàn)指方向，早晨面對太陽，右手的一邊，與“北”相對。【生字教學】

尖—上面“小”，下面“大”，表示由大到小是尖。本義是尖銳。

說---“”字旁，表示跟說有關(guān)，“兌”表示說的人很盡興。本義指用話來表達意思。