第一篇：優秀文章交流 小學語文考試命題策略探索

優秀文章交流 小學語文考試命題策略探索

考試，是評價教與學的一種重要方式。小學語文考試是檢驗語文教學效果的一把重要標尺。語文課程改革雖然淡化了考試的甄別功能和選拔功能，但要充分發揮考試對教學的監控功能、導向功能和激勵功能，要讓語文考試成為促進學生發展的重要手段，引領教學改革的重要指針。因此，積極探索小學語文考試命題的策略尤為重要。

一、萬丈高樓平地起——夯實基礎與全面發展

夯實語文基礎，是促進學生全面發展的前提。語文考試的命題必須注重夯實學生的語文基礎與促進學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等全面發展，重視對語文三維目標的考查，以落實語文學科作為一門基礎學科的課程地位。

1.突出知識和能力。依據課程目標，緊扣教材內容，在考查基礎知識的同時，兼顧語文基本能力檢測，避免重知識輕能力的現象。

例1.用“肖”字加偏旁組字填空。(人教版六下期末測試)

陡

的懸崖

俊

的姑娘

暢

的商品

遙的生活

彌漫的 煙

勝利的 息

滿地的紙

香甜的元

此題不僅僅是讓學生給“肖”加偏旁組成新字，更重要的是要引導學生能在具體的語言環境中正確地運用這些漢字。參考答案:峭、俏、銷、逍、硝、消、屑、宵。

2.體現過程和方法。語文教學不能僅僅著眼于讓學生記住一些知識，還應引導學生參與到教學的全過程，讓學生經歷發現問題、探究方法、解決問題、總結規律這一認知過程的訓練，從而培養學生勇于探索的精神和自主學習的意識。

例2.讀一讀，寫一寫有關書的比喻。(人教版五上期末測試)

鑰匙：理想的書籍是智慧的鑰匙。

階梯：書籍是人類進步的階梯。

請你寫出兩個關于書的比喻句。

A.課外積累的：______________________

_ ___ __。

B.自己創寫的：____________________________________。

這是一道自主與開放相得益彰的測試題，讓學生讀例子寫兩個關于書的比喻句。在寫關于書的比喻句時，有一個梯度：首先，根據前面的范例，憑借自己的閱讀經歷，寫出自己課外積累的句子；然后，根據前面的范例，找出其中的特點，憑借自己的閱讀體驗，進行創作。這道題很好地體現了“閱讀→積累→模仿→運用”這個過程，學生從中獲得了積累運用語言的方法。參考答案:A.書籍是全人類的營養品。(莎士比亞)B.書是一座金礦，只要不停地挖掘，就會找到許多寶藏！

第二篇：淺談小學語文考試策略

淺談小學語文考試策略

摘要：語文考試是語文教學不可缺少的環節，是評價學生語文學習的重要方法之一，傳統的考試在一定程度上限制了學生的發展，已不能完全適應語文教學的需要，因此，其內容、形式和結果的處理都要進行改革，以適應語文教學發展的需要。

關鍵詞：語文 評價 策略

語文考試是語文教學過程中必不可少的一個環節，是教師檢查學生學習情況的重要手段，它對語文教學活動具有重要的導向作用，對學生的發展具有積極的促進作用。隨著素質教育的不斷深入和新課程改革的全面實施，現行語文考試方式已不能適應語文教學的需要，甚至在一定程度上制約了語文教學的發展，因此語文課程考試制度改革勢在必行。下面是筆者在教學中的點滴體會，望與各位同仁共同探討。

現行語文考試的形式及其存在的弊端

目前，我們對所有課程的評價方式都是終結性評價，即以學生中期、期末考試成績判斷學生對所學知識的掌握情況。無論是學校、教師，還是學生家長，更多的是以學生的考試成績作為評價學生學習能力及各方面優劣的唯一標準。這種評價方式極大地挫傷了學生學習的積極性，也降低了學生學習的效率。各級教育行政部門也將學生考試成績作為考核教師工作的一個重要依據，所以教師只能圍繞考試內容來進行機械的、重復的訓練，重視了學生對知識的掌握情況，而忽視了學生情感、態度、價值觀和綜合素質的培養。

新課程理念下語文課程的評價方法：

一、試題內容方面

1、重視知識的積累

學習語文要重視積累，《語文課程標準》在課程的基本理念中明確指出：“要指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累”①。因此，語文考試應該重視考查學生對語言的積累情況，促使學生積極主動地進行積累，養成積累語言的習慣，具體從以下三個方面進行：

一是考查學生對字、詞（特別是成語）、句（名言、歇后語、俗語等）、段（名家名段）、篇（詩、詞、歌、賦、名家名篇）的積累。

如五年級題目：本學期你一定積累了不少有用的成語，請你把它們歸類寫下來吧！

①形容情況危急的成語，如：千鈞一發。②形容人物品質的成語，如：舍己為人。

二是考查學生對學習方法的掌握程度。如一年級試題： 本學期你一定認識了很多的生字，那請你說說你是怎么區分“末”和“未”、“土”和“士”的，好嗎？相信你一定行的！

三是考查學生靈活創新語言的能力（包括字、詞、閱讀、口語交際、作文等方面）。如六年級試題：

照樣子寫一句話： 桌子說：“做人要腳踏實地。” 粉筆說：“做人要有自我犧牲的精神。”

尺子說：“

。”

2、今天，學校舉行“讀書心得交流”活動，你平時一定讀了不少的好書吧，在讀這些書的過程中你一定也有很深刻的體會，那請你寫一段話一展你能說會道的巧嘴吧！

2、貼近學生生活實際

語文來源與生活又廣泛地運用于生活，培養學生在生活中學習語文和運用語文的意識和能力，是語文教學的一項重要任務。因此語文考試要貼近生活、貼近時代、貼近學生。如三年級試題：

小明買了一只文具盒，回家后發現太小了，于是他馬上回商店，想換一只大一些的，接待他的還是那個四十多歲的女營業員。假如你是小明，你將怎樣說？把你說的話寫下來，要寫得簡明、得體。

生活中處處有語文，只要你仔細觀察，就一定能從生活中學到許多有用的知識。相信你一定在大街上看到過類似于“衣衣不舍”之類的廣告詞吧，請把它寫下來，注明它的來源，并改正其中的錯別字。

像這種聯系學生生活經驗的題型，既是對學生能力的考查，又是對學生情感、態度的考查，不僅考查學生語文實踐能力，而且考查過程本身教育了學生怎樣去做人做事。

3、要考慮學生的個性差異

《語文課程標準》指出，語文課程“要關注學生的個性差異和不同的學習需求”②，“在評價時要尊重學生人健康發展”③，教學中學生的個性差異也是存在的。因此，在命題時一定要出一些能讓學生發表 自己看法，能有個人情感體驗的題目，答案要留有余地，注意考查不同學生對形象、情感、語言的領悟程度。如五年級試題：

學習了《田忌賽馬》之后，你也一定會像孫臏那樣開動腦筋，用其他的方法幫助田忌獲得比賽的勝利，那把你的辦法也寫出來吧！

4、打破學科之間的界限

《語文課程標準》指出：“拓寬學生學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、參透和整合中開闊視野，提高學習效率”④。語文本身也是綜合性很強的科目，和其他學科之間有著扯不斷的關系。語文知識滲透到其他學科之中，而其他學科知識也相應的滲透到了語文課程中來。因此，語文考試中我們不光要考語文知識，也可以考查與學習內容有關的其他學科的知識。如五年級試題：

學習了《田忌賽馬》后，你一定也學到了孫臏那樣獨特的思維方式了吧，那試試解下面的題吧！

三棵桃樹上分別有桃子100個、160個、200個，兩位同學比賽摘桃子，規則是：先摘完一棵樹上的桃子才可以摘下一棵樹上的桃子，別人先摘的那一棵樹上的桃子你不能摘。那要想摘的多，你先摘那棵樹上的桃子？

二、注意評價方式多元化

如試卷、自考、辯論、制作、任務表演、情景測驗等，具體做好以下幾個方面：

1、一次考試與多次考試相結合。在實際的教學過程中，我們常常會遇到許多平時學習成績很好的學生在考試中不及格，其實這類學生多是由于發揮不良、馬虎大意等客觀原因造成的，并非學生沒有掌握。所以我們應該尊重學生考試的權利，一次考不好，可以再考，直到考到自己比較滿意為止。因為學生參與多次考試的過程本身就是不斷提高自己的過程，通過多次考試，學生也學習到了許多知識。

2、閉卷考試與開卷考試相結合。

因為參加考試的過程本身也是學生不斷提高的過程，而閉卷考試對這一點體現甚少，并且閉卷考試是以犧牲學生學習興趣和學習欲望為結果的，學生會做的就做，本來能通過查閱資料做出來的題，在這種考試形式下也只能是無可奈何。閉卷考試重在考查學生對知識的掌握程度，而對學生動手能力、學習能力等綜合素養考查甚少。而開卷考試不僅幫助學生學習到了許多知識，而且在查閱資料的過程中，既培養了學生的動手能力，也培養了學生的學習能力，還讓學生體驗到了成功的喜悅，這不恰好符合素質教育的要求嗎？

3、筆試與口試相結合。

《語文課程標準》指出：語文教育要使學生“具有日常語文交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”⑤，口語交際考查必須“反映學生真實的口語交際水平”⑥，而傳統的以筆試為主的考試方式，無法適應《語文課程標準》中的這一要求，這就要求對學生口語交際能力的考查必須以口試的方式進行。我們可以創設具體的交際情景，讓學生承 擔有實際意義的交際任務，在實際的交際表現中考查學生的口語水平。

三、在考試結果的處理方面

考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發展。因此，對考試結果應該加強分析，為學生提供改進意見。無論如何處理考試結果，一定要關注到學生的處境和發展的需要，要保護好學生的自尊心、自信心，以激勵學生的方式進行考試成績的反饋，要鼓勵學生以個人的發展為參照，自己和自己比較，關注自己的進步情況，如這次考試成績和上次考試成績進行比較，哪怕是比上次高一分，也是進步。其次，在期末評價時，可以這樣進行：平時成績30分，由科任教師根據學生平時學習的表現打分（包括學生學習的態度、小組合作學習的參與程度、作業的書寫與保存等多個方面），這其實就是對學生學習的形成性評價，中期考試30分（中期考試成績的30%），期末考試40分（期末考試成績的40%）。

總之，語文課程考試作為學生語文學習評價的一種方法，無論其內容與形式，還是結果的處理都需要進行改革，只有不斷地改革，才能適應語文教學日益實踐、創新、再實踐、再創新的變化。

參考文獻

①②③④⑤⑥中華人民共和國教育部《全日制九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》

第三篇：小學語文教學管理策略探索論文（推薦）

摘要：伴隨新課程改革的不斷深入，教育改革內容不再局限于傳統的學科教學，開始向提升學生個人能力方向轉變。其中小學語文作為基礎性學科，在新課程改革中推行口語交際訓練，以提升學生在口語和表達方面的能力。本文重點從小學語文口語交際訓練入手，給出小學語文口語交際訓練的方法，希望對完善小學語文口語交際訓練教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文；口語交際；訓練管理

在義務教育階段明確小學語文口語交際訓練，要求在小學語文教學中脫離傳統教學模式，開會向提升學生個人能力方向轉變。在與人交流中學會傾聽、發表個人觀點、達成思想碰撞，有利于提升交流和合作精神，在社會發展中口語交流始終存在，對社會發展，人與人之間交流具有重要意義。正所謂“一言九鼎、駟馬難追”等成語故事就生動說明口語交際中情商、語言表達能力培養的重要。特別是當今社會，人只有具有口語交際能力，才能適應現代社會發展。

1口語交際訓練概述

1.1口語交際的內容

口語交際教學是指在學校教育中，通過語文課程實施的，以培養學生口語交際能力為目的，師生、生生之間共同進行的教與學的活動。

1.2小學口語交際訓練的要求

1.2.1滿足學生口語表達的渴望

從近些年這對小學語文口語交際訓練的相關文獻看，大多數都指出了學生掌握口語交際的學習年紀為3歲到12歲期間。小學生正是處于這個年齡階段，對于口語交際能力提升來說，如在這段時間得到發展，則對學生今后個人交際能力、語言表達能力具有重要作用。其中，周所周知的“狼孩”就可以為口語表達的重要性進行佐證，盡管人們解救了狼孩，但其終身不會說話，且思維意識也沒有提升，都證明在其重要的口語交際能力訓練時期的教學缺失。所以，對于小學語文來說，完善口語交際訓練是關鍵，對于小學生提升對口語交際知識理解，改變交際中的錯詞錯句具有深遠影響。

1.2.2掌握課堂發展動態，運用正面語言鼓勵

學生口語交際訓練環境對其能力提升也有重要影響，要求教師在教學中密切學生課堂發展動態、課堂上的紀律、學生學習心理上的把握。和數學、歷史、政治學科學習不同，語文不僅僅要求教師單方面口述，還要求學生在課堂中對教師教學內容的回應，因此，掌握課堂發展動態，對提高小學語文學生口語交際能力作用明顯。作為正面鼓勵語言，“表揚”是一種行之有效的正面激勵形式，對于學生來說，表揚的語言會使讓們更加熱衷于語文課堂，積極表現自己，調動學生的熱情，從而更好地進行課堂交際，提升自身的交際能力。因此，小學語文教師在上課過程中可以廣泛地使用“很好、非常好、不錯”等正面激勵性語言，可以起到很好的教育效果。

2小學語文口語交際教學的策略

2.1打造真實的交際場景

正如上文說到的，日常生活中有許多場景和口語交際密切相關，如教師在教學中通過打造真實的交際場景，就能夠有效提升學生的交際欲望，進而提升學生的交際能力。例如，在小學五年級課文中的《田忌賽馬》中，教師就可以通過對課文內容的演練，讓學生一邊按照課文表演，一邊進行解說，并且分小組進行演練進行比賽，在比賽中要求學生要根據課文量賽馬的過程進行解說，以此提升學生的思維條理以及對課文內容的認識。

2.2分層次制訂口語交際訓練的要求

從我國中小學制定的課程內容安排看，小學語文應該以學生個人實際發展為主，完善學生身心成長，提升學生對事物的認識和理解，在結合現實事物基礎上能夠進行抽象思考，這樣的教學模式有利于提升學生的學習興趣，保障教學目標高質量的完成。所以，對于小學語文教師來說應當根據學生的年齡、年級特點制定不同的口語交際訓練方法，保障難易適中，逐步完善對學生口語交際能力養成，提升學生學習興趣。當然，需要注意小學生由于心智尚未成熟，所以其口語表達、思維模式和個性也會有不同，這就要求教師在教學中掌握這種學生特點進行教學。例如，在教學內容規劃上，要充分考慮到學生的年齡應當接受什么樣的教學內容，根據學生的認知能力其具體能夠學會多少內容，這些都是要通過教師深入考察完成的。

2.3建立健全口語評價體系

建立健全口語評價體系主要是針對小學生的口語交際能力的評價。通過評價體系考察小學生的口語交際能力，提升學生口語交際訓練中的參與感。評價體系監理要求學生必須在課堂中承擔一定的交際人物，以保障每名學生都能得到口語交際訓練和鍛煉。對于口語評價體系來說，其隨意性很強，因此，教師可以通過課堂考察的方法完成口語評價，使口語交際訓練更具實時性。

3小學語文口語交際教學的評價

評價是教學過程中必不可少的環節，它既是對教學的一個總結，也是檢驗學生學習情況的重要途徑之一。在口語交際教學中適時開展一些有效評價，能夠對教學起到一定的促進作用。這里的評價可以是教師激勵性的口語評價，諸如：“你說得真好，不僅普通話標準，而且想法也非常新穎。”“你待人接物真有禮貌，說話很得體。”學生在口語交際過程中感受到自己被認同，就會更主動地去參與口語交際。此外，教師還可以使用委婉性的評價語言。學生的個性差異明顯，不是每位學生都是優秀的，對于一些弱勢學生，教師更應該給予鼓勵，在評價上要讓學生感受到教師對自己的尊重，進而激發他們奮進的信心。諸如：“你有自己的想法非常好，盡管表達的意思還不太準確，但教師聽懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會說得更有條理。”此外，我還可引導學生互相評價，讓學生在評價對方的同時，也反思自我的口語交際，以提升口語交際教學的有效性。總的來說，就口語交際而言，在生活中的任何場景都是時刻存在的，屬于學生常見的基本情景。所以，在教學中，小學語文教師應當堅持將口語交際訓練與日常生活真實場景相結合，形成屬于學生自己的口語交際經驗，為今后學生升學或是走向社會奠定基礎。

參考文獻：

[1]邱麗勤．提高學生口語交際能力教學方法[J]．教育科研論壇，2008(9).[2]孫央絨．談低年級口語交際教學[J]．成功(教育)，2009(3).[3]何玉芳．也談口語交際教學策略[J]．讀與寫(教育教學刊)，2009(10).[4]高蘭．如何提高低年級學生口語交際能力[J]．教育科研論壇，2009(12).

第四篇：2011小學語文六年級考試命題思路

2011小學語文六年級考試命題思路

一、命題依據及范圍：

1.教學大綱和語文課程標準；.（人教版）第12冊教材為主。

二、命題思路

1.遵循教學大綱和語文課程標準提出的基本要求，依據教材的教學內容，結合我校的教學實際對學生進行全面考查，考查內容力求全面，覆蓋面廣，重在考查能力。

2.試題在基礎和閱讀方面，強調積累，重在運用，并在運用中考查學生的基礎知識和閱讀積累情況；對學生的讀寫能力，重在考查學生的綜合閱讀能力和運用知識的遷移能力，如：在語境中理解字詞的能力、積累語言的能力、領悟作者表達方法的能力、收集資料的能力、體會中心思想的能力等，以便全面了解學生的閱讀積累情況，有利于激勵學生今后更好地學習和更好地促進我校的課程改革。

3.口語交際測試：主要考查學生在交流中是否能尊重對方，能否講清自己的意思，表達是否有條理。命題將選擇貼近學生生活實際、能引起學生表達興趣的主題。

4..關于習作部分：試題力求體現新課程理念下的人文精神，給學生提供自主寫作的有利條件和廣闊空間，鼓勵學生在習作中能自由表達和有創意的表達；習作范圍、內容和要求力求貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達，旨在引導學生關注生活，熱愛生活，表達出自己的真情實感，達到修訂教學大綱提出的“能寫簡單的記實作文和想象作文。”并且“做到內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。”的要求。

三、試題總體框架及分值設定：

試題總分值100分。，共設十一個大題［分值4：3：3，即積累與運用（42分）、閱讀與理解（28分）、口語交際和習作（30分）］。

第五篇：小學語文考試命題的價值取向

小學語文考試命題的價值取向

金立義

《語文課程標準》(2011年版)明確指出：語文課程評價的根本目為了促進學生學習，改善教師教學。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應發揮診斷、反饋和激激的)功能，有效地促進學生的發展。由此看來小學語文考試命題的出發點和歸宿點應該是促進學生的發展，試題要給學生生命舒展、個性發展留下空間，從內容到形式都要朝著有利于學生發展的方向變革，這樣的試卷才具有效度和信度。

一、基礎知識考查要巧設語境 【問題診斷】 1．看拼音寫詞語。pán xuán tuǒ tiē()()sh?n yùn xi? tiáo()()2．成語填空。

堅韌不()驚慌失()身臨其()張牙舞()3．課文填空。

蟬兒的肚子在不停地顫動，每顫動一次，身上的顏色由，漸漸地變成了，變成了。

以上這組試題是當下小學語文試卷中經常看見的試題。應該說這樣的試題考點單純，強調基礎，導向是好的，但是缺少語境，學生做起來單調乏味，如果整張試卷都是這樣的試題，試卷就顯得零碎繁雜，缺乏重點；試題孤立單一，缺少融合；題目偏重記 tZ,，考的是死知識，沒有靈活性。這樣的試題很難促進學生的發展，也無法反映學生的語文學習能力和水平。【突圍之路】

學生學習語文是一種言語綜合實踐活動。而考試的過程就是把各種語文知識、技能、能力進行相互交叉滲透，以衡量學生的語文綜合運用能力的過程。因此，語文命題要加強整合，改變以往一道題只考查一種知識或能力的單一功能，在試題中注人多元考查，促進學生多項發展。

對于語文基礎知識的考查，命題時應多創設語境，考查學生在具 體的語境中調動知識積累及靈活運用的能力。這樣的試題能喚醒學生 已有的經驗儲備，又能激發學生的積極性和表現力，展現自己的潛能 和創造力，促進學生最大程度的發展。【試題革新】 1．看拼音寫詞語。【試題列舉1】(蘇教版五上)xǐng yǐn xiàn □睡按時，□食□制，duàn liàn zāo zāi □□身體，不□病□； miǎn lì yì 互相□ □，□手同行，biān ca yì □□自己，友□長存； d? shànɡ mào 品□高□，禮□待人，bó zūn 知識廣□，值得□敬。

【評析：把本冊課文中學到的生字重新組合，形成新的語境。每組四 個短語，力求淺近通俗，意思關聯，朗朗上口。這樣的試題給學生一種全新的感受，有一定的挑戰性，但是不難。同時試題既是考查，又是育人。】

【試題列舉2】(蘇教版六下)在句子的括號里寫出不同的“ ɡōnɡ shì”詞語：(1)我們在數學課中學到了很多()。

(2)中國拳擊運動員一上場()兇猛，一下子就擊敗了對方，獲得了冠軍。

(3)學校星期一把十位大隊委候選人的材料都()了，供同學們了解。

(4)堅持原則，()公辦，這是每位執法者必須做到的。

【評析：字不離詞，詞不離句。把同音詞的考查放在具體的句子中，一方面考查學生詞匯的積累量，另一方面考查學生詞語辨析能力，提 高學生遣詞造句的能力，培養學生言語智慧。】 2．語言積累。

學生在平時的語文學習中積累了不少成語、古詩句、名言警句、歇 后語、對聯等，對于這些語言積累的考核，命題者要巧設語境，給這些語言提供存活的空間，再激活學生的存儲，把消極的語言變成積極的語言，培養學生的運用能力。【試題列舉3】(蘇教版四上)根據要求寫詞句：

(1)節日的天安門廣場猶如一個 的大花園。(填成語)(2)學了《九色鹿》，我想對調達說：。(填誠信的俗語)(3)叔叔喜歡買彩票，總幻想哪天中大獎，但每次結果都是。(填歇后語)(4)為了表達對新一年的美好祝福，可以寫這樣的一副春聯：。

(5)人們放鞭炮、喝酒慶祝新年的到來，由此你想到的詩句是：。

【評析：積累詞句重要的不是數量，而是運用。把語言積累和生活情 景對接起來，不僅考查了學生詞句的積累，還考查了詞句靈活運用的 能力。而學生搜索、調集和運用詞句的過程，正是分析、比較、提取等較高層次思維活動的過程，這樣的試題有利于思維的培養。】 3．課文填空。

課文內容填空是小學語文試卷上不可缺少的題型。而目前課文內 容填空命題形式單一，考純記憶的試題較多，視角狹窄，缺少思維的含金量，對學生的發展沒有益處。命題者應研究、發現、尋找課文之間內在的聯系，重組教材，巧妙整合，形成新的閱讀語場，檢驗學生綜合運用能力，促進閱讀能力發展。【試題列舉4】

1．《微笑著承受一切》告訴我們要像桑蘭一樣做個 的人；《大作家的小老師》告訴我們對人要平等相待，做個 的人；《 》告訴我們每個人都有自己的長處，要做個自信的人；《 》告訴我們，要做個遵守社會公德的人。(蘇教版第6冊)2．愛是心語：阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛，他愛，他愛，他愛。愛是力量：海倫因為對生活無比熱愛，盡管雙目失明，雙耳失聰，但她，一生寫了14部著作，其中她的自傳《 》家喻戶曉。愛是情懷：彭總愛大黑騾子，但更愛，所以忍痛下令槍殺了大黑騾子。(蘇教版第10冊)3．有的課文是借物抒情，如作者喜歡夾竹桃是因為它不僅有韌性，還能 ；有的是借物言志，如詩句“，要留清白在人間”，表達了于謙堅決同惡勢力斗爭到底的決心；有的是借物喻理：如《山谷中的謎底》讓你明白了。(蘇教版第12冊)【評析：這三道試題最大的特點是命題者按照一定的主題，對課文進行了梳理歸類，重組教材，巧設語境，考查學生對課文的記憶、理解、拓展。試題主題鮮明，視角新穎，考點豐富，綜合性強。既有內容的理解，也有學法的指導，還有育人的功能。】

二、閱讀理解考查要著眼能力 【問題診斷】

閱讀《窮人的自尊》，完成題目(六年級)： 1．給帶點的字選擇正確讀音打“√”。順便來瞅瞅老師(chǒu qiǔ)留下抹不去的記憶(mǒ mā)2．用“／ ”將文中括號里不恰當的詞劃去。3．寫出下列詞語的近義詞。拘謹()詫異()驚恐()4．文中表示“看”的詞有：、、，除文中出現的，請你再寫兩個：、。

5．第5自然段在文中的作用是 6．你認為女學生的父親是一位什么樣的人? 六道考題存在兩大問題：① 真正考查閱讀能力的只有第5、6兩道題，前面4道題目都是語文基礎知識的考核，這樣的題目和文章關聯不大，學生甚至可以不讀文章照樣做題。② 兩道閱讀題對于六年級學生來說過于簡單，造成學生“淺讀”文章，認識停留在原有的水平上，不能促進學生閱讀思維能力的發展。類似這樣的試題在小學語文試卷中不是個別現象，帶有普遍性質，它偏離了閱讀考查的價值取向，降低了語文考評的信度和效度，不利于學生的發展。

【突圍之路】 閱讀試題的內容及類型只有指向閱讀能力，且和年段學生閱讀實 際能力匹配，才能真實、準確地反映出學生的閱讀水平。

其實圍繞閱讀能力來命題是一件比較困難的事情，因為小學生的閱讀能力究竟包括哪些方面?語文課標沒有具體說明，專家也沒有定論，大部分老師在命題時只是跟著感覺走，憑著經驗在出題，這樣的試題就存在著一定的主觀性和偶爾性。

如何科學合理地擬定閱讀考題? 首先要認真研讀《語文課程標準》對各學段提出的閱讀目標：第一學段可側重考查對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考查通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考查對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。

其次要借鑒“國際學生能力評估項目”(簡稱PISA)的理念。PISA把閱讀能力要素界定為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評價。“獲取信息” 是依據文本信息進行邏輯上的理解，包括字面信息和隱含信息的理解；“解釋文本” 是指整合并加工文本信息，結合自己既有的知識經驗來建構意義；“反思與評價”則要求學生利用自己已有的經驗對文本的觀點進行反思性的批判和評價，包括對內容和表達形式的評價。

如果把語文課標的閱讀考查目標和“國際學生能力評估項目”提出的三類閱讀能力結合起來考慮，筆者認為，閱讀考試命題不凡從以下方面著手： 1．提取信息的能力。

① 找出中心句或用自己的話概括一個自然段的主要意思。② 整體感知文章，能概括出文章的主要內容。③ 能理出文章的寫作順序或人物的情感變化。

④ 根據要求，能準確地從一段或多段中提取相關信息，完成指定題目。

2．解釋文本的能力。

① 聯系上下文和生活積累，體會文章中關鍵詞的意思，以及在表情達意上的作用。

② 對文章中的關鍵句子，有一定的感悟和理解，并體會其表達效果。

③ 直接利用或整合文本中的相關信息，對一些問題作出合理的解釋。

④ 閱讀說明性文章，能抓住要點，把握事物特點，了解基本說明方法。

⑤ 初步了解環境描寫、景物描寫、人物描寫等基本表達方法。3．反思與評價的能力。

① 感受文中人物的命運和喜怒哀樂，對人物進行簡單評價。② 對文章所表達的觀點提出自己的判斷及理由。③ 對文章的遣詞造句和表達方式具有一定的鑒賞能力。【試題革新】

(一)草原(片斷)(蘇教版六上)這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

1．作者通過對、、、等景物的描繪，表現了草原的美麗。

2．作者總想高歌一曲的原因是 3．“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”作者借駿馬和大牛的表現想說明

第一道題目是提取信息，考查學生的概括能力；第二道題目是解釋文本，要求學生利用文本有關信息，對問題作出合理的解釋；第三道題目是讓學生體會側面描寫的作用，其實是考查學生的評價能力。三道題目緊扣文本，層次清楚，都是指向閱讀能力的考核，且符合六年級學情。

(二)玩滑梯的小星星(三年級)小刺猬坐在田埂上。他仰面朝天，看著滿天繁星— — 他看到天邊有兩顆星星一亮一亮地閃爍著。他知道，那是兩顆星星小不點兒在聊天。他還看到，銀河里有那么多的小星星在洗澡。小刺猬仿佛聽到了星星們的笑聲、歌聲和流水的嘩嘩聲。

小刺猬可開心了，不禁也扭動著身體跳起舞來。

突然。一顆流星劃過天空。小刺猬嗚嗚地哭了起來。刺猬媽媽問：

“孩子，剛才還好好的，怎么啦?”小刺猬難過地說：“有一顆星星小弟弟掉了下來，他會摔痛的。”“哦，”刺猬媽媽看了一下夜空，微笑著說，“傻孩子，哪里是星星掉下來，那是頑皮的星星小弟弟在玩滑梯呢，他一下子滑得好遠好遠，你沒有聽到他的笑聲嗎? ”

“是嗎?真的是他在玩滑梯嗎?”小刺猬掛滿淚珠的臉上又露出了欣喜的笑容，就像他自己也在玩滑梯一樣。

星光依然閃耀，田野里還是那么美好。

1．這篇短文先寫了小刺猬在田埂上，再寫小刺猬因 為看到 哭了起來，最后寫小刺猬聽了媽媽的解釋后臉上。

2．小刺猬最后笑了，是因為()，把序號寫在括號里。① 星星小弟弟好好的，并沒有摔痛。② 媽媽告訴他，沒有星星從天上掉下來。③ 小刺猬相信了媽媽的話，希望星星玩得快樂。④ 小刺猬知道了星星在天上玩滑梯，滑得好遠。

3．讀句子，想一想加點部分反映了小刺猬什么樣的心情，把想到 的詞語寫在括號里。

① 小刺猬可開心了，不禁也扭動著身體跳起舞來。()② 小刺猬嗚嗚地哭了起來。()③ 小刺猬掛滿淚珠的臉上又露出了欣喜的笑容。()4．你喜歡這只小刺猬嗎? 為什么? 四道題目是緊扣“課標”提出的第二學段閱讀目標來命題的。第一道題目用填空的方式概括短文的主要內容，體現“課標”提出的“對文章大意的把握”這一要求，實質是考查學生準確提取信息的能力；第二道題目考查學生利用文中多種信息對問題作出合理解釋的能力，采用選擇題的方式符合三年級學生思維特點；第三道題目是體會關鍵詞語表情達意的作用，考查的是學生評價的能力；第四道題目檢測學生對小刺猬這一形象的感受能力，這也切合了“課標”的要求：具體感受作品的形象和語言。

三、習作表達命題要回歸兒童 【問題診斷】

從幼兒到小學生，這是一個臺階；從小學生到中學生，這又是一個臺階；從不會寫作文到會寫作文，這也是一個臺階。我們都是踏著臺階前行的。請以“臺階”為題，寫一篇不少于500字的作文。(六年級)這樣的習作命題對于小學生來說難度是不言而喻的。“臺階”是指達到了一個新高度，是一個很抽象的概念，而成長對于大部分學生來說是一個自然的過程，學生并沒有意識到是沿著一級級臺階前行的，更何況小學生還沒有經歷過中學的生活，無法體驗到中學生和小學生的區別，這樣的命題和小學生的生活脫軌，思路無法開啟，無從下手，很難選擇到合適的材料，很有可能就陷入假大空的泥潭之中，更談不上表達真情實感了。

言為心聲。學生寫作應該做到“我-y-寫我心，自說自話”。可現實是學生寫作只能按照命題者指定的內容去寫，“你手須寫我心”，而命題者指定的寫作內容和學生的生活往往又沒有完全對接，甚至和學生的生活有較大的距離，但學生為了完成考試，只好搜腸刮肚，無病呻吟，學生成了命題者的“代言人”。

【突圍之路】

小學生習作是什么?是學生用兒童的思維，從兒童的視角表達兒 童的生活及情感。因此習作命題理應要從兒童立場出發，回歸兒童的生活，讓學生易于動筆，樂于表達，促進學生健康成長。

考場習作和平時訓練的習作有著一定的區別。它有時間的限制和特定的要求，相對平時訓練的習作顯得不夠“粗放”，從立意到選材，甚至題目的確定，都有規定，一定程度上來講縮小了學生自由表達的空間。

如何給習作命題，讓學生考出真實的語文水平，為學生的成長給 力?對于命題者來說是一次考驗和挑戰。

首先，命題的表述語言要清晰，簡潔明了。學生讀了之后，很快明白本次習作寫什么，有哪些具體要求。要避免人為干擾，影響學生審題，甚至誤導學生。

其次，習作的命題要給學生提供廣闊的寫作空間。要充分考慮到 小學生的生活經歷，盡量和學生的生活實現無縫對接。要減少對學生 寫作的束縛，為學生的自主寫作提供有利條件，力求讓話題成為學生 傾吐的興奮點。鼓勵他們說心里話，表達自己的思想。

第三，要仔細斟酌提示語。除了話題的確定，還要注意提示語的推敲。不論是命題作文、半命題作文還是自由作文，都要對提示語仔細斟酌，要讓提示語幫助學生快速提取素材，觸動情思，開啟思維打開話匣子。

【試題革新】 1．題目：小事不小

提示：小事往往包含著智慧、道理；小事也能表現出一個人的精神風貌，真可謂“小事不小”。你在生活中一定經歷過這樣的小事，請選擇其中的一件寫一篇作文，表達真情實感。(六年級)【評析：學生身上或身邊天天發生著不少小事，這些小事給學生啟發，讓學生感動。這樣的小事處處可見，學生可以信手拈來。提示語的表 述也能啟情激趣，開啟源頭，喚醒積累，激活經驗，打開思路，拓寬言路，讓學生明白本次習作可以寫事，也可以寫人，只要寫出真情實感就行。】

2．在現實生活中，“讓”隨處可見。在家庭里，讓出了濃濃的親情；在校園里，讓出了深深的友誼；在社會中，讓出了和諧的天地??請以“讓”為主題寫一件你親身經歷的或看到的或聽到的事。做到內容具體，感情真實，題目自定。(五年級)【評析：這篇習作題目和生活緊緊相連。學生選材的空間較大，不僅可以寫自己親身經歷的事，還可以寫聽到的、看到的；所選的事情可以發生在家里、學校，還可以發生在社會上。學生擁有廣闊的表達空間，自由表達的背后，一定會催生出個性鮮明的習作來。】

考試評價僅僅是一種手段，不僅要考察學生學了什么，更要考查 學生是怎么學的；不僅要關注學生當下的能力水平，更要關注學生未 來的發展。這才是小學語文考試命題的價值取向。要想達到這樣的要 求，關鍵在于命題者對語文課程核心價值的準確理解，對語文考試評 價目標的準確把握，對年段學情的準確了解，唯有這樣，考試評價才能真正成為學生成長的助推器，成為引導小學語文教學的航標。

(作者單位：江蘇南京曉莊學院附屬小學)