第一篇：一年級生字教學初探

小學一年級字詞教學初探

生字教學是小學一年級語文教學的一項重要教學任務，它將為學生今后良好語文素養的養成、語文基本功的夯實起到至關重要的作用。再加之生字教學枯燥無味、內容繁瑣以及以年級學生的心理特點，給生字教學帶來一定難度。在一年的教學中，我不斷的學習生字教學新方法，與有經驗教師探討，并在教學中不斷總結。下面我就自己生字教學的點滴體會與大家探討。

一、充分利用多媒體教學，提高學生學習生字的興趣

多媒體可將漢字的音、形直觀的展示給學生，增強教學的直觀性。學生在教師指導下，跟著課件書寫生字、拼讀生字、分析字形，將抽象的漢字教學直觀化。在一年的教學中，我堅持利用多媒體進行生字教學，很大的提高了學生學習生字的積極性，給生字教學注入了活力。特別是形象直觀的筆順示范，不僅養成了學生邊讀筆畫邊書寫漢字的良好習慣，還使學生加強了對筆畫名稱的記憶。我曾經做過幾次試驗，以10個生字為教學內容，將本班40名學生隨機分為兩組，每組20人一組利用多媒體教學生字，一組用傳統教學方法教學生字，課后對學生生字學習情況進行檢測。經過四次實驗，取其平均數，結果如下：第一組學生80、25%能按筆順正確的書寫10個生字，14、6%的學生能正確記憶6個以上生字。第二組學生只有30.4%的學生能正確記憶10個漢字字形，12、5%的學生能按筆順書寫生字.不難發現，運用多媒體教學生字，學生不僅能正確記憶生字，還能夠按照筆順書寫，取得了較好的教學效果。

二、重視同音字教學

由于一年級生識字量少，加之生活經驗的貧乏，學生對漢字的意義了解不深，運用一些同音字時往往張冠李戴。比如：“在”、和“再”，“棵”和“顆”，“園”和“圓”，“氣”和“汽”，“對”和“隊”學生往往混淆不清，在教學中除了從字形上幫學生理解外，還要在具體語言環境中幫學生理解、記憶、體會。必要時可借助歌謠記憶：公園里有一“元”錢，汽車加“水”行千里，'“在”為第一“再”為二......來加強學生的記憶。

三、利用字謎歌、謠教學，激發學生興趣，發展學生的思維

教師根據學生的實際情況，在生字教學時適當滲透字謎，激發學生學習生字的興趣，從而促使學生記憶生字。如：“朵”編字謎為：幾字不帶鉤，它在木上坐，與花組個詞，保證不會錯；“河”字編為 小小三點水，同可來相會，奔流向大海，一去不回頭；“王”編為三橫加一豎，上下不出頭，要想認識它，請看老虎頭；“紅”編為這人做工與眾不同，專紡絲線全染紅；“會”字編為有人本領大，能在云上飄......激發了學生的想象，增強了趣味性。學生在知識積累的基礎上，也學著編字謎，盡管還不太成熟，但在一定程度上發展了學生的思維，豐富了學生的語言，在快樂的氣氛中記憶生字。

學生在學了識字4的歌謠后，對“池”、“馳”，“他”、“地”兩組形近字理解較深，在遇到應用這些字的時候，學生自然就誦讀起來“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。”再此啟發下，對形近字的教學我積極采用編歌謠的方法，取得了良好的教學效果。如在教學“請'”、“情”、“青”、“晴”時，我是這樣編歌謠的“天氣晴，鳥兒飛，小朋友，好心情，挎上籃子割青草，滿滿一籃提不動，忙請爸爸來幫助。”在教學“喝”、“渴”時，我是這樣設計的“桌上放著一杯水，小花口渴了，舉起杯子張嘴喝”。這樣，學生卻別開形近字，了解了字義，在運用是才能自如。

四、利用擴詞、形近字組詞、詞語接龍加強對所學生的運用、鞏固。在擴詞訓練中，盡量讓學生多組詞，最好用學生學過的生字，對于那些生僻的詞語，只要求部分學生了解。如在教學“聲”這個生字時，學生積極動腦，組成“聲母”、“聲音”、“大聲”，個別基礎好的學生組成“相聲”、“響聲”，一年級學生的認知特點使他們對這兩個詞語的理解不夠，加之“相”和“響”這兩個字學生以前沒學過，再次只要求學生了解，睡著學生知識的增加，對這兩個詞語的學習、理解也會水到渠成。

形近字同音字組詞有助于學生對所學知識的鞏固，如：渴和喝，快和塊，花和化，盯和釘，跳和桃等。

詞語接龍也是一種學生喜聞樂見的生字學習方式，學生在掌握基本規則后，小組、同桌之間進行練習，既有趣味性，又使學生鞏固了所學知識。由于詞語接龍答案的不確定性，要完成這項任務，學生必須寄來積累的詞語以備用，從客觀上促使學生多掌握詞語。

五、構建情景畫面或故事

在教學識字6時，對于詞串“夜晚、繁星、亮晶晶”，我先讓學生回憶晴天夜晚的景色，學生說道夜晚天很黑，能看到星星，月亮。于是我讓學生閉上眼睛，我開始描繪：晴朗的夜晚，天空中的星星醒來了，快看哪，好多星星，我數著數著，怎么也數不清，他們調皮的眨著眼睛，亮晶晶的。這么美麗的夜景給學生留下了深刻的印象，也就不難理解“夜晚、繁星、亮晶晶”，這組詞串。在教學詞串“牽牛、織女、北斗星”時，我為學生講起了牛郎織女的故事，學生們聽得津津有味，教學效果較好。此外，利用形聲字、象形字、會意字教學生字也會收到比較滿意的效果，在教學中，我們要根據教學內容及學生認知特點，適時、恰當的選用生字教學方法，緊密聯系具體語言環境和學生生活實際，使生字教學形象、生動，為學生的學習創造良好的氛圍。

洛南縣景村鎮車塬小學

劉寶鋒

郵編

726108

電話

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第二篇：一年級生字教學的總結

小魔怪教室一年級識字教學

——構筑理想課堂總結

內蒙古東勝區紡織苑小學 孫本旭

展開中國歷史的畫卷，漢字作為其中重要的內容為這幅畫卷增添了亮麗的色彩。文字作為人類文明和進步的標志，從有了文字開始便有了人類生活的印記，他記錄下了歷史，他承載了發展，既是載體，又是源泉，是今天我們追尋過去的重要依據，特別是中國的漢字，對世界文明發展都起到了舉足輕重的作用。從結繩記事，契刻記事開始，漢字已經有了漫漫3000年的歷史，一個漢字的產生就有一個歷史故事，一種字體的演變和誕生就是一段歷史的變遷和轉移，如今漢字的演變與發展如同浩瀚的大海，我們在語文課堂上教學漢字，有人把它作為閱讀的附庸和習作的工具，那么我們就是在海底撈沙。《義務教育語文課程標準（2011版）》把識字與寫字單獨作為一項目標與閱讀，口語交際，習作，綜合性學習并列出現，這就意味著識字教學不應該成為閱讀的附庸和習作的工具，這是不是在提醒我們語文老師應該重視漢字教學，更應該肩負起漢字文化傳播的重任。

2013年9月，我與現在小魔怪們見面，在這個新的班級里我想用心去做一件事情，更想把這件事情做好，經過了一年的時間，令我欣慰的是小魔怪們基本掌握了漢字筆畫書寫的規則，并且了解了一些漢字常識，今天我用實例講述我和小魔怪教室的孩子們一年級一起學習漢字的故事。

從“一”開始

回想起小魔怪教室剛成立的時候，這些小孩子們，愛說，好動，不能夠很好的專注于一件事情，還有一部分學生在上學之前有過握筆的經歷，養成了錯誤的握筆姿勢，這些都對一年級的寫字造成了很大的障礙。但同時他們也是對新鮮事物高度敏感，好奇,愛表現，也想要很好的完成一件事情，所以老師要樹立一種觀念，孩子們都是零基礎，你要把科學的觀點，正確的方法教給他們。

“一”看上去很簡單，作為語文教材中的第一個要求會寫的字，它起到了至關重要的作用。從意義上講，在《說文解字》中這樣解釋“惟初太始，道立于一，造分天地，化成萬物。”譯成白話，宇宙最初時候處于“太始”階段(就是混沌統一的階段)，“道”(指最根本的自然規律)是基于統一的狀態，然后由道分開而造就了天和地(盤古開天辟地傳說)，然后繼續演化產生了萬物。也就是說世間萬物皆始于“一”，所以凡是從一部的漢字都是有這個意思的，比如“元”具有開始的意思，“天”具有頭、至高無上的意思，所以從意義上講“一”這個字并不簡單。從筆畫構造上講，“一”就是一橫，也就是漢字的基本筆畫長橫，我也看到過許多老師在教學生橫平豎直寫“一”，學生們理解把這個字寫得平平的，直直的，這就對了，所以學生們沿著田字格里的橫中線小心翼翼的畫橫，不知道老師們是否關注到孩子們怕寫不好字的那種細節，顫抖的握緊筆，謹慎的在田字格里描來畫去，還有的學生寫一下就用橡皮擦一下，這就失去了漢字書寫的意義，書法是國粹，孩子們應當沉浸在書法的樂趣中，而不是擔心，謹慎，更不是描龍畫鳳。如果寫不好“一”這筆畫，將會影響到我們以后很多漢字的書寫，因為橫在一個漢字中起到平衡的作用，橫到底應該怎么寫呢？下筆稍重、行筆向右較輕，收筆略向右按一下，整個筆畫呈左低右高、向下俯勢的形態。由于人的視覺的錯覺，橫畫不能寫成水平，而應寫成左低右高，收筆時稍按一下筆，使筆畫變重些，這樣，看起來才顯得平穩。如果用同樣的方法我們去教給教學如何寫好，豎，撇，捺，點、鉤、提，等基本筆畫，掌握好這些基本筆畫的規則后，學生們在遇到字，他們就不會為難，畏懼。

現在我們班已經是二年級的學生了，我們班學生的字體基本上是相近的，這是因為我的示范導致了他們的風格基本一致，為了讓學生有自己個性，我鼓勵學生臨摹，臨帖，模仿名家的字體，參照名家的字帖，但是我絕不會像有些老師那樣就給學生選一本字帖，講也不講的就讓學生回家印寫，這樣的錯誤不該出現在我們老師身上，我們應當引導學生用正確的方法去學習。臨摹最終要的是觀察，模仿的越像越好。也就是從一開始寫字我們就要引導學生會觀察的習慣，我每教學生一個生字，都要讓他們先看，不要急于動手。看看這個字在田字格里的占格，起筆應該注意什么，筆畫之間的穿插和避讓是如何做到的，每一個部件的擺放是怎樣的，筆畫長短之間的關系是如何安排的，觀察到了這些之后，我再給學生范寫，老師的范寫很重要，因為范寫的過程就是學生的觀察落實到紙上的一個實踐過程，你先演示然后學生才會操作。學生能夠模仿你寫的字，說明他已經掌握了臨摹了方法了，一年之后你就可以讓他選擇自己喜歡的字帖進行臨帖，我反對讓孩子去印帖，因為印寫的時候大腦是不轉的。

我們班有三五個學生從入學就不會寫字，就連“一”也寫不了，不能夠把字寫到田字格里，七扭八歪，里出外進，當我看到這幾個學生寫的字的時候，我就更加想要把漢字教學這件事做好，我發現這些孩子需要的不是鼓勵，也不是表揚，他們就是需要實實在在的指導，接下來我要講的就是寫字教學最后一個環節反饋。很多老師把寫字就當作一種任務布臵給學生，回去寫吧，寫會為止。這樣看來沒有什么不對，但是有沒有想過，我們的目的就是為了讓學生寫會這么簡單嗎，未來還有沒有人會用筆寫字，未來還有沒有人會用筆寫一手漂亮的字，很難想象。所以我們應該反饋，反饋給學生你的字需要注意什么，我每天的硬筆書法作業很簡單就是把這個字寫5個，但是沒有幾個學生能順利的在我這里通過，因為我每次的書法作業都是要面批，基本上所有的學生硬筆書法作業本上都有我反饋的紅字，前文提到的那三五個學生每次作業我都要在他們的本子上重新范寫，再范寫，再再范寫，甚至于我要手把手的教他們在本子上寫字。經過一個學期的反饋，一年級的寒假有一位家長和我說：“太感謝您了，孫老師，每次作業您都親自在本子上寫，我們孩子們現在進步很大。”這位家長的這句話實際上也鼓勵了我，孩子的進步就是對我現在做的這件事情最大的動力，到今天我們小魔怪教室里寫字已經成為一件重要的事，每個學生都會認真對待。

科學講解漢字

很多老師認為，漢字教育就是教學生會寫，會認，會組詞，會用，學生有了這四會就可以了。這是我們傳統漢字教育的理念，有他合理的地方，也有一定的弊端。

科學進行漢字教育首先要求教師必須要改變兩個理念：提高漢字教學的思想境界，充分認識零突破的重要意義。

我們老師要樹立一種意識，我們小學語文教學是學生認識漢字的起點和開端。開端意味著零突破，現在有很多學前教育就已經開始教學生認識生字，所以有很多孩子在上小學一年級的時候就已經會認識很多的生字，所以小學一年級的老師就放棄了生字教學，這是不對的。因為漢字教學不僅僅是以認識生字為目的的，更重要的是要通過教學過程讓學產生對表意漢字結構造特點和使用規則的感受，這種感受是非常重要的——一方面，科學的教學程序和合理的方法會在不知不覺中養成孩子們良好的學習習慣，另一方面，只有當這種科學的教學程序和合理的教學方法用到足夠的程度，才能激發孩子們希望了解漢字的好奇心。中國傳統的教育講求“不憤不啟，不悱不發”，孩子們有了好奇心，才能在感性的基礎上，提高學生對漢字理性的認識。

我結合小魔怪教室里的識字教學，著重對科學講解漢字的字理進行闡述。

漢字是表意文字，早起的漢字大多是根據漢語中與之相對應的每一個詞的意義來構形的。因此，漢字的形體中是攜帶著可供分析的意義信息。根據詞義設計的漢字構形意圖，我們稱作構意，也就是漢字的構形理據，簡稱字理。

在小學階段，適當的講解字理能夠提高學生的學習興趣。但是字理教學的重要作用不止于此，只有深入體會字理教學的作用，才能更自覺的做好這項工作：

講解字理的目的是使學習者對漢字的表意性質有所體會，而認識漢字表意性是對漢字科學的認識的基礎。因為漢字與英語等其他語言是不同的，理解表意漢字的特點，才能對漢字有清晰的感覺和正確的理念。可以說，表意漢字的規律都建立在這種書寫符號的表意性上。試想，當孩子們發現那些橫豎撇捺點折等毫無意義交錯搭配構成的漢字原來使我們自己熟悉的物件經過幾千年演變而成的，當他們知道女性稱謂的時候，姐姐、妹妹、媽媽、奶奶漢字左邊都有一個女字的時候，他還會忘記那個很不規則的女字嗎。

漢字構形是一個系統，每一個字的設計都是孤立的，只有講解字理才能讓學生看到這個系統。比如說從“草字頭”的字都是草本植物，而從“木”的字都是木本植物，體會到古代形聲字的歸部和現代科學研究室如此一致，說明古人已經有了給植物分類的意識。引導他們思考“均”和“勻”，“究”與“九”，“少”與“稍”字形與字義的關系，可以啟發他們對形聲字與聲符關系的探討。在一個個關系的探討中，他們就會體會到建立字與字之間的關系的重要性，養成不孤立的看待漢字的習慣，學會用此解釋彼。

有一些造意和實義特別是現代漢語的詞義有一種折射作用，如果不分析字理轉入詞義，是難以通過字來解釋清楚的。例如：

“理”是從玉，但是這個詞才詞義是不能夠個玉有聯系的，通過它的造意我們分析，才明白他取象玉原因是將玉雕琢成玉飾或玉器要順著玉的紋理從事，于是今天我們講治理、管理、整理等都是一種條理化的行為。

“玉”部相關的字我們都把它們歸到玉部里，比如：玲、弄等字，許多學生不清楚和“王”有什么不同，在學習“王”字的時候我們也引用了《說文解字》的解釋“天下所歸往也”，它指的是人，在天地人之間可以融貫一通的人，和“玉”有著截然不同的意思。

再比如一年級下冊語文園地四中給出了這樣幾個字：膀、腰肚、背，實際上他們是一類偏旁的字，都屬于肉字旁，我在講解這些字的時候就遇到許多家長不同意甚至還有同事反對，為什么是肉而不是月，“月”是象形字，它就像是太空的闕門，有陰晴圓缺的變化，古人造這個字是根據它的形狀而造出來的，是在滿月的形狀上加了一點，“肉”也是象形字，它是像宰切下的大塊獸肉，二者在字形上很相像，但是有差別，起初月字里面這一點發展到了今天就變成了兩橫，實際上我們翻開字典看許多字卻和月字無關，多數都是肉字旁，所以我們不能混為一談。

從上面兩個例子我們可以看出，實義是具有概括性的廣義，在造意是具體化，從詞的廣義中選出一個可視化的典型的形象來表現廣泛的詞義。分析字理就可以把詞的造意和實義聯系在一起。

講解漢字的字理是還有一點很重要的就是避免在教學中犯下亂講漢字的錯誤。

漢字是由各個部件組成的，每一個組成漢字的部件都有確立的形、音、義，講錯了就會造成整個字的誤解。

餓字的右邊的我，是表示音的部件，但是有些人就硬要說成是“我要吃食，因為我餓”把我曲解成了表示意的部件。

如果是這樣俄、鵝、峨又是什么意思呢？

漢字的造意是反映實義的，而實義又是在具體的語言環境中表現出來的可以檢驗的意義。講解漢字字形的根本目的是解釋詞義，有些老師為了推廣某些文化理念或者政治思想，就對漢字進行似是而非的解釋和說法，篡改本意。

“和”字本義是唱和，在古代唱是領唱，和是和聲。禾表示聲音的部件，就有人把禾解釋為糧食，口解釋為人口，說明大家有飯吃就是和，這個字代表了民生問題。

由部件組成的漢字，大部分是層次逐漸組構的，字理是逐級生成的，小部分是一次性平面組成的，以集合的方式產生字理。在講解漢字的時候一定要客觀的按照他們的組構方式來解釋，不能隨意的想怎么講就怎么講。

“照”=〔（刀+口）+日〕+四點底

有的老師是這樣講的，一個日本人，拿了一口刀，殺了一個中國人，流了四滴血。

刀表示音符，口日和四點底都是表示意義的，他都給曲解了，整個漢字沒有了科學性。

漢字的結構單位是部件，筆畫只是書寫單位，除了少數筆畫同時也是部件外，不能用筆畫來解釋漢字。

佛，從人弗聲。有人就這樣解讀佛：佛的右邊是由弓、丿、丨組成的，弓字彎彎曲曲表示從凡間到極樂世界的一路是不順利的，丿為邪惡，丨為正直，穿弗而過表示無論正直的人還是謝爾的人都要改邪歸正，便可成佛。

如此將來“井”“開”又該如何講解呢？

一年來，小魔怪教室一直堅守著科學學習漢字的好習慣，每遇到一個新的偏旁我們便查詢它的來源和本字，現在我們已經掌握“艸”“辶”“宀”“厶”“糸”“氵”“灬”“皿”“玉”“肉”“阝”等一些最基本的偏旁本字，這樣的方法能夠開啟孩子們智慧的大門，煽動學生想象力的翅膀，不斷增加學生對祖國語言文字的熱愛和自豪感，我覺得科學講解漢字的意義不容小視，所以我一直在堅持。

綜上所述，重視漢字教育不單單是因為在之前一段時期的語文教學中或者社會當中普遍反映出來的一些漢字的問題，更重要的是漢字教育是學生語文素養養成的一個關鍵的因素。漢字的規范書寫和對漢字的思想境界的認識的提高就是其中之一，特別是作為母語教學當中的一個重要內容，識字與寫字應該從小學開始作為重要的學習目標，并持之以恒貫徹到今后的所有的學段中，我相信我的堅持是有回報的，我相信我的付出是有成效的。

第三篇：一年級語文生字

幸星托管班語文作業

幸星托管班語文作業

Yuǎn chù

jìn chù

zuǒ

biān

y?u biān

shān

Yuǎn chù

jìn chù

zuǒ

biān

y?u biān

shān

guǒ yuán tián dì

shù lín

dēng shān

bàn

bái yún shān dǐng

cā hàn yì zhì

kuā

jì

suàn jī

rēng shā bāo

zhuō mí cáng

lǎo shī

yì duǒ

h?ng huā

měi lì

é

pāi

pí qiú

tī

zú

qiú

cǎi h?ng

lǐ

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tián dì

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dēng shān bàn

bái yún

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jì suàn jī rēng shā bāo zhuō mí cáng

lǎo shī

yì duǒ

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měi lì

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qiú

tī

zú qiú cǎi h?ng

lǐ

第四篇：小學生一年級 生字

要求會寫會讀的：

1、一 二 三 四 五 六 七 八 九 十

2、太 小 鳥 下 早 牙 上

3、水

1、人

2、升

3、江

4、飛

5、白

6、東

7、好

山 火木 馬 個 手 大 工我 們 中 立南 可 葉 魚在 你 來 么去 兒 土 子方 有 廣 電友 心 生 村用 才正 向西 北去 的頭 了全 是

8、公 開 放 不 許 點 也 聽

4、蟲 田 螞 蟻 天 牛

5、沙 貝 風 浪 漁

6、泉 樂 廳 林 陰 車 交

9、里 她 抱 月 背

10、見 他 豐 從 說 時

11、和 樹 出 面 氣 口 毛

12、寫 字 古 先 日 長 書

13、河 青 草 對 住 分 干

知

只要求會讀的：

煙 亭 臺 座 枝 陽 鐘 穿 床 餐

園 綠 紅 花 橋 洞 蕩 兩 寶 雙 腦 會 創 造

國 旗

艘 問

明 珠

看 菊

灘 殼

著 那

顏 色

與 邊

歌 起以 沒塔 踩爸 媽港 灣聲 驚桐 躲能 到您 敬派 試地 像紫 離晚 霞奇 它都 雪感 謝禮 采 蓮 何 戲 間 驗 家 藍 泥 種 祖 就顆 秋 姑 娘 信 摘 片很 話 更 集 昆 野 雕 塑 道 廈 轎 海 睡柔 嫩 丹 這 冬 送懷 素 尚 進 樣 名 岸 緊 得 流： 朋 裹鬧 夜 覺

第五篇：一年級生字下

第1單元

萬(千萬)(百萬)(一萬)

丁(壯丁)(園丁)(丁冬)

冬(冬天)(冬季)(冬瓜)

百(百年)(百合)(百萬)

齊(整齊)(齊心)(一齊)

說(說話)(說唱)(小說)

話(講話)(說話)(聽話)

朋(朋友)(良朋)(朋輩)友(朋友)(友好)(友人)

春(春天)(春光)(春雨)

高(高興)(高山)(高大)

你(你們)(你好)(你追我趕)們(我們)(他們)(人們)

紅(紅火)(紅日)(紅色)綠(綠化)(綠色)(綠樹)

花(鮮花)(花樣)(紅花)

草(草木)(綠草)(小草)

爺(爺爺)(大爺)(老爺)

節(節約)(節氣)(春節)

歲(歲月)(幾歲)(年歲)

親(親人)(父親)(鄉親)的(我的)(他的)(你的)

行(行人)(不行)(行走)

古(古代)(古人)(古詩)

聲(聲音)(聲明)(高聲)

多(多少)(多次)(多么)

處(處處)(遠處)(到處)

知(知道)(知識)(知了)

我(我們)(我的)(我家)

葉(葉子)(樹葉)(落葉)

機(機會)(機器)(飛機)

她(她們)他(他們)

送(送走)(送去)(送人)

過(過來)(過去)(過年)

時(時間)(時刻)(時時)

讓(禮讓)(讓步)(讓路)

嗎(是嗎)(好嗎)(會嗎)

吧(酒吧)(好吧)(吧臺)蟲(小蟲)(蟲子)(昆蟲)

往(往來)(來往)(以往)

得(得到)(得失)(得力)

很(很好)(很紅)(很高)

河(河流)(河水)(小河)

姐(姐姐)(姐弟)(姐妹)

借(借書)(借口)(借光)

呢(哪呢)(呢喃)(呢料)

呀(來呀)(看呀)(好呀)

哪(哪里)(哪兒)(哪個)

第5單元

誰(誰知)(是誰)(誰人)

怕(害怕)(怕苦)(不怕)

跟(跟著)(跟隊)(跟上)

涼(涼快)(涼爽)(冰涼)

量(重量)(數量)(能量)

最(最好)(最后)(最快)

園(園丁)(花園)(公園)

因(因為)(因果)(因此)

忙(很忙)(幫忙)(百忙)

第2單元

洗(洗澡)(洗臉)(洗手)

認(認真)(認識)(認字)

掃(打掃)(掃地)(掃土)

真(認真)(真正)(真心)

父(父親)(父母)(父子)

母(母親)(母子)(父母)

爸(爸爸)(老爸)(阿爸)

全(全體)(全家)(全國)關(開關)(關門)(關心)

寫(寫字)(書寫)(寫作)

完(完成)(完全)(完了)

家(老家)(家長)(回家)

看(看見)(看書)(觀看)

著(忙著)(看著)(聽著)

畫(畫畫)(畫家)(圖畫)

笑(笑容)(笑話)(可笑)興(高興)(興奮)(興趣)

會(開會)(會場)(大會)

媽(媽媽)(姑媽)(大媽)

奶(牛奶)(奶奶)(奶粉)

午(中午)(午后)(下午)

合(合唱)(合作)(合力)

放(放學)(放開)(放手)

收(收入)(豐收)(收回)

女(女人)(女子)(女生)

太(太陽)(太太)(太空)

氣(氣球)(空氣)(氣體)

早(早晨)(早點)(早上)

去(來去)(去向)(回去)

亮(明亮)(閃亮)(光亮)

第3單元

和(和平)(和尚)(和好)

語(語文)(口語)(外語)

千(千萬)(一千)(千米)

李(桃李)(李子)(行李)

秀(秀美)(秀麗)(優秀)

香(香氣)(香水)(香味)

聽(聽說)(聽講)(聽話)

唱(唱歌)(唱戲)(歌唱)

連(連隊)(大連)(連長)

遠(遠近)(遠處)(遠方)

定(決定)(安定)(一定)

向(方向)(向上)(風向)

1.以(以后)(可以)(以前)

更(更好)(更加)(更高)

主(主要)(主意)(主人)

意(意思)(意見)(同意)

總(總結)(總理)(總體)

先(先生)(先前)(先后)

干(干凈)(餅干)(吹干)

趕(趕上)(趕羊)(趕走)

起(起床)(起來)(起立)

明(明天)(明亮)(明白)

凈(干凈)(明凈)(凈化)

同(同學)(同心)(同意)

工(工廠)(工人)(工作)

專(專心)(專一)(專家)

才(才能)(才子)(才華)

級(年級)(高級)(升級)

隊(隊長)(大隊)(隊伍)

第4單元 螞(螞蟻)

蟻(螞蟻)

前(前后)(前進)(前門)空(空氣)(天空)(高空)

房(房子)(房屋)(水房)網(網絡)(漁網)(上網)

詩(詩歌)(詩人)(古詩)

林(樹林)(森林)(林木)

童(童話)(童真)(兒童)

黃(黃色)(金黃)(黃瓜)

閉(關閉)(閉嘴)(閉門)

立(站立)(立正)(起立)

是(是否)(是非)(不是)

朵(耳朵)(花朵)(云朵)

美(美好)(美麗)(美好)

為(因為)(為何)(為了)

陽(陽光)(太陽)(夕陽)

可(可以)(可是)(可樂)

辦(辦法)(辦公)(辦理)

找(找到)(找尋)(找回)

別(個別)(性別)(分別)

都(都要)(都有)(全都)

叫(叫聲)(喊叫)(叫人)

象(大象)(景象)(象牙)

做(做工)(做事)(做題)

照(照明)(日照)(照相)

第6單元

沙(沙子)(沙石)(沙土)

橋(橋洞)(木橋)(小橋)

軍(軍隊)(軍人)(參軍)

井(水井)(井下)(油井)

面(面包)(面粉)(白面)

想(猜想)(思想)(想法)

王(國王)(王子)(王后)

邊(旁邊)(一邊)(河邊)

進(進行)(進來)(進門)

貝(寶貝)(貝殼)(扇貝)

男(男女)(男子)(男生)

蝦(蝦米)(魚蝦)(蝦皮)

吹(吹動)(吹風)(吹干)

快(快樂)(快來)(趕快)

老(老人)(老實)(老家)

第7單元

短(長短)(短處)(短小)

冷(冷水)(冷氣)(冰冷)

熱(熱情)(熱帶)(熱水)

拉(拉手)(拉車)(拉面)

給(送給)(給人)(給你)

種(種地)(種菜)(種瓜)

吃(吃飯)(吃喝)(吃肉)

習(習慣)(自習)(學習)

學(學習)(學校)(學生)

常(常常)(時常)(經常)

間(房間)(空間)(人間)

伴(伙伴)(伴隨)(伴侶)

汽(汽車)(汽水)(汽油)

要(不要)(主要)(需要)

位(位子)(座位)(個位)

臉(笑臉)(臉蛋)(門臉)光(光明)(日光)(燈光)石(石頭)(山石)(沙石)法(法律)(守法)(加法)許(許可)(允許)(許多)到(到來)(遲到)(到處)嚇(驚嚇)(嚇唬)(嚇人)再(再次)(再見)(再來)像(好像)(人像)(頭像)點(幾點)(點頭)(一點)海(大海)(海洋)(海水)竹(竹子)(竹葉)(竹林)苗(禾苗)(樹苗)(幼苗)鄉(鄉村)(鄉親)(老鄉)忘(忘記)(忘懷)(難忘)念(思念)(念經)(念書)從(從前)(從此)(從來)這(這里)(這個)(這樣)道(道理)(道路)(樓道)原(原來)(原有)(高原)愛(母愛)(關愛)(愛心)跑(跑步)(瘋跑)(跑了)地(土地)(大地)(地鐵)樂(歡樂)(樂意)(樂園)師(教師)(老師)(講師)對(對錯)(對面)(對話)淡(平淡)(淡水)(冷淡)情(情況)(事情)(心情)把(把門)(把關)(車把)活(活動)(活力)(生活)種(種子)(品種)(種類)練(練習)(練功)(練兵)苦(苦水)(吃苦)(苦瓜)非(非常)(是非)(非法)問(問題)(提問)(問話)伙(伙伴)(入伙)(大伙)共(公共)(總共)(共同)分(分開)(分手)(分工)沒(沒有)(沒錢)(沒事)孩(孩子)(小孩)(女孩)

選(選送)(選手)(選用)

第8單元

北(北京)(北方)(南北)

南(南方)(南瓜)(南面)

江(江南)(長江)(江水)

湖(湖邊)(湖水)(湖面)

秋(秋天)(深秋)(秋色)

只(只要)(只是)(只能)

星(星星)(星空)(星座)

雪(大雪)(雪白)(雪花)

幫(幫助)(幫忙)(幫手)

請(請求)(請假)(請客)

就(就要)(成就)(就是)

球(皮球)(打球)(足球)

玩(玩耍)(游玩)(玩具)

跳(跳繩)(跳高)(跳遠)

桃(桃花)(桃子)(桃樹)

樹(樹木)(綠樹)(松樹)

剛(剛才)(剛好)(剛強)

蘭(蘭花)(吊蘭)(蘭色)

什(什么)(家什)

各(各位)(各樣)(各種)

坐(坐下)(坐車)(坐牢)

座(座位)(一座)(座談)

帶(帶領)(帶給)(帶來)

急(急忙)(著急)(急事)

名(姓名)(名人)(名字)

發(發現)(出發)(發光)

新鮮

清新 1.雨過天晴，（）的空氣迎面而來。2.媽媽買了許多（）的水果。一把

一頭

一個

一只

一支

一口 1.媽媽給我（）蘋果。2.（）水牛在田里走。3.天上飛著（）小鳥。4.文具盒放著（）尺子。5.院子里有（）井。6.我有（）筆。牙 芽 呀

1.他的（）齒真白。2.春天，小草發（）了。3.這朵花多好看（）！氣

汽

1.這是一輛國產（）車。成(成功)(成人)(成長)

晚(晚上)(晚安)動(動作)(動物)(活動)

新(新舊)(新年)有(沒有)(有心)(有力)

在(現在)(正在)變(變化)(轉變)(變色)

條(條件)(金條)

一年級同音字練習元 園 員 圓 原

1.公（）里的花好看極了。

2.爸爸給我兩（）錢，讓我買鉛筆。3.地球是（）的嗎？

4.羊兒在草（）上吃草。5.我爸爸是共產黨（）。只 知 枝 支

1.小鳥在（）頭上高興地唱歌。2.我有許多（）鉛筆。

3.樹葉上長了許多（）小蟲子。4.你（）道他上那里去了嗎？ 成城

1.春天到了，我們村（）了花園。2.天安門（）樓真高呀!十 石 時 識 1.早上，（）鐘指向6點，我就起床了。2.2.媽媽說她不認（）這個人。3.哥哥幾年（）歲了。

4.司馬光用（）頭砸破了大水缸。常常

長長

1.小軍（）幫李奶奶取報紙。2.大象有個（）的鼻子。后

候

1.小明小時（）學過游泳。2.（）天是星期一。進近

1.王力走（）了學校。2.我家離公園很（）。塊 快

1.假山下有一（）石頭。2.2.火車開得很（）。喜歡

高興

1.小猴子找到一些桃子，非常（）。2.動畫片是我最（）看的。專心

關心

愛心

1.小紅在教室里（）地寫作業。2.王老師對同學很（）。3.每個人都要有（）.(晚會)

(新鮮)

(實在)

(線條)2.下雨了，空（）真清新。話 畫 化

1.春天來了，冰雪（）l了。

2.你會用“應該”寫一句（）嗎？ 3.這是一幅名（）。雨 語 羽

1.窗外下著小（）。

2.我最喜歡上（）文課。3.天鵝有潔白的（）毛。就

才

1.妹妹今年（）4歲，（）可以報讀了。

2.只要我們刻苦努力，能（）取得優異的成績。嗎 呢 啦 啊

1.你知道天要下雨了（）？ 2.大自然的語言多奇妙（）！3.浪花為什么又要跑回家（）？ 4.這本新書可好看（）！仔細

馬上

輕輕

趕快

1.我（）走進教室，生怕打擾他人學習。2.快遲到了，明明（）往學校跑。

3.明明在草叢里（）的找，還是沒找到蛐蛐。4.聽到上課鈴聲響了，同學們（）跑進了教室。更很

1.我有（）多好朋友，特別開心。2.一場大雨過后，空氣（）清新了。升

生

聲

1.太陽從東方（）起來了。2.我是一年級小學（）。

3.教室里靜悄悄的，一點（）音也沒有。第弟

1.我有一個表（）。

2.他（）一個跑到終點。羊 洋

陽

1.太（）像一個紅球。

2.江水河水流進海（）里。3.小山（）在山坡上吃草。刻

課

1.小獅子（）苦練功。2.我上（）很認真。他

她

它

1.（）是我爸爸。2.（）是我奶奶。

3.小白兔真可愛，我很喜歡（）。買

賣

1.媽媽給我（）了件新衣服。

2.小狐貍把鮮空氣運到城里去（）。