第一篇：高中英語教學的幾點感悟

高中英語教學的幾點感悟

高中英語課程的教學重點是發展學生用英語進行交流的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語進行思維的能力。作為一名高中英語教師，在實際的教學工作中，只有擁有了科學有效的教學思路，才能切實組織、指導好高中學生的英語學習。我從事高中英語教學已接近八年，在實際的教學工作中也曾走過彎路，有過困惑和迷茫，在不斷的學習和總結中也有些許感悟和收獲。

長久以來，英語教學界提出了“聽說領先，淡化語法，側重閱讀能力的培養”這一教學指導思想。近些年的高考注重交際能力、應用能力的考查，幾乎沒有專門為考語法而設計的試題，這就是我們經常提到的“淡化語法”。因此在一些師生看來。教授語法和學習語法不夠時髦。是過時了的。實際上這種看法比較膚淺。也不夠全面。“淡化語法”并不是不要語法，從某一程度上講，反而要求更高了，學生只有有了堅實的語法基礎，結合語境靈活運用，才能選出正確選項。語法在語篇銜接中也起著舉足輕重的作用，近年來NMET閱讀理解中句式結構趨于復雜，語法知識在閱讀中的重要性已顯現出來，再看近些年的高考完形填空，句子結構也是越來越復雜。要求也越來越高，簡單句在減少，復合句在增加。考查了語法知識的掌握和運用能力。另外省略句、插入語遍布全文，這都要求考生要有系統的、扎實的語法知識，能夠熟練地運用所掌握的語法基礎知識。我發現，現在的高中學生聽說能力、閱讀能力有較大的提高，但同時也明顯感覺到他們的語言結構、特別在語法方面差多了，具體表現在他們的寫作里面，很多學生的作文里找不出幾個完整和像樣的句子。這不能不引起我們的高度重視。因此我認為高中英語教師必須從思想上加以認識，防止“重聽說、重閱讀、輕語法“而造成現在部分學生“沒有對錯標準”。動手寫作就漏洞百出，語法錯誤連篇的教學不良傾向，在教學中切實領悟好“淡化語法”這一教學指導思想。

第二篇：英語教學感悟

英語教學感悟

我的夢想是當一位人民教師，在三尺講臺上書寫自己的人生，把知識的薪火傳遞。如今，夢想已成真，既有興奮，又有幾許緊張。興奮地是能夠做自己夢想中工作，緊張地是教育是一件良心工程，關系著莘莘學子的未來。一學期的教學工作下來，我也從中獲得了不少的感悟。現將我這學期在英語教學中得到的感悟總結如下，希望對以后的教學工作有所幫助。

縱觀近年來的英語教學過程，許許多多英語教師大膽嘗試，采取各種各樣的教學方法，進行著前所未有的教學改革，取得了不少的成績。但還是難以實現《英語課程標準》的教學目標。難于處理好教學雙邊互動關系，沒有真正體現學生在教學過程中的主體作用，取得相應的教學效果。究其原因筆者認為主要有以下四方面的因素。

第一、教師教學觀念還未徹底轉變，聽了幾次新教材觀摩課。發現授課教師在備課中，還是注重教的過程，而忽視了學的過程，并未真正發揮學生在學習中的主體作用，有甚于穿新鞋走老路。教師在教學中的角色還沒有真正轉變過來，仍然體現教師在教學過程中的權威作用。

第二、課堂教學設計較為單一，其基本模式為老師問、學生答；學生前后互動；少數學生上臺表演，還處于學生初始階段的語言學習形式，難以真正啟發學生的邏輯思維、開啟學生聰敏的智慧、體現學生在學習中的主體地位，促使英語教學發生質的飛躍。第三、學生處于被動地學習語言的地位，缺乏學習策略。沒有形成良好的語言學習習慣，學習的只是一些零碎的語言材料，學而不用，根本不能應用到現實生活、工作、學習環境中去，實現英語學習交際工具的目的；缺乏參與語言實踐活動的意識，難以實現語言知識的內化，實現語言學習的升華。

第四、現行高中教育教學要求高，學習內容繁多，隨著素質教育的滲透，社會發展日新月異，對人文素質要求越來越高，學生需要學習的知識更為廣泛。學生沒有足夠的時間學習英語，多數學生是為高考而學，導致重應試而輕語言的實踐應用，違背了學習語言的規律。因此，難以實現《英語課程標準》要求達到的教學目標。要改變目前英語教學的現狀，提高英語教育教學質量，就必須與時俱進，徹底轉變教學觀念、正確處理主導與主體的雙邊活動關系、真正突出學生在教學過程中的主體地位，充分發揮學生的主體作用。根據建構主義學習理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。知識是學會的，而不是教會的。為此，English can not be taught.It must be learned.英語學習的過程是一個實踐性過程。學生是教學實踐的主體，他們既是教育的對象，同時又是學習的主人。學生不是被動地吸收語言信息，簡單地儲存這些信息，而是能動地對輸入的語言信息進行加工處理、語言編碼。待到需要時輸出有用的語言信息，實現語言交際工具的功能。美國著名的語言家Oxford.R.L.曾說：語言學習策略是學習者采用的一種行為或行動，從而使語言學習的過程更為輕松、愉快、自主意識更強，學習更能成功。而英語學習的策略是指學生為了有效地學習英語和使用英語而采取的各種行動和步驟。學習者在學習過程中恰當地應用英語學習的策略，可以極大地提高學習英語的效果。

作為英語教師我們要適應時代教育發展的要求，我認為可從以下五方面改進

教育教學，才能切實改變現行教育現狀，解決好教與學的矛盾，才能達到《英語課程標準》要求的教學目標。第一、牢固樹立學生在英語學習中的主體意識，充分發揮學生在英語學習中的主體作用。在教育教學過程中，始終體現學生的主體地位，充分調動學生在英語學習中的主動性和積極性。切實轉變教學觀念，“為學而教”,實現師生互動，突出學習主體達到教學目標。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。樹立新的人才觀，為每位學生奠定終生學習英語的牢固基礎，培養學生樹立遠大的理想，開啟學生面向世界、面向未來的開闊胸懷，積極參加英語學習實踐活動，形成良好的競爭機制。豐富學生語言知識，利用他們聰敏的智慧和開拓進取的精神，形成高尚的人格。寓思想教育于語言教學之中，造就成為高素質的復合型人才。第二、在教學過程中，注重轉變教師的角色。傳統的英語教學，教師往往注重自己的權威性，講臺成為教師展示自己的舞臺，充分體現教師在教學中的重要作用。而《英語課程標準》要求教師在教學過程中，不僅是知識的傳授者，還是學生學習英語的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。英語的教學過程是教師與學生交流的互動過程。教師要根據課程目標，學習活動的要求以及學習過程的需要扮演不同的角色。要從“教”的重心轉移到“學”的重心上來。既要研究“教法”，更要研究“學法”，做到教與學的最佳配合，從而達到教是為了不教的最高境界。第三、著重學法指導，培養學生的主體意識，幫助學生掌握英語學習策略。傳統的英語教學強調語言知識的掌握，學生往往是被動地接受英語語言知識的傳授，學生的大腦成為儲存知識的容器。學用脫節，所學知識遠離于現實生活，導致學生主體意識淡薄，學起英語來枯燥乏味，缺乏進取精神。《英語課程標準》及新教材要求教師更新教學觀念的同時，切實轉變學生的學習觀念，著重培養學生的主體意識，選材貼近現代生活，具有濃厚的時代氣息，有利于幫助學生掌握英語學習策略，引導學生學會學習。

那學生該怎樣學習呢？首先，我認為要引導學生樹立學好英語的信心，明確自己是學習的主人，是學習的主體。英語只有靠自己才能學會，而不是靠老師教會。英語的學習過程是一個自主學習的實踐過程，自己是實踐的主體。只有學生明確了自己在學習中的地位，才能真正發揮其主體作用。其次，最重要的知識就是方法的知識。教會學生學會學習，傳授學習英語的策略，授之以漁。傳統的英語教學著重知識傳授，而忽視了學習方法傳授，導致大部分學生學習不得法，其結果是費時多、收效小，事倍功半，浪費了很多寶貴時間。突出表現在課堂教學中，學生動耳、動手，不動腦、不動口，師生配合不默契。《英語課程標準》強調教師在教學過程中，必須培養學生學習英語的策略。英語學習策略包括認識策略，調控策略，交際策略和資源策略。認識策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略；交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果所采取的各種策略；資源策略是指學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語的策略。高中學生已逐漸走進成熟階段，人際交往和社會體驗不斷擴展，積極利用多渠道使用英語，在真實的語境中培養他們有效的交際策略。利用已學知識學會獨立獲取信息和資料，加以整理、分析、歸納和總結，擴展知識面，開闊視野，服務于生活，規劃自我人生。第四、改進教學模式，實施“任務型”教學，實現師生互動，突出學生的主體地位。“任務型”教學是根據現行新教材的特點及教學目的而設計的教學模式。它要求學生運用所學英語知識完成的聽、說、讀、寫、譯的英語學習活動。一切活動都是通過學習者親身體驗、觀

察、自主探究的實踐活動以及教師與學生間的相互合作而完成的。“任務型”教學給予學習者大膽的想象，為發揮他們的創造力提供了廣闊的天地，促使學生在英語學習交往中獲取大量的語言信息，對輸入的語言信息進行加工處理，實現知識內化，學以致用。在“任務型”教學中，師生互動，突出學生主體。首先，要充分發揮小組合作學習的作用。由于班級授課制，學生人數多，不利于一切學生參加語言實踐活動，這決定了小組合作學習在“任務型”教學中的重要性。其基本原則為學生自愿結合，兼顧不同程度學生，合理搭配。既有領頭羊，又不讓一個學生沒有合作對象。否則，合作學習就流于形式，浪費時間。其次，教師要盡量創設語言環境有利于組與組之間合作與交流。培養學生的集體合作意識，探索合作技巧。小組合作的成功取決于小組各個成員的有效合作與交流，而教學成功就取決于小組間的共同協助。教師設計主題要明確目標，有的放矢，及時對合作效果給予中肯評價，激勵學生學習英語的積極性。再次，精心設計教學任務，教學任務的設計遵循語言教學規律，既要突出語言教學重點和難點，取材又要貼近于學生的生活，具有時代氣息，及時吸取現代先進的科學文化知識，關注人類社會發展的時代主題。既要滿足不同程度學生的需要，又要盡量縮短他們之間距離，盡可能提供創設真實的語言環境，以彌補缺乏自然的語言環境的缺陷。第五、優化課堂教學，提高教學質量，向課堂40分鐘要質量。在信息時代的今天，學生獲取信息的渠道不斷增多，照本宣科顯然不能滿足學生獲取語言知識的需要。教師必須廣泛收取大量語言材料，精心編制校本補充教材，精講精練。利用課堂組織學生多渠道獲取英語學習材料，建立個人學習檔案。讓學生在有限的時間內獲取最大量的語言信息。注意語言知識的復現，在反復中求進步，愉悅的活動中消化知識。

總之，我個人認為在英語教學中，轉變觀念，與時俱進，充分體現學生的主體作用，以人為本，注重學生素質的培養是科學的、現代化的教育所必須的。它是語言學，教育學和心理學的有機結合，促使學生能力的升華與發展，也是《英語課程標準》所倡導的先進的教育理念。當然，我在以后的教學工作中應該揚長避短，多向有經驗的教師學習，把優秀的教學方法用于實際教學工作，使自己的教學事業更上一層樓。

第三篇：英語教學感悟

英語課堂中的玩與學

小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只*模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

第四篇：英語教學感悟

英語國培感悟

通過“國培計劃”遠程培訓英語學科學習，我受益匪淺，對我的教學工作有很大的幫助。聽了老師的課堂觀摩講座，我感觸很深。

以往我在課堂上唱獨角戲，學生只是我的聽眾，我講得津津有味，而學生卻像一群在沙灘上曬太陽的鴨子一樣懶洋洋的，沒有主動參與課堂活動，一味的依賴老師，沒有學習動力。一堂課下來教師講得多，學生卻收獲少。現在，我在課堂上注重觀察學生，授課也開始考慮學生的學習狀況，教學設計較以前詳實，注重教材分析，也考慮和設計了學生的活動了。我逐漸試著將一些理論應用于教學，課堂也相對活躍輕松了，而且學生也有了學習興趣。

《小學英語教材分析與使用》互動對話中老師講到的關于小學英語教學中如何解決教材的內容遠離學生生活的問題，我覺得對我們很有實踐指導意義，以前我們總是為一些生活遠離教材的問題困擾，特別是農村與城市的差距、發達地區和欠發達地區等原因造成的孩子們生活認知上的差異帶給課堂教學許多困擾，學習了專家老師的指導意見，我覺得找到了教師和學生自己解決這一困擾的鑰匙，很有啟發性。此外，第五個話題“教材中趣味點的挖掘和設計”中提出的“站在學生地位，要有童心”“活動貫穿”和“強調互動注重引發”較為實用，我覺得趣味點的挖掘還應該創造性的加入一些有趣的英語學習游戲，對調動學生學習的氣氛很有意義的！

在單詞教學時我采用Chant，歌謠展現，在說唱中學習。Chant 是針對小學生活潑好動的特點，為有效提高其注意力而專門設計的一種輕松愉快、節奏感很強的歌謠。因此，在教學中我充分發揮了歌謠的功效，如在PEP book1的教學時，我把教學內容編成一首簡單易記的歌謠：我有一只小書包，bag bag是書包；書包里面書本放，book book是書本；還有一只卷筆刀，sharpener sharpener卷筆刀…… 學生們學得很高興，就連下課也以拍手游戲的形式在唱。

在今后的英語教學中，應適當的穿插一些游戲，領導學生在輕松·愉快·積極向上的氣氛中學習英語。鼓勵學生在課堂上要：大膽的說，別害怕，別害羞，積極學做教材中的英語歌曲和韻句，這樣學生們很快就能開口說英語了！

記住：大膽說，積極做，努力唱！學生們才能成為英語學習的主體。老師們，同學們，讓我們一起努力奮斗吧！

第五篇：感悟英語教學

感悟英語教學

不知不覺教學已有十幾個年頭了，自己也從剛畢業的小姑娘成了一名名副其實的中年婦女。這十幾年了，我收獲了年齡的增長，知識的增長以及和學生在一起的簡單快樂。三四年級的英語課堂教學內容少，但是要幫助學生養成好的英語學習習慣，往往同樣的要求要重復多遍學生才能領會。到了五六年級，學生的英語學習習慣基本養成，課堂教學內容逐漸增多，課堂上老師講的多，學生練習鞏固的少，老師往往注重教學目標的完成，忽視學生的認知規律。再就是最近我們提倡的小組合作學習目標并不是十分明確，也沒有關注到多數學生的需要，導致了常態課上小組合作學習的實效性不高。

通過這段時間的研修，我對小組合作學習有了自己的認識，以后的小組合作學習要注重學生的個體差異，小組合作學習目標以及合作形式，小組合作的實效性等。希望通過努力，我的英語課堂教學越來越受學生的喜歡。