第一篇：2016-08-027新高考下物理“分層教學”的運用策略

新高考下 “分層教學”在物理教學中的運用策略

唐柏忠

浙江省余姚市第二中學

浙江 寧波 余姚

315400 摘要：新一輪高考改革不再分文理科，偏文、偏理學生在同一班級上課，如何既不挫傷物理愛好者的積極性，同時消除偏文科學生對物理的恐懼感。解決這一問題的關鍵是對不同層次的學生因材施教，也就是分層教學。首先確立分層目標，學校根據學生基礎進行分班、分層，然后學生根據興趣、意愿進行選課分層（包括選考、學考分類，以及各類物理選修課），物理教師再結合物理學科教學特點，以及學生實際情況進行備課分層、授課分層、作業分層、輔導分層、評價分層。

關鍵詞：分層教學 新高考 策略 備課 選修課 評價 因材施教 1 “分層教學”的現實需求

2014年，新一輪的高校招生考試改革在浙江、上海率先試行。新高考的最大特點是不再分文理科，學生自主選擇三門科目作為選考科目。作為七門選考科目之一的物理，由于其重視科學方法、強調邏輯思維能力、并與工農業生產、生活緊密結合等原因受到許多高校和學生的青睞。但也正是物理邏輯思維能力要求高，使不少學生害怕物理，不敢選物理。新高考下文理不分，偏文、偏理學生在同一班級上課，學生基礎相差更大，相對其它學科物理更加會產生優等生“吃不飽”，學困生“消化不了”的現象，如何處理好這個問題，既不挫傷物理愛好者的積極性，同時消除偏文科學生對物理的恐懼感，對我們一線物理老師提出了更高的要求。筆者認為解決這一問題的關鍵是對不同層次的學生因材施教，也就是分層教學，使不同層次的學生都得到進步、發展。分層教學，就是在現代教學思想指導下，根據學生的學習水平和能力不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需求給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發展的教學目標。以下是我們根據學校、學生實際情況，以及多年教學實踐得出的一些“分層教學”的運用策略。2 “分層教學”運用策略

基于新高考，結合學校、學生實際，從全方位、多層面進行分層教學。我們研究的策略為，首先從學校層面，學校根據學生基礎進行分班、分層，然后學生

根據興趣、意愿進行選課分層（包括選考、學考分類，以及各類物理選修課），我們物理教師再結合物理學科教學特點，以及學生實際情況進行備課分層、授課分層、作業分層、輔導分層、評價分層。如圖所示：

2.1 首先，確立分層教學的分層目標 2．1．1 學生分層

進行分層教學，首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。分層教學中的分層方法是非常重要的環節，為了不給差生增加心理負擔，學校、教師必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理。讓學生明白成績的差異是客觀存在的，分層是成績差異的分層，而不是人格的分層。分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助學生提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。根據學生的成績、自主學習能力、興趣愛好、智力情況等因素，一般將學生分為ABC三個層次，可分為：A 組（自主層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；B組（發展層），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的學生；C組（提高層），是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。分層次教學的原則是在完成《浙江省普通高中考試標準》任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。對學生分層，作為教師必須有良好的心理素質，民主的教風，要敢于承認工作中的不足，在學生中樹立

威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差，只有這樣，才能真正創造出一個良好的學習環境。2．1．2 選課分層

浙江省新高考是基于新一輪課程改革，這輪課程改革的重點是推行走班制、開設各類選修課，這為我們進行學生分層選課創造了外部條件。根據學生的現有基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，我們進行分類、分層選課。分類主要是兩大類，一類是對學習物理有濃厚興趣的，并有意向從事物理相關專業的，這類學生就把物理選為選考科目。另一類對學習物理不是很有興趣的，或者學習物理覺得有一定難度，這類學生把物理選為學考科目。對于物理感興趣的同學，我們利用形式多樣的物理選修課，供各類需求、各個層次的學生挑選，以達到學生最大限度知識傳授和能力培養。我們的選修課涵蓋四大類選修課：有知識拓展類的《物理競賽輔導》、《物理趣味實驗》、《DIS物理實驗》、《物理學史》；有興趣愛好類的《物理與生活》、《物理與交通》、《“橋”中物理》、《物理與現代武器》、《天文望遠鏡》；職業技術類的有《無線電技術》、《攝影技巧》；綜合實踐類的有《野外探險常識》、《物理中的STS》等等。2.2 在各教學環節中施行“分層次教學” 2．2．1 備課分層

對學生進行分層后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中，對三個層次的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來，這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課?？山Y合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。針對不同層次學生提出不同要求、設計教法。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的學生要求他們“跳一跳，摘果子”；對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中基礎的內容。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，都要以學困生的認知水平為基準，但同時也要激發優等生學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓學困生能回答，使他們能體會到成功的愉悅；設計較難問題，讓優等生回答，增加他們的成就感。

2．2．3 授課分層

進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧優、后進生的環節，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。講課分層進行，對不同層次的學生，應采取不同的對策。對優等生，我們應時刻想到如何拓寬和加深問題的難度；對普通學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩步推進。這樣能滿足各層次學生評價的需要，能激勵各層次學生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學生形成自己的特色，為不同層次的學生創造更多獲得成功的機會。在教學中，培養學生良好的學習習慣、激發興趣、指導學法，應貫穿教學過程的始終。教學不僅要傳授知識內容，還要傳授方法、習慣，激發興趣、意志等。不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都要因人而異。普通學生能基本掌握學習的內容，但缺乏鉆研精神和獨立思考習慣，對他們重在開發非智力因素，培養良好的學習習慣；而優生要指導他們橫向拓寬，夯實基礎，要鼓勵他們創新，縱向加深。2．2．3 作業分層

物理的學科特點決定了一定作業和練習的必要性。在設計作業的時候既要面向全體學生，也要考慮學生的個體差異，所以作業的設計應具有選擇性，設法滿足不同層次學生不同的學習需要。我們要從作業的設計、學生的分組到分層批改講評和評價，無一不體現因材施教的原則。特別在新高考下，作業一定要兼顧學考和選考，處理好學困生“吃不消”、尖子生“吃不飽”的尷尬局面，使每一位學生得到共同發展。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎題，對學困生進行強化訓練，基本達到大綱的要求；對優等生則以綜合運用知識進行練習，盡其所能拔尖提高。對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各自的“最近發展區”前進，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

2．2．4 輔導分層

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，加強個別化輔導就是為了普遍提高全體學生的全面素質。根據學生的個性差異，學習能力，我們將制定三年輔導計劃，安排有針對性的輔導。對于物理成績優秀的學生，我們采用物理興趣輔導小組，主要安排選考內容為主，并兼顧物理競賽，同時也為學生“三位一體”做些準備，為學生在物理方面進一步深造打好基礎。針對物理“學困生”舉辦物理補缺班，通過補缺班的輔導，給那些學習物理困難的學生給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點，使他們的學業得到發展，有效地提高教學質量。2．2．5 評價分層

評價對學生的學習積極性提高很重要，所以我們要重視發現學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如，對于學困生我們要用賞識評價法；中等生則是要求激勵評價；對優等生的評價要嚴格要求，盡量做到精益求精。心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”。表揚是人生路上的陽光，是促使青少年進步的興奮劑，是幫助學生提高成績的階梯?！胺謱咏虒W”效果及啟示 3.1 “分層教學”效果

分層教學，分類指導，是使不同水平的每位學生盡可能的同時得到發展的最有效途徑，而且分層教學有利于創新課堂教學模式，有利于培養學生鮮明的個性化品質。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。

1．學生分層是通過學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔。保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習物理的積極性和主動性，使學生感到輕松自

如，提高了學生學習物理的興趣。

2．分層教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的物理成績有一定的提高。

3.2 “分層教學”的啟示

分層教學的目標、備課、授課、作業、輔導、評價等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養；②層次分得過死，加深兩極分化；③只重視部分優生，忽視全體學生；④學生層次分明．教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；⑥教學分層與考查不配套。對于這些不利因素，我們教師在教學實踐中要注意克服。此外，課后要做好學生的思想工作，與家長密切配合，與班主任相互協調，教師的責任心、教態、語言、作風、人格等都會對分層次教學產生一定的影響。最后需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強烈的責任心，有求實、創新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中物理教學中正確地運用“分層教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，以達到縮小兩極分化，大面積提高物理教學質量的目的。分層教學是一種新的嘗試，有待在今后的實踐中不斷探討與改進，以適應新高考的要求。

第二篇：淺談新課改下物理的分層教學

淺談新課改下物理的分層教學

事實證明：人的智力、情感、認知等方面存在個性差異現象。新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。分層教學是一種新的教學思想，讓不同層次學生都受到關注，感受學習的樂趣和成功的滿足。正如我們爬山一樣，不是爬到山頂或爬更多的山是我們唯一的目標，爬山過程中所獲得的爬山的技巧、身體素質的提高、吃苦耐勞的精神、戰勝困難超越自我的喜悅，都是一種成功。分層教學針對學生差異懸殊的實際，實施同班教學、分層提高、共同發展、分層達標的教學策略，在中學物理教學中同樣有著積極的促進作用。

一、教學目標分層

教學目標的層次性體現在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如《歐姆定律》一節的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關系；在實驗操作上會用已設計的電路進行測量；在總結歸納上可以從測量的數據中看出兩個變量間簡單的定性關系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數據，從測量數據知道兩變量間有一定的相互關系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數據中分析兩變量間的定性變化關系；優秀生：會進行測量電路的設計、規范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優秀生有更高的學習追求，充分發掘自己的學習潛能。避免因一個標準、一種要求而產生的學困生吃不了、中等生吃不好、優秀生吃不飽的問題。

二、課堂提問分層

課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據不同的教學要求而設置的教學提問；其二是教師要依據學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據不同的教學對象而設置的教學提問。

教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內容的層次性處理的要求。如關于力的有關知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產生力的作用？4.力對物體的運動狀態有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發展區得到不同程度的發展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如《二力平衡》一節，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現，從而促進個性的發展。

三、作業批改的分層

作業批改的層次性包括批改的內容、要求、對象的層次性，具體來說體現在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現出教學內容的層次性。

重點題細批細改：物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發現教學的薄弱環節和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現出教學要求的層次性。

學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關心學生、愛護學生的具體體現，是學困生感到被尊重和被關心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現出教學對象的層次性。

四、課外活動的分層

物理學習除了課堂外，還應開展豐富多采的課外活動，通過興趣小組等形式開展觀察、調查、設計、制作等形式多樣、生動活潑的課外活動。既在活動中學習物理，又在活動中培養能力，充實自己，提高自我。由于學生的個性、知識、水平、能力等方面的差異，開展課外活動應注意因勢力導，讓學生的個性得進一步的發展。讓動手能力強的學生多進行制作，并選其優秀作品進行展覽和參評；讓性格內向善于思考的同學進行一些設計或構思，培育創造的萌芽；讓觀察力敏銳的學生進行生活及社會中的現象觀察或調查，從中發現問題，進而尋找解決問題的途徑。分層次指導學生課外活動，不僅有課內與課外的互補作用，更為學生的個性發展提供廣闊的空間。

五、輔導分層

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質，就是為了減輕教師和學生的學習負擔。首先，制定輔導計劃，個別輔導一般采用三定，即：定時、定人、定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對成績教好的同學答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。后進生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功的喜悅，給其自信。定內容，主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業以及學習中的疑難和困惑。

對于后進生的作業一般采取“面批”的方式，這有利于學生及時發現問題，鞏固所學的知識。對于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對于好的學生，因為他們自主性比較強，有的作業可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理的。悅快感。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷得到進步。

六、評價分層

評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發現學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于后進生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒！”；“你覺得這次背誦怎樣？進步了吧？”……對于優生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。

總之，學生的個體差異，性格，習慣，智力的差異，是我們分層教學中要了解與掌握的。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了。

第三篇：基于新高考背景下的分層教學設計之 - 副本

基于新高考背景下的分層教學設計之

——習題作業設計

一、基于新高考背景下的分層教學設計之——習題、作業設計就是依據學生的學習情況尊重個性差異設計習題、作業，檢驗與檢查學習目標達成的效果，從而使學生達到統一的目標要求。

二、幾種設計方式初探：

（一）遞進式設計方式，就是根據某個核心知識考點，采取由低到高的不同要求，循序漸進使學生達到課程標準的要求。

核心考點：證明線面平行 典型設計

1.(2014課標卷Ⅱ)如圖，四棱錐P-ABCD中,底面ABCD為矩形，PA⊥平面ABCD，E為PD的中點.證明：PB∥平面AEC；

設計意圖：通過找三角形中位線證線線平行，得到線面平行，加深對線面平行判定定理的理解，掌握線面平行的本質屬性。

2.如圖，在三棱柱ABC—A1B1C1中，側棱垂直于底面，AB⊥BC，AA1＝AC＝2，BC＝1，E，F分別是A1C1，BC的中點.求證：C1F∥平面ABE

設計意圖：通過構造平行四邊形證線線平行，進一步理解線面平行的判定定理。

3.如圖，四棱錐P—ABCD中，PA⊥底面ABCD，AD∥BC，AB＝AD＝AC＝3，PA＝BC＝4，M為線段AD上一點，AM＝2MD，N為PC的中點.證明MN∥平面PAB

設計意圖：通過構造平行四邊形，證線線平行，從而得到線面平行，或利用轉化的數學思想，構造面面平行，得到線面平行，讓學生進一步掌握，證明線面平行的方法，同時，體現一題多解的數學思想，發散學生思維的靈活性。

4.如圖，四棱錐P－ABCD中，AD∥BC，AB＝BC＝12AD，E，F，H分別為線段AD，PC，CD的中

點，AC與BE交于O點，G是線段OF上一點.求證：GH∥平面PAD；

設計意圖：進一步鞏固利用面面平行，證明線面平行

5.如圖所示，在三棱柱ABC－A1B1C1中，D是棱CC1的中點，問在棱AB上是否存在一點E，使DE∥平面AB1C1？若存在，請確定點E的位置；若不存在，請說明理由.設計意圖：把線面平行與存在性問題相結合，提高學生分析問題解決問題的能力，進一步掌握線面平行的實質。

整體設計意圖：由易到難，由淺入深，層層遞進，將線面平行的方法潛移默化地滲透到作業中。

（二）分解式設計方式：就是將某類典型題采取分解的方式，分解為若干個小問題，學生逐個解決，使學生達到課程標準的要求 核心考點：討論含參函數的單調區間 典型設計 已知函數f?x??12ax2?(a2?1)x?alnx?a?R? 求函數f?x?的單調區間.分解式設計

已知函數f?x??1ax2?(a22?1)x?alnx，分別在下列條件下，求函數f?x?的單調區間

(1)a＝1(2)a＞1(3)a＞0(4)a＜－1(5)a＜0(6)a∈R 設計意圖：討論含參函數的單調區間比較難，通過分解成幾個小問題，使學生能很好的掌握含參函數的單調區間問題。

（三）分層式設計方式：就是對某個核心知識考點，根據不同層次的學生，設計不同難度的習題、作業、使學生達到不同層次的要求.核心考點：橢圓的標準方程，直線和橢圓的位置關系。典型設計：

x2y2（2017課標全國Ⅰ，20）已知橢圓C:a2?b2?1(a?b?0)，四點

P1(1,1),P2(0,1),P3(?1,32),P34(1,2)中恰有三點在橢圓上.(1)求C的方程；

(2)設直線l不經過P2點且與橢圓C相交于A，B兩點。若直線P2A與直線P2B的斜率的和為－1，證明：l為定點

第2問采取分層設計

①設直線l不經過P2點且與橢圓C相交于A、B兩點，當直線l的斜率不存在時，若直線P2A與直線P2B的斜率之和為－1，求直線l的方程并檢驗是否符合題意；

②設直線l不經過P2點且與橢圓C相交于A（x1，y1）B（x2，y2）兩點，當直線l的斜率存時，設直線l的方程為：y?kx?m(m?1)，用k，m表示x1?x2，x1x2和△；

③當斜率存在時，若直線P2A與直線P2B的斜率之和為－1，得出k與m的關系并用m表示k（或用k表示m）；

④利用△＞0，求出m范圍（或求出k的范圍）；

⑤將③得出的m與k關系代入直線l方程y?kx?m，并得出定點。

設計意圖：第（2）問直線與橢圓位置關系難度較大，為了每個層次的學生都有分可得，所以將大目標分層為5個小目標，盡量多完成小目標，優等生可逐步突破完成大目標。

第四篇：新課程下高考物理復習備考策略

新課程下高考物理復習備考策略

為了提高復習班教師的備考水平，我們高三老師參加了高考培訓會。我們物理學科有三位專家對今年的高考物理復習備考提出了很好的建議，聽后很受啟發，現總結如下：

一、新課程及其變化

變化1：在課程目標上注重提高全體學生的科學素養。

變化2：在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性。

變化3：在課程內容上體現時代性，基礎性，選擇性。

變化4：在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。

變化5：在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。

二、新課標高考帶來的教育教學理念的更新

1.教學目標從一維拓展到三維，圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三方面進行考查，改變了傳統的“重知識、輕過程，重結論、輕方法，重理論、輕能力，重結果，輕體驗”的單一教學目標。

2.教學方式由灌輸填鴨式變為探究式、把“傳授”新知變為“探究”新知。

3.課堂上由以教師為中心，變為以學生為中心，教師不再是主導地位，只是教學的組織者，學生學習的合作者。培養學生主動探究、敢于實踐、勇于創新、善于發現的精神。

三、新課標高考帶來的學習方式的轉變

1.倡導自主學習、合作學習和探究式學習，學生是學習的主體，學習的主人，培養學生學會終身學習。

2.以人為本，變苦學為樂學，讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，調動學生學習的主動性、充分激發學生學習的潛能，把 “被動接受學習”變成“主動發現學習”。

3.從“要我學”轉變為“我要學”，學習不再成為一種負擔，而是一種享受，一種生活的體驗。

四、考試能力要求的變化

《高考說明》在能力要求上增加了以下條目：

①在能力要求的總論中表述為“高考物理試題著重考查考生的知識、能力和科學素養，注重理論聯系實際，注意科學技術和社會、經濟發展的聯系，注意物理知識在生產、生活等方面的廣泛應用??促進‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態度與價值觀’三維課程培養目標的實現”。②在分析綜合能力表述中增加了“??提出解決問題的方法”的要求。③在實驗能力中增加了探究能力的考查要求。主要包括:⑴對結論進行分析和評價；⑵能發現問題、提出問題，并制定解決方案；⑶簡單的設計性實驗。

顯然，這些能力要求更多地涉及“過程與方法”。因此，復習教學應突出物理學科特點，在概念、規律的教學中，問題的設置應注意物理知識與社會生活的聯系和廣泛應用，引導學生在真實問題情境的分析、思辨中形成對知識的理解和技能的掌握，進而培養學生分析解決問題的能力，這里強調的是對知識的理解而不是死知識的機械重復訓練，另一方面要盡可能讓學生經歷實驗探究的過程，讓學生在實驗探究的過程中形成知識、技能和能力。不經歷真實的實驗過程, “講實驗”在一定程度上固然能起到強化訓練的目的，但要培養學生提出解決問題的思路和方法，對結論進行分析和評價的能力，甚至設計實驗的能力，顯然是不夠的。踏踏實實上好實驗課、做好實驗，是寧夏經歷三年新課程高考后達成的共識。

五、新課標高考帶來的命題特點的轉變

具體表現為：

1）.突出主干知識、前移考試重心： ：

在《說明》中明確地將高中物理知識分為必考內容和選考內容，必考內容為力學（必修

1、必修2）、電學（選修3－1和選修3－2)。這些模塊中包含了高中物理的主干知識，使新高考對物理主干知識的考查更為突出。在《說明》中明確規定必考模塊95分而選考模塊15分，分別占86％、14％，考試重心明顯前移。

2）.改變綜合格局，選擇題、計算題的命題點發生變化：

《說明》中明確規定有必考模塊和選考模塊之分，所以選考模塊中熱、光、原、振動和波、動量方面的試題不會出現在選擇題中。同時，必考模塊和選考模塊之間的交叉和綜合也不會出現在計算題中——舊課程背景下動量與能量方面相結合的，多物體、多過程的復雜計算題，已經退出了歷史舞臺。

3）高考物理命題指導思想

以能力測試為主導，考查學生對所學課程基礎知識，基本技能的掌握程度

和綜合運用所學知識分析，解決問題的能力。重視理論聯系實際，關注科學技術，社會經濟和生態環境的協調發展；重視對學生科學素養的考查。高考以課程標準和考試大綱為依據,以構件建學生的與物理學科體系相適應的認知結構為目標,以發展學生的能力為重點.力學與電學實驗都有考查學生高層次思維能力的題材，可能由于力學實驗相對直觀一些，原理明確一些，要出有一定難度的題目相對難一些。高考實驗的重點和難點通常在電學實驗。一般來說，電學實驗的內容和變式豐富，既可以是器材選擇、電路設計、實物線路連接，也可以讓電壓表串聯、電流表并聯等，另外，電學實驗對學生實驗能力的考查也是全方位的，可以是分析、比較、判斷，可以是設計，還可以考操作，特別是電學實驗需要學生具有全面、系統考慮、分析問題的能力再者，電學實驗的變化很多樣，可以是新實驗用舊方法，可以是新實驗用新方法，也可以是舊實驗用新方法等等；為命題提供了廣闊的空間。教學實踐告訴我們，為了解決一個電學實驗問題，學生需要系統考慮內、外接法，分壓式、限流式連接，電源電壓、電表量程、變阻器阻值，固定電阻大小，可變電阻范圍，甚至要考慮最大電流和額定功率等，這種全面而系統考慮問題和分析問題的能力，即便經過專題復習，隨著時間推移和情境變化，還是能夠檢測出一個考生本質上的能力水平,這也許是近幾年高考實驗題重點放在電學實驗的原因。綜合性強，考慮角度多的問題總能檢測學生的能力。

六、新課程下的科學復習備考策略

一）熟悉考綱，明確知識點及要求，照綱復習

二）科學的制定階段性復習和考試計劃

1、制訂復習時間和總進度計劃

2、明確各階段復習目標及每周復習內容

3、選擇合適的復習資料

4、認真做好命制各類考試試題的計劃

三）科學的高考復習具體策略和方法

深化對概念，規律和方法的認識(三點)重視物理學基本運動和基本物理過程的總結和歸納(平拋,斜面物體,帶電粒子在電磁場中的運動等規律)，從建構知識體系弄清相互的聯系與區別，提高綜合效能(以力和運動關系為例)，重視科學素養的培養(從解決問題角度出發)。

回歸課本

課本是物理知識、規律、方法最科學的載體，第二輪復習中再次回歸課本，就是去重溫重要概念的形成過程，重新“品嘗”重要規律的產生過程，對學生的建模能力、理解能力、邏輯思維能力的培養和提高，就會站在新的制高點上。它肯定也是命題者首選的知識載體和思維模塊。每年高考題都能找到課本上的原題，或類似題、克隆題、衍生題。學生應充分認識到課本題的重要性，挖掘其潛力，這也是高考成功的重要一環。

（1）、主要任務：全面系統復習高考知識點。實施方法：按照知識體系，實施要求：全面復習與突出重點相結合;關注熱點、強化弱點相結合；課內復習和學生自主復習相結合；質量與速度并重，忌輕描淡寫和拖泥帶水；精講、精練、勤輔導。

（2）責任到人，統分結合：每個單元內容，由一名教師負責制定復習方案和命制單元訓練題。復習方案中包括：本單元整體認知、考點說明、知識點、課時分配和每節教學簡案、選講例題、課后強化訓練題和作業、解法總結、相關實驗和探究。在開課前一周以文本的形式做出復習方案草案，然后在備課組討論修改，形成最終的復習定稿，每位教師以此方案為框架，結合個人教學特點和班級實際適當取舍和補充，做出優化調整。這一做法確保了復習的進度和質量。從備課到上課到考試練習到分析評價完全實現了同步。我們每周至少有一次正式的復習討論，以協調復習內容、復習進度、復習深度，并及時解決復習中存在的問題。

（3）各類試卷的命制：

要求：各類試卷必須為自行編寫的試題，堅決杜絕使用成卷,比較好的成題可以重復出現.做法：收集本校近幾年備考時的高考試題、高考模擬題、各省市最新的模擬試題，11、12年備考中寧夏重點中學的模擬試題等作為素材，結合11、12年考試說明及高考命題趨勢，根據我校學校實際需要做好資料的整合。從中優選基礎性、針對性強、創新性的試題，這樣的試題不但有利于學生鞏固基本知識，而且能提高訓練的針對性。確保備考復習的高效。

（4）認真做好每次測試后的卷面分析和學情分析總結工作.分塊按章復習（基本概念、基本規律解題方法 和技巧）

第五篇：分層教學在物理課堂中的運用

分層教學在物理課堂中的運用

顧建秀

“和諧互助，分層遞進”的教學模式我校提出已經有兩年的時間了，經過學習、反復思考以及上學期學生特點，基礎較薄弱，再加上計算能力很差，學好物理難上加難，所以我對自己提出先進行分層教學的設想。物理分層教學這種方式正好可以滿足不同層次學生的需要，那么如何分層教學，值得我在實踐中摸索前行。

前期實踐時，先把學生分組，采用問題引導，小組合作探究或合作交流的形式進行授課，發現由于基礎參差不齊很難實施，后來想到采用分層教學的模式。所謂分層教學，即在教學中，依據物理課程標準，從不同層次學生的實際出發，確定不同層次的教學目標，設計不同層次的問題，帶動不同層次的學生參與教學過程并給予不同層次學生個別輔導，組織不同層次的檢測、評價，使各類學生在教學中都學有所得、學有所獲。

分層教學的理念更要求教師在備課環節上做扎實的工作，所以教師在備課時，必須認真鉆研教材，根據教材的知識結構和班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標，要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理，合理地確定各層次學生的教學目標，并結合每名學生的學習基礎、學習能力，制定分層的課堂教學目標:A層目標是所有學生都必須完成的目標;B、C層目標則面向中、優生，立足發揮他們的潛能。以“探究凸透鏡成像規律”為例，我設計了以下分層教學目標-A層目標: 了解凸透鏡的成像規律，經歷較完整的探究活動。B層目標:學生在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實驗結論，并熟練記憶凸透鏡成像特點。C層目標: 在前兩層目標的基礎上能夠解決生活中的簡單問題。從以上分層目標可看出，首先讓學生對凸透鏡成像有個感性認識，然后在此基礎上理解凸透鏡成像規律，力爭使目標設計體現學生認知規律的遞進性。在抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程情況下，設置合理的認知梯度:形象記憶性內容設為第一階梯，保證中等生或學困生能“吃得了”；抽象理解性內容為第二階梯，使優等生“吃得透 ”；知識擴展性內容為第三階梯，滿足優生“吃得飽”。

再比如學習《比熱容》這一節，我根據學生實際情況設置教學目標，B 層目標:知道比熱的概念，能計算有關比熱的問題，能利用比熱解釋相關現象。A 層目標低于基本層，是課程標準規定的最低限度要求。在《比熱容》中 A 層目標:能復述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進行計算。C 層目標高于基本層，相應提高教學難度，重點落腳到拓寬學生視野，發展學生思維，培養學生創新意識和創新能力方面。

分層教學，采取的方針是著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的積極主動的作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

實踐證明，實施分層教學，能提高學生學習興趣，充分調動各個層次學生學習的積極性，最大限度的挖掘學生的潛能，提高課堂教學效率。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。以上是我自己通過一段時間的教學實踐，對初中物理教學中開展的分層教學的一些不成熟的思考和實踐。希望這些淺見能起到拋磚引玉的作用，以利用于物理課堂教育改革的理論和實踐。