第一篇：我的語文教學小故事

我的語文教學小故事

我是一名語文教師，曾經為上課，我總是很困惑、很苦惱。每節課為了完成教學內容，四十分鐘的課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕。可是，一節課辛辛苦苦下來，并不見得學生喜歡，也不見得有成效，甚至大部分學生的注意力都不能集中，有小聲說話的、有玩小東西的、有看課外書的……

后來，我在不停地自我反省，找原因找對策。我設計準備的課問題到底在哪里？我真的按照學生的實際需求，學生的接受水平，學生的興趣點入手的嗎？我的教案、我的課件在課堂上真的一定要絲毫不減、分毫不差的呈現出來嗎？我給我的設計安排我的課堂教學上留有彈性的時間和空間嗎？我有隨時跟著學生的思維、學生的情感在講嗎？我的課我的內容有在貼著學生的心進行嗎？

一連串的疑問讓我不得不去思考，也許真的是反思才能有所觸動有所改進。慢慢的，我不再盲目的去備課設計內容了，而是課前課后多和他們接觸，試圖去了解他們，聽聽他們的聲音他們的想法，再翻閱大量的教學資料，請教富有教學經驗的老師，然后再結合這些真實的信息來收集資料準備一節課。在這期間，尤其使我改變最大的是，我不再上課就是為了完成教案，呈現完設計好的課件。而是給了自己更多可以靈活便通的時間和機會。于是我的注意力不再只關注教案進行到哪里，課件展示到哪里了，而是更多關注學生聽到了哪里,接受了哪些，還需要些什么。有時和他們說說人生，談談我自己的經歷，講講我的童年我的學生時代生活等等。有時則是選一兩個故事來講。學生們最喜歡聽我講故事了，故事往往都不長，有動物界的，有人類的，有遠古的有身邊的，但他們喜歡在小小的故事中去思索去反復回味去學會成長。而我發現這個時候學生們的眼神也是最專注的，表情也是最寧靜的。

語文教學也許就是這樣，當你不再刻意給自己框一個架子時，你才會更接近真實接近語文本質，你才會發現自己原來也可以輕松自如瀟灑應對，而結果往往也是讓自己有更多驚喜的。因為我發現每次再走進教室時，學生眼中有了更多的期待和喜悅。

第二篇：我的語文教學小故事

我的語文教學故事

趙杖子小學 揣生

那年我擔任了本校三年級班主任，開學初我班開展了“經典誦讀”綜合實踐活動。活動中，我們把古典詩詞特別是唐詩宋詞引進教室，學生們競相誦讀古典詩詞，還經常開展賽詩活動，看看誰背的古詩多，班上充滿了濃濃的詩意。

一天，我想檢查這幾天學生們學習古詩的成果，出了這樣一道題來考查學生：請分別寫出描寫春夏秋冬情景的兩首古詩。全班學生根據平日積累下來的功底，都面帶微笑埋頭答起題來。馬蕊同學果然身手不凡，不到十分鐘就寫出來了，隨后同學們也陸陸續續地交上來。我掃視一下班級，像往常一樣，這時班上只剩下莫云鵬還在一筆一劃地寫著，我耐心地等待著。過了一會兒，他終于拿著一片紙朝我走來。

俗話說“無巧不成書”，我發現馬蕊和莫云鵬兩人的答題中都有一首杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行百鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”只不過是前者說它是描寫冬景的，后者則認為它是詠春的。于是我把這首詩抄在黑板上，然后請他們各自講講理由。馬蕊胸有成竹地道：“'窗含西嶺千秋雪'中的'雪'字，點明了季節是冬天。”他的理由好像很充分，許多同學大聲附和。接著莫云鵬說：“我認為這首詩是贊美春天景色的。”“哈哈哈……”同學們哄堂大笑。我請大家先別笑，聽聽他們的理由，我把馬蕊請上講臺，鼓勵她大膽發表自己的見解，怎么想就怎么說。在我的鼓勵下，她壯著膽子繼續說下去，“兩個黃鸝鳴翠柳”這行詩中的“翠柳”，分明是春天特有的景色。“這也是啊！哪……”同學們小聲地議論著，話語中充滿疑惑。

我用紅筆畫出了那兩行詩，抓住時機引導同學們開展討論：“剛才馬蕊同學和莫云鵬同學對這首詩所描寫的季節的看法不同，請大家認真讀讀這兩行詩，好好想一想，再與其他同學討論交換意見。”圍繞我提出問題同學們熱烈地討論起來，有的小組甚至激烈地爭論著，我認真地傾聽學生們的發言，有時還點點頭以示鼓勵。過了一會兒，同學們的爭論聲漸漸平息下來，意見似乎趨于統一了，顯然一部分人說服了另一部分。于是，我讓各小組長匯報討論情況。這回大家都認為莫云鵬同學的看法有道理，理由是：“翠柳”說明柳樹已長得一片翠綠，這正是春天的物候特征；而“西嶺”上的“千秋雪”是千年不化的雪，不能用來代表季節的特征。

莫云鵬同學創造性的見解，贏得了滿堂熱烈的掌聲，也贏得了同學們對他的尊重。

2016.3.16

第三篇：小學語文教學小故事

小學語文教學故事

大王莊小學 孫寶鋒

三年級的孩子說大不大說小不小，都是那么調皮。對于孩子的錯誤我總是以訓斥來結束。想起來，平時我總覺得他們調皮，很少表揚。從這一件小事看來他們還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許調皮的他們更希望得到老師的表揚吧——因為調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，于是我決定在今后的教學中要調整方式。

從那以后，在課堂上，只要看到他們認真聽講或回答了一個問題我就馬上進行表揚。經過一段時間的觀察，我發現在課堂表現，作業完成情況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現實的。所以遇到他們上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我并不灰心，因為我知道這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，一定能取得成功。哲人曾經說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。

第四篇：小學語文教學小故事

小學語文教學小故事

今天我看了<<中庸:語文教學的呼喚>>的文章,對其中的一個小故事很有同感,所以就很想把這個故事轉述給大家。

一個原本賣魚的人很想成為詩人,寫了很詩,他去找一個很有名氣的詩人向他請教,拿了一大疊詩稿給他看,這位詩人用了一個多小時很快看完,對這個人說:“你還是去賣魚吧,寫詩你沒什么感覺。”他聽后大喜過望,“我就知道自己不是這塊料,可是每次去出版社他們退給我詩稿,總對我說回去繼續努力!我老早就想聽你這句話了,只有你對我最真誠。謝謝你!”

不知道老師們聽過有沒有受到啟發?我在自己的筆記本里寫下:“賞識不是萬能的!”無原則的賞識有可能會誤人子弟。就像故事中的賣魚人，也許他選擇把賣魚生意經營好，做強做大，更能實現自己的人生價值！而他聽了那些賞識、鼓勵的話卻浪費了很多寶貴的時間。

回過頭再想想我們的教育有時真是會走極端，小組合作大家都小組合作，大家說小組合作效果不好，就都不用；探究學習風流行時，大家都去自主探索，不論年段和實際情況??

自從出現“賞識教育”，課堂里老師都是表揚，很少糾偏，好像你一指出學生的缺點、錯誤，你就沒有賞識他，沒有平等對待學生，蹲得不夠“低”，你的課堂就是傳統的，你沒有轉變教學思想，太落伍了！

我想我們還真的得反思自己：看問題是否客觀？是否辯證？是否簡單化了？事物都有兩面性，沒有哪一種教育方式是萬能的，有利就有弊！有時候我們還真得向我們的老祖宗學習，走“中正”之道，不偏不倚、客觀理性！教無定法，只要是合適的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好。

第五篇：小學語文教學小故事

小學語文教學小故事

今天我讀到了一個小故事，很有同感,所以就很想把這個故事講轉述給大家.，一個賣魚的人很想成為作家,寫了很多文章。他去找一個很有名氣的作家向他請教，拿了一大疊文章稿給他看,這位作家用了一個多小時很快看完,對這個人說:“你還是去賣魚吧,寫文章你沒什么感覺.”他聽后大喜過望,“我就知道自己不是這塊料,可是每次去出版社他們退給我文稿,總對我說回去繼續努力!我老早就想聽你這句話了,只有你對我最真誠.謝謝你!”不知道老師們聽過有沒有受到啟發?我在自己的筆記本里寫下:“賞識不是萬能的!”無原則的賞識有可能會誤人子弟。就像故事中的賣魚人，也許他選擇把賣魚生意經營好，做強做大，更能實現自己的人生價值！而他聽了那些賞識、鼓勵的話卻浪費了很多寶貴的時間。

回過頭再想想我們的教育有時真是會走極端，小組合作大家都小組合作，大家說小組合作效果不好，就都不用；探究學習風流行時，大家都去自主探索，不論年段和實際情況??

自從出現“賞識教育”，課堂里老師都是表揚，很少糾偏，好像你一指出學生的缺點、錯誤，你就沒有賞識他，沒有平等對待學生，蹲得不夠“低”，你的課堂就是傳統的，你沒有轉變教學思想，太落伍了！

我想我們還真的得反思自己：看問題是否客觀？是否辯證？是否簡單化了？事物都有兩面性，沒有哪一種教育方式是萬能的，有利就有弊！有時候我們還真得向我們的老祖宗學習，走“中正”之道，不偏不倚、客觀理性！教無定法，只要是合適的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好.沙灘小學：孫萬亮

2012年9月12日

小學語文教學小故事

“子鼠”、“丑牛”、“寅虎”、“卯兔”這些詞，別說學生沒見過，就連我這個當老師的也只是在算命先生的口中聽過，充其量有個模糊的認識吧。明天就要上這個“讀讀背背”，我花了不少時間才把這一連串拗口的毫不相干的詞兒給背下來。學生怎么辦呢？讓他們也像我一樣死記硬背嗎？他們會有興趣嗎？這也許不行吧。我反復地琢磨著，何不把問題拋給他們，讓他們今晚回去找個好辦法來背？孔子不是說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者 也許我認為特難，對他們來說不過是小菜一碟呢。

第二天上課，我讓學生從自己的屬相說起，然后請學生講十二生肖故事，最后由我講解十二時辰。接下來就該學生背誦。多難背呀，我都替他們著急。

“老師我有一個好辦法，”我班的小諸葛吳帆舉起了手，“?子鼠?——老鼠的兒子；?丑牛?——長得很丑的牛；老虎是獸中之王，攻擊其他動物常贏——?寅虎?；?卯兔?——兔子長毛；?辰龍?——大演員，?巳蛇?——四條蛇；?午馬?——五匹馬……”

真沒想到，他竟把這些枯燥的詞用諧音或擴詞的辦法變得生動而有趣。一石激起千層浪，同學們紛紛舉起了手。

彭誠說：“老師，我把?申猴—酉雞—戌狗—亥豬?串聯成一段話，孫猴子家有一些雞，一只虛弱的狗和一頭害羞的豬。”

孩子們用他們的方法互相啟發，沒費多少力氣便會背十二生肖和十二時辰了。這堂課真真切切地再一次提醒我：教學應以學生為本，教師不能代替學生的感知、認識，只能引導學生自己開動腦筋解決問題，從而學會學習，提高持續發展的能力

沙灘小學：孫萬亮

2011年9月18日

小學語文教學中的小故事

作為小學語文教師，有時候學生們向我們提出一個難題，而我們一時答不出來，可能會讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內心的虛偽所造成的。

記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學站起來問我：“孫老師，你知道怎樣利用大樹的年輪來辨別南北么？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒根本沒有樹墩，平時我也沒有過多的去關注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現在我很忙，以后再說吧。”這時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“觀察一棵樹樁，年輪寬面是南方。”那位女同學吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因為森林中空地的北部邊緣青草較茂密。樹樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小。”聽了我的解釋她非常滿意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，孫老師。”

通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內外，學生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應該保持冷靜，平穩的心態，及時去解決問題，不能遏制學生。

沙灘小學：孫萬亮

2011年9月18日

小學語文教學故事

新課程標準的頒布與實施猶如1場及時雨，強有力地沖擊著僵化、呆板的傳統課堂教學，使學生干枯的心田得到了滋潤，生命的綠洲中開始呈現出勃勃生機。學生、教師和課堂教學都發生了可喜的變化。作為1名親歷新課改的教師正經歷脫胎換骨的變化和磨練，收獲著喜悅，也收獲了遺憾，因為語文教學本身是“有缺憾的藝術”。自己覺得有些教學細節忽略了學生的發展，有時連起碼的尊重學生、理解學生、信任學生都無法做到。正是對細節的忽略、不重視，才導致了種種不完美。“教學細節” 它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。

回味著1個個教學細節，我1次次地捫心自問，我能夠時時刻刻直面這比“刮毒”還痛的心理過程嗎？我能始終站在陽光下，沐浴著愛與溫暖，沐浴著新課程與新理念，將內心的余毒1點1點地排擠出去嗎？

真愿，穿越這1次次對細節的追問，我們能迎來1片更為明亮、更為潔凈的心靈晴空！

沙灘小學：孫萬亮

2011年9月18日

語文教學小故事

今年我剛接觸小學生，發現小學生和初中的學生還是有很大區別的，就開學這幾天，我就發現了較多情況，現就我認為較普遍和典型的一件事給大家說說。

前天上語文課時，張博淵同學沒有認真聽講，我當時就很生氣的批評了他，他平時是個比較可愛、聽話的學生，可能是我批評的重了，他滿含熱淚卻沒哭出來。同學們都開始笑話他了，這時他的眼淚流了下來。

下課我回到辦公室，開始反思：張博淵同學是一個成績一般，有時會受到同學的嘲笑，也就是我們常說的那種被當“猴子耍”的人，由此 我想和同學們搞好關系，融入大家的生活是非常重要的一件事，課后，我和他進行了談話，要讓他學會和同學們接觸，學會正視自己，學會接納和寬容自己身邊的人，并且多交朋友，要善于揚長避短，從而發揮自己的優勢，找到自己的快樂，并要找到和別人的共同點，找到和別人在一起的快樂，并且把這種快樂發揚光大。

在這幾天的語文課堂中，我欣喜的發現，同桌不再舉報他了，大家的矛頭也不再像以前那樣頻繁的指向他了，可見，他已經融入了大家了，已經學會了和別人接觸了，這是多么令我高興的呀！如果在今后的工作中，遇到這種情況，我還會用這種方法解決的。

沙灘小學：孫萬亮

2011年9月18日

小學語文教學故事

沙灘小學：孫萬亮