第一篇：中年級(jí)的生字新詞教學(xué)的教學(xué)反思

在一、二、三年級(jí)的同組同課共研活動(dòng)的成功開展后，終于輪到四年級(jí)組的研討。本次備課經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一：籌備階段；第二：試教磨課階段；第三：后續(xù)工作收尾階段。

一、籌備階段――暨第一次集體備課。我們解決了以下主要問(wèn)題：

1、確定組員分工：說(shuō)備課過(guò)程黃蕾，說(shuō)課張燕，上課歐陽(yáng)淑華，評(píng)課陽(yáng)娉婷。

2、選定上課內(nèi)容為語(yǔ)文S版第八冊(cè)第六單元21課《爬山》的第一課時(shí)。

3、本次備課以新課程標(biāo)準(zhǔn)三四年級(jí)學(xué)段總要求為出發(fā)點(diǎn)，以S版第八冊(cè)教參第六單元具體要求為準(zhǔn)則。

4、樹立正確的備課觀念，即先說(shuō)課，充分吃透教材要求再備課。

二、試教磨課階段――暨第二、第三、第四次集體備課過(guò)程

（一）試教前期確定研究重點(diǎn)

1、根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定《爬山》第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為：引入教學(xué)、初讀課文、掌握生字新詞、初步了解文章主要內(nèi)容。

2、確定教學(xué)研究點(diǎn)設(shè)在：扎實(shí)有效抓好第一課時(shí)的生字新詞教學(xué)。

3、歐陽(yáng)老師講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、在歐陽(yáng)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，本組成員共同理清教學(xué)思路

（二）第一次試教后的生字新詞教學(xué)點(diǎn)探討發(fā)現(xiàn)：

中年級(jí)的生字詞教學(xué)應(yīng)該和低年級(jí)字詞教學(xué)同等重視，只是教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。中年級(jí)的字詞教學(xué)重點(diǎn)是：讀準(zhǔn)字詞、用學(xué)過(guò)的方法自學(xué)掌握生字字形，能結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)意思。

在第一次試教中，歐陽(yáng)老師字詞教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程為：初讀帶生字的詞語(yǔ)，出示生字卡片由學(xué)生擴(kuò)詞，出示課文中帶有生詞的句子，讓學(xué)生直接解釋詞義。

試教結(jié)束后，我們及時(shí)討論，在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中提出自己的看法，總結(jié)如下：

1、字詞教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，并相對(duì)獨(dú)立。

2、出示的生字詞不能只出現(xiàn)半個(gè)詞，詞語(yǔ)必須完整

3、課件中出示的詞語(yǔ)還可以有會(huì)認(rèn)字和課文中學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞。

4、擴(kuò)詞的環(huán)節(jié)與中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平不符，更適用于低年級(jí)教學(xué)，可以考慮刪除。

5、在理解詞語(yǔ)的處理上，可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己到課文中找出相關(guān)句子，結(jié)合句子意思理解詞語(yǔ)。

6、加強(qiáng)詞語(yǔ)朗讀的量，并且形式多樣

（三）第二次試教后的生字新詞教學(xué)點(diǎn)探討發(fā)現(xiàn)：

歐陽(yáng)老師及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并連夜修改了課件，迎來(lái)了本組的第二次試教。在這次試教中，我們得到了申主任細(xì)致地指導(dǎo)，讓我們的字詞教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上又有了新的突破點(diǎn)。

1、相比第一次試教更為成功：生字詞語(yǔ)教學(xué)層次分明，朗讀訓(xùn)練的量加強(qiáng)了，目的性更強(qiáng)。

2、可探討之處為：首先在字詞讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可以針對(duì)桂林方言的弱點(diǎn)找出卷舌音、平舌音的字進(jìn)一步區(qū)分、強(qiáng)化；其次，“似懂非懂”中的“似”是易錯(cuò)的多音字，可以單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行多音字的練習(xí)；再則，生字“凝”分析字形時(shí)可以強(qiáng)調(diào)偏旁“兩點(diǎn)水”與冰有關(guān)，從偏旁分析字義，再收集有關(guān)兩點(diǎn)水旁的字，進(jìn)行歸類訓(xùn)練，讓學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)；最后生字教學(xué)時(shí)注意區(qū)分“輝”、“煌”的部首，學(xué)生書寫時(shí)常寫錯(cuò)。

3、在朗讀課文時(shí)，理解“若隱若現(xiàn)”、“燈火輝煌”的詞義，可以結(jié)合生活理解。

（四）第三次試教后的生字新詞教學(xué)點(diǎn)探討發(fā)現(xiàn)：

1、生字新詞教學(xué)環(huán)節(jié)已基本落實(shí)。

2、雖有環(huán)節(jié)的設(shè)置，但在教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)一步深入，做到扎實(shí)有效。每個(gè)環(huán)節(jié)除了老師講解，還應(yīng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，回味。

3、老師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)還比較少。

4、針對(duì)以上情況，在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)部分做到句句詳實(shí)，心中有數(shù)。

同組同課共研一節(jié)課中體現(xiàn)出的三個(gè)特點(diǎn)：

1、教研氛圍好。

每次備課和課后評(píng)課，組內(nèi)老師針對(duì)中年級(jí)生字新詞教學(xué)的重點(diǎn)交換經(jīng)驗(yàn)與心得，提出改進(jìn)的方案。大家都暢所欲言，各抒已見，營(yíng)造濃厚的和諧的研究氣氛。

2、集體智慧的結(jié)晶。

四年級(jí)語(yǔ)文組的老師一直奮斗在教學(xué)一線，尤其是教學(xué)研究方面體現(xiàn)了積極鉆研的精神。在備課的過(guò)程中學(xué)校主管教學(xué)的教導(dǎo)主任全程參與，適時(shí)對(duì)課給予指導(dǎo)。這是全年級(jí)組老師的集體智慧，也為以后中年級(jí)生字新詞教學(xué)提供可參考方向。

3、組內(nèi)老師工作有干勁。

在接到展示任務(wù)后，組內(nèi)老師分工合作，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行籌備。在備課時(shí)，歐陽(yáng)老師主備，其它三人輔助，遇到難題一起出謀劃策，及時(shí)解決課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，整個(gè)活動(dòng)由我負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排。在歐陽(yáng)老師三次試教的背后，有多次集體備課的智慧，更有數(shù)十次老師碰頭交流的靈光一現(xiàn)。

4、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的收獲

通過(guò)這次共同研究，我們對(duì)中年級(jí)的字詞教學(xué)有了較深入的認(rèn)識(shí)。在生字方面，要多關(guān)注學(xué)生橫向縱向的比較與歸類，幫他們形成知識(shí)體系；在詞語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)生聯(lián)系上下文或自己的生活實(shí)際去理解。

三、后續(xù)工作收尾階段：

展示活動(dòng)結(jié)束后，將把本次同組同課共研準(zhǔn)備的過(guò)程性材料整理存檔，為以后的活動(dòng)開展提供參考依據(jù)。

第二篇：生字教學(xué)反思

生字教學(xué)的反思 汪犀

一年級(jí)的教材，識(shí)字量大，每課都有六個(gè)左右要求會(huì)寫的生字，有十來(lái)個(gè)是要求會(huì)認(rèn)的生字。而本學(xué)期時(shí)間短，活動(dòng)也比較多，在這種情況下，要求學(xué)生能夠掌握，那么，在課堂的設(shè)計(jì)上就需要做足功夫了。如果課堂設(shè)計(jì)得不夠緊湊，不能夠有效地吸引學(xué)生，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)不夠理想。因此，中設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我盡量讓學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字。

首先指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。在學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓孩子進(jìn)行自主識(shí)字，先預(yù)習(xí)課文，用自己喜歡的方式記住生字，再把生字標(biāo)注上拼音。然后，讓孩子們同桌合作識(shí)字生字，互相交流一下自己的識(shí)字方法，在交流的基礎(chǔ)上，再一次牢固地識(shí)記了生字。最后集體交流自己的識(shí)字方法，學(xué)生們聯(lián)系已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方法進(jìn)行了識(shí)字。在已經(jīng)識(shí)字了的基礎(chǔ)上，再來(lái)進(jìn)行有趣的小競(jìng)賽，比如：開火車讀，小老師教讀、摘蘋果游戲、上樓梯游戲等。學(xué)生在既輕松又激烈的氛圍中再次鞏固了對(duì)生字的識(shí)記。學(xué)生識(shí)記了生字后，還得及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。這時(shí)，我便利用了新課前兩三分鐘，讓學(xué)生看著卡片讀生字，然后再去掉拼音認(rèn)字。需要寫的生字呢，就利用課余時(shí)間進(jìn)行聽寫，有時(shí)，還搞搞聽寫小競(jìng)賽的活動(dòng)。學(xué)生也就能比較輕松地識(shí)記生字了。低年級(jí)的生字教學(xué)，是需要教師多動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)更為完美的課堂的，只有課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生才會(huì)學(xué)得更輕松，才能把教學(xué)效率提高！篇二：《課文生字網(wǎng)上查》教學(xué)反思

《課文生字網(wǎng)上查》教學(xué)反思

《課文生字網(wǎng)上查》教學(xué)反思

教學(xué)大綱中指出本課的教學(xué)目的在于帶領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)過(guò)的因特網(wǎng)有關(guān)知識(shí)，如網(wǎng)址、搜索引擎、關(guān)鍵詞等基本概念。但由于我校是建設(shè)不久的新學(xué)校，當(dāng)時(shí)機(jī)房還未真正規(guī)劃好導(dǎo)致四年級(jí)的孩子們還未真正接觸過(guò)因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)，因此此次教學(xué)內(nèi)容不光要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還要帶領(lǐng)孩子們將之前所丟失的“遨游因特網(wǎng)”的知識(shí)重新拾起來(lái)，教學(xué)任務(wù)還是比較重的！

本課我采用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法、演示法，課前準(zhǔn)備兩個(gè)文本文檔，一個(gè)文本文檔存放相關(guān)搜索引擎的網(wǎng)址，一個(gè)文檔存放生僻字以供教學(xué)使用。在教授“搜索漢語(yǔ)字典”時(shí)，我屏幕廣播百度引擎的登錄，帶領(lǐng)孩子們了解窗口。雖然他們之前沒有上過(guò)網(wǎng)，但是因?yàn)閷?duì)此門課程的興趣，聽起課來(lái)非常認(rèn)真，幾乎所有 同學(xué)都能夠在我演示過(guò)后快速的登錄該網(wǎng)站。我幽默的利用最近比較流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言：重要的事情做三遍。完成第一遍后，在來(lái)兩遍，看看你的速度是不是越來(lái)越快！在這樣的反復(fù)操作中，孩子們很快掌握了這項(xiàng)技能。緊接著我布置任務(wù)，讓孩子們用同樣的方法打開“網(wǎng)址”文檔中的其他兩個(gè)網(wǎng)址，已檢查是否都能夠掌握。

學(xué)生對(duì)于使用漢語(yǔ)字典查找生字的內(nèi)容很感興趣。于是，我采用課標(biāo)中提倡的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法布置了兩個(gè)小任務(wù)：

1、查一查你名字中的某個(gè)字，看一看爸爸媽媽給你起的這個(gè)字有什么意義。結(jié)合生活，讓孩子們興致盎然。

2、請(qǐng)你打開“生僻字”文檔查一查這些字。（茆 芶 旌 忡 抔 抮）任務(wù)一很簡(jiǎn)單，很多同學(xué)都能夠自主完成。任務(wù)二需要孩子們仔細(xì)觀察、敢于探索。當(dāng)看到有同學(xué)已經(jīng)完成任務(wù)二時(shí)，我立即讓這位同學(xué)上臺(tái)演示給大家看，并讓他說(shuō)說(shuō)是怎么知道的。這位同學(xué)的話讓我記憶猶新，他說(shuō)：平時(shí)我們對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字，首先肯定是查部首，我想往上查生字肯定也是這樣的，然后我就看到了頁(yè)面上的“部首檢字”點(diǎn)進(jìn)去看發(fā)現(xiàn)和新華字典的查字步驟是一樣的，我就找到了這些字。是啊，留心觀察是擁有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題必要條件，相信這樣的孩子會(huì)在我們學(xué)校的文化熏陶中越來(lái)越多！本節(jié)課中，唯一的遺憾是，時(shí)間太緊湊，導(dǎo)致最后的總結(jié)部分以我為主，下次在備課中，我要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行微調(diào)整，爭(zhēng)取上出一節(jié)完美精彩的課。篇三：教學(xué)反思 24《日記兩則》教學(xué)反思 在本課第一課時(shí)的教學(xué)中，我的教學(xué)目標(biāo)較為明確，教學(xué)重、難點(diǎn)較為突出，教學(xué)過(guò)程較為流暢。

本課生字較多，首先要讓學(xué)生掌握生字的讀音。我采用了先指名讀再齊讀的方式，大部分學(xué)生能讀準(zhǔn)字音。但也有少部分學(xué)生沒有掌握。讀生字的形式還是挺豐富的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。朗讀課文的環(huán)節(jié)，我采用了自由讀、指名讀、等形式，讓學(xué)生在讀文中鞏固生字。但是，在讀通句子方面卻沒有落到實(shí)處。針對(duì)一些難句、長(zhǎng)句，我沒有適當(dāng)范讀，幫助學(xué)生克服難關(guān)。由于時(shí)間把握不夠好，在課堂即將結(jié)束時(shí)又讓同學(xué)們讀了一遍課文，顯得有點(diǎn)畫蛇添足。本課八個(gè)要寫的字中，容易讀錯(cuò)的字較多，書寫前應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，以鞏固讀音。寫前先要求學(xué)生觀察字形及在田字格中的占格位置。再讓學(xué)生練習(xí)寫，教師相機(jī)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，寫得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，沒寫好的及時(shí)糾正。本課重點(diǎn)指導(dǎo)“女”這個(gè)偏旁的寫法。

另外，在課堂紀(jì)律的調(diào)控上，我還做得不夠。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采用一些激勵(lì)手段來(lái)讓學(xué)生集中精力在課堂上。在多媒體教學(xué)應(yīng)用方面還不是很熟練，本來(lái)在讀生字環(huán)節(jié)先要出示帶拼音的生字，不小心就成了沒有拼音的生字了，所以我就在想，我們?yōu)槭裁捶且o孩子們的生字教學(xué)帶上拼音呢？為什么不讓他們自己在課本中自學(xué)生字呢？我覺得當(dāng)時(shí)的孩子們表現(xiàn)還是很好地。

最后感謝各位給與指導(dǎo)和建議。篇四：抓住生字的特點(diǎn),把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)——《酸的和甜的》教學(xué)反思

抓住生字的特點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)——《酸的和甜的》教學(xué)反思 背景：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的情形：一講到課文內(nèi)容，就會(huì)滔滔不絕地把課文內(nèi)容講完，并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細(xì)一想，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué)，一個(gè)生字都沒學(xué)呢。這時(shí)，為了過(guò)過(guò)場(chǎng)，就牽強(qiáng)地把課文中的生字孤立地拿出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對(duì)讀、全班齊讀??老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價(jià)值嗎？對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，課文都能順利地學(xué)下來(lái)了，生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了；而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這種機(jī)械、呆板的教學(xué)方式，是無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會(huì)越來(lái)越大。更有這樣的情形：在分析、理解課文內(nèi)容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。“集中識(shí)字”，雖然省時(shí)，易于操作，但是學(xué)生識(shí)記的效果不好，容易忘記。

“集中識(shí)字”的方法，一直以來(lái)，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識(shí)到“集中識(shí)字”的方法必須適時(shí)而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運(yùn)用“集中識(shí)字”，就能達(dá)到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識(shí)字”的方法。教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)：如何在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，有機(jī)地教學(xué)生字呢？（即“分散識(shí)字”）這是值得我們探討的。我在設(shè)計(jì)人教版二上年級(jí)第17課《酸的和甜的》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個(gè)識(shí)字教學(xué)片段：片段一：師：多可愛的小動(dòng)物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來(lái)讀一讀。生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子師：在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？生：有“狐”、“貍”、“猴”。師：對(duì)，它們都有反犬旁（點(diǎn)紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說(shuō)獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”??師：是的，它們都是野獸。生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。師：對(duì)，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。點(diǎn)評(píng)：在認(rèn)讀小動(dòng)物名字的時(shí)候，利用形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸類識(shí)字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時(shí)，教師應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后，有利于學(xué)生識(shí)字能力的進(jìn)一步養(yǎng)成。片段二：師：故事講了小動(dòng)物之間的一件什么事啊？它們?cè)谡務(wù)撌裁茨兀可盒?dòng)物在談?wù)撈咸咽撬岬倪€是甜的。師：這就是“葡萄”，出示詞語(yǔ)：葡萄。它們有什么共同點(diǎn)？生1：它們都有草字頭。生2：它們都有撇和橫折鉤。師：是呀！這兩個(gè)字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫蘆。??師：恩，你們很會(huì)觀察。被你們一說(shuō)，還真像！這樣我們很快就把這個(gè)字記住了。讀一讀。師：這種用事物的樣子來(lái)記生字的方法真不錯(cuò)。點(diǎn)評(píng)：“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強(qiáng)地套用，而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點(diǎn)，以特點(diǎn)入手來(lái)突破難點(diǎn)。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個(gè)字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。學(xué)生以觀察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。這些識(shí)字方法的習(xí)得，是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考，樂(lè)于鉆研教材，就一定能根據(jù)生字的特點(diǎn)，在課文教學(xué)的過(guò)程中找到識(shí)字教學(xué)的立足點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂(lè)于學(xué)，老師樂(lè)于教的內(nèi)容。篇五：《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學(xué)反思

《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學(xué)反思

《小鹿的玫瑰花》一課中部分生字的教學(xué)反思

本課中要求學(xué)生會(huì)寫的生字有12個(gè)，而且有幾個(gè)比較復(fù)雜，在教學(xué)寫字中有幾個(gè)感覺指導(dǎo)的比較好的。

“漸”：這個(gè)生字可以說(shuō)是左中右結(jié)構(gòu)，也可以說(shuō)是左右結(jié)構(gòu)，書寫這個(gè)字的時(shí)候出了要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)合理布局意外還要注意中間“車”字的筆順及筆畫。我們學(xué)過(guò)“車”字，在第3課中也學(xué)習(xí)了“轟”，在這兩個(gè)字中“車”的筆順都是“橫、撇折、橫、豎”，而在“漸”這個(gè)字中卻發(fā)生了變化，首先在筆畫上，下面的“橫”變成了“提”，其次就是筆順變成了“橫、撇折、豎、提”。由此總結(jié)出，當(dāng)“車”變成左右結(jié)構(gòu)的生字的一部分的時(shí)候，下面的“橫”要寫成“提”，而且“提”是最后一筆。本課中的“躺”和“謝”字中都有“身”，在教學(xué)這兩個(gè)生字時(shí)，聯(lián)系到了第一課中學(xué)過(guò)的“躲”字，強(qiáng)調(diào)“身”在變成左右結(jié)構(gòu)的字的一部分的時(shí)候要注意最后一筆的“撇”不能出頭。

要求書寫的字很多，要求會(huì)認(rèn)的字也不少，有的字在教學(xué)中處理的也還不錯(cuò)。

“骨”這個(gè)字我們平時(shí)見到的很多，而且都是讀“gǔ”，在這篇課文中出現(xiàn)的詞是“花骨朵兒”，我讀的時(shí)候是一聲，在心里以為是輕聲。在教學(xué)中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加錯(cuò)拼音了，亦或是這個(gè)字是多音字？我不敢輕易下結(jié)論，我鼓勵(lì)學(xué)生查字典來(lái)證實(shí)，通過(guò)學(xué)生的時(shí)間，我知道了這個(gè)字原來(lái)是多音字，讀音分別為“gǔ”、“gū”。在識(shí)字教學(xué)中，我也有處理的不好的字。

題目中有一個(gè)詞“玫瑰”，這兩個(gè)字都是要求會(huì)認(rèn)的字。在課文的下方都有拼音，“瑰”讀“guī”，雖然與我們平時(shí)的讀有些區(qū)別，這我還是知道的，于是在教這個(gè)詞的時(shí)候，我一直都讀一聲。課后通過(guò)查字典，我才發(fā)現(xiàn)自己教錯(cuò)了，這個(gè)字單獨(dú)的時(shí)候讀一聲，而在“玫瑰”這個(gè)詞中應(yīng)該讀輕聲，下一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)我指出了自己的錯(cuò)誤，把正確讀音讀給學(xué)生。本課的生字教學(xué)有得有失，我意識(shí)到有些字我們雖然認(rèn)識(shí)，有時(shí)候我們的認(rèn)識(shí)確實(shí)錯(cuò)誤的，所以在備課的時(shí)候遇到疑問(wèn)要通過(guò)請(qǐng)教其他老師或者查找工具書的方式加以確認(rèn)，要傳給學(xué)生正確的知識(shí)。

第三篇：生字教學(xué)反思

在教學(xué)生字的時(shí)候，我讓學(xué)生自學(xué)繩子，這一方法是上個(gè)學(xué)期一直使用的。學(xué)生早以掌握了這套學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)模式。于是，我在課堂中提出讓學(xué)生自學(xué)生字，學(xué)生已經(jīng)能很熟練地進(jìn)行自學(xué)了。在自學(xué)的方法中，有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么好辦法記住所學(xué)的生字。學(xué)生可以通過(guò)加加減減筆畫以及換部首等方法來(lái)學(xué)習(xí)記住生字。

在學(xué)習(xí)生字“冬”的時(shí)候，學(xué)生提出：孫老師，我有個(gè)好辦法記住“冬”，在“天長(zhǎng)地久”的“久”字下加兩點(diǎn)就是“冬”了。馬上又有學(xué)生提出，不對(duì)，這樣就錯(cuò)了。

面對(duì)這樣的情況，我就在黑板上出示了學(xué)生所說(shuō)的“久”字下面加兩點(diǎn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察比較。通過(guò)比較，學(xué)生看清了兩個(gè)字的不同處。那個(gè)提出來(lái)的學(xué)生對(duì)比后自己糾正道：“久”字的一捺不出頭，而“冬”的上半部分的一捺是出頭的。這樣一來(lái)，學(xué)生不但看清了生字的寫法，也避免的錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

通過(guò)這個(gè)插曲，我發(fā)現(xiàn)，孩子的想象力是非常豐富的。他們往往能想到我們所想不到的問(wèn)題。但是，他們的觀察力不強(qiáng)，往往看不到一些比較細(xì)微的差別。從而會(huì)造成孩子容易寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。

在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)孩子的觀察能力與分別能力。指導(dǎo)學(xué)生形成在學(xué)習(xí)上的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。同時(shí)，也要保護(hù)孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)得更好，更扎實(shí)。

第四篇：生字教學(xué)的反思

生字教學(xué)的反思

汪犀

一年級(jí)的教材，識(shí)字量大，每課都有六個(gè)左右要求會(huì)寫的生字，有十來(lái)個(gè)是要求會(huì)認(rèn)的生字。而本學(xué)期時(shí)間短，活動(dòng)也比較多，在這種情況下，要求學(xué)生能夠掌握，那么，在課堂的設(shè)計(jì)上就需要做足功夫了。如果課堂設(shè)計(jì)得不夠緊湊，不能夠有效地吸引學(xué)生，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)不夠理想。因此，中設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我盡量讓學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字。

首先指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。在學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓孩子進(jìn)行自主識(shí)字，先預(yù)習(xí)課文，用自己喜歡的方式記住生字，再把生字標(biāo)注上拼音。然后，讓孩子們同桌合作識(shí)字生字，互相交流一下自己的識(shí)字方法，在交流的基礎(chǔ)上，再一次牢固地識(shí)記了生字。最后集體交流自己的識(shí)字方法，學(xué)生們聯(lián)系已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方法進(jìn)行了識(shí)字。在已經(jīng)識(shí)字了的基礎(chǔ)上，再來(lái)進(jìn)行有趣的小競(jìng)賽，比如：開火車讀，小老師教讀、摘蘋果游戲、上樓梯游戲等。學(xué)生在既輕松又激烈的氛圍中再次鞏固了對(duì)生字的識(shí)記。

學(xué)生識(shí)記了生字后，還得及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。這時(shí)，我便利用了新課前兩三分鐘，讓學(xué)生看著卡片讀生字，然后再去掉拼音認(rèn)字。需要寫的生字呢，就利用課余時(shí)間進(jìn)行聽寫，有時(shí)，還搞搞聽寫小競(jìng)賽的活動(dòng)。學(xué)生也就能比較輕松地識(shí)記生字了。

低年級(jí)的生字教學(xué)，是需要教師多動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)更為完美的課堂的，只有課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生才會(huì)學(xué)得更輕松，才能把教學(xué)效率提高！

第五篇：生字教學(xué)

17.《酸的和甜的》教學(xué)設(shè)計(jì)

向都鎮(zhèn)樂(lè)久小學(xué)：龍桂芬

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，初步感受漢字的形體美。2.借助插圖和文本，了解課文的主要內(nèi)容。3.正確地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)生字詞

教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、談話：平時(shí)你們喜歡吃糖嗎？糖是什么味道？辣椒呢？酸奶呢？

2、今天我們一起去聽聽一個(gè)關(guān)于酸、甜的有趣的故事，這故事就是《酸的和甜的》。

3、師板書課題：酸的和甜的（學(xué)生書空）學(xué)生齊讀課題

二、初讀課文感知內(nèi)容。

1、學(xué)生自由讀課文，看插圖。

要求：讀準(zhǔn)字音，想想課文寫了哪幾個(gè)小動(dòng)物？

2、學(xué)生匯報(bào)，師板書

三、學(xué)習(xí)生字詞。

（一）“狐貍”“猴子”的教學(xué)

1、出示“狐貍”“猴子”，齊讀，自由讀，正音（“狐貍”讀．．．輕聲，單個(gè)字時(shí)讀二聲）

2、觀察帶點(diǎn)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、（出示反犬旁甲骨文）以前反犬旁是這樣寫的，我們將它橫著看，多像一只狗蹲在地上呀。所以反犬旁既可以表示狗，也可以表示獸。

4、除了這幾個(gè)字，還有哪些字帶有反犬旁？(帶有反犬旁的字和獸類動(dòng)物有關(guān))

（二）學(xué)習(xí)“葡萄”。

1、（出示葡萄園）同學(xué)們，這幾只小動(dòng)物呀，他們來(lái)到一個(gè)葡萄架下，發(fā)生了一個(gè)有趣的故事，我們?nèi)タ纯窗伞Ｄ銈兦疲咸鸭苌系钠咸殉墒炝耍`靈的，多誘人哪!我們跟架上的葡萄打聲招呼吧。

2、出示“葡萄”：齊讀，正音。“萄”字跟葡組成詞時(shí)，讀輕聲。誰(shuí)再讀？一起讀

3、（出示“萄”）誰(shuí)能拼讀這個(gè)字？讀了這兩個(gè)你有什么發(fā)現(xiàn)？

4、同學(xué)們，你們有什么好辦法記住這個(gè)詞嗎？它們有什么相同的地方？

師引導(dǎo)：草字頭與草本植物有關(guān)

（三）學(xué)習(xí)“串”字。

（出示一串葡萄）師：同學(xué)們，老師給你們帶來(lái)了什么？葡萄多嗎？這么多個(gè)的葡萄連在一起，就是一串葡萄。

1、（出示“串”）拼讀字音，可以怎么組詞？

2、你怎么記住“串”字？

3、出示古代的“串”字：最早人們用一根繩子把兩個(gè)銅板串起來(lái)，就是一個(gè)“串”字。

4、在生活中，我們見過(guò)一串葡萄，還見過(guò)一串什么？（珍珠、項(xiàng)鏈、鑰匙等）

（四）“迫”“硬”字的教學(xué)

1、出示“迫”。自由讀，齊讀，組詞。

2、“迫”字是什么偏旁？能給它換個(gè)偏旁，變其他的字嗎？

3、出示兒歌：

有車很急迫，有手能拍球，有人叫伯伯。有木是柏樹，有水船停泊，有心別害怕。

4、出示“硬”，齊讀，組詞。

5、怎么記住這個(gè)字？（順口溜：更比石頭硬，你說(shuō)硬不硬。）

6、師：這兩個(gè)詞語(yǔ)藏在句子里，誰(shuí)能把它讀準(zhǔn)？ 出示句子：

（1）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

（2）小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？

四、小結(jié)