第一篇：---小學英語教學感悟

閱讀《陽谷縣小學英語教學指導意見》之感悟

撰稿人：賈翠

非常感謝教研組給我們提供的《陽谷縣小學英語教學指導意見》，仔細閱讀后，我收獲頗豐。里面介紹的教學指導意見很詳細，很值得我們學習。下面我來介紹一下我閱讀后的感悟。

隨著課程改革的推進，順應素質教育的要求，我們要改變當前“一本書、一枝粉筆、一張嘴講到底”的現狀。我認為我們可以充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂教學，激發學生學習英語的興趣。

一、巧用教具，輔助教學

運用現有條件，創造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。

1．自制人物、動物頭飾，輔助教學。

例如每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景。

2．自制生詞卡片，輔助教學。

在小學英語教材中都出現有一定數量的生詞，課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）。

3．自制掛圖，激發興趣。

根據教學的需要，依據教材內容，制作掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如在學習顏色時，教師制作一幅彩虹圖，可大大提高教學效率。

4．利用實物，充實教學。

教師、學生及教室內的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。

二、運用簡筆畫，美化教學

筆畫可以用在教學的各個環節，會取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，生動直觀，能很好地吸引學生。如表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。

三、運用肢體語言，優化教學

小學英語內容簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來卻不太容易。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。1．在字母教學中，運用肢體語言，優化教學。教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。

2．在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；

3．在說唱歌謠時，運用肢體語言，優化教學。如在教Let’s chant時，教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內容，激發興趣，提高學習效率。在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。

四、吟唱兒歌，豐富教學

小學生活潑好動、愛說愛唱。根據這些特點，教學中，利用歌曲、歌謠、小韻文或順口溜等進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。

1．利用英語兒歌，激情激趣。在導入新課時運用兒歌，可激發興趣，在課中又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，一定要給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。

2．老歌新唱，豐富教學。教師可根據教學內容，采取老歌新唱的方式，把對話編成學生熟悉的曲調進行吟唱。3．編生詞歌謠，易學易記。教師為減少生詞在教學中枯燥的領讀形式，也可把生詞編成朗朗上口的兒歌，并配上動作。如在教到動物單詞時可以這樣：小兔rabbit跑得快，國寶panda最可愛；小貓cat喵喵叫，小狗dog把家看；小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳??

五、巧設游戲，鞏固教學

游戲教學幫助教師將單調乏味的復習鞏固活動變得生動有趣。教師在設計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。但再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲，設計、翻新游戲。

一個優秀的小學英語教師不僅應具有扎實的英語知識及較高的語言水準，同時還應有一定的課堂教學技能。小學英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地通過自制教具、運用簡筆畫、肢體語言、歌曲吟唱，巧設游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，就一定會使小學英語課堂煥發光彩。

2017年12月20號

第二篇：小學英語教學感悟

小學英語教學感悟

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”現代社會由于生活的多樣化、知識信息的廣泛化，審美活動已成為人們生活的重要內容，美育也成為時代的客觀要求。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。因此，小學英語教學中要有意識、有計劃地進行美育教學，特別要抓住主陣地——優化課堂結構，滲透美育，在英語教學中,通過滲透美育，促使學生對教學形式和教學內容產生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時也把英語學習變得生動、活潑而有實效。下面我就英語課堂中如何滲透美育內容這個話題談談自己的一些看法：

一、增強美育意識，提升教師自身素質。教學的語言美

教師的語言是一種專業語言，它的好壞直接制約著教學活動。枯燥無味的語言缺乏生機，往往使人產生厭倦的心理情緒，而抑揚頓挫的語言則充滿活力，能吸引學生的注意力，激活他們的思維，使課堂充滿生機與活力。因此，英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。每當接觸一本新的教材，我都會反復跟讀錄音，不厭其煩地模仿，特別

是語音、語調、語流方面，盡量使自己的示范趨于完美。因為我深知英語教師自然規范的語音、語調，將為有效的口語交際打下良好的基礎，英語抑揚頓挫的節奏能使學生獲得令人陶醉的美感。只有這樣，課堂上我們才能增強他們說英語的欲望，同時，還應注重語意與語境、語調與語速的結合，英語學科特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到教學語言的另一種美，課堂上，我十分注重自己的課堂用語，堅持用英語教學，借助體態語引導學生用英語思考，使學生置身于良好的語言學習環境中，充分利用語言美陶冶學生的情操，同時保證教學信息在傳輸的過程中發揮其最佳的效能。

記得愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美。”教師優美的教學語言不僅能使學生學得興趣盎然，而且能打動他們的心靈，學習的內容也更容易入耳入心。

二、創設美育情境，提高學生實踐能力。

在音樂中欣賞美

音樂是最能直接感動人的藝術。音樂活動可以發展兒童的想象力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力，陶冶兒童的審美情趣，因此我們就應該把音樂引入課堂，與音樂課堂教學相比較，可以發現這兩門學科存在著許多共同點，如：聽音、模仿、歌曲訓練等，可見在審美能力的培養上它們也必然有很多的共同之處，教授根據課文內容重點編寫的歌曲、韻文、小詩時，讓學生邊唱邊跳，或邊說邊動，在優美的韻律中，在歡快輕松的氣氛中，學生的音樂感受能力和鑒賞能力得以鍛煉和提高，課堂教學內容也因此較易為學生所掌握，比如教學英語數字時，可以借助“TenLittleIndians”來幫助他們掌握。

另外還借用一些熟悉的曲調（如“TwoTigers”等）讓學生自編歌曲，伴著悅耳的音樂節奏吟誦感受音樂美，領悟語言的藝術特色，培養一定的欣賞能力，教師可根據教材的內容選擇旋律優美、內容健康的英文歌曲，在音樂美的熏陶中復習掌握新知識。

在情景中感悟美

現行小學英語教材都非常貼近學生的生活，其情景性、交互性強，猶如一個多姿多彩的百花園，英語教師必須創設良好的語言環境來訓練學生的聽說能力，帶領學生積極、主動地參與到英語學習中去，使英語課堂充滿陽光，在日常的英語課堂學習中，我努力挖掘教材潛在的魅力，利用多媒體等手段創設真實的語言情景，把學生帶入一個個生動形象、富有感染的情境中去，讓學生直觀感受美。如在學習3BUnit5“Theseasons”這一主題時，讓孩子們畫畫四季的美景：大自然的山川湖泊，鳥語花香，都走進了孩子們的畫幅中，接著再進入Let’stalkaboutyourfavouriteseason.版塊，在畫畫、說說中，孩子們身心獲得的巨大快樂是無可比擬的。

每個單元的Lookandact，雖然它的趣味性較濃，但僅靠教師的語言描述是遠遠不夠的，于是我就利用動畫畫面來增強學生的形象感受，讓學生在原故事的基礎上展開想象，創設不同的情景，用自己的語言，生動地將其表演出來。同時充分利用和發揮教材中美的因素，將知識性、科學性和趣味性結合起來，使美育融于英語知識學習之中，使學生在情景中迅速排除難點，把握重點，掌握英語知識。

三、靈活美育途徑，走進孩子心靈世界。

課堂教學中的美育

課堂上，我時常用一些簡短的日常用語，如Goodmorning.Goodbye.Nicetomeetyou.Howdoyoudo?Howareyou?Thankyou.進行文明禮貌教育。在教Sorry（對不起）和That'sallright.(沒關系）時，教育學生如何正確對待同學間以及人與人之間出現的誤會和糾紛，使他們懂得如何利用語言的美來創造一個美好的人際關系。在教Whereis/arethe??句型時，我以班中那些丟三拉四的同學為原型，設計他們尋找東西的情景，對學生進行自理能力的教育，使他們養成做事有條理的良好習慣。在學習It’stimetodo/forsth.句型時，對學生進行遵守作息時間的教育，使他們懂得如何合理安排自己的學習生活。在教CanIhelpyou?（要我幫忙嗎？）句型時，滲透助人為樂的教育。而在教MayIhave?？（詢問要某物）MayIopenthewindow？（我可以開窗嗎？）時，滲透尊重別人的文明禮儀習慣教育。

記得有位教育家說過：當學生意識到你在教育他時，你的教育就已經失敗了。的確，對孩子的品德教育應該是“潤物細無聲”。師生言行中的美育

英語教學需要有一個特定的語境，更要有一個和諧的學習環境，讓學生在生動活潑、輕松愉悅的氛圍中主動建構知識，享受學習的過程。因此，我時刻提醒自己要注意文明用語，自覺養成對學生使用文

明禮貌語言的習慣，使學生聽到的、看到的、學到的都是一致的，做到言教身教合一，我眼中的學生，是一個個具有獨立人格的個體，他們有自己的思想、觀點、見地，具有明辨是非的能力，我們的英語教學是一次次師生共同體驗的歷程，課堂是一個師生共同成長的樂園，教師只是多一份責任，那就是開啟學生的心靈，讓岑寂的心靈邂逅教師的笑魘，在孩子們的內心世界打下亮麗的底色。

美育是一項鑄造靈魂的宏大工程，小學英語課堂中的美育滲透，有著廣闊的發展前景，教師只有樹立了正確的審美觀點，具備了濃厚的美育意識，創設出多姿多彩的美育情境，采用各種有效途徑，才能在教育教學過程中得心應手，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作縷縷陽光、變成滴滴雨露，深深地滲透到孩子們幼小的心田里，學生在英語學習的過程中感悟美、表現美、賞析美、創造美，將美育進行到底，才能走出一條獨特的英語教學之路。

第三篇：小學二年級英語教學感悟

廣州版小學英語教材是有廣東省英語教學法專家，廣州市教研員及一線資深英語專業教師編號而成，全套共12冊，每個年級分為上下兩冊。

一、二年級以興趣語言入手，重點訓練聽、說能力，適當參透讀寫內容。編號的形式圖文并茂，循序漸進，其趣味性、知識性、實用性、非常適合一、二年級學生學習心理特點，在不知不覺中學會英語，為進入小學三年級的英語學習打下扎實聽、說基礎，如：Let's chat，Let's play，Let's sing、、、等，說一說，玩一玩，唱一唱，使學生既保持興趣，也在入門階段初步感知，理解英語詞匯。

在輔導小學二年級學生學英語的過程中，我深深感到提高興趣，夯實基礎尤為重要，下面略談一下小學二年級教育教學的感悟。去年接收一位小學二年級的學生——唐易業，該生剛來對英語學習不感興趣，連筆都拿不好，寫字姿勢不正確，英語字母既不會讀也不會寫，不敢開口說英語。家長明確要求老師：一是培養孩子良好的學習習慣，二是提高孩子學習英語的興趣。萬事開頭難，如何才能達到家長的要求，使小易業盡快喜歡學習，想法設法把每個教育教學環節都精心設計好，做到教書育人同步進行，既當導演又當演員，寓教于樂，很快小易業喜歡上我這位老師，對英語學習有了興趣，他發自內心地說："I like English and I like Miss Shi.”

小易業帶著濃厚的學英語興趣進入了小學三年級，聽、說表演能力都很棒，相信他在今后的英語學習中，聽、說、讀、寫的技能會越來越強，同時我也相信只要老師精心從事小學二年級英語教育教學工作，提高學生學英語的興趣，夯實學英語的基礎，定會取得小學英語教育教學更大的進步。

第四篇：農村小學英語教學感悟

農村小學英語教學感悟

新民鎮馬坪小學：孟偉

關鍵詞：小學英語課堂教學教學方法感悟

摘要：小學英語教學是當前的一個教學障礙，主要原因是鄉村小學在英語師資上的欠缺和鄉村學校設備的落后。我在幾年的英語教學中，針對農村小學的英語教學工作，從有效和適用的角度出發，在教學中不斷提煉，形成自己的一套教學理念，從教學實際出發，抓住文本的 靈魂，讓學生在輕松愉悅的環境中學習英語。

當前的小學英語教學時義務教育中的新開始，同時也存在難度，主要原因是想在的師資水平和落后的教學設備造成的重大障礙。要想上好一堂英語課。教師的預案至關重要，如果說課堂是舞臺，那教師就是一名導演，同時也是一名演員；要想課上得好，“導演”就得導得好，其最終目的還是看教師。在教學中，教師要像一個演員一樣，那是無可厚非的，只有這樣的課堂才能激發學生的學習興趣，我們都說，興趣是學生最好的老師，把學生的學習興趣調動起來了，讓學生主動積極地參與到教學中來；我想這樣的課堂才是學生喜歡的課堂，這樣的老師才是學生喜歡的老師。

上好小學英語課，我認為教師應該做到以下幾個方面：

一、教師的文化素養

小學英語教師多數都是中專文化，英語水平大都是初中的文化水平，而且在單詞的發音要領上還存在很大的問題，所以，加強教師自己文化水平的提升是一個勢在必行的教育問題問題，只有我們的教師

水平提高了，我們的學生才會得到更多的收獲。

二、教師的理論素養

新課標的學習，新課標是我們在教學中指揮棒，各個年級段的目標都是不同的，所以要及時了解，對教材重難點的把握，掌握各個年級的目標。

三、教師對教材的處理與運用

1、教師對教材的把握，知識的邏輯性和連貫性

小學英語從三年級到五年級，知識連貫比較密切，后面的知識是對前面知識的提高與延伸，教師要對各個年級段的知識點、重點句型和詞匯要能盡量全面掌握，其實也是對所學知識的一個回顧與鞏固，比如三年級的一個簡單句型：this is a(pen),在五年級又一次得到呈現，變成了this is(my mom),只是在末尾變成了另外一種形式，其實也是教師在教學中把也學知識進行再次鞏固的過程。

2、教師對教材靈魂的把握與教學方法

教材的靈魂其實就是我們現在使用的PEP教材中Section中的Let’s learn和Let’s talk部分，我把這兩部分叫做教材的靈魂，是因為在一個單元中，重難點知識都包含其中，我想英語教師也看到了這一點，但是我在教學的過程中，采取的教學方式有所不同；在單詞教學中，如遇到學過的詞匯，知識在時態上變化的詞匯，我一定會讓學生個人根據我的動作比劃說出相應單詞，先理解、聽老師發音，然后跟讀的方式，教兩遍之后檢查，學生集體讀，個人讀，讓后根據問題進行糾正，保證百分之九十以上的學生能順利過關，學生在讀的過程之

中，還要加以書寫練習，這樣效果會更好，學生不僅記住單詞發音，也認得這的單詞。

其次就是句型練習，比如在教學PEP五年級第二單元What’s your favourite season?這個句型的時候，我把四年級所學的句型：What’s your favourite food/fruite?這個句型板書在黑板上，有這個句型引導學生進入今天所學的重點，因為這兩個句型有很大的相似之處，是由去前面演變而來的，所以在這樣的基礎上，學生很輕松的就理解學習并掌握了這個句型。

第三就是用的問題，我們把知識教給學生，主要是拿來運用，所以在每一個知識點中，必須安排5——10分鐘的時間給學生練習，開始時集體對話或老師與學生對話，然后是學生與學生之間的對話，由簡到難的過程，同時也激發了學生的學習興趣。

3、教師對課前時間的合理安排

課前時間合理安排，對學生這一堂課的學習具有很強的推動作用。在我執教的每一個班級，只要是我的英語課，上課鈴響了，學生回到教室，立馬拿出英語書，在領隊的帶領下，整齊的朗讀前面所學的重點詞匯和句型，在上課時，我會提問那些問題學生，就用課前學生朗讀的句型進行問話，學生覺得很愉快，降低的英語學習的難度，讓學生從不愿意學到愿意參與到課堂中來主動學習，所以課前的安排我個人認為是很有必要的。

上述觀點與看法都是我在教學中真是感悟，在幾年的英語教學中，我不斷總結，不斷反思，尋求一條最適合鄉村小學學生的英語教

學之路，我更希望能得到更多老師的幫助與指導，我們一起為鄉村小學英語教學獻計獻策。

第五篇：英語教學感悟

英語教學感悟

我的夢想是當一位人民教師，在三尺講臺上書寫自己的人生，把知識的薪火傳遞。如今，夢想已成真，既有興奮，又有幾許緊張。興奮地是能夠做自己夢想中工作，緊張地是教育是一件良心工程，關系著莘莘學子的未來。一學期的教學工作下來，我也從中獲得了不少的感悟。現將我這學期在英語教學中得到的感悟總結如下，希望對以后的教學工作有所幫助。

縱觀近年來的英語教學過程，許許多多英語教師大膽嘗試，采取各種各樣的教學方法，進行著前所未有的教學改革，取得了不少的成績。但還是難以實現《英語課程標準》的教學目標。難于處理好教學雙邊互動關系，沒有真正體現學生在教學過程中的主體作用，取得相應的教學效果。究其原因筆者認為主要有以下四方面的因素。

第一、教師教學觀念還未徹底轉變，聽了幾次新教材觀摩課。發現授課教師在備課中，還是注重教的過程，而忽視了學的過程，并未真正發揮學生在學習中的主體作用，有甚于穿新鞋走老路。教師在教學中的角色還沒有真正轉變過來，仍然體現教師在教學過程中的權威作用。

第二、課堂教學設計較為單一，其基本模式為老師問、學生答；學生前后互動；少數學生上臺表演，還處于學生初始階段的語言學習形式，難以真正啟發學生的邏輯思維、開啟學生聰敏的智慧、體現學生在學習中的主體地位，促使英語教學發生質的飛躍。第三、學生處于被動地學習語言的地位，缺乏學習策略。沒有形成良好的語言學習習慣，學習的只是一些零碎的語言材料，學而不用，根本不能應用到現實生活、工作、學習環境中去，實現英語學習交際工具的目的；缺乏參與語言實踐活動的意識，難以實現語言知識的內化，實現語言學習的升華。

第四、現行高中教育教學要求高，學習內容繁多，隨著素質教育的滲透，社會發展日新月異，對人文素質要求越來越高，學生需要學習的知識更為廣泛。學生沒有足夠的時間學習英語，多數學生是為高考而學，導致重應試而輕語言的實踐應用，違背了學習語言的規律。因此，難以實現《英語課程標準》要求達到的教學目標。要改變目前英語教學的現狀，提高英語教育教學質量，就必須與時俱進，徹底轉變教學觀念、正確處理主導與主體的雙邊活動關系、真正突出學生在教學過程中的主體地位，充分發揮學生的主體作用。根據建構主義學習理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。知識是學會的，而不是教會的。為此，English can not be taught.It must be learned.英語學習的過程是一個實踐性過程。學生是教學實踐的主體，他們既是教育的對象，同時又是學習的主人。學生不是被動地吸收語言信息，簡單地儲存這些信息，而是能動地對輸入的語言信息進行加工處理、語言編碼。待到需要時輸出有用的語言信息，實現語言交際工具的功能。美國著名的語言家Oxford.R.L.曾說：語言學習策略是學習者采用的一種行為或行動，從而使語言學習的過程更為輕松、愉快、自主意識更強，學習更能成功。而英語學習的策略是指學生為了有效地學習英語和使用英語而采取的各種行動和步驟。學習者在學習過程中恰當地應用英語學習的策略，可以極大地提高學習英語的效果。

作為英語教師我們要適應時代教育發展的要求，我認為可從以下五方面改進

教育教學，才能切實改變現行教育現狀，解決好教與學的矛盾，才能達到《英語課程標準》要求的教學目標。第一、牢固樹立學生在英語學習中的主體意識，充分發揮學生在英語學習中的主體作用。在教育教學過程中，始終體現學生的主體地位，充分調動學生在英語學習中的主動性和積極性。切實轉變教學觀念，“為學而教”,實現師生互動，突出學習主體達到教學目標。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。樹立新的人才觀，為每位學生奠定終生學習英語的牢固基礎，培養學生樹立遠大的理想，開啟學生面向世界、面向未來的開闊胸懷，積極參加英語學習實踐活動，形成良好的競爭機制。豐富學生語言知識，利用他們聰敏的智慧和開拓進取的精神，形成高尚的人格。寓思想教育于語言教學之中，造就成為高素質的復合型人才。第二、在教學過程中，注重轉變教師的角色。傳統的英語教學，教師往往注重自己的權威性，講臺成為教師展示自己的舞臺，充分體現教師在教學中的重要作用。而《英語課程標準》要求教師在教學過程中，不僅是知識的傳授者，還是學生學習英語的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。英語的教學過程是教師與學生交流的互動過程。教師要根據課程目標，學習活動的要求以及學習過程的需要扮演不同的角色。要從“教”的重心轉移到“學”的重心上來。既要研究“教法”，更要研究“學法”，做到教與學的最佳配合，從而達到教是為了不教的最高境界。第三、著重學法指導，培養學生的主體意識，幫助學生掌握英語學習策略。傳統的英語教學強調語言知識的掌握，學生往往是被動地接受英語語言知識的傳授，學生的大腦成為儲存知識的容器。學用脫節，所學知識遠離于現實生活，導致學生主體意識淡薄，學起英語來枯燥乏味，缺乏進取精神。《英語課程標準》及新教材要求教師更新教學觀念的同時，切實轉變學生的學習觀念，著重培養學生的主體意識，選材貼近現代生活，具有濃厚的時代氣息，有利于幫助學生掌握英語學習策略，引導學生學會學習。

那學生該怎樣學習呢？首先，我認為要引導學生樹立學好英語的信心，明確自己是學習的主人，是學習的主體。英語只有靠自己才能學會，而不是靠老師教會。英語的學習過程是一個自主學習的實踐過程，自己是實踐的主體。只有學生明確了自己在學習中的地位，才能真正發揮其主體作用。其次，最重要的知識就是方法的知識。教會學生學會學習，傳授學習英語的策略，授之以漁。傳統的英語教學著重知識傳授，而忽視了學習方法傳授，導致大部分學生學習不得法，其結果是費時多、收效小，事倍功半，浪費了很多寶貴時間。突出表現在課堂教學中，學生動耳、動手，不動腦、不動口，師生配合不默契。《英語課程標準》強調教師在教學過程中，必須培養學生學習英語的策略。英語學習策略包括認識策略，調控策略，交際策略和資源策略。認識策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略；交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果所采取的各種策略；資源策略是指學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語的策略。高中學生已逐漸走進成熟階段，人際交往和社會體驗不斷擴展，積極利用多渠道使用英語，在真實的語境中培養他們有效的交際策略。利用已學知識學會獨立獲取信息和資料，加以整理、分析、歸納和總結，擴展知識面，開闊視野，服務于生活，規劃自我人生。第四、改進教學模式，實施“任務型”教學，實現師生互動，突出學生的主體地位。“任務型”教學是根據現行新教材的特點及教學目的而設計的教學模式。它要求學生運用所學英語知識完成的聽、說、讀、寫、譯的英語學習活動。一切活動都是通過學習者親身體驗、觀

察、自主探究的實踐活動以及教師與學生間的相互合作而完成的。“任務型”教學給予學習者大膽的想象，為發揮他們的創造力提供了廣闊的天地，促使學生在英語學習交往中獲取大量的語言信息，對輸入的語言信息進行加工處理，實現知識內化，學以致用。在“任務型”教學中，師生互動，突出學生主體。首先，要充分發揮小組合作學習的作用。由于班級授課制，學生人數多，不利于一切學生參加語言實踐活動，這決定了小組合作學習在“任務型”教學中的重要性。其基本原則為學生自愿結合，兼顧不同程度學生，合理搭配。既有領頭羊，又不讓一個學生沒有合作對象。否則，合作學習就流于形式，浪費時間。其次，教師要盡量創設語言環境有利于組與組之間合作與交流。培養學生的集體合作意識，探索合作技巧。小組合作的成功取決于小組各個成員的有效合作與交流，而教學成功就取決于小組間的共同協助。教師設計主題要明確目標，有的放矢，及時對合作效果給予中肯評價，激勵學生學習英語的積極性。再次，精心設計教學任務，教學任務的設計遵循語言教學規律，既要突出語言教學重點和難點，取材又要貼近于學生的生活，具有時代氣息，及時吸取現代先進的科學文化知識，關注人類社會發展的時代主題。既要滿足不同程度學生的需要，又要盡量縮短他們之間距離，盡可能提供創設真實的語言環境，以彌補缺乏自然的語言環境的缺陷。第五、優化課堂教學，提高教學質量，向課堂40分鐘要質量。在信息時代的今天，學生獲取信息的渠道不斷增多，照本宣科顯然不能滿足學生獲取語言知識的需要。教師必須廣泛收取大量語言材料，精心編制校本補充教材，精講精練。利用課堂組織學生多渠道獲取英語學習材料，建立個人學習檔案。讓學生在有限的時間內獲取最大量的語言信息。注意語言知識的復現，在反復中求進步，愉悅的活動中消化知識。

總之，我個人認為在英語教學中，轉變觀念，與時俱進，充分體現學生的主體作用，以人為本，注重學生素質的培養是科學的、現代化的教育所必須的。它是語言學，教育學和心理學的有機結合，促使學生能力的升華與發展，也是《英語課程標準》所倡導的先進的教育理念。當然，我在以后的教學工作中應該揚長避短，多向有經驗的教師學習，把優秀的教學方法用于實際教學工作，使自己的教學事業更上一層樓。