第一篇：老年大學英語教學感悟

老年大學英語教學感悟

大足縣老年大學 張紅彬

經過一年的老年大學英語教學，老年學員們退而不休、老有所學、老有所樂、嚴謹治學的態(tài)度深深地感染了我。在教給他們知識、帶給他們快樂的同時，我自身也從學員身上學到很多寶貴的東西，達到了教學相長，共同提高的目的，同時也積累了一定的教學經驗，下面我想就如何做好中老年英語教學，談談自己粗淺的認識：

一、傾注愛心，是做好教學的前提。

老年大學學員的年齡相差很大，文化程度有初中、高中、大學，甚至有的是小學，其接受教學的能力也有很大差別。我認為，無論是針對青少年學生的教學，還是針對中老年人的教學，愛心教學是做好教學的基礎和前提。“教育沒有愛，猶如池塘沒有水”，教師只有熱愛教學，熱愛學員，理解他們，對其傾注真心、真情、真誠才能得到他們的信任，才能與他們息息相通。教師有愛心才有耐心，有愛心才有恒心，有愛心才能和學員們“打成一片”，有愛心才能真正了解到學員們學習思想狀態(tài)，只有這樣，才能做到有的放矢得因材施教、個別輔導、及時鼓勵，以堅定學員們學好英語的信心和決心，促進教與學的共同提高。特別是面對老年大學這樣一個“學生”群體，他們的學習不像中小學生有升學的壓力，他們來學習主要任務是學中求知，學中求樂，健身健心。他們既是學員，更是老領導、老前輩和家庭中的家長，對小學生的教育管理方法，實行嚴格教育，批評引導方式顯然不適應，他們需要的是尊重，對他們的學習精神應該由衷地表示敬佩，特別是中青年教師更需要虛心做到這一點，用熱情、愛心和敬重建立起一種溫馨的學習氛圍和新型的師生關系。

二、精心備課，是做好教學的關鍵

中老年人學英語有自己的強項，也有弱點，比如，學習有主動性自覺性，理解能力強是他們的強項，而記憶力減退，舉一反三的能力較差是他們的弱點。這就需要英語教師因人而異，精心備課，恰到好處的把握。一是在備課上多花一份精力，在教學上就多一份收獲。老年英語教學是一門藝術，除了熟悉教材以外，要考慮教學目的和教學方法。在課堂時間的劃分上，按復習、新課、課堂訓練、小結和最后留一定的時間讓學員提問題5個步驟來進行。在教學目的上，每節(jié)課都要明確教什么，教到什么程度，用什么方式讓學員能熟練地掌握新內容，復習和鞏固學過的知識。二是注意教學方法的靈活性。老年學員的年齡在50到80歲之間。他們的接受能力各異。在教學方法上我的體會是“教法多變，多次

重復，反復循環(huán)，個別輔導，耐心答疑。”“教法多變”意指在呈現英語詞句要經常變換方式，目的是要提高英語學習的趣味性。“多次重復”就是要對所學內容進行不斷復習，部分復習和整體復習要結合起來以增強其記憶。“反復循環(huán)”就是要在新的教學內容中不斷使用所學的舊知識，在日常生活中鼓勵使用所學語言，使其得以強化。“個別輔導”是指針對老年人的諸多因素不同的特點進行有針對性的輔導，即因材施教。“耐心答疑”就是對老年學員中提出的各種問題，合理或不合理的，正常或非正常的，簡單或復雜的等都要進行耐心地、反復地逐個解答，直到學員們理解、滿意為止。三是加強教學責任心。作為老年大學的一名教師，我為老年學員提供優(yōu)質的教學服務是社會賦予自己的一份義不容辭的責任和義務。在教學的同時我也從老年朋友身上學到很多可貴的品質。他們那種活到老學到老和關心社會發(fā)展的精神深深地感動著我，我必須竭盡全力搞好教學。

三、因材施教，是做好教學的重要手段

英語是一門語言，要學好一門外語需要花費一定的時間和精力來記憶單詞和句子。在選擇教材上要體現老年人的需求，即老年人需要學習什么樣的英語，學習的目的是什么，到底是用以對話為主的教材還是以知識為主的教材？到目前為止，還沒有比較適合老年朋友的教材，教師只能借鑒一些以日常對話為主的資料，根據需求對教學內容做適當的增減，自行編寫一套科學、合理、又適用的教材，循序漸進地進行學習，教學要少而精，該講的要講明白，不該講的絕不可多講，避免貪多嚼不爛，讓學員像聽天書，霧里看花，無所適應，所以在教學中不能機械地照搬大中學校的教學模式，也不要過于受原教材內容的局限，對那些復雜的語法理論，繁瑣的測試習題，都要化繁就簡，重點選用，不可照搬照套。在當今我國實行改革開放的新形勢下，社會上出現了濃厚的英語學習氛圍，學員們經過短時間的學習，學會一些英語單詞和一些日常用語，不再是“睜眼瞎”，能和小孫子、小孫女等一塊學習英語，或許能一起用英語作些簡單對話，作些輔導，能對進口照相機擺弄得運用自如，熟練操作計算機、掌控進口電器設備，還可以對老外講上幾句洋話，對這些老年學員們不單是倍受鼓舞，還帶來無窮樂趣。

四、教學得法，是提高教學效果的重要保證。

任何教學都得有一套嚴謹的教學方法，英語教學也不例外，它得根據學生的實際情況，結合學科特點，擬定科學合理的教學方法，才能達到較好的教學效果。

英語學習是一個記憶的過程，更是一個實踐的過程，以前我國大多數學生學到的都是啞巴英語，只會讀寫，不會與人交流，英語作為一門語言學科，它更多的意義還在于與人

溝通與交流，所以我國的中考、高考都加強了對聽和說的測試。聽和讀是輸入的過程，說和寫才是輸出的過程，我們老年人學習的目的并不像學生，為了應考，所以我們一般來說不要求過多的寫，只要求會認，會聽，會說，能做簡單的書寫筆記，便能達到較好的效果了。面對老年學員的英語教學，根據老年人的年齡特點，許多學員在學習中聽了就懂，過后就忘，為此，要能耐心細致，一絲不茍，不厭其煩地回答學員的提問。如教師每次授課時，可先復習鞏固前一次的教學內容；對于較難理解的內容，應不厭其煩地反復講解，直到他們聽懂為止。“教學有法，教無定法”。英語教學要適合老年人的身心特點，樹立民主和諧氣氛，充分調動學員的主動性，喚起學員的學習興趣。對老同志的學習應該宜寬不宜嚴，宜粗不宜細，宜松不宜緊，宜慢不宜快。講課的語音要響亮，語速要注意放緩。板書要清晰工整，知識點講解要簡潔、條理、清楚，學一點就要叫學員們掌握一點，這樣才能調動他們的積極性，喚起他們學習英語的濃厚興趣。在學習過程中應重點以視、聽、說為重點，并不強調語法的教學。但音標的教學是很有必要的。雖然老年人記憶差，但他們的理解能力好，我就將音標里的讀音正遷移到漢語拼音的讀法上，即便他們在課后忘了，只要記住了音標，還可以自己拼讀，以達到鞏固學習的效果。同時，在詞匯教學中，我們可以先用音標拼讀，然后再使用游戲、歌謠、猜謎等多種有趣的活動，運用直觀的實物，聲情并茂的多媒體，錄音機等多種輔助教學工具，幫助大家記住單詞，然后通過情景劇表演、會話再現等形式對句型進行反復操練，讓學員在快樂中學習，在學習中感受快樂，其樂無窮。

老年教育是構建學習型社會、提高全民族思想文化素質的重要組成部分，也是精神文明建設不可或缺的一個方面。發(fā)展新形勢下的老年教育，促進老年教育可持續(xù)發(fā)展，是老齡化社會的需求，是構建和諧社會的需要。作為一名老年教育工作者，更應以高度的政治責任感和使命感，投入到工作中去，發(fā)揮自己應有的作用。

第二篇：英語教學感悟

比爾的課堂教學感悟

作為一個老師，我一直在思考怎樣才能做得更好。在我心目中，我很期待能和孩子們在積極和諧的氛圍中分享知識和智慧。這也是我在教學中不斷追求的一種理想的模式。于是我?guī)е@種想法走進了比爾的課堂。

比爾是我暑期培訓的老師，一個地道的美國老頭，來貴州支教已經二十幾年了，很令人欽佩。我一直都很難忘記與比爾的第一次見面，當我走到門口，迎面而來的就是一張爽朗的笑容，單手高舉，五指張開，伴隨著一聲響亮的“Good morning！”狠狠地晃動了兩下。這樣的笑容很難讓人心情不好，于是我也大聲回應“Good morning！”然后我心情愉悅的放松地踏進了課堂。所以我對比爾的第一印象是：一個樂觀的積極的可愛活潑的老男孩。

于是我想到了我們的老師們，大多數的老師都只是把教師只當做一份工作而已。按時上班，按時下班。一進課堂，照著書本念完，然后下課，關書，提包，走人。沒有任何表情，不帶一絲笑容。這樣的課堂讓在教室里的每個人都感到尷尬和木訥。這樣的氛圍也無法讓學生有更多的收獲。說到氛圍，我想起了比爾的一句話：教學不是強塞給學生們知識，而是點燃他們追求知識的火焰。我很喜歡火焰這個詞，要想點燃學生們的火焰，老師們自己首先就得是一團熊熊燃燒的火焰！只有老師敞開自己的心扉，積極樂觀地引導和感染學生，學生才會無所顧忌地自由地思考，大大方方地講話。這樣的課堂效率無疑會更高。我再次想起了比爾極具感染力的笑容，我認為那應該是每一個

偉大靈魂工程師的標志。

比爾在課堂上是很瘋狂的，整個講臺都是他揮灑激情和智慧的舞臺。他經常用夸張的動作和表情向我們展示他的種種想法和感受，這樣生動的課堂讓我感受到英語是立體的，不僅僅是交流工具，它主宰了你的形象思維和意識形態(tài)。就像一句話，一個單詞，反應在腦海中就形成了一幅畫面、一個動作、一種意識。于是比爾的課堂上多了一種游戲：他說英語，我們便做出相應的肢體語言。比如他說：you shouldn’t do that 我們會一起搖晃著食指并發(fā)出嘖嘖嘖的聲音，他說：yeah！我們馬上會高舉雙手大喊yeah！…… 他告訴我們這是英語的一部分，而且他認為將英語翻譯成漢語再理解其包含的意思，這樣太復雜，也不容易記住。如果英語能直接進入大腦反射成一種意識形態(tài)，也就是不用轉換成漢語就能明白其中的含義，那么我們學習英語也就更輕松，理解的也就更深刻。

這樣的思維讓我受益匪淺。我的英語教學一直都是停留在紙上的，那些英語單詞永遠是平面的，怎么也不容易鉆進學生們的腦海中。這樣的教學也是單薄的，就像一件衣服一樣，時間長了，衣服舊了，自然也就不穿了，最終還是一場空。所以我認為學生們擁有對英語的感受和理解能力才是英語教學的終極目標。

而怎樣培養(yǎng)這種能力呢？光是讀課文背單詞是不夠的，這樣太被動，應該全面地直觀地將英語和其文化進行滲透，激發(fā)學生的認知能力。比如比爾會讓學生們分組合作，然后給我們一些圖片，讓我們用英語編個故事，一人一張圖片，一人一段話，最后在臺上拿著圖片依

次將故事拼起來。因為是講故事，我們首先考慮的是故事的創(chuàng)作，于是積極運用想象力，再將故事用英語表達出來。這樣一來，英語就附著在想象力上，我們在自由發(fā)揮想象力的同時，英語的應用能力也得到提高，并且不會感到枯燥。這就是一個很好的例子，當我們不是為了學英語而學英語時，事情變得就沒那么復雜了。比爾深知這一點，于是我們的課堂上有英語流行歌曲、有精彩的電影（沒有漢語字幕）、有簡單的話劇、甚至有地道的美國菜單。不論什么，比爾總是試圖從生活的角度出發(fā)，讓我們感受英語的氛圍，讓我們把所有的感官都調動起來，跟他一起練習，然后是思考。這里必須好好感謝這位可愛的美國老頭，這些材料都是他精心準備的，十分不容易。

比爾無疑是個富有智慧的人，在他的課堂可以學到很多東西，關于教學而又不止教學。這一個月我從他那里學到了很多終身受益的東西，他的思維、品質也深深感染了我。就像他說的，老師擁有很強大的力量，強到甚至可以影響別人的一生。但是不要害怕，相反應該被激勵去take a risk。他的這些話讓我對教學再次點燃了激情！我也非常希望每個老師都有這種激情，用它來點燃莘莘學子求知的火焰！再次感謝比爾，感謝他難忘的課堂，難忘的經歷、還有給我難忘的感悟。

第三篇：英語教學感悟

英語國培感悟

通過“國培計劃”遠程培訓英語學科學習，我受益匪淺，對我的教學工作有很大的幫助。聽了老師的課堂觀摩講座，我感觸很深。

以往我在課堂上唱獨角戲，學生只是我的聽眾，我講得津津有味，而學生卻像一群在沙灘上曬太陽的鴨子一樣懶洋洋的，沒有主動參與課堂活動，一味的依賴老師，沒有學習動力。一堂課下來教師講得多，學生卻收獲少。現在，我在課堂上注重觀察學生，授課也開始考慮學生的學習狀況，教學設計較以前詳實，注重教材分析，也考慮和設計了學生的活動了。我逐漸試著將一些理論應用于教學，課堂也相對活躍輕松了，而且學生也有了學習興趣。

《小學英語教材分析與使用》互動對話中老師講到的關于小學英語教學中如何解決教材的內容遠離學生生活的問題，我覺得對我們很有實踐指導意義，以前我們總是為一些生活遠離教材的問題困擾，特別是農村與城市的差距、發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)等原因造成的孩子們生活認知上的差異帶給課堂教學許多困擾，學習了專家老師的指導意見，我覺得找到了教師和學生自己解決這一困擾的鑰匙，很有啟發(fā)性。此外，第五個話題“教材中趣味點的挖掘和設計”中提出的“站在學生地位，要有童心”“活動貫穿”和“強調互動注重引發(fā)”較為實用，我覺得趣味點的挖掘還應該創(chuàng)造性的加入一些有趣的英語學習游戲，對調動學生學習的氣氛很有意義的！

在單詞教學時我采用Chant，歌謠展現，在說唱中學習。Chant 是針對小學生活潑好動的特點，為有效提高其注意力而專門設計的一種輕松愉快、節(jié)奏感很強的歌謠。因此，在教學中我充分發(fā)揮了歌謠的功效，如在PEP book1的教學時，我把教學內容編成一首簡單易記的歌謠：我有一只小書包，bag bag是書包；書包里面書本放，book book是書本；還有一只卷筆刀，sharpener sharpener卷筆刀…… 學生們學得很高興，就連下課也以拍手游戲的形式在唱。

在今后的英語教學中，應適當的穿插一些游戲，領導學生在輕松·愉快·積極向上的氣氛中學習英語。鼓勵學生在課堂上要：大膽的說，別害怕，別害羞，積極學做教材中的英語歌曲和韻句，這樣學生們很快就能開口說英語了！

記住：大膽說，積極做，努力唱！學生們才能成為英語學習的主體。老師們，同學們，讓我們一起努力奮斗吧！

第四篇：英語教學感悟

英語教學感悟

我的夢想是當一位人民教師，在三尺講臺上書寫自己的人生，把知識的薪火傳遞。如今，夢想已成真，既有興奮，又有幾許緊張。興奮地是能夠做自己夢想中工作，緊張地是教育是一件良心工程，關系著莘莘學子的未來。一學期的教學工作下來，我也從中獲得了不少的感悟。現將我這學期在英語教學中得到的感悟總結如下，希望對以后的教學工作有所幫助。

縱觀近年來的英語教學過程，許許多多英語教師大膽嘗試，采取各種各樣的教學方法，進行著前所未有的教學改革，取得了不少的成績。但還是難以實現《英語課程標準》的教學目標。難于處理好教學雙邊互動關系，沒有真正體現學生在教學過程中的主體作用，取得相應的教學效果。究其原因筆者認為主要有以下四方面的因素。

第一、教師教學觀念還未徹底轉變，聽了幾次新教材觀摩課。發(fā)現授課教師在備課中，還是注重教的過程，而忽視了學的過程，并未真正發(fā)揮學生在學習中的主體作用，有甚于穿新鞋走老路。教師在教學中的角色還沒有真正轉變過來，仍然體現教師在教學過程中的權威作用。

第二、課堂教學設計較為單一，其基本模式為老師問、學生答；學生前后互動；少數學生上臺表演，還處于學生初始階段的語言學習形式，難以真正啟發(fā)學生的邏輯思維、開啟學生聰敏的智慧、體現學生在學習中的主體地位，促使英語教學發(fā)生質的飛躍。第三、學生處于被動地學習語言的地位，缺乏學習策略。沒有形成良好的語言學習習慣，學習的只是一些零碎的語言材料，學而不用，根本不能應用到現實生活、工作、學習環(huán)境中去，實現英語學習交際工具的目的；缺乏參與語言實踐活動的意識，難以實現語言知識的內化，實現語言學習的升華。

第四、現行高中教育教學要求高，學習內容繁多，隨著素質教育的滲透，社會發(fā)展日新月異，對人文素質要求越來越高，學生需要學習的知識更為廣泛。學生沒有足夠的時間學習英語，多數學生是為高考而學，導致重應試而輕語言的實踐應用，違背了學習語言的規(guī)律。因此，難以實現《英語課程標準》要求達到的教學目標。要改變目前英語教學的現狀，提高英語教育教學質量，就必須與時俱進，徹底轉變教學觀念、正確處理主導與主體的雙邊活動關系、真正突出學生在教學過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。根據建構主義學習理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。知識是學會的，而不是教會的。為此，English can not be taught.It must be learned.英語學習的過程是一個實踐性過程。學生是教學實踐的主體，他們既是教育的對象，同時又是學習的主人。學生不是被動地吸收語言信息，簡單地儲存這些信息，而是能動地對輸入的語言信息進行加工處理、語言編碼。待到需要時輸出有用的語言信息，實現語言交際工具的功能。美國著名的語言家Oxford.R.L.曾說：語言學習策略是學習者采用的一種行為或行動，從而使語言學習的過程更為輕松、愉快、自主意識更強，學習更能成功。而英語學習的策略是指學生為了有效地學習英語和使用英語而采取的各種行動和步驟。學習者在學習過程中恰當地應用英語學習的策略，可以極大地提高學習英語的效果。

作為英語教師我們要適應時代教育發(fā)展的要求，我認為可從以下五方面改進

教育教學，才能切實改變現行教育現狀，解決好教與學的矛盾，才能達到《英語課程標準》要求的教學目標。第一、牢固樹立學生在英語學習中的主體意識，充分發(fā)揮學生在英語學習中的主體作用。在教育教學過程中，始終體現學生的主體地位，充分調動學生在英語學習中的主動性和積極性。切實轉變教學觀念，“為學而教”,實現師生互動，突出學習主體達到教學目標。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。樹立新的人才觀，為每位學生奠定終生學習英語的牢固基礎，培養(yǎng)學生樹立遠大的理想，開啟學生面向世界、面向未來的開闊胸懷，積極參加英語學習實踐活動，形成良好的競爭機制。豐富學生語言知識，利用他們聰敏的智慧和開拓進取的精神，形成高尚的人格。寓思想教育于語言教學之中，造就成為高素質的復合型人才。第二、在教學過程中，注重轉變教師的角色。傳統(tǒng)的英語教學，教師往往注重自己的權威性，講臺成為教師展示自己的舞臺，充分體現教師在教學中的重要作用。而《英語課程標準》要求教師在教學過程中，不僅是知識的傳授者，還是學生學習英語的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。英語的教學過程是教師與學生交流的互動過程。教師要根據課程目標，學習活動的要求以及學習過程的需要扮演不同的角色。要從“教”的重心轉移到“學”的重心上來。既要研究“教法”，更要研究“學法”，做到教與學的最佳配合，從而達到教是為了不教的最高境界。第三、著重學法指導，培養(yǎng)學生的主體意識，幫助學生掌握英語學習策略。傳統(tǒng)的英語教學強調語言知識的掌握，學生往往是被動地接受英語語言知識的傳授，學生的大腦成為儲存知識的容器。學用脫節(jié)，所學知識遠離于現實生活，導致學生主體意識淡薄，學起英語來枯燥乏味，缺乏進取精神。《英語課程標準》及新教材要求教師更新教學觀念的同時，切實轉變學生的學習觀念，著重培養(yǎng)學生的主體意識，選材貼近現代生活，具有濃厚的時代氣息，有利于幫助學生掌握英語學習策略，引導學生學會學習。

那學生該怎樣學習呢？首先，我認為要引導學生樹立學好英語的信心，明確自己是學習的主人，是學習的主體。英語只有靠自己才能學會，而不是靠老師教會。英語的學習過程是一個自主學習的實踐過程，自己是實踐的主體。只有學生明確了自己在學習中的地位，才能真正發(fā)揮其主體作用。其次，最重要的知識就是方法的知識。教會學生學會學習，傳授學習英語的策略，授之以漁。傳統(tǒng)的英語教學著重知識傳授，而忽視了學習方法傳授，導致大部分學生學習不得法，其結果是費時多、收效小，事倍功半，浪費了很多寶貴時間。突出表現在課堂教學中，學生動耳、動手，不動腦、不動口，師生配合不默契。《英語課程標準》強調教師在教學過程中，必須培養(yǎng)學生學習英語的策略。英語學習策略包括認識策略，調控策略，交際策略和資源策略。認識策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略；交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果所采取的各種策略；資源策略是指學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語的策略。高中學生已逐漸走進成熟階段，人際交往和社會體驗不斷擴展，積極利用多渠道使用英語，在真實的語境中培養(yǎng)他們有效的交際策略。利用已學知識學會獨立獲取信息和資料，加以整理、分析、歸納和總結，擴展知識面，開闊視野，服務于生活，規(guī)劃自我人生。第四、改進教學模式，實施“任務型”教學，實現師生互動，突出學生的主體地位。“任務型”教學是根據現行新教材的特點及教學目的而設計的教學模式。它要求學生運用所學英語知識完成的聽、說、讀、寫、譯的英語學習活動。一切活動都是通過學習者親身體驗、觀

察、自主探究的實踐活動以及教師與學生間的相互合作而完成的。“任務型”教學給予學習者大膽的想象，為發(fā)揮他們的創(chuàng)造力提供了廣闊的天地，促使學生在英語學習交往中獲取大量的語言信息，對輸入的語言信息進行加工處理，實現知識內化，學以致用。在“任務型”教學中，師生互動，突出學生主體。首先，要充分發(fā)揮小組合作學習的作用。由于班級授課制，學生人數多，不利于一切學生參加語言實踐活動，這決定了小組合作學習在“任務型”教學中的重要性。其基本原則為學生自愿結合，兼顧不同程度學生，合理搭配。既有領頭羊，又不讓一個學生沒有合作對象。否則，合作學習就流于形式，浪費時間。其次，教師要盡量創(chuàng)設語言環(huán)境有利于組與組之間合作與交流。培養(yǎng)學生的集體合作意識，探索合作技巧。小組合作的成功取決于小組各個成員的有效合作與交流，而教學成功就取決于小組間的共同協助。教師設計主題要明確目標，有的放矢，及時對合作效果給予中肯評價，激勵學生學習英語的積極性。再次，精心設計教學任務，教學任務的設計遵循語言教學規(guī)律，既要突出語言教學重點和難點，取材又要貼近于學生的生活，具有時代氣息，及時吸取現代先進的科學文化知識，關注人類社會發(fā)展的時代主題。既要滿足不同程度學生的需要，又要盡量縮短他們之間距離，盡可能提供創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，以彌補缺乏自然的語言環(huán)境的缺陷。第五、優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，向課堂40分鐘要質量。在信息時代的今天，學生獲取信息的渠道不斷增多，照本宣科顯然不能滿足學生獲取語言知識的需要。教師必須廣泛收取大量語言材料，精心編制校本補充教材，精講精練。利用課堂組織學生多渠道獲取英語學習材料，建立個人學習檔案。讓學生在有限的時間內獲取最大量的語言信息。注意語言知識的復現，在反復中求進步，愉悅的活動中消化知識。

總之，我個人認為在英語教學中，轉變觀念，與時俱進，充分體現學生的主體作用，以人為本，注重學生素質的培養(yǎng)是科學的、現代化的教育所必須的。它是語言學，教育學和心理學的有機結合，促使學生能力的升華與發(fā)展，也是《英語課程標準》所倡導的先進的教育理念。當然，我在以后的教學工作中應該揚長避短，多向有經驗的教師學習，把優(yōu)秀的教學方法用于實際教學工作，使自己的教學事業(yè)更上一層樓。

第五篇：英語教學感悟

英語課堂中的玩與學

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只*模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。