第一篇：小學語文交際語境寫作教學研討會交流材料

渝北區2014秋季學期

小學語文交際語境寫作教學研討會交流材料

10月23日上午，渝北區“小語寫作研討會”在區教師進修校召開。在王維主任、李穎老師的組織下，與會人員觀看了何捷老師的《學寫童話》課例，并針對課例，展開了分組討論和交流匯報。

在看課之前，李穎老師介紹了關于交際語境寫作的簡單知識，提出了交際語境寫作任務改造的四個標準，拋出了本次研討的論題。以下為兩個論壇的發言材料。

論題一：交際語境寫作如何進行任務改造

論壇主持人：統景中心校

張洪霞

我們組討論的論題是：交際語境寫作如何進行任務改造？通過全組同仁充分的討論，我們結合課例，達成一定的共識。下面，我就討論的結果給大家做匯報，敬請批評指正。

通過討論，大家一致認為：原人教版四年級教材中關于本次習作童話的要求比較寬泛: 選取一種或幾種小動物，發揮想象，寫一篇童話。學生要么寫出來五花八門，教師不易指導，要么無從下手，千篇一律。而本次課例何捷老師通過創設交際語境，將習作任務加以改造，使任務變得更加細化和明確，讓本次習作變得輕松愉悅又有成效，讓人觀后獲益匪淺。

一、明確習作的讀者。寫出來的文章是給人看的，不同類型的文章是給不同的人看的，不同的讀者看的角度也不一樣。所以寫一篇文章先定位讀者，再決定寫作內容和寫法是有道理的。本次課例是寫童

話，童話本身被降低難度，成小動物們的《申辯》和虎大王的《通知》。《申辯》的作者是小動物，讀者是虎大王；《通知》的作者是虎大王，讀者是小動物。定位于不同的讀者，作者選擇的內容、遣詞造句、處理的語氣是不一樣的。

二、清楚寫作的目的。本次習作一個目的是：培養學生對寫作童話的興趣，樹立寫作的信心，激發寫作的愿望。寫作前何老師拿童話大王鄭淵潔與學生比，問學生哪些方面勝過童話大王，學生自信滿滿地回答：想象力勝過童話大王。讓學生對習作有興趣，有信心，這也是我們每一次習作的目的。課例中，小動物寫《申辯》的目的是為了保命，虎大王寫《通知》是為了通知大家。在交際語境中，同學們將本次習作的目的弄得清清楚楚，寫作就很有方向了，就不會無話可說了。

三、選擇合適的文體。本次課例主要寫了一則《申辯》和一則《通知》，這是根據童話故事中的語境所決定的。在交際語境中，何老師引導大家明確了寫作要求，降低了寫作難度，又激發了學生寫作的愿望。讓每一個組扮演一種動物，讓學生用動作、聲音、表情等讓他們覺得自己就是那種動物，讓學生融入到交際語境中，由交際的內容來決定所要寫的形式。

四、指導寫作的方法。在寫作方法上，何老師予以了具體指導。

1、指導用詞。老師指導寫時間長的詞，寫對虎大王表示尊敬的詞。通過老師的指導，學生寫出了很多具體的詞：等到胡子都長出來了，等到頭發都白了，等得頭皮都抓破了；xx的虎大王；走南闖北

等。學生在具體的交際語境中自然就豐富了詞語。

2、想像大膽合理。大膽合理的想像是童話的靈魂，學生能自信的原因也在于此。忙碌的小馬走南闖北去干活，調皮的小猴給外婆過生日，孫悟空說話；糊涂的小豬爸爸是豬八戒，膽小的小兔上拔蘿卜班等等，在老師的引導下，在具體的交際語境中，這些想像都有條理地寫出來。

3、童話的要素：時間、地點、人物、內容、情節、特點等也給予了指導。

4、《通知》的指導。在交際語境中，不用老師去講《通知》與《申辯》的對象不同、用詞不同、內容不同，在具體的語境中，學生邊寫老師邊提示注意和修改的地方，予以方法的指導。有一個大的交際語境，學生身在其中，自然就寫出了合格的《通知》。

整節課，老師與學生都在童話的世界里，有著具體的，雖然是虛擬的交際語境，加上老師自身與學生平等的對話，學生身臨其境、樂在其中，分解了本次習作的任務，降低了習作的難度。

雖然目標被分解，范圍縮小，如原教材中是要求學生“選取一種或幾種小動物”來寫，本次課例何老師自己選定了四種小動物讓學生寫，看起來范圍縮小但實際上還是有很大的空間，具有開放性。比如小馬，走南闖北干什么去了，小猴、小豬、小兔都根據各自不同特點干什么去了，這些想像的空間都很大，就不存在習作任務改造后給學生限定范圍窄，學生不好寫的問題了。

在交際語境中進行寫作，也是將平時語文學習的知識、方法在具

體語境中的運用，也是“語用”的表現之一。

謝謝大家！

論題二：交際語境寫作教學研討之寫作教學的操作策略

論壇主持人：渝北實驗小學

鄭 治

何老師的作文教學課是交際語境寫作教學極好的一個范例，在課堂中有許多可圈可點之處，其操作策略值得我們學習和借鑒。

其一，情景化，生活化，真實化，讓學生樂于寫作。作文對于一些學生來講是個難啃的硬骨頭，提筆不知道何處下手，是學生的通病。何老師的課注重情景創設，巧妙地將創編童話設置為“虎大王出通知”，將學生帶入到情境之中，然后通過分組扮演動物的方式，讓每一個學生都參與其中，將表演與寫作緊密結合，通過真實的角色體驗讓學生有話可說。角色扮演之中，四個小動物的特點：小猴調皮、小豬糊涂、小馬忙碌、小兔膽小，不再是抽象的詞匯，而是被學生通過活靈活現的表演賦予了豐富的內涵，使之由一個詞衍生出一句話，一段話，甚至一個場景。

其二，截取片段，鎖定重點，引導學生學習寫作。不同主題的作文重點、難點各不相同。一節作文指導課要想從頭到尾，面面俱到，顯然沒那么多時間，是不可能完成的任務。何老師的作文課巧妙地搭設橋梁，降低坡度，將寫作的重難點加以拆分，細化，分解出兩個點讓學生動筆寫作。《虎大王出通知》這個童話重點在虎大王和四個小動物的對話描寫。如果一味放手讓學生自己去寫，容易出現對話干癟的情況。何老師將教學重點分解，讓學生自行寫作，再小組合作，最

后代表上臺交流等方式，加上教師適時的追問，讓申辯部分更豐富，對話更真實可感。

其三，讀者意識明確，敘述更有針對性，讓學生寫得更精彩。何老師在申辯環節中扮演虎大王，“威脅”小動物讓學生絞盡腦汁，找出種種理由說服虎大王，求得虎大王的諒解。學生代入角色后，敘述目的性更強，申辯理由更合理，文章更出彩。比如小猴為了證明自己的確不知道虎大王的通知，還給自己找出了證人加以證明。

其四，注重引領、梳理，讓學生語言更精確、規范，體現習作教學姓“語”的特點。如：等待時間長的描述，從“等了很久”到“等呀等，等到……”這一句式的運用，讓學生學會靈活表達。“……的虎大王”，何老師強調，“稱呼我時不要和別人一樣。”這也是要求學生同一表達采用不同方式。此外，何老師的每一次鼓勵都有的放矢，讓學生明白為何鼓勵，是語言的清除完整，是想象的合理大膽，還是獨特創新。在對學生不斷的強化訓練中，學生自然會養成用規范語言的習慣。語言為我所用也的目的自然能得以實現。

其五，小組合作，分享智慧，集體提高。何老師極為重視合作，的確，課堂中學生的合作生成不少智慧的火花。代表上臺前，小組成員匯集一團，豐富申辯理由；臺上代表卡殼時，小組成員遞點子，讓話題得以延續。正是有了這些不同形式的合作，讓學生的參與激情空前高漲。團隊資源的合理運用，彌補了不同層次學生學習的缺憾，每個人都會從中有所得，有所獲。

第二篇：語文教學交流研討會通知

關于舉行小學語文教學交流研討會通知

為了全面深入地推進新課程改革，加大我鄉各小學教學研究力度，激發廣大教師鉆研教學理論與投身小語教育實踐的熱情，促進他們的教學思想、教學觀念、教學方式方法等盡快轉變，引領和提升他們的語文學科專業素養。經學校研究決定，舉辦小學語文教學交流研討會。現將有關事項通知如下：

一、會議內容：

（一）、教師發言。

1、張雪梅：《小學語文教學經驗交流》。

2、許玉紅：《語文課堂經驗交流》。

3、張瑞雪：《如何集中孩子注意力》。

4、黃艷華：《怎樣使小學語文課堂教學變得有效、高效》。

5、總結講話。

二、與會人員：

全鄉所有語文教師。

三、會議時間及地點：

1、時間：2015年6月10日。

2、地點：山灣子小學三樓多媒體教室。

四、要求；

1、主講教師提前準備好材料。（可準備課件）

2、參會人員應積極做好準備（結合對本人教學實踐小結，學習語文新課程標準及相關教育教學理論）。

3、中心小學做好宣傳、衛生、后勤等工作。提前調試好設施，做好教室布置等工作。

4、要求每個參會人員自帶筆記準時參會，與會期間做好記錄。

二O一五年六月九日

第三篇：小學數學教學研討會交流材料

小學數學教學研討會交流材料

《淺談小學數學課堂教學改革》

在二十一世紀的今天，小學課堂教學不斷地改革，經過對北師大版小學數學一年級教學，感到新課程、新理念、有新的感受、對如何上好小學數學課，本人有以下考慮:

一、課堂上老師的角色發生了變化

獨立思考，合作交流是學生學習數學的重要方式。教學中要鼓勵學生在具體活動中進行思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴進行合作交流，與老師合作交流，在交流的過程中，教師提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。

在小學數學課堂教學過程中，教師變管理者為組織者。過去的教.學方法都是課堂上教師占主要地位，對班級紀律、班級教學活動，都有教師一人操作，都是由教師自主管理。現在教師以組織者的身份，去營造輕松的課堂氛圍，讓學生自由自在地去探究學習活動，此效果對課堂教學比較有效。在小學數學課堂教學過程中，教師變主導者為引導者。過去的教學方法是教師講學生聽，老師說前半句學生說下半句，以使教學比較。現在教師以引導者的身份，-些問題、-些教學內容有老師引導學生自己去研究、自己去學習去想辦法解決，這樣使課堂教學有一個比較好的結果。

在小學數學課堂教學過程中，教師變傳播者為合作者。課堂上生與生之間互相合作，師與生之間互相合作，把學習內容進行交流共同完成學習任務。

二、在課堂上，把學習的主動權交給了學生

過去的課堂教學，是以教科書中的條件與問題為標準，教師講學生聽，來解決書本_上的問題，遇到疑難問題，只有教師一遍又-遍為學生講解，去解問題的思路。對做錯的題目，教師直接判錯，再去給學生反復講解，隨著教學的改革與發展，本人在課堂教學中總結出這樣幾句話，把學習的主動權交給了學生。①問題讓學生提②疑難讓學生解③思路讓學生講④錯誤讓學生析。

三、在課堂上，要靈活地使用教材。

過去的數學課，在教學設計.上按教材內容，死板地進行設計，千篇一律，教學的開始、復習導入，接著學習新課、課堂練習、課堂作業、教學課堂總結。每課都是這樣，時間長了水學生都明白了每課什么時間要干什么。

教學過程，按教學模式去生搬硬套，以教學設計、教學過程模式化。

通過課堂教學的改革，新理念進入了課堂，我們的教學設計和教學過程也發生了變化，做到了教學設計開放化，根據教學內容，去設計教學活動，不同的內容有不同的教學設計。在教學過程上活動化，也就是靈活機動、貼近學生的實際，讓學生感到新穎、學不完的新鮮事，做不完的新鮮題，使課堂教學生動活潑。

總之，教材只是提供了學生數學活動的基本線索，教學中教師要根據本班同學的特點和實際情況，創造性使用教材，設計教學過程。

四、在課堂上，數學教學生活化

1、利用生活實例創設情景，導入新課。創設情景，導入新課是學習新內容前，根據教學內容，教師用恰當的導語，創設情境，激發學生學習興趣，引出要學習的內容或要研究的問題，不同的課程有不同的導入方法，接觸新教材，本人慣用一些學生的生活實例去創設情景，導入新課，在教學中，由于恰如其分地運用導語，使教學效果，完成教學任務，達到教學目的有很大的收獲。

2、利用生活實例，自主探索新知識，新教材越來越貼近學生的實際去編寫。在教學過程中，教師更要設計和利用學生的生活實例，自主地去探索要學的知識，例如在教學小學數學第一冊中的準備課，為了讓學生在頭腦中產生1一一10這十個數字，我指導學生利用教科書中美麗的校園學生的生活實例，天天接觸的地方，去引導學生討論交流細致地觀察圖片，產生出豐富的內容的數據，對抽象的數有了感性的認識。單上一個1字，就引導學生發現“我看到了一幢明亮的教室”、“這是美麗的學校”“校園中有一面鮮艷的紅旗”，“有一位可愛的老師”“遠處有一個足球和一個很大的操場”、“一條寬廣平坦的大路”，又引導學生討論出我們周圍有哪些是1，學生通過交流，發現“我們教室里有一位老師”“一塊黑板”、“一個黑板擦”、“一張講桌等”。學生自行探索出關于1的數目。從頭腦中對“1”有了深刻的印象。

五、聯系生活實際設計練習題

新理進入課堂，學生的課堂練習與課堂作業發生了變化，教材中改變了單純做題的模式。隨著教材的改變，課堂教學的改革，本人在引導學生時練習題的設計也發生了變化，越來越貼近學生生活實際，接觸新教材以來總結出這么練習方式。

1.自主型作業，為學生創設選擇的時。

2.操作型作業，為學生創設活動的天地。

3.創編型作業，為學生搭建表現的舞臺。

4.生活作業，為學生提供實踐的園地。

5.調研型作業，為學生提供創新的機會。

教學改革不斷發展，教學理念推陳出新，為更好地進行教學，必須認真學習，既考慮教材又考慮學生，設計教法，圓滿地完成教學任務。

第四篇：張雪梅 小學語文課堂教學研討會交流材料

小學語文課堂教學研討會交流材料

張雪梅

高效課堂，是對課堂不斷優化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。現代教育理念認為，要優化語文課堂教學，提高教學質量，必須構建一個能充分調動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。

一、“潛心讀文本”——構建務實高效課堂的前提。

什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

二、“精心巧設計”——構建務實高效課堂的關鍵。

語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。何謂簡單？簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。

三、“靈活用方法”——構建務實高效課堂的保障。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

（一）創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。

（二）激發學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。

（三）課堂練習鞏固拓展。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。

三、轉變教學觀念和教學方式，是創建高效課堂的重要途徑。

教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。

在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把同學們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用于學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到課本是教師教課的依據，是最權威的參考資料。所以，老師要慎用參考書，認真鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。對教材做到爛熟于心。備課是教師積累知識，不斷提高的過程，提高備課實效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵。達到事半功倍的效果。

四、教學目標的準確定位是打造高效課堂重中之重。

充分的課前準備是高效課堂的首要前提。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次。最后，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同。當然，在備課時，不僅要關注教材，更要關注學生的實際。怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區；搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標；如果學生在這里出現問題，用什么樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。

五、認真研究并設計好課堂提問。

第一，課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。

第三，問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

六、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂節奏把握的好壞是一堂課是否高效的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學。

七、加強師生之間的合作教學，創建學習型課堂。

在師生合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的，應該平等交流，合作學習，創建學習型課堂。

教師必須通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、深刻鉆研、相互討論、敢于質疑、主動提問，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

八、優化練習布置，鞏固學生知識。

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

九、營造寬松的學習氛圍。

愉快的環境可以使人感到自由、安全、舒心。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的掌握。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，以此來激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們在不知不覺中進入深層次的學習中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素等等。要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養，我們教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程；同時，我們還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，構建高效課堂。

第五篇：小學語文閱讀課教學研討會發言材料――課外閱讀交流材料

暢游書海

享受閱讀

小學語文閱讀課教學研討會發言材料――課外閱讀

交流材料

周所周知，書是人類共同的精神財富，是啟迪智慧的鑰匙。泰戈爾曾說過：“要是童年的日子能重新回來，我要把每分每秒都用來讀書！”的確，孩子們正如一株株幼苗，渴望吮吸知識的甘露。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去汲取、去采集。如何讓學生真正的喜歡上課外閱讀？如何讓學生在童年里汲取更多的精神營養？這是我們每個語文教師必須面對的問題。在幾年的教學實踐中，我不斷地變換手段來誘發學生課外閱讀的興趣，不斷的探索培養學生課外閱讀能力的方法。下面，就把我的一些做法與各位老師們分享一下：

一、全力創設條件，促進學生閱讀

有一句大家耳熟能詳的名言：“書是人類進步的階梯”，那么這個階梯的第一個平臺，首先應該由我們小學語文教師來搭建。因此，我們要盡可能創設各種條件，來促進學生閱讀。

1、營造讀書氛圍，渲染班級文化。班級文化對學生的教育具有“桃李不言，下自成蹊”的作用，能使學生不知不覺，自然而然的受到感染，因此，我們每一個語文教師都非常重視學生學習環境的建設，賦予班級環境一定文化色彩和教育意義，借用蘇霍姆林斯基的話說，就是努力使教室的墻壁也會說話。我在我們班教室墻壁上張貼名人名言來引導學生體會讀書的方法和重要性；在教室墻壁上展示學生評選出來的優秀讀后感、公益廣告、和優秀主題報，來激發學生的參與讀書活動的興趣，使學生收獲成功的喜悅；同樣在墻壁上展覽學生四人一小組完成的古詩配畫、名言集錦內容，使學生在潛移默化中受到文化的熏陶。學生每天在這樣的環境耳濡目染，那么就使班級文化如一位沉默而有風范的老師一樣起著無聲的教育作用。

2、組織圖書廣角、實現資源共享。

班級圖書角在學生的課外閱讀中起著不可低估的作用。基于以上認識，開家長會時我對家長們作了動員，把閱讀課外書的好處跟家長們闡述出來，家長聽了都體會到班級圖書角，地方小，作用大，都同意建立圖書角。因此，每個學生為班級圖書角捐獻三本新書的建議得到了認同，并很快得以實施，而且學期中間要對圖書角的書進行更新，學生拿回自己捐獻的圖書，并購買三本新書再次充實班級圖書角。這些措施已經實施了好幾年了，每到開學的第一天，無需再動員，學生也能很自覺的到圖書管理員那里登記捐書。

為了加強圖書角管理工作,還要建立健全各種制度,如《班級讀書計劃》《班級圖書借閱制度》、《圖書借閱須知》等。另外還要定時的進行閱讀匯總，表揚借閱頻繁的同學，對借閱圖書少的同學提出要求。班級圖書角提高了學生的閱讀能力，拓展了學生視野，豐富了學生的校園生活。

3、建立溝通紐帶，提倡親子閱讀。

“文貴自得，書忌耳傳。”只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成。從四年級開始，我就要求我們班的孩子每天讀書半小時，并且取得家長的支持，要求家長和孩子一起讀。開展了一系列的親子閱讀活動，比如家長和孩子共同朗誦一首古詩，共同交流一篇文章。連接老師和家長溝通的橋梁是一個記錄本，家長每天都把學生在家中閱讀的情況反饋給我，那么久而久之，學生就養成了每天閱讀的好習慣，即使現在沒有了記錄本，在家長的反饋調查中可以看出，幾乎所有的孩子們都能保證每天不少于半小時的閱讀營養餐。

當然，這種方法的實施也遇到了重重阻力。部分家長不能很好的配合，甚至有一位家長在記錄本上寫下了這樣的話語：“請問老師，這到底是學生的作業，還是我們家長的作業？”這位家長是一位個體經營者，做點小買賣：賣二手自行車，過年的時候還賣對聯，福字。我看到了這樣的話語，很生氣，也很傷心。可是為了孩子我得和他溝通啊。正好，隔幾天就是每學期一次的家長會，于是，我就采取了一些措施：我在家長會上把一些支持我的做法的學生家長表示了感謝，而且我把莊宏坤家長每天在記錄本上和孩子一起讀書的心得體會當著所有家長的面朗讀，并且，展示了優秀學生寫下的文章和獲得的獎狀等，當其他家長看到這些孩子有的在學校的文學社里發表文章，有的在處級、區級的作文比賽中獲獎、有的在《當代小學生》等書報上發表文章，而這些孩子恰恰就是我所表揚的家長的孩子。因此無需多說，他們不難分析出孩子的勤奮學習和家長的大力配合才是孩子們成功不可或缺的條件。這樣的補救為我征得了絕大部分家長的支持，那位對我的做法表示強烈不滿的家長在記錄本里真誠的向我道歉，并且承諾以后再忙也會督促孩子讀書。

現在，我的做法得到了家長們的大力配合，大部分的家長都能在家督促學生進行閱讀，甚至個別家長能把親子閱讀堅持下來，每周抽時間和孩子一起讀書，一起交流。

二、實效閱讀指導，高效課外閱讀。

閱讀指導很重要，既可以幫助學生加深對文章內容的理解，更重要的是提高學生的閱讀欣賞能力，不但有益于學生當前的學習，而且將會使他們終身受益。

1、拓展延伸教材，廣讀博覽群書。

這一點就需要我們教師正確把握教材，過去把“教材”叫課本，“上課之本”，現在稱之為“教材”；“教學之素材。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。””教材中的選文非常有限，只是起到了例子的作用。要想使學生對教材有更深刻的理解，使學生積累更多的語文知識和語言材料，就必須堅持不懈地讓學生擴大閱讀量，廣泛地進行閱讀。

閱讀的延伸和擴展不能是放任式，要有明確的目的性和方向性。在平時的教學中，在每個主題單元及課文的學習中，我都要給學生補充大量的文章來閱讀，并且把這些課外延伸的文章進行深入的講讀。例如：我們一單元的主題是興趣，我給學生補充了《閱讀的樂趣》在學習了老舍的《養花》后，我給學生補充了他的《濟南的冬天》，學完范成大的兩首《四時田園雜興》，我又給孩子們補充了七首其他的《四時田園雜興》,還有在《山中雜記》中感受了冰心那顆博愛的心之后，補充了她的《愛》。每個單元的教學中都穿插著補充了不少于四篇的閱讀材料。其實這些老師們也做到了，在課堂教學中的最后一個環節，我們總是有推薦閱讀文章，我只是把這些推薦閱讀的文章讓學生統一打印出來，在教師的引導之下進行有效的課外閱讀。現在我們班每個學生手里都有這么一份課外閱讀的集錦，學生給它們精心的設計了封面，起了名字：《閱讀金字塔》《千卉百芭》……這一個個別具匠心的名字可以看出學生對這份精神食糧的喜愛。翻開一份份集錦，能夠看到學生閱讀體會時寫下的批注筆記，圈畫的好詞佳句，查工具書解釋的詞語，以及一些資料的補充等。從我們班學生的反應可以看出：學生對這種材料的補充是非常感興趣的，甚至于比學習語文教材中的課文表現出更大的積極性。

記得有一次，我那個星期特別忙，要準備處里的一節公開課，整整一個星期沒有給學生補充拓展文章，許多同學見到我的第一句話就是：“老師，還沒有新的文章啊？”到了周五下午，一個孩子直接到辦公室來問我，這個男孩叫孟凡其，個子小小的，但是問題提的特別的尖銳，他說：“老師，咱們這個《課外閱讀集錦》沒用了是嗎？”我就納悶了：怎么沒用了呢？我說：“你不是挺喜歡老師補充的這些文章嗎？”這個孩子一字一頓的說：“可是，你已經一個星期沒有給我們補充了！”我一聽他這是在質問我呀，可我一點不生氣，可以感受得到他就像一個星期沒有吃到零食的孩子一樣，在迫切的期盼著這些拓展閱讀文章的到來。那么，作為教師，看到學生對于知識這么翹首以盼，這是何等的欣慰！

2、授予讀書方法，提高閱讀能力

“最有價值的知識是關于方法的知識。”學生自發的課外閱讀具有一定的盲目性和隨意性，教師要善于指導學生閱讀，使學生形成正確的閱讀方法，更好的掌握知識和提高能力。我在課外閱讀方法的指導上，力爭做到三個結合：（1）精讀與略讀相結合。

精讀就是深入細致地研讀。略讀就是指快速閱讀文章以了解其內容大意。從應用的角度看，略讀是最常用的課外閱讀方法。因此，在閱讀中要指導學生讀書先讀前言，目錄，讀報先看標題，欄目，在瀏覽中形成粗略印象，把書本讀薄，然后有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在感觸最深處圈點勾畫，加深感悟，把書本豐厚起來。

當然讀書的方法還有許多，在課外閱讀中，學生先根據自己的興趣愛好以及自己的知識需要，選擇閱讀內容，然后確定相應的閱讀方法。

（2）、摘錄與隨感相結合。古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記憶不如爛筆頭”。課外閱讀中接受的信息是繁多的，是豐富多彩的，指導學生在閱讀活動中有選擇的進行摘抄記載，有重點地進行批注，廣擷博采并內化吸收，學以致用，那么日積月累，潛移默化，定會受到很好的效果。在學生的實際閱讀中，教師可以通過讓學生做讀書卡片、分類集錦或寫摘錄筆記等形式，對讀到的好詞佳句，精彩片斷，名言警句進行摘錄，儲存進自己“百寶箱”中，豐富閱讀積累。

新課標注重學生個性化閱讀，讓學生與文本“對話”的過程中獲得獨特的感受和體驗。將閱讀過程中的隨感、感觸隨時寫下來，把從課外閱讀中得到的知識遷移到小練筆中來，使讀在寫中不斷遷移升華。寫下隨感最常見的方法就是寫讀書筆記，引導學生完成多樣式的讀書筆記。如：感想式、心得式、質疑式……新課標中也要求學生讀整本的書，因此鼓勵學生寫整本的讀后感，這是我們班賈慶飛同學閱讀了《一千零一夜》后寫下的讀后感受，足足一整本，可以說每一篇感悟都很深刻，用詞也很豐富，這樣可以促進讀用結合，深化閱讀效果。

同時，根據學生的閱讀情況，多讓學生寫主題征文，也是個不錯的方法，和讀書筆記相結合，我們班也出了這么一本優秀讀后感集錦。上個學期，我們班一位同學還寫出了自我構思的一篇神話故事《四龍起義》，這篇故事一共分為五個小故事，這個孩子并不是很出色的一位學生，我至今都記得那天他怯生生的把他寫的神話故事放在我的桌邊的情景，一句“老師幫我改改”讓我感受到了一個如此普通的孩子，內心仍然渴盼著老師的鼓勵和認可。于是我在班里公開讀了他的這篇文章，并鼓勵全班同學們對這篇文章進行修改，運用集體的智慧使文章更豐富、更完善，因此這篇文章由最初的五個簡短的故事，成了現在八個精彩的故事匯成的神話故事《四龍起義》。我也把這篇神話打印出來，供全班同學進行閱讀。(3)、思考與討論相結合。

“讀書而不思考，等于吃飯而不消化。”在閱讀中，讀與思共，思與讀隨，沒有思考的閱讀稱不上真正的閱讀。在平時的閱讀指導過程中，鼓勵學生加強閱讀思考，讀用結合，讀完一篇好的文章后，學生之間、學生和老師之間、學生和家長之間可以交流心得，討論解決疑難問題，也要注重培養學生質疑問難的能力。上個星期在四單元的教學中有《孟子語錄》這篇古文中提到了孟子“舍生取義”的觀點，在教學中，我設置了“談談你對舍生取義的理解”這一個環節，學生大談特談舍生取義的偉大，我還沒有發表意見，一位孩子站起來了，他說：“我不同意舍生取義這種說法。”這句話真的是語驚四座。他接著說：“舍生取義也要分是什么樣的情形，有的時候你拋棄了自己的生命卻根本沒有能力去挽救別人，這種做法不可取。”大家一聽對他是群起而攻之，一位女生想法也很獨特，她反駁楊帥：“如果有一天只有我倆出去玩，你掉進了河里，而作為好朋友的我也持有你的這種想法，那你不就慘了。”楊帥也很鎮定，他回答：“如果我明明知道你不會游泳，我還要你勉強下來救我，那就不是真的朋友了，我情愿自己呆在河里，甚至失去生命”他這么一說，全班靜了下來，接著就有人說：“他說的對。”還是有人說：“他說的不對。”于是眾說紛紜之后，孩子們把目光聚集在我身上，意思是說，聽老師怎么說。我說了：“同學們的想法各有各的道理，如果能引入真人的事例來論證你的這種想法就更有說服力了，下課后咱們去廣博的收集資料，并把自己的觀點以文章的形式展現出來，好嗎？”底下：“好。”并不是平時布置作文的時候有的同學發出“又寫作文”這樣的抱怨了。于是，一份份高質量的作文就呈現出來了，我把優秀的作文采集了下來，起了個題目“舍生取義之我見”可見學生并不是不會質疑，而是我們教師要想法設法的搭建他們質疑教材、深層思考的平臺。

三、開展多彩活動，豐富閱讀體驗

只種不收，無疑是徒勞。開展形式多樣的讀書活動是推動學生廣泛深入開展課外閱讀的有效途徑之一。通過系列活動的開展，可以激發學生課外閱讀的興趣，增強自己閱讀的自覺性和積極性，還可以促進學生自學能力，口頭表達能力，閱讀寫作能力的提高與發展。我們班開展的讀書活動主要有以下三種類型：

1、交流：

在平時的閱讀中，還要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。為了增強他們的興趣，激活課外閱讀，我們班每周五抽一節課的時間進行讀書交流活動，讓學生對課外閱讀中搜集的優美文章和精彩片斷進行賞析交流。師生、學生之間對閱讀過的新書、好書進行介紹推薦，堅持我們學校實行的課前兩分鐘演講活動。

2、展示：

學生進行課外閱讀，是很期望得到老師、家長和同學們的認可與贊許的。針對學生的這一心理，我們開展一些手抄報、古詩配畫展示等活動，讓學生有施展才能的機會。

每個學期都鼓勵學生展示自己的作品：優秀讀后感、精彩習作、課文的拓展續寫等，并且從三年級開始就制作班級文集，鼓勵學生進行投稿。這幾年來我們班里的文集已經有許多本了。有《優秀作品集》、有《課文續寫》集、有《優秀讀后集感》……

這個學期剛開學，我們全班展開了一場討論會，這個學期我們以怎樣的形式展現我們班的文集，由此，一個新的方案問世了：這學期我們班要出一本日記文集，模仿《愛的教育》，以日記的形式記錄我們班每天發生的故事，而且，我們集體討論，把我們班的這本日記文集起名為《成長的足跡》，為什么起名為“成長的足跡”呢？學生在前言中寫下了這樣的話語：“彈指一揮間，六年的小學生活如過眼云煙，似曇花一現般稍縱即逝。過去的甜與樂、往昔的苦與澀，都已經被歲月的塵埃深深埋葬，可是總有一些閃光的記憶，讓我們永生難忘。于是，我們集體創作了這本《成長的足跡》…… ”自從這本“成長的足跡”創設以來，兩個月了，每天投稿的學生源源不斷，而且學生眼中的每一天又有著不同的感情色彩。

現在，我們班許多的學生家長都要求復印這本日記集錦。有這么一位學生家長在看完這本集錦后，給我寫了這樣一封信，信里有這樣一段話“……”可以說，讀到這里感動充盈著我的心靈，我也深受鼓勵，覺得這樣的付出沒有白費。

3、評比：

為了鼓勵孩子多讀書，我組織學生定期或不定期地開展一些評比活動。可以是詩歌朗誦比賽、課本劇的表演等，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，培養興趣。這些活動不僅可以檢驗學生的讀書效果，還可以大大提高學生讀書的興趣。

我希望通過我的引導與指導，讓學生真正感受到讀書的樂趣，變“要我讀”為“我要讀”，“我樂讀”，逐漸地，讀書已成為一種習慣，成為一種自覺的行為，書會成為孩子最知心的朋友，學生們會在書的海洋中隨意的泛舟，他們會在知識的滋潤下快樂的成長，使他們真正的暢游書海、享受閱讀