第一篇：初中英語教學感悟

初中英語教學感悟

羅雄一中 羅云潤

在大力推進素質教育，倡導培養學生個性和創造力的今天，英語作為一門全世界通用的語言，學好它，顯得更為重要。但是在英語教學中，由于缺少語言 環境，英語學習就顯得枯燥無味。再加上新課標詞匯量的增加，記單詞的時間也相應增多，相反對知識的鞏固及運用不夠，這樣自然也就影響了學習成績，從而失去了學習英語的興趣。那么提高課堂效率勢在必行。我想就此談一談自己的幾點教學體驗。

一、激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性。

心理學家研究表明，學生在學習語言的過程中，終伴隨著一定的情緒體驗的，積極高漲的情緒有助于激發和強化學生的認識興趣，使他們的思維敏捷，語言清晰，表達正確，最大限度地提高學習效率。

高質量的課堂導入，激發“興趣點”。

常言道：“良好的開端是成功的一半”。導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞，高質量的導入不僅會使學生進入良好的學習狀態，激發學生學習興趣，而且還能使學生更容易教學內容，提高教學質量。

（1）溫故知新導入。

利用知識的正遷移和課本知識結構的循序漸進，在復習舊知識的基礎上引進新知識，以加強知識結構的縱橫聯系并以新知識的內在聯系為紐帶，使新舊知識緊密結合，讓學生在鞏固知識上更好的掌握新知識。

比如：動詞變名詞（職業）的學習。

Teach→teacher

work→worker Play→player

sing→singer Write→writer

dance→dancer Act→actor

art→artist Music→musician

piano→pianist Violin→violinist 用以有的知識掌握,一般情況下在動詞詞尾+er、變為名詞，以e結尾的直接+r，特殊的幾個單獨記憶。

再如在講述天氣的表達法時，先勾畫出天氣的情況：畫出云彩→多云的，cloud—cloudy、畫出刮風的、有風的wind—windy、畫出下→多雨的rain—rainy，由此讓學生悟出sun引出sunny，snow引出snowy，在英語中這樣的例子舉不勝舉，這樣既可以讓學生很容易的掌握新的知識，且能激發學生的參與意識和學習英語的興趣，并有利于培養其創造思維能力。

（2）利用多媒體進行直觀導入。

通過聲情并茂的文字、圖象、聲音、動畫等形式對學生各方面形成激，并吸引學生的注 1 意力，從而激發學生英語學習的興趣，產生學習的動機，從而主動積極的參與學習活動。

例如在進行英語單詞教學時，可以利用實物、電子圖片，一邊用英語向學生介紹，一邊練習，這樣對學生的大腦聽覺中樞和視覺中樞都形成刺激，使學生產生濃厚的學習興趣然后大家都積極主動的參與到學習中來，再比如在七年級下冊unit3 why do you like koalas？ 在這一單元中，我們主要學習一些動物園里的動物及它們的特征。我們是一個小縣城中學，絕大部分沒有親眼看見過這些動物，談論起來總覺得無話可說，為了彌補這一缺陷，我們可以從網上下載活潑可愛的動物，并在他們參與旁邊注明他們各自的特征，如panda(cute、smart)、elephant(big、ugly)、koala(cute、clever、interesting)、tiger、lion(strong、scary)giraffe、(beautiful)等等，存入電腦制成Flash，這樣很快就能調動起學生的興趣和積極性，在學生掌握單詞的基礎上進一步引出下面對話內容。

T： what animals do you like S： I like`````` T： why do you like they S： because they’re cute /clever/ 首先是師生互動，讓學生明白如何進行會話，然后是生生互動，這樣學生就能很輕松的掌握單詞及句型，課堂效果也就很好。

（3）創設情景導入。

創設情景可使語言的教學更接近學生貼近學生的生活，易被學生吸收，從而降低學習的難度，創設情景還可以使學生好像置身于英語的語言情景中，通過實實在在的練習獲得語言的使用能力。

.比如：在教現在進行時時，我通過叫學生做動作然后進行對話，來引入新課，我叫一個愛唱歌的女孩站起來給我們大家唱幾句歌詞，在她唱的同時，我就問其他的學生，what’s she doing ？學生回答：she’s singing。然后我把句型what+be+主語+doing？ 和回答：主+be+V-ing+…。板書在黑板上,然后我又叫另一個學生上黑板畫簡筆畫,我又問學生

T：what are you doing？ S：I’m drawing.？ 然后問別的學生： T：what’s he doing？ S：He’s drawing.還可以叫學生擦黑板、開、關門/窗、跑步等這些比較直觀的動作，這樣很容易引起學生的積極思考，并能活躍課堂氣氛，并從兩者的比較中獲得be動詞隨人稱而變,動詞詞尾+ing的構成,把枯燥的語言學習置于生動的交際中,提高學生的語言能力.（4）營造學習英語的氛圍

英語教學法專家Mwset說：“外語是學會的，而不是教會的”。學習語言在一定的語言環境中才能學好，創設學習熟悉的生活情景，激發學生的學習興趣，一個有效的教學情緒可以 2 溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的積極性，讓其主動參與到學習語言的活動中來。

比如在七年上冊Unit6 Do you like bananas ？在這一單元中，我們主要學習談談自己喜歡或不喜歡的東西，上課前，我就在下面準備好了學生常見的東西此如像，apple、pear、banana、orange、hamburger、tomato、broccoli、French fries、strawberry，等實物，每樣實物我都寫好他們各自的英語單詞，并用膠布貼在上面，salad和ice、cream不好用實物表示，我就利用圖片表示，并在圖片后寫下單詞，一上課，我就掏出蘋果問學生；What this？然幫助他們回答，It’s an apple,接著我又問：“Do you like it”？學生回答：yes，I do。以次類推，學生很快地就學會了新單詞及句型：Do you like…？的表達同時我把主要句型：Do you like？(Yes, I do)(No, I don’t)板書于黑板上，讓學生們互相詢問，并回答，學生們一開始看見我拿出了蘋果，課堂氣氛一下子就活躍了起來，都積極主動的參與到學習及表演中來，最后我把能吃的東西全部獎給表現最好的學生。

再比如九年級Unit2 teenagers should be allowed to choose their clothes，在這一單元中，我們主要學習含有情緒態動詞的被動語態，我在上課時，首先讓學生談論一下school rules，不如像：I should listen to my teacher in class，We should do homework every day，We should clean our classroom every day。等。并吧他們寫在黑板上做了句子的變化如下：

We

should

do

homework

every

day。主語

謂語

賓語

Homework

should be done(by us)every day

學生一看就明白，把原來句子的賓語和主語交換位置，然后我再給出情態動詞的被動語態的定義，并把它的主要句型：主+情+be+過去分詞+```````板書于黑板上,讓學生談論。

二、融洽的師生關系是提高教學的質量的保證。

英語教學是教師和學生合作，共同參與教與學的過程，因此師生之間不僅有英語知識方面的信息傳遞和交流，也有情感方面的信息傳遞和交流，情感是智力發展的催化劑，對學生來說，他們在學習過程中往往要受到各種情感因素的影響，比如教師的人格特征，對學生的態度，教學中情感的投入，教學風格等，都會影響到學生對英語學習的態度和積極主動性，研究表明，情感結果的重要表現形式是態度，最為明顯的表現是樂學(積極主動的學習)或厭學（被動消極的學習），因此教師在教學過程中要注重與學生情感的交流。為此，應注意以下幾點：

1、讓學生喜歡你。

“親其師，信其道”。學生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系，對大部分學生來說，一開始并不具備偏愛哪門功課的心理定勢，而是具有“愛屋及烏”的情感效應，學生喜歡某位老師，一般都會喜歡他所教的學科，也容易學得好，所以教師在教學的過程中第一件事情就是讓學生喜歡你。

我們要注意自己的儀表形象，言談、舉止。

教師要熱愛學生，關心學生，對學生多一些寬容心。

教師要為學生創造一個寬松、和諧、歡樂的課堂氣氛，讓學生處于快樂、飽滿、情緒狀態，使學生從內心產生積極主動參與課堂教學的熱情和勇氣，心理學研究表明，當學生處在愉悅興奮的情緒狀態時，他們的感知能力、記憶能力、創新能力均會得到增強。

在教學過程中要因材施教，循循善誘，平等對待每個學生，鼓勵學習,使其感受成功的喜悅。例如：在課堂上表演得好的同學，我會豎起大拇指說道：very good 或good再比如，在作業或測試中，做得好的同學我會在作業本上或試卷上批上very good、good、keep on等。凡是有進步的回對學習有困難的學生我都會及時利用課間休息時間鼓勵，表揚他們，幫助他們克服種種困難，激發進取心，讓他們慢慢從失敗的陰影中擺脫出來，積極主動的學習。

2、讓學生佩服你。

一個優秀的教師不僅要有高尚的師德，忠誠于教育事業，熱愛自己的學生和高尚的人格魅力，而且要有過硬的專業知識、教育理論和教學能力。

首先教師必須精通所教學的基礎知識，熟悉學科各種部分知識之間的內在聯系。其次，教師要善于學習，不斷給自己充電，以自己淵博的知識來贏得學生青睞。另外，教師還應具有多方面的興趣和才能，采用不同的教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。比如在教學七年級上冊Can you play the guitar？一單元中，教師能夠自己先做示范唱幾句英文歌，跳一段舞，然后讓學生進行表演，一邊表演，一邊練習句子，這樣很容易就提高語言的交際能力。

總之，在實際的教學中我們可以根據具體內容，具體目標，靈活的設計課堂教學的方式方法，最大限度地激發學生學習，讓其變“要我學”為“我要學”。

三、做好檢查、督促工作，鞏固教學效果。

英語學習要不斷取得成就不是一朝一夕努力就行的，它要求學習者必須持之以恒，有較強的自信心和克服困難的意志。所以我認為作為教師必須做好課后的查缺補漏和考核這一關，讓學生得到成功的快樂體驗，進步的快樂體驗。從而產生“我能學好英語”的信心并能為之而努力學習。

第二篇：初中英語教學活動設計的感悟

初中英語教學活動設計的感悟

眉山丹棱雙橋中學 周玲

英語作為一門語言,裝載著眾多文化,是有趣的,它作為準國際語言,隨著時代的進步,與人們的生活息息相關,它是重要的,作為一門學科,我們的第二語言,學習者沒有英語學習的語言環境，是有難度的。作為一名英語教師我一直在思考與探索提高教學水平的方法。農村學生學習英語的主要場地是課堂，所以活躍課堂氣氛，激發學生主動合作、探究，保持學習興趣，認真學習英語在教學中至關重要。

課堂教學活動能激發學生的學習積極性，使學生處于高度興奮狀態，精力集中，而且在課堂教學活動中，通過大量的交際互動操練，無形中完成了語言的輸出過程的訓練，獲得了英語交際能力。所以教師備課時設計的課堂教學活動在學生的學習過程有著舉足輕重的作用。

首先，課堂教學活動的設計應遵循以下原則:

一、課堂教學活動的設計應以學生為主體，設計“學”的活動而不是“教”的活動。學生是活動的參與者，活動注重的是對所學語言知識的習得過程，技能技巧的掌握，能力的發展。

二、應以使用英語為主 交際過程盡量用英語，有利于創建語言環境，創建真實聽力環境，有利于學生用英語思維習慣的培養,所以課堂上輸入的語言要以課本為基礎，不能脫離教學內容，圍繞教學目標，聽、說、讀、寫貫穿其中。

三、要結合學生的年齡和心理特點 學生的心理特點決定了其心理需求,教師對學生目前的心理發展水平,需要進行正確分析后,才有能制定出適合的教學計劃,設計出難易適當的課堂活動,調動學生學習的積極性,吸引學生主動參與活動,激發學生的潛能,從而達到教學目的,促使學生的全面發展。學生在12歲后思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發展，并逐漸占據主導地位，記憶、分析、比較的能力迅速發育成長，開始能有意識的控制自己。初一學生愛說、愛動、愛模仿，善于表現自己，希望他人肯定；初二學生青春期特征表現最明顯，貪玩，好動；初三學生生理心理趨向穩定，學習生活方式會有一定的調整。分析不同階段學生心理發展的特點,設計不同層次、難易適當的教學活動。同時教師尊重學生的個體差異可使學生在人人參與的教學活動中累積成功經驗,建立自信。

四、形式力求活潑多樣 重視學生在真實的情境中培養輸出語言進行交際的能力，通過活潑多樣的形式，引導學生想說、敢說、會說、愿說。課堂教學活動的形式有：問答、對話、討論、唱歌、猜詞、游戲、演講、翻譯、接龍、搶答、采訪、填詞、表演等等。它的完成形式有：單人、雙人、小組、成排、成行、半班或全班。

五、貫穿合作自主學習在活動中獨立思考，相互交流，互通有無，認識合作，體會合作，既面向了全體，也照顧了個體。

六、和諧師生關系，學有所得，學有所樂 用親切的話語，信任的眼神，鼓勵的體態，加上及時表揚，讓學生感到老師的愛無處不在，“親其師，信其道”，積極投入活動。

同時，在開展教學活動時要注意：活動前的指示語要簡明扼要，要有適當示范；活動開展時要恰當組合，注意關照學困生，力求每個學生都有收益；總結評價時要以表揚為主，并有效果考核評價。

第三篇：英語教學感悟

比爾的課堂教學感悟

作為一個老師，我一直在思考怎樣才能做得更好。在我心目中，我很期待能和孩子們在積極和諧的氛圍中分享知識和智慧。這也是我在教學中不斷追求的一種理想的模式。于是我帶著這種想法走進了比爾的課堂。

比爾是我暑期培訓的老師，一個地道的美國老頭，來貴州支教已經二十幾年了，很令人欽佩。我一直都很難忘記與比爾的第一次見面，當我走到門口，迎面而來的就是一張爽朗的笑容，單手高舉，五指張開，伴隨著一聲響亮的“Good morning！”狠狠地晃動了兩下。這樣的笑容很難讓人心情不好，于是我也大聲回應“Good morning！”然后我心情愉悅的放松地踏進了課堂。所以我對比爾的第一印象是：一個樂觀的積極的可愛活潑的老男孩。

于是我想到了我們的老師們，大多數的老師都只是把教師只當做一份工作而已。按時上班，按時下班。一進課堂，照著書本念完，然后下課，關書，提包，走人。沒有任何表情，不帶一絲笑容。這樣的課堂讓在教室里的每個人都感到尷尬和木訥。這樣的氛圍也無法讓學生有更多的收獲。說到氛圍，我想起了比爾的一句話：教學不是強塞給學生們知識，而是點燃他們追求知識的火焰。我很喜歡火焰這個詞，要想點燃學生們的火焰，老師們自己首先就得是一團熊熊燃燒的火焰！只有老師敞開自己的心扉，積極樂觀地引導和感染學生，學生才會無所顧忌地自由地思考，大大方方地講話。這樣的課堂效率無疑會更高。我再次想起了比爾極具感染力的笑容，我認為那應該是每一個

偉大靈魂工程師的標志。

比爾在課堂上是很瘋狂的，整個講臺都是他揮灑激情和智慧的舞臺。他經常用夸張的動作和表情向我們展示他的種種想法和感受，這樣生動的課堂讓我感受到英語是立體的，不僅僅是交流工具，它主宰了你的形象思維和意識形態。就像一句話，一個單詞，反應在腦海中就形成了一幅畫面、一個動作、一種意識。于是比爾的課堂上多了一種游戲：他說英語，我們便做出相應的肢體語言。比如他說：you shouldn’t do that 我們會一起搖晃著食指并發出嘖嘖嘖的聲音，他說：yeah！我們馬上會高舉雙手大喊yeah！…… 他告訴我們這是英語的一部分，而且他認為將英語翻譯成漢語再理解其包含的意思，這樣太復雜，也不容易記住。如果英語能直接進入大腦反射成一種意識形態，也就是不用轉換成漢語就能明白其中的含義，那么我們學習英語也就更輕松，理解的也就更深刻。

這樣的思維讓我受益匪淺。我的英語教學一直都是停留在紙上的，那些英語單詞永遠是平面的，怎么也不容易鉆進學生們的腦海中。這樣的教學也是單薄的，就像一件衣服一樣，時間長了，衣服舊了，自然也就不穿了，最終還是一場空。所以我認為學生們擁有對英語的感受和理解能力才是英語教學的終極目標。

而怎樣培養這種能力呢？光是讀課文背單詞是不夠的，這樣太被動，應該全面地直觀地將英語和其文化進行滲透，激發學生的認知能力。比如比爾會讓學生們分組合作，然后給我們一些圖片，讓我們用英語編個故事，一人一張圖片，一人一段話，最后在臺上拿著圖片依

次將故事拼起來。因為是講故事，我們首先考慮的是故事的創作，于是積極運用想象力，再將故事用英語表達出來。這樣一來，英語就附著在想象力上，我們在自由發揮想象力的同時，英語的應用能力也得到提高，并且不會感到枯燥。這就是一個很好的例子，當我們不是為了學英語而學英語時，事情變得就沒那么復雜了。比爾深知這一點，于是我們的課堂上有英語流行歌曲、有精彩的電影（沒有漢語字幕）、有簡單的話劇、甚至有地道的美國菜單。不論什么，比爾總是試圖從生活的角度出發，讓我們感受英語的氛圍，讓我們把所有的感官都調動起來，跟他一起練習，然后是思考。這里必須好好感謝這位可愛的美國老頭，這些材料都是他精心準備的，十分不容易。

比爾無疑是個富有智慧的人，在他的課堂可以學到很多東西，關于教學而又不止教學。這一個月我從他那里學到了很多終身受益的東西，他的思維、品質也深深感染了我。就像他說的，老師擁有很強大的力量，強到甚至可以影響別人的一生。但是不要害怕，相反應該被激勵去take a risk。他的這些話讓我對教學再次點燃了激情！我也非常希望每個老師都有這種激情，用它來點燃莘莘學子求知的火焰！再次感謝比爾，感謝他難忘的課堂，難忘的經歷、還有給我難忘的感悟。

第四篇：英語教學感悟

英語國培感悟

通過“國培計劃”遠程培訓英語學科學習，我受益匪淺，對我的教學工作有很大的幫助。聽了老師的課堂觀摩講座，我感觸很深。

以往我在課堂上唱獨角戲，學生只是我的聽眾，我講得津津有味，而學生卻像一群在沙灘上曬太陽的鴨子一樣懶洋洋的，沒有主動參與課堂活動，一味的依賴老師，沒有學習動力。一堂課下來教師講得多，學生卻收獲少。現在，我在課堂上注重觀察學生，授課也開始考慮學生的學習狀況，教學設計較以前詳實，注重教材分析，也考慮和設計了學生的活動了。我逐漸試著將一些理論應用于教學，課堂也相對活躍輕松了，而且學生也有了學習興趣。

《小學英語教材分析與使用》互動對話中老師講到的關于小學英語教學中如何解決教材的內容遠離學生生活的問題，我覺得對我們很有實踐指導意義，以前我們總是為一些生活遠離教材的問題困擾，特別是農村與城市的差距、發達地區和欠發達地區等原因造成的孩子們生活認知上的差異帶給課堂教學許多困擾，學習了專家老師的指導意見，我覺得找到了教師和學生自己解決這一困擾的鑰匙，很有啟發性。此外，第五個話題“教材中趣味點的挖掘和設計”中提出的“站在學生地位，要有童心”“活動貫穿”和“強調互動注重引發”較為實用，我覺得趣味點的挖掘還應該創造性的加入一些有趣的英語學習游戲，對調動學生學習的氣氛很有意義的！

在單詞教學時我采用Chant，歌謠展現，在說唱中學習。Chant 是針對小學生活潑好動的特點，為有效提高其注意力而專門設計的一種輕松愉快、節奏感很強的歌謠。因此，在教學中我充分發揮了歌謠的功效，如在PEP book1的教學時，我把教學內容編成一首簡單易記的歌謠：我有一只小書包，bag bag是書包；書包里面書本放，book book是書本；還有一只卷筆刀，sharpener sharpener卷筆刀…… 學生們學得很高興，就連下課也以拍手游戲的形式在唱。

在今后的英語教學中，應適當的穿插一些游戲，領導學生在輕松·愉快·積極向上的氣氛中學習英語。鼓勵學生在課堂上要：大膽的說，別害怕，別害羞，積極學做教材中的英語歌曲和韻句，這樣學生們很快就能開口說英語了！

記住：大膽說，積極做，努力唱！學生們才能成為英語學習的主體。老師們，同學們，讓我們一起努力奮斗吧！

第五篇：英語教學感悟

英語教學感悟

我的夢想是當一位人民教師，在三尺講臺上書寫自己的人生，把知識的薪火傳遞。如今，夢想已成真，既有興奮，又有幾許緊張。興奮地是能夠做自己夢想中工作，緊張地是教育是一件良心工程，關系著莘莘學子的未來。一學期的教學工作下來，我也從中獲得了不少的感悟。現將我這學期在英語教學中得到的感悟總結如下，希望對以后的教學工作有所幫助。

縱觀近年來的英語教學過程，許許多多英語教師大膽嘗試，采取各種各樣的教學方法，進行著前所未有的教學改革，取得了不少的成績。但還是難以實現《英語課程標準》的教學目標。難于處理好教學雙邊互動關系，沒有真正體現學生在教學過程中的主體作用，取得相應的教學效果。究其原因筆者認為主要有以下四方面的因素。

第一、教師教學觀念還未徹底轉變，聽了幾次新教材觀摩課。發現授課教師在備課中，還是注重教的過程，而忽視了學的過程，并未真正發揮學生在學習中的主體作用，有甚于穿新鞋走老路。教師在教學中的角色還沒有真正轉變過來，仍然體現教師在教學過程中的權威作用。

第二、課堂教學設計較為單一，其基本模式為老師問、學生答；學生前后互動；少數學生上臺表演，還處于學生初始階段的語言學習形式，難以真正啟發學生的邏輯思維、開啟學生聰敏的智慧、體現學生在學習中的主體地位，促使英語教學發生質的飛躍。第三、學生處于被動地學習語言的地位，缺乏學習策略。沒有形成良好的語言學習習慣，學習的只是一些零碎的語言材料，學而不用，根本不能應用到現實生活、工作、學習環境中去，實現英語學習交際工具的目的；缺乏參與語言實踐活動的意識，難以實現語言知識的內化，實現語言學習的升華。

第四、現行高中教育教學要求高，學習內容繁多，隨著素質教育的滲透，社會發展日新月異，對人文素質要求越來越高，學生需要學習的知識更為廣泛。學生沒有足夠的時間學習英語，多數學生是為高考而學，導致重應試而輕語言的實踐應用，違背了學習語言的規律。因此，難以實現《英語課程標準》要求達到的教學目標。要改變目前英語教學的現狀，提高英語教育教學質量，就必須與時俱進，徹底轉變教學觀念、正確處理主導與主體的雙邊活動關系、真正突出學生在教學過程中的主體地位，充分發揮學生的主體作用。根據建構主義學習理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。知識是學會的，而不是教會的。為此，English can not be taught.It must be learned.英語學習的過程是一個實踐性過程。學生是教學實踐的主體，他們既是教育的對象，同時又是學習的主人。學生不是被動地吸收語言信息，簡單地儲存這些信息，而是能動地對輸入的語言信息進行加工處理、語言編碼。待到需要時輸出有用的語言信息，實現語言交際工具的功能。美國著名的語言家Oxford.R.L.曾說：語言學習策略是學習者采用的一種行為或行動，從而使語言學習的過程更為輕松、愉快、自主意識更強，學習更能成功。而英語學習的策略是指學生為了有效地學習英語和使用英語而采取的各種行動和步驟。學習者在學習過程中恰當地應用英語學習的策略，可以極大地提高學習英語的效果。

作為英語教師我們要適應時代教育發展的要求，我認為可從以下五方面改進

教育教學，才能切實改變現行教育現狀，解決好教與學的矛盾，才能達到《英語課程標準》要求的教學目標。第一、牢固樹立學生在英語學習中的主體意識，充分發揮學生在英語學習中的主體作用。在教育教學過程中，始終體現學生的主體地位，充分調動學生在英語學習中的主動性和積極性。切實轉變教學觀念，“為學而教”,實現師生互動，突出學習主體達到教學目標。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。樹立新的人才觀，為每位學生奠定終生學習英語的牢固基礎，培養學生樹立遠大的理想，開啟學生面向世界、面向未來的開闊胸懷，積極參加英語學習實踐活動，形成良好的競爭機制。豐富學生語言知識，利用他們聰敏的智慧和開拓進取的精神，形成高尚的人格。寓思想教育于語言教學之中，造就成為高素質的復合型人才。第二、在教學過程中，注重轉變教師的角色。傳統的英語教學，教師往往注重自己的權威性，講臺成為教師展示自己的舞臺，充分體現教師在教學中的重要作用。而《英語課程標準》要求教師在教學過程中，不僅是知識的傳授者，還是學生學習英語的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。英語的教學過程是教師與學生交流的互動過程。教師要根據課程目標，學習活動的要求以及學習過程的需要扮演不同的角色。要從“教”的重心轉移到“學”的重心上來。既要研究“教法”，更要研究“學法”，做到教與學的最佳配合，從而達到教是為了不教的最高境界。第三、著重學法指導，培養學生的主體意識，幫助學生掌握英語學習策略。傳統的英語教學強調語言知識的掌握，學生往往是被動地接受英語語言知識的傳授，學生的大腦成為儲存知識的容器。學用脫節，所學知識遠離于現實生活，導致學生主體意識淡薄，學起英語來枯燥乏味，缺乏進取精神。《英語課程標準》及新教材要求教師更新教學觀念的同時，切實轉變學生的學習觀念，著重培養學生的主體意識，選材貼近現代生活，具有濃厚的時代氣息，有利于幫助學生掌握英語學習策略，引導學生學會學習。

那學生該怎樣學習呢？首先，我認為要引導學生樹立學好英語的信心，明確自己是學習的主人，是學習的主體。英語只有靠自己才能學會，而不是靠老師教會。英語的學習過程是一個自主學習的實踐過程，自己是實踐的主體。只有學生明確了自己在學習中的地位，才能真正發揮其主體作用。其次，最重要的知識就是方法的知識。教會學生學會學習，傳授學習英語的策略，授之以漁。傳統的英語教學著重知識傳授，而忽視了學習方法傳授，導致大部分學生學習不得法，其結果是費時多、收效小，事倍功半，浪費了很多寶貴時間。突出表現在課堂教學中，學生動耳、動手，不動腦、不動口，師生配合不默契。《英語課程標準》強調教師在教學過程中，必須培養學生學習英語的策略。英語學習策略包括認識策略，調控策略，交際策略和資源策略。認識策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略；交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果所采取的各種策略；資源策略是指學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語的策略。高中學生已逐漸走進成熟階段，人際交往和社會體驗不斷擴展，積極利用多渠道使用英語，在真實的語境中培養他們有效的交際策略。利用已學知識學會獨立獲取信息和資料，加以整理、分析、歸納和總結，擴展知識面，開闊視野，服務于生活，規劃自我人生。第四、改進教學模式，實施“任務型”教學，實現師生互動，突出學生的主體地位。“任務型”教學是根據現行新教材的特點及教學目的而設計的教學模式。它要求學生運用所學英語知識完成的聽、說、讀、寫、譯的英語學習活動。一切活動都是通過學習者親身體驗、觀

察、自主探究的實踐活動以及教師與學生間的相互合作而完成的。“任務型”教學給予學習者大膽的想象，為發揮他們的創造力提供了廣闊的天地，促使學生在英語學習交往中獲取大量的語言信息，對輸入的語言信息進行加工處理，實現知識內化，學以致用。在“任務型”教學中，師生互動，突出學生主體。首先，要充分發揮小組合作學習的作用。由于班級授課制，學生人數多，不利于一切學生參加語言實踐活動，這決定了小組合作學習在“任務型”教學中的重要性。其基本原則為學生自愿結合，兼顧不同程度學生，合理搭配。既有領頭羊，又不讓一個學生沒有合作對象。否則，合作學習就流于形式，浪費時間。其次，教師要盡量創設語言環境有利于組與組之間合作與交流。培養學生的集體合作意識，探索合作技巧。小組合作的成功取決于小組各個成員的有效合作與交流，而教學成功就取決于小組間的共同協助。教師設計主題要明確目標，有的放矢，及時對合作效果給予中肯評價，激勵學生學習英語的積極性。再次，精心設計教學任務，教學任務的設計遵循語言教學規律，既要突出語言教學重點和難點，取材又要貼近于學生的生活，具有時代氣息，及時吸取現代先進的科學文化知識，關注人類社會發展的時代主題。既要滿足不同程度學生的需要，又要盡量縮短他們之間距離，盡可能提供創設真實的語言環境，以彌補缺乏自然的語言環境的缺陷。第五、優化課堂教學，提高教學質量，向課堂40分鐘要質量。在信息時代的今天，學生獲取信息的渠道不斷增多，照本宣科顯然不能滿足學生獲取語言知識的需要。教師必須廣泛收取大量語言材料，精心編制校本補充教材，精講精練。利用課堂組織學生多渠道獲取英語學習材料，建立個人學習檔案。讓學生在有限的時間內獲取最大量的語言信息。注意語言知識的復現，在反復中求進步，愉悅的活動中消化知識。

總之，我個人認為在英語教學中，轉變觀念，與時俱進，充分體現學生的主體作用，以人為本，注重學生素質的培養是科學的、現代化的教育所必須的。它是語言學，教育學和心理學的有機結合，促使學生能力的升華與發展，也是《英語課程標準》所倡導的先進的教育理念。當然，我在以后的教學工作中應該揚長避短，多向有經驗的教師學習，把優秀的教學方法用于實際教學工作，使自己的教學事業更上一層樓。