第一篇：我的教學小故事

我的教學小故事

曾看過關于賞識教育的文章，有一篇給了我很大的啟示，從訓斥到賞識，從賞識到成功。那就說明賞識要離成功近得多。那作為教師的我，就更需要充分利用賞識這個有利的方式來調動孩子學習的積極性，幫助他們樹立自信心。

我們班有一名學生特別地好動，一次能夠堅持坐五分鐘就很不錯了，不僅他自己沒學什么東西還影響了別人，有時候真讓人頭痛。有一次我進教室上課，剛巧碰到數學老師也在，她有些生氣地說：“侯項文，你真的是經不起表揚！”我不知道是怎么回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，侯項文的“老毛病”又犯了，我也氣憤地說：“侯項文，難怪剛才數學老師也說你經不起表揚！”誰知，他卻小聲嘀咕地說：“你又沒有表揚我！”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知說什么好。

課后，侯項文的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時我總覺得他調皮，的確很少表揚他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許他比其他學生更希望得到老師的表揚吧——因為調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，于是我決定在今后的教學中要調整方式。

從那以后，在課堂上，只要看到他認真聽講或回答了一個問題我就馬上進行表揚。經過一段時間的觀察，我發現他在課堂表現，作業完成情況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現實的。所以遇到他上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我并不灰心，因為我知道這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，一定能取得成功。哲人曾經說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。

我的小學語文教學故事

時光如流水，轉眼間，我已經在小學語文教學崗位上度過四十個春秋。四十年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻著。我享受著語文教學帶來的快樂，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。

作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導致語文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神。

在課堂教學中，教師不僅要對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。那么學生就都會得到鼓勵，敢于大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能保持學生學習語文的興趣。

一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾只手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，于是就降低了難度，但學生還是不大愿意舉手，第一個學生站起來回答后，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的積極性，頓時課堂上發言踴躍，學生們又活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫助，同時也可以使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。

這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作為師者的我們必須要改變傳統的教育教學思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅成為孩子們母語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。

“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。生動有趣、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發學生的學習熱情和求知欲望，從而提高整節課的教學效果。因此，我們應該精心為每堂課都設計精美的導語。

語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執著，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！

猜不透的童心

“鈴鈴鈴……”放學的鈴聲如此響亮，敲碎了每個孩子的心，孩子們紛紛走出教室。在門口排成了長長的兩條直線，一聲令下，便不慌不忙的下樓梯了。我跟在后面巡視著每一位同學，似乎每個舉動都在我的眼里。

為了省時間，急忙去了一趟辦公室就到了排隊的地方。出乎意料的事情發生了，有一個女孩子正在用手揉著她的眼睛，眼淚不停的往下流，淚水沾濕了她的臉。是受了什么委屈，讓她如此傷心。有個女生刻意提醒我，老師小金哭了。我輕輕的說了一聲：“先等值日老師說完。”

值日老師總結完畢，我問小金怎么回事，她抽泣著，哭聲也隨之放大了，好像壓抑了千年的委屈。她斷斷續續的說：“在剛放學的時候，小平扯了我的頭發。”我急切的安慰道：“現在還痛嗎？”非常擔心肥胖力壯的小平把她的頭發扯痛了。小金邊用手擦眼淚，邊說：“現在不痛了。”“這樣你也哭得這么傷心啊？”我不禁驚訝的問，完全沒有經過大腦過濾就隨口說出自己的真心話，現在想想還后悔是否自己錯了。

于是，我叫全班同學先走，把小金和小平留下來。我叫小平道歉，小平倒是道歉的很快，起初并沒有看出他的誠意。可是，后來我真的看出他已經很誠懇了。不管小平怎么道歉，小金總是把頭扭朝一邊，愛理不理的，始終不肯原諒小平。我暗自以為，小平欺負她不只一次兩次了，所以，她才遲遲不原諒。但是，了解之后才發現并非如此。

校園里，孩子們的影子漸漸減少，老師們也漸漸沒了蹤影。無論小平怎么說破嘴皮，就是不原諒。難道原諒二字難以出口，還是心中堵著一道門，始終開不了。回頭想想小金是一個多么乖巧的女生，成績非常優秀，還是小組長呢？她應該有寬大的胸懷不是嗎？這使我百思不得其解。

細小的事情也能讓一顆童心仿佛經歷了一場浩劫，當自己的小小權益被侵犯的時候，孩子們本能的自我保護意識就會發揮到極限，這就是所謂的童心。我該怎么去理解那顆萌芽而未成熟的童心呢？每次在課堂上講述故事，教育他們要團結友愛，和睦相處，可是，一年多以來并未見成效。真希望自己能得到一次洗禮，去了解那些還未長成的童心，進入他們的世界，去化解一顆顆急需成長的童心。

我的音樂教學小故事

開學已經有一個多月了，回想起這段時間的教學近況，甚是欣慰。因為我的學生已經開始喜歡上音樂課了，并且他們的自制力也隨之提升,這使我信心倍增。這些都緣于我剛開學對各班進行的學生心理調查分析。

記得新的一學期剛開始，做了多年的專職音樂教師，不知是自己的能力差了，還是學生的要求高了，總之現在越來越難駕馭中高年級的音樂課堂了。無論你講什么、唱什么、聽什么，或者再怎么變花樣，就是引起不了他們的興趣。下一節音樂課就是五年級的了，怎么上呢？

“叮??”鈴聲響起了，我快步走進了五年一班，因為剛開學，一切還很亂，包括紀律。我環視了一下教室，同學們有的在說話、有的在寫作業、還有的在亂串，一點都沒有要上課的樣子，似乎沒看見我來一樣。我上課的心情更加低落了。學生到底想不想上音樂課，他們想上什么樣的音樂課呢？想到這，我腦子一轉，這節課何不讓他們自己來寫寫他們心中的課堂呢？我做了個安靜的手勢，清了清嗓子笑著說：“今天是開學的第一天，我先給各位同學拜個年，祝大家新年心想事成。”有幾個調皮的同學還鼓起掌叫好。接著我又說：“新學期的第一節音樂課，我們也來點新招。”還沒等我說完，同學們就在下面議論開了。我示意讓大家靜下來，“上學期大家對音樂課不是十分感興趣，所以我想聽聽大家的意見。怎樣上好音樂課，你們心中的音樂課、音樂老師是什么樣的？請你把自己的看法寫下來！”說完，有同學拿出筆和紙開始寫了，還有的托著腦袋在思考，教室里一片安靜。

下課后，我拿著同學們寫好的字條，認認真真地看了起來。有同學寫道：“音樂給人快樂，音樂可以帶走我們的煩惱，我心中的音樂課需要一個活潑的音樂老師和一群活潑的學生，這樣才會有音樂的氣氛，這樣做有些控制不住自己的人，也會被這樣的氣氛感染的。”還有同學說：“我們小學生的音樂書太枯燥無味了，如果可以換成一些流行歌曲，那就太好了，那些幼稚的歌曲會讓人厭倦，有一種催眠的感覺。”還有同學寫道：“音樂老師的表情很嚴肅，您也是一位時尚人士，何不拓展一個‘秀自己’的舞臺呢？每節課拿五分鐘來讓一位同學秀一下他呢？”還有的學生寫道：“在每次個別檢查歌曲演唱時，有的同學不敢大聲的演唱，老師可以跟他一起接唱，這樣的合作也能增加學生的信心呀！”

看著同學們寫的這些建議，我心里感觸很深，對于上課調皮搗蛋的同學我都是狠很批評，每次的音樂課總是急于把內容上完，很少去體會學生的心情，課本上的內容，歌曲都過于陳舊，現在學生接觸的流行的元素太多了，他們對于流行歌曲非常感興趣的，問起現在流行誰的歌，他們都能回答的頭頭是道。看了他們這些建議，我知道，其實大家都是十分喜愛音樂的，但是現在的課堂步驟太過老套、呆板，不能吸引學生的注意了。這時我也想起了新課改里面對小學音樂課的要求：新課程強烈呼喚的是“合作伙伴”式的師生關系，師生成為音樂學習中的“發燒摯友”，在通向“美”的跑道上攜手共進，通過音樂學習，達到心靈上的溝通。我心里也知道了，什么樣的課堂才是學生需要的，我想一節好的音樂課不僅僅在于老師的教唱好不好，更重要的是要給學生提供展示自己的平臺，讓學生動起來，參與進來，讓他們真正感受到音樂的無窮魅力。想到這，我不禁對未來的音樂課充滿了信心，我仿佛看到在音樂課堂上，我的學生們充滿激情的演唱著歌曲，他們在講臺前爭著表演，展示著他們的才華??

我一一采納了他們的建議，我的音樂課堂變的格外活躍有氛圍，同學們積極回答問題，在完成本教程的基礎上，還余出一段時間我們自由利用。同學們爭先恐后的在每節課最后十分鐘的才藝表演中，展示他們的才華。每節課結束時，看著孩子們依依不舍的眼神，我的心中甚感欣慰！

我心中有了學生喜愛的音樂課。孩子們需要美，那么希望音樂課能給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在教育教學上我除了挖掘教材和身邊的教育資源外，更多的是學生們童真的觀點和情感，使我在教學上樂教、樂思，是他們讓我的課堂更有特色，是他們讓我在實踐中品嘗成功的幸福和快樂，我愛我的學生，學生們更愛我這個不太博學卻肯努力學習的朋友、老師！

上午第三節課是音樂課，正當我和學生們唱得起勁的時候，不知誰喊了一聲：“老師，許鑫鼻子流血了。”頓時，教室里鴉雀無聲。我立即朝許鑫面前走去，給他止血，好在血不是流的很多，很快就不流了。我問：“好好的怎么會流血？”“是楊陽用頭撞的。”楊陽是許鑫的同桌。“楊陽，你怎么會用頭去撞許鑫的鼻子呢？”我很生氣地問。這時的楊陽已經嚇的不敢說話了。這節課要不要繼續上下去，還是先解決這突發事件。我想了想，還是先把他們的事解決了。我摸摸楊陽的頭說：“楊陽。告訴老師，這是怎么回事？好嗎？”聽了我的話，楊陽一下哭了。我連忙說：“怎么啦？告訴老師。不要哭，楊陽是個男子漢，敢做敢當，做錯事不要緊，改正了就是個好學生。”這時，楊陽擦了眼淚說：“老師，我不是故意的，我唱歌唱得太高興了，就晃起頭來，一不小心，就撞到許鑫的鼻子上了。我真不是故意的。”聽了楊陽的話，我明白了事情的真相。于是我面向全班的學生說：“小朋友們，你們聽到楊陽的話了嗎？現在，老師把這件事交給你們來解決，你們說怎么辦？”教室里唧唧喳喳，你一句，我一句：

＂叫楊陽買水果給許鑫吃。”

“楊陽不是故意的，道歉就行了。

“楊陽不好，應該賠錢給許鑫買藥吃．＂

．．．．．．

經過大家討論，楊陽向許鑫賠禮道歉。我問楊陽：“你愿意向許鑫賠禮道歉嗎？”楊陽點點頭說“我愿意．”“許鑫，對不起，我錯了。”“沒關系，你也不是故意的，我不怪你啦！”教室里響起了熱烈的掌聲.丁零零．．．下課鈴響了。雖然，這節課我沒有把歌曲教完，但我覺得教給學生如何做人，要比教會他們唱上一首歌更重要！

大家都來到荷塘，挖蓮藕抓魚蝦，捉泥鰍撿螃蟹，人聲鼎沸，笑語歡聲，相互談說著要如何弄出一頓頓可口的美味。光是蓮藕的吃法就有很多：熬湯燉肉八寶釀、清炒生吃蜜餞糖，還可以磨成藕粉，加入砂糖或蜂蜜，在溫水里一泡，就是一杯清涼清甜的解暑飲料。用鮮蓮葉來熬粥，蒸飯蒸雞，或蒸其它肉類味道都是極鮮美的，做出來的食物均帶著一股淡淡的蓮葉清香。人們那么喜歡荷花，不單單是因為它的芳香美麗潔凈高雅，更因為它全身是寶，每一處都可食可藥可用。我最喜歡的是生鮮蓮子羹。把剝好的蓮子對半打開去芯，蓮子芯很苦，可以藥用，沒有芯的蓮子是甜的，正好用它熬糖水。把足量的生蓮子洗凈，和著一小片生姜一片鮮蓮葉，放進清水鍋里，蓋著蓋子大火燒滾，轉小火熬二十分鐘，撈起蓮葉，加入冰糖，小火慢熬，邊熬邊攪拌，十五分鐘后，一款既清香甘美又消暑解渴的蓮子羹就做成了。這樣的湯水，在炎熱的夏季里，只要喝過一次都不會忘記。

第二篇：我的教學小故事

記得有一次，班里有個叫鄧翔的同學，趁著陽光體育時間偷偷回到教室把一名學生書包里的一盒純牛奶拿了，卻欺騙我沒拿。當時，我的怒氣就像潛伏多年的火山，馬上要爆發。但“冷靜”二字使我理智地控制了沖動的情緒，仔細地想：只要教育沒有一個學生是不可救藥。俗話說：“人非圣賢，孰能無過。“ 學生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長過程中有待于我們教師去培養造就，難免會有失誤，會犯錯誤.作為班主任的我，一定要在學生成長的道路上給予必須的扶持；一定要善待學生的失誤；一定要善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會。想到這里，我就平靜地對他說：“王明啊，王明，你知道嗎？你今天的行為很讓老師失望。從小你就學會了撒謊、盜竊，讓老師真的很傷心，因為在老師的心中你一直是一個誠實、善良的孩子，老師從來都很相信你。你知道嗎？被人相信是一件多么幸福的事呀，可你今天卻來欺騙老師，辜負了老師對你的信任。” 王明哭了，我知道不需要再說什么，就拍拍他的肩膀真誠地說：“老師原諒你了，因為老師還想相信你，你還想讓老師相信你嗎？” 王明點點頭。從那以后，王明再也沒有去拿別人的東西了，而且在地上撿刀錢或筆都主動地交給了失主。在校園里或路上遇到我也總喜歡喊一聲：“老師好！” 然后漏出一臉天真燦爛的笑。

在他們幼小的心靈上，我首先用一顆寬容的心來播種他們誠實、善良的心，讓誠實、善良的種子在學生心中生根發芽。我不能讓每一個學生長大后都能成為人才，但我必須讓每個學生長大后都能成為一個誠實、善良的好人。

劉某，10歲，小學四年級學生，單親家庭跟父親一起生活。這位學生平時懶散、調皮，時常與同學發生矛盾，同學們不愿與他交往。家庭作業經常不按時完成，單元測試總是不及格。無論是苦口婆心的教育還是聲色俱厲的批評均無濟于事，一副“軟硬不吃”的樣子，看到他整天胡鬧不思進取，我的心都快涼了。唉，自嘆：朽木不可雕也，孺子不可教也！

心里想：干脆不理他了，干嗎自己給自己找氣受。于是不理他了幾天，他便變本加厲地鬧起來！又是扣分、又是吵鬧，甚至把一個同學的書包扔進了水坑。我整天忙著“清理戰場”，“充當說客”，“鞍前馬后”，還陪了不少“不是”。天哪，這樣下去如何了得！痛定思痛，我決定非把他變得服服貼貼、規規矩矩不可。逃避不是辦法，必須正視現實！

一個雙休日，我懷著忐忑不安的心情來到他家。接待我的是他的鄰居大娘，經她介紹，我才知道：他的父母原來在鄉下務農，后來到的延吉。媽媽以謀生當借口，離開了家，不再回來了。只留下爸爸照顧他。爸爸又是個廚師，每天下班很晚，根本沒有時間管他，每天的晚飯都是靠親戚鄰里的幫助。可嘆，他小小年紀卻無人疼愛，以致有點自暴自棄。

在家訪回學校的路上，我內心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！我不能只是哀其不幸，怒其不爭。于是，轉化他的行動在悄然中進行。

在一次偶然聽到“賞識教育”法之后，我想，何不試一試呢！于是，我在提高他的學習興趣上下功夫，每次上課，我都提一些簡單的問題讓他回答，使他品嘗到成功的快樂，增強學習自信心。漸漸地每堂課上都會出現那高高揚起的小手，在期盼著老師的認可。盡管他的回答不都盡人意，但是在那張稚嫩的臉上已然寫下了“成功”二字。課下，我經常找他談心，輔導他在學習上遇到的困難。一個個難題在我們的交流中解決，他的學習成績也在一點點地進步。一天早上，他來到我面前對我說：“老師，我只要比別人多付出，我是不是也能成為優秀學生。”聽了這樣一句話，讓我心頭一熱。這么長時間的付出實在沒有白費，他居然有了上進心。我輕輕地對他說：“你說的很對，你那么聰明，老師相信你一定會成功。”在生活上，我盡力幫助他，每學期為他申請 “特困資助”，使他感到生活在充滿愛心的集體里，十分溫暖。趁著良好勢頭又讓他擔任班級“紅領巾監督員”。他非常高興，每天早晨檢查很負責，班內的學生再也沒有忘戴紅領巾的現象了。終于我高興地看到他逐漸好轉的跡象。學習興趣濃了，紀律好了，作業書寫有進步了??總之，愛心+耐心，這“孺子”居然可教了。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我還特意安排了一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。這位同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，這位同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學??此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是這位同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，您和某某同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起你們嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

功夫不負有心人，看到他的進步，同學們都很欣慰，對他的看法也在不斷改變中。

記得一本書上這樣寫到“注意力就像陽光一樣，我們關注什么，什么就會生長，我們忽略什么，什么就會枯萎。”作為一名教師，我們常常將“注意力的陽光”持續的照耀在那些本身就生長的很好的植物上面，因此他們生長的很輕松、快樂；但是對那些本來就生長處于劣勢的植物，我們是不是更應該將“注意力的陽光”灑在他們的身上，讓他們也健康的生長起來呢？對于那些學習不好，行為習慣差的學生，我們教師一定要付出更多的誠心、愛心、關心和耐心，和學生“以心換心”，讓他們感受陽光的溫暖。

我們要相信“歲歲年年花相似，日日天天人不同”，破除心中固有的看法，每天都要用新的眼光看問題。在學習上和批評中不能搞特殊化，以同一標準要求學生，說話的方式要因人而宜，切忌說話時的粗心和用語，要講求藝術性，不該妄下結論的不下，尊重學生的人格，愛護他們。讓我們的理解、寬容、尊重、鼓勵，猶如春風化雨，潤物無聲，誘發學生的內省，凈化學生的心靈，使學生鼓起前進的勇氣，揚起理想的風帆，駛向勝利的彼岸。

魏書生曾這樣說：“走入學生的心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。”要打開學生的心靈之門，必須有“愛心”這把鑰匙。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”“給學生一張笑臉，讓每一個學生從中感到溫暖。”這是教師走進學生心靈世界的法寶。一位教育家曾說過：“老師應把愛心分給每一位學生。在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。”教師多用“愛”的甘露去滋潤每個學生的心田，學生才會心甘情愿地圍繞在老師的身邊。給學生一片愛心，多一些鼓勵與贊揚。

班級有位學生姜某，剛開始上學的時候沒看出他與別的孩子有什么不同。可通過一個學期的接觸，我發現他的責任意識非常淡薄。因為班級孩子小，一出去玩總難免會有一些磕磕碰碰，而發生不嚴重的磕磕碰碰時，我的處理辦法是請學生說完事情的經過后，對他們之間的矛盾予以調解，告訴他們以后該怎么做，錯誤相對比較大的學生給另一位學生賠禮道歉、握手言和即可。很多學生都在這一過程中知道了該如何與學生游戲，與學生相處，而且孩子們總歸是小，打過之后沒有兩分鐘，就又玩的熱火朝天了。可是有一天，姜某與另幾位學生游戲的時候，竟然拿小石子打了另一位學生的頭，事后我看了一下，被打的孩子并無大礙，就進行了一下說教請他們回去了。晚上放學后，我又給姜某的媽媽打電話，請她在家里再說一說姜某，以后和同學玩的時候千萬不要拿石子之類的危險東西。可過了一會姜某的媽媽又給我打電話說是另一個孩子先欺負他的，我說有同學欺負他可以跟老師說，可拿石子還手總不是解決問題的辦法吧，但姜某的媽媽卻一個勁的為孩子爭理，認為他家的孩子并沒有什么錯誤。雖然我覺得家長的教育方法有些不妥，但家長拍孩子吃虧的心里是可以理解的。我想靠家長一起幫助孩子改掉不負責任的現狀是不太可能了，唯有我和姜某交心換位才有可能幫助他改掉這個壞毛病。

事后，我對他格外注意，發現在很多事情上他都表現出了推卸責任的情緒。有幾次我親眼看見事情發生的經過，可把他叫過來一問，他總會把責任推給別人。我想對于這樣受家庭環境影響比較深的學生，當著全班學生的面質問他，他一定會咬住自己沒錯的話和你犟到底，而且絕對不會有臉紅的表現。怎么辦？強攻不行，只能智取。過后的幾天，我經常找他聊天，隨意的了解一下他的家，和他聊一聊最近和同學們的關系，課堂上沒事就提問他，作業中有做錯的題就把他叫過來當面為他講解??經過不懈努力，慢慢的我發現他越來越喜歡我了，有事情想和我說了。一次他又與同學爭吵，我調查的時候，他竟然知錯的低下了頭，并主動承認了錯誤，見此良機，我趕快表揚了他，并告訴他：老師不討厭犯錯誤的孩子，但老師更喜歡知錯認錯改錯的孩子。看到他清澈的目光，我相信，他不敢“攬責任”的壞毛病一定會徹底改掉的。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于像姜某這樣特殊的學生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。有時，一個關愛的眼神，一句鼓勵的話語，都能起到意想不到的作用。“動之于情，曉之于理”；用師愛去溫暖他，用溫情去感化他，用道理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

通過姜某的事情，我覺得孩子們的內心世界是很純真的，因為每個孩子的生活環境不同，所受的學前教育也是千差萬別的，所以孩子會有這樣那樣想法與做法，這并不是孩子的錯。作為孩子的第二個媽媽，我們不應該因為孩子有缺點、有錯誤就放任自流，反而因為他們的缺點錯誤而更用心的教育他們，才能讓他們的道德品質有質的轉變。

孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。每當要發火的時候，腦子里就不由自主地出現自己初為人師時的事情。有時我覺得愧疚，后悔當時嚇著了那些孩子；有時又覺得可笑，奇怪自己當時怎么會發那么大的火？現在回想起來，實在覺得自己做得不妥，當時可能為了維護那么一點尊嚴，可能是為了挽回那么一點面子，總而言之，只是為了證明我是一個老師，我是不可侵犯的。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，學習著理解。學生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。

第三篇：我的教學小故事

我的教育教學小故事

每周二都是一年級的安全課，今天我又提前三分鐘來侯課，一走進教室一年級的孩子們總是那樣情緒高漲喊“安全老師好！”接下來總有幾個孩子圍過來問這問那。“老師今天你要給我們上什么？”“老師還給我們看丟丟的故事嗎？”看到他們萌萌的樣子我總是愉悅作答。這時又圍過來一個小女孩她叫金善美仰著小臉問我，為什么不像她們老師一樣當班級的老師呢，我誠懇的告訴她我以前和她們的老師一樣也是當班主任的，現在老師已經老了，已經不用我當了。這時我看她的小臉嚴肅了起來，歪著頭說：“老師我給你做個面膜吧！”聽到她的話我知道是孩子的天真，但是心理是美美。趕緊摸著她的小腦袋表示感謝。

這時上課鈴聲響了。上課一切程序結束，我們的安全課開始了，講交通安全知識，PPT展示圖片，背誦安全兒歌。一年級的安全課總是在萌萌的孩子中那么有情趣的，順暢的進行完。

第二天一早照例上班，剛走進教學樓里，一群孩子迎來，最前頭的是一個女孩，手里捧著一個粉色的小袋子，我仔細一看，哦！拿袋子的是金善美。她趕緊走到我的面前，呈上手上的袋子說：“安全老師，這是我跟媽媽要的面膜，給你的。”我當時真的怔住了，好感動呀！我的心里顫動了，一片面膜，是孩子的一個心愿呀。金善美正如她的名字一樣，想要老師年輕！讓老師美麗！

愛我們學生，愛我們天真無邪的孩子吧！他們的心里美不勝收呀！

趙麗華 2018年7月3

第四篇：我的教學小故事

我的教學小故事

發布者： 汪華琴（發布時間： 2013-12-27 11:12:54）

我從事初中英語教學已有16個年頭了，根據新課改的教學要求，我試著用新的教學形勢方法去改進自己的教學。我運用最多的是小組合作學習，就是把學生就近原則分成一組，在課堂教學中以小組形勢練習對話，做游戲，尤其在單詞的檢查這一環節中，分小組起了很大的作用，小組組長檢查督促小組成員，以小組比賽的形勢看誰背的又快又正確，既涉及個體又與集體有關，效果較好。經過多年探索，本人認為在運用中應注意以下的幾個問題：

一、處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的英語教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助于提高英語課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關系尤為重要。在課堂教學過程中，教師須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。

二、教師應明確合作學習的任務。剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現學生因不清楚要干什么而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學生還沒有完全適應小組合作學習這種形式時，不要提太高的要求，要隨著學生合作技能的熟練，逐漸增加要求。

三、引進競爭機制和激勵性評價。小組合作學習對于組內成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立“組內是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發揮合作學習的功效。對于表現好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發他們參與合作學習的熱情。

四、注意培養學生的合作意識與合作能力。合作學習被引進英語課堂教學，究其原因也是為了適應社會對人才的需要，適應英語這門語言學習的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學中要為學生創設多種機會，有意識地培養他們的合作意識與技能。小組合作學習模式在英語教學中運用的空間是非常廣泛的，具有較好的應用價值，它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。我相信英語教學中的小組合作學習模式將會隨著我們在教學實踐中的運用而不斷發展完善。以上是本人在**常工作中的教學小故事，也算是心得體會吧，不對之處，還敬請輔導老師指正。

第五篇：我的教學小故事

我的教學小故事

鐵門鎮中心小學 苗銀松

人人都說教學苦，確實，做一個老師挺苦挺累的，做一個好教師就更苦更累了，但這是我們選擇的職業，所以我們要做的只有默默工作。

在我教書生涯中，發怒成了我生活中出現得最多的動作。有一次，語文課上學生不專心，表現出疲憊狀態，精力不夠集中，引起我的發怒，于是我在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一課的同學。結果，學生好了一時，不久又思想不集中了。后來，我嘗試在語文教學中，采取了自主學習的教學方法。每學一篇新課文，都讓學生采用自己喜歡的方法學習自己喜歡的課文內容。這樣做，操作起來比較困難，但可以充分挖掘學生的潛能，讓他們去動腦，去說，讓他們認識自己是學習的主人。當學生在課堂上表現出對講解的乏味，我就索性穿插點小故事或小趣聞等插曲，關鍵在于教師要掌握調度學生的藝術。語文的教學有生動的課堂講解，但也有枯燥的字詞訓練；有情節曲折生動的故事，也有乏味的理解與說理。不論何種語文課堂，如果我們教師能讓學生始終保持高昂的學習熱情，積極地投入到語文課堂的情感體驗中，學生會學得有滋有味，老師也樂于教學。

孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈，每當要發火的時候，腦子里就不由自主地出現自己初為人師時的事情。有時我覺得愧疚，后悔當時嚇著了那些孩子；有時又覺得可笑，奇怪自己當時怎么會發那么大的火？現在回想起來，實在覺得自己做得不妥，當時可能為了維護那么一點尊嚴，可能是為了挽回那么一點面子，總而言之，只是為了證明我是一個老師，我是不可侵犯的。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，慢慢改變著教育的做法。學生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。