第一篇：我的化學教學小故事

我的化學教學小故事

我在初中化學教學中已有十一個年頭，今年帶九（1）班化學，初中學生剛開始接觸化學沒有基礎，如何讓學生對化學感興趣；是中學教師首先考慮的問題。因此，我在這些年的初中化學教學中有意識的收集一些生活小故事在課堂上適時應用，豐富了課堂教學，也滿足了學生的求知欲，在課堂教學中發揮了一定的作用,化學世界是一個鮮活而完美的世界，需要教師和學生花精力甚至花大精力去理解的科學，學生覺得化學難學，教師也覺得化學課難教。如何提高學生學習興趣，怎樣做才能讓化學課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發現在化學教學中適當插入一些和教學內容有關的小故事，不但可以提高學生的學習興趣和學習的積極主動性，還可以使化學課變得生動、流暢，幫助教師十分輕松地完成教學目的。下面我列舉幾個例子，希望能使大家從中得到啟發。

1、講授催化劑時，使用貼切的比喻讓學生易于理解，催化劑在反應中不參與反應，本身的質量與性質也不發生改變。就好像騎自行車上坡和下坡一樣，改變了行人的速率，而坡本身什么都不變，一個道理。這樣學生學起來就有興趣，容易多了。

2、在教學環節中，講一個小故事可以緩解課堂壓力，調節氣氛。聯系生活實際更能讓學生愛上學習。在講鐵生銹時，給學生提出問題，夏天不用暖氣，里面的水應該放掉還是裝滿？學生就會很有興趣探究學習，學生會感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿的投入到教學的下一個環節當中去。

教學情境應當如增力劑一樣。使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。在課堂教學中引入小故事在教學環節中起到了調味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學效果。生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發學生的學習興趣和求知欲，開發學生學習的內動力，把全體學生的心都帶進了課堂。教師在教學中也可以按照教學內容的不同，設法編寫一些切合教學和學生實際的內容，但要了解學生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。所以，我們要依據學生的心理狀態，順應學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階，統整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向化學，從化學走向社會，一定會提高學生的學習能力

第二篇：化學教學小故事

化學教學小故事---失敗的被聽課

不打無準備的仗，上課更是這樣。

過完五一假期突然接到即將被聽課的通知，一調考試剛剛結束，趕著處理《說明檢測》積極應對月底的二調考試的，突然被聽課，原本制定的教學計劃被打亂。復習課無非是處理習題，感覺真的上不出什么新鮮，實在是沒什么頭緒。

第二天剛到校就接到電話說原本計劃的第三節聽課提前到第二節了。竟只有不到二十分鐘的準備時間了，來不及喊出“我暈”趕快想對策，“死馬當做活馬醫，也許只能這樣了”，匆忙抄了一個綜合測試試卷的答案來到教室做安排。

第一步，安排學生以學習小組的形式四五個人為一小組坐好，組長根據組員的學習情況將后面的綜合測試試卷上的24道題劃分給每個組員，限時15分鐘，共同做完一份試卷并自對答案。第二步，每個同學弄會自己做的題并試著給組員講出來，限時15分鐘。第三步，圈畫出本小組不能解決的問題，全班互動，由會的小組講解并加分。限時10分鐘。第四步，反思自查，5分鐘。

三班的學生一直都是比較活潑的學習能力也比較強，但愿可以很好的發揮利用好學習小組的互動學習作用吧。做好安排后，我開始在教室巡視，第一步似乎進行的很順利，只有個別人員較少的小組稍微有點落后。可是，第二步大大的超出了預計的時間，有的小組似乎全變成了組長講。校領導在教室巡視一圈后忍不住提醒我道“還有10分鐘就下課了。。”我小緊張一下，環視一圈積極討論中的各小組，“梆梆梆”示意他們停止了討論，快速的轉入了第三步。緊趕慢趕還是有四五道題沒有來的及處理便草草的下課了。。

看似高效的一節課，可我卻有種說不出的失敗感。

第三篇：化學教學小故事

化學教學小故事

淶水三中 王曉倩

我所教的班級的付鳳嬌學生，上課經常聽不懂。但我并沒有放棄他，疏遠他，而是關心他。由于他家住的離我家很近，吃完晚飯我就常去他家給他單獨輔導。他每次問我的題，我都一遍又一遍地給他講解。為了樹立他的自信心，經常找他談心，上課的時候也特別關照他。我有意讓他回答一些簡單的問題，就算有時候回答得牛頭不對馬嘴，我也鼓勵他、獎勵他。

有一次我給學生講了一道題：“二氧化碳中碳元素和氧元素的質量比是多少？”的習題，課下他問我，我又給他講了一遍在做道題時，關鍵是把碳原子的原子相對原子質量和氧原子的相對原子質量*2進行比值，當他聽懂后，他對我說：“老師，原來這道題這么簡單。”我及時地鼓勵他說：“其實，世上無難事，只怕有心人。”經過多次給他課外輔導，并找他談話，作他的思想工作。在接下來的一次測試中這個學生有了明顯的進步，平時化學總是不及格，這次竟然考了64分。我當著全班同學的面表揚了他，并且自己花錢為他買來筆記本作為獎品。他當時還很不好意識的推辭說不要。我說：“一分耕耘，一分收獲。這小小的禮物是老師的一片心意，每個老師都和家長一樣希望你能學習好，將來能考上高中、上大學。希望你能珍惜初三的時間努力拼搏，那就是對老師、家長的最好的回報。”從此他對化學的學習產生了更加濃厚的興趣，和老師的感情也更貼近了，上其課也學會了認真聽講，整個人有了很大的進步。古人云：“感人心者，莫先乎情。”愛是教育的基礎，沒有愛，就沒有真正的教育。作為教師，感情的付出帶來的是學生的上進，愛心換來的是學生的進取心。愛是情感誘導的基礎，是促進學生健康發展的催化劑。只有熱愛學生，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格，才能引導學生成才。

我還從他唱歌的自信中，看到了他的長處，多次鼓勵他像唱歌那樣對待學習，投入，產生興趣。

這樣的學生還有許多，我利用雙休日或晚上時間去學生家里輔導，學生都很感動，在班級的上課又很大改觀。

化學教學小故事

淶水三中 李聰穎

教師為學生布置預習任務的同時必須明確要求，要讓學生清楚本節課的學習目標；知識點以及重點、難點；哪些問題可以結合課本進行；哪些問題要動手試一試；對例題的處理怎樣進行模仿和交流；最后進行知識的梳理與歸納。這樣，學生在明確的要求下進行有序預習，目標明確，有的放矢。“小紙條”的使用中，教師把本節課所要講的主要內容、重點難點分條寫在小紙條上，分發到每個學習小組手中，讓科代表組織本組課下預習，以便在課堂上展示。小紙條也相當于一個小學案，本節課的主要內容一目了然，學生也能針對內容重點準備。在使用過程中，我們規定新授課應簡潔，復習課應略微詳盡些。目前，“小紙條”在教學中發揮了一定的作用，“小紙條，作用大，帶來課堂新變化；小紙條，看似小，老師學生手中寶。”已成為學校師生的共識。

復習階段:小紙條寫上重點題，多數是我自己寫出來的，很多推斷題都是我原創的題。根據學生試卷上的不同錯誤，我有針對性的給每個學生發放紙條題目。學生看到都是老師手寫的或自己編的題目，都能忙上完成。我都認真批改和讓學生訂正再檢查.學生感到了老師對他們的關照.對不同層次學生的收獲都很大.時間上也很方便,如下課去班級給幾個同學做.通過小紙條使用，很多同學都有很大的進步。

第四篇：化學教學小故事11

化學教學小故事

許是討厭與人發生沖突的性格決定的吧，自己內心深處總是及其怕遇到“脾氣大”的學生，可是每個學期卻總避免不了會接觸到這樣的學生。

記得那是九年級第一次月考考完后，我所教的班級成績不是很理想，所以采取了點名報分然后親自上講臺領試卷的方式分發試卷。許是自己太生氣了，幾乎對每個學生都進行了面批面訓。不曾想哪位“不能惹的主兒”竟當著我的面把試卷撕了，并在課堂大喊大叫上咆哮開了，嚴重影響了我的正常教學。震驚之余，我故作淡定的對他說道“站到教室后面聽課去！”他惡狠狠的瞪了我幾眼后罵罵咧咧的晃到教室后面站了一節課。

雖然他八年級的老師對他的評價不很高但聯系著孩子進入九年級后的狀態，越想越覺的這孩子不該是這樣，尤其是他似乎對化學這門新課程格外的上心。為此課后我將他單獨帶到了辦公室，“你覺得今天的課堂上你表現的怎么樣？”我問，“不咋樣”。“平時老師都尊重每一位學生，因為我們都是平等的，只是角色不同，既然老師都尊重你，你是不是也應該同樣尊重老師呢？也許有時候老師們的口氣是重了，感覺有些傷害你，老師可以道歉，那你應該怎樣去做才是尊重老師，你也能像老師這樣誠心的道歉嗎？”他默默無語，神色雖如以前，但能感覺到他也在思考。“這次化學沒有考好，應該考慮自己哪些地方還有所欠缺，必須要去努力的，回去想想，老師是真的想和你做朋友，我是真心的想讓你的潛能發揮出來，變成一個老師眼中的好學生。”

教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。每當他犯錯誤的時候，我就找他，幫助他分析犯錯誤的原因，提出建議幫助他改正，逐漸的，他有所轉變，對自己的脾氣控制好了許多，學習積極性有了更大的提高。

師生的交流，細水長流，心靈的交流貴在誠心，換我的真心放在學生上，才能讓我更了解學生更走近學生。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，學習著理解。學生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。

第五篇：九年級化學教學小故事

教學小故事

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，豐富課堂教學，也滿足了學生的求知欲，在課堂教學中發揮了一定的作用, 例如，學生在學習第七單元課題2中化學反應中的能量變化時，對于碳和二氧化碳的反應是吸熱反應很難理解，我就讓他們回家親自體驗：當煤爐中溫度很高且煤燃燒盡時，往煤爐中加入幾塊煤，過一會兒你會感覺到溫度有變化嗎？第二天學生都驚喜地告訴我，溫度真的下降了，此時我再引導學生理解這個反應的熱量變化，學生就很容易理解了，也讓他們認識到生活中處處有化學。