第一篇：四說我的作文教學

“四說”我的作文教學

一、說觀察

觀察是搜集材料、積累材料的重要途徑。具體生動的描寫也來源于對生活、事物細致認真的觀察。朱自清說，在觀察生活時要對“一言一動之微，一沙一石之細，都不能輕易放過?！币虼?，觀察是寫作的“先遣部隊”，觀察得認真仔細，寫起作文來如有神助?？墒且灿泻芏嗪⒆臃从常何矣^察了，可為什么還是沒收集到足夠的寫作素材呢？為什么還是無話可寫呢？主要是因為同學們對生活的觀察和感受往往很粗淺，或者只停留在表面上，在頭腦中形成的印象就會很模糊，所以在作文時對事物的描述也就很籠統。因此，我們要學會觀察生活，觀察事物，并且能夠抓住要領，找出規律，做到舉一反三。例如，對熟悉的花草樹木的觀察可依照：根+桿+枝+葉+花+果的順序對其色、形、味進行描??；對人物的刻畫可依照：外貌+情態+動作+語言等進行描寫。只要我們堅持細致認真地觀察生活，克服在觀察時“熟視無睹”的毛病，細心體會，時常練筆，就一定能夠把文章寫得生動具體。

如何進行有效觀察呢？

1、觀察務必細致，觀察結果力求準確。如：法布爾在《昆蟲記》中的記錄：蟬的幼蟲每到夏至前后就從地下的洞里鉆出來，洞口直徑2.5厘米，洞深4厘米。蟬體型小，它的洞穴更是不值得一提?？墒欠ú紶柌坏^察蟬出洞的時間，還準確地丈量了洞口大小和深淺，用厘米為單位，精確到了小數點后一位。怎么樣，夠細致的吧！相信每個人看到這組數據都會有所感悟。

2、觀察要善于捕捉事物的本質的特征。什么是事物的本質特征？就是事物自身特有的，其它事物所不具備的特點。如長頸鹿的脖子長、頭小，鯨魚身軀龐大，胎生哺乳，這都是動物自身的本質特征。事情各有各的起始緣由、經過、結果；人各有各的模樣，各有各的性格，即使是雙胞胎也有不同之處?？傊J識一種事物，一個人，給人留下印象最深、最鮮明、最富有感染力的就是它的典型特征。如果我們通過細致觀察，抓信各自本質的特征，就能把人和事物寫得生動具體。

3、觀察不僅用眼看，要多種感官齊上陣。如：法布爾在《昆蟲記》中的記錄：往土銃里裝滿火藥，轟隆一聲巨響，但是蟬卻無動于衷，仍舊唱個不停。為了觀察蟬是否是個“耳聾”，法布爾動用了火炮，土銃，制造出“巨響”，得到了特別的觀察結果。觀察時我們不僅僅用眼睛看，還可以用耳朵聽，用嘴巴嘗，用手觸摸，各種感官一齊使用，觀察結果就是立體多元，豐富多彩的。倘若只用眼睛，所得的必定十分有限。

4、學會反復觀察。反復觀察才能發現事物的變化，才能比較深刻地認識到事物的本質。如蟬唱歌時，先是延續幾秒鐘，短暫沉默后，歌聲突然提高，保持幾秒鐘，逐漸降低，成為呻吟，然后突然又高起來。

啟發：觀察要抓住變化，不要滿足于單一的結果。蟬的叫聲變化多端，一切都被法布爾收入文中，成了百轉千回的文字樂章。可見法布爾在觀察時不滿足于單一的結果，他善于捕捉觀察對象的變化。我們在觀察對象時也要耐下性子，留意對象的哪怕只是細微的變化，這將使你的觀察結果與眾不同。

5、學會連續觀察。蟬蛻皮分為兩步，第一步只需要10分鐘，第二步需要半個小時。

啟發：觀察講究持續，“不到長城非好漢”。粗略一算，法布爾觀察蟬蛻皮至少用了快一個小時，一個小時蹲在地上或者臥在樹枝上一動不動，這種觀察時的毅力值得我們學習。有了時間的保證，你才會看到別人看不到的驚喜。試想一下，在十幾分鐘后如果法布爾就離開的話，他就見不到蟬第二次蛻皮。再往下想，法布爾可能花更長的時間追蹤觀察蟬第二次蛻皮后的變化，雖然無果，沒有記錄，但這份執著需要我們好好體會。

6、學會對比觀察。

總之一句話，觀察在于用心。只要觀察到位，寫作不愁！

二、說情境活動

具體，是記敘文寫作的一個基本要求。而有些同學在寫記敘文時卻常常會把文章寫成“流水帳”，出現泛泛而敘、空洞籠統的毛病。即使是很熟悉、很精彩的人或事，也覺得沒有什么可寫的，也寫不具體。那么如何才能克服這些毛病，把文章寫得具體生動呢？

1、要學會多問幾個“怎么樣”來擴展情節：

作文時，對于與文章中心思想密切相關的情節，要詳寫；但有些同學卻只習慣于概括敘述。怎么辦呢？行文中如果學會多問幾個“怎么樣”就能夠把情節寫的具體詳細。

例如：有個學生在作文中這樣寫到“有一次，我在教室寫作業，寫著，寫著，遇到了一道難題。我想了很長時間，還是做不出來，這時我的同桌李潔走過來，耐心地幫助我。最后，我終于把那道難題做出來了?！本惋@得很籠統。

如果我們根據文章的思路，多問幾個“怎么樣”，就可以把這段文章所記敘的情節具體生動地展現出來。如：“我”遇到了一道怎么樣的難題？做不出來時，我是怎樣想的？當時的心情怎么樣？同桌是怎么幫助“我”的？他對我是怎么說的？“我”是怎樣開竅的？等等。通過這樣一系列的自問，我們就會描繪出這樣一幅具體生動的畫面：

這是一道列方程解應用題，我把題目看了一遍又一遍，就是不知該怎樣做。‘非算出來不可’我心中暗暗地和它叫起勁來，??可不知怎的，腦子就像打了個死結似的，一點也想不出來。

不知何時，我的同桌李潔悄無聲息地湊了過來，小聲問道：“怎么啦？”我指著那道題，無可奈何地說：“喏，進了迷魂陣了。”

她仔細地看了看那道題，默默地想了一會兒，輕輕地說：“這道題要求什么？”

“兩次各倒出純酒精多少升?！?我說。

她好象自言自語地說：“如果設第一次倒出x升純酒精，加滿水后又倒出x升，難點應該是??”

“第二次倒出純酒精多少升?！蔽医舆^她的話說。

“那第二次倒出多少呢？”順著她的思路，我邊思考邊說，“第一次已經倒出x升，應該拿總數減去x，除以總數，就是??對，再乘x！”我豁然頓悟，興奮地脫口而出。

“對呀！”她笑著點頭。經過她這樣一啟發，我完全明白了，高興地拿起筆做了起來??

看，擴展前的文章干巴巴的，只有骨架，就像一個瘦骨伶仃的人；擴展后就變得血肉豐滿，精神煥發了。

2、要學會把一個場面或片段分解開寫：

把一個場面或片段分解成幾個部分，把人物的行動分解成若干動作，就象電影中的慢鏡頭一樣，對每個部分、每個動作都作出描寫，然后按照一定的順序連接起來，可以使描寫變得具體生動。

例如：有個同學描寫一次足球賽中的射門動作“小剛帶著球，飛速沖向球門，猛地一腳，把球踢入網底?！蓖瑯语@得很籠統。

如果把這一進球過程分解為接球——帶球——過人——射門——進球。然后再想想每個動作的具體情景，最后把這一連串的動作連接起來，就會使描寫變得生動具體：“小剛在中場用胸部熟練地接住同伴傳來的球，習慣性地用大腿輕輕一顛，將球巧妙地挑過對方防守隊員的頭頂，以靈活的動作晃過后衛的阻擊，又避開已經撲到跟前的守門員，一腳抽射——進啦！”

3、要學會按一定的順序、從不同的角度描寫事物：

在作文中對事物的描寫要依據一定的順序，要么從上到下，要么從左到右，要么先主要再次要??還要學會從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同的方面進行描寫，這樣寫出的文章才會有聲有色、有情有景、內容具體充實。象《水滸傳》里《魯提轄拳打鎮關西》一段對魯達“三拳”打死鎮關西的描寫，就是一個很好的例子。

再如，有位同學寫《看菊展》中對菊花的描寫“紅的、黃的、紫的??這里的菊花不僅顏色各異，而且姿態萬千——有的彬彬有禮，有的羞羞答答，有的倒掛枝頭，有的昂首怒放。瞧！那一株象美麗的少女安詳自若，那一株又象翩翩少年笑迎秋風??一陣微風吹來，芳香四溢，沁人心脾?！?/p>

這段描寫就是從視覺到嗅覺，從顏色到形態，把菊花的美麗具體生動地描繪了出來。

具體生動的描寫來源于對生活、事物細致認真的觀察。朱自清說，在觀察生活時要對“一言一動之微，一沙一石之細，都不能輕易放過?！倍瑢W們對生活的觀察和感受卻往往很粗淺，或者只停留在表面上，在頭腦中形成的印象就會很模糊，所以在作文時對事物的描述也就很籠統。因此，我們要學會觀察生活，并且能夠抓住要領，找出規律，做到舉一反三。例如，對熟悉的花草樹木的觀察可依照：根+桿+枝+葉+花+果的順序對其色、形、味進行描??；對人物的刻畫可依照：外貌+情態+動作+語言等進行描寫。只要我們堅持細致認真地觀察生活，克服在觀察時“熟視無睹”的毛病，細心體會，時常練筆，就一定能夠把文章寫得生動具體。

三、說“輪流日記”

目的：一是可以培養學生的習作興趣。學生都有自尊心, 有上進心,自己寫的日記班上的其他同學,尤其是其他同學的家長都要看,所以都很慎重,不敢馬虎。二是可以增強家長的責任心。家長可以從學生的日記本上看到其他孩子的習作, 從而對自己孩子的習作在班上的情況做到心中有數。同時看到別的家長認真負責的評閱,指導.自己也不敢隨便。三是老師可以當面輔導,效果比每天批改68本習作的效果要好得多。學生愿意寫,家長愿意看,老師也愿意改。

操作程序：

1、將班級的學生分成5人小組，優、中、差學生合理搭配，以“一周”為一輪，每人寫一天日記，什么內容都可以寫。

2、每個小組自備一本日記本（由組員出資，組長購買），給日記本取個動聽的名字，并安排好組員寫作的日期。

3、日記后面可創設家長留言版，老師留言版，同學留言版等，組內成員要對組員日記做點評

4、每兩周開一節日記評講課，評出最佳文采獎、最佳評論獎、最大進步獎。

四、說課外閱讀

課外閱讀的重要性我就不重復了。我們語文老師要遠視，不要近視，要有大語文觀的意識。

呂叔湘先生說：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，他們會異口同聲地說是得益于課外?！敝逃覐堉竟舱f過：“從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開”。就連教育部也明文規定從小學到初中課外 閱讀總量要達到400萬字以上。小學就要 達到145萬字以上。初中課程緊，不趁著小學時間多，記性好多看些，還等什么時候？初中、高中的考試明確提到課外讀物必考。只有好讀書的學生才會不斷地在書海中積淀語文素養，豐厚語文底蘊，才能達到杜甫所提倡的“讀書破萬卷, 下筆如有神”

教給方法，指導閱讀。興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點?？傊x書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。鼓勵先進，堅持閱讀。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養就會從整體上提高了，因此，我們要在課外閱讀的生活領域里，帶領學生去開辟課外閱讀的廣 闊天地。

第二篇：我說大語文教學

我說“大語文教育”

安化縣清塘鋪鎮中學

郵編413524 劉盈庭

為育人而教書，這似乎是一個早已認識了的老問題，但在我們的語文教學實際中并非如此。常有的情景是:為考試而教語文，更是為升學而教語文，跟著考試升學的“指揮棒”走,嚴重脫離生活實際,這樣語文教學之路就越走越窄，老師越來越厭教，學生越來越厭學，也就是說學生不滿意、老師不滿意，社會不滿意，同時與我們的育人宗旨也背道而馳，原因何在？人們往往對教材、教法議論得較多、研究得頗多，而很少從思想觀念上去找原因,因此我覺得只有開拓語文教學的范疇,充實語文教學的內涵，堅定不移地走“大語文教育”之路，語文教學才會有源頭活水，才會教師樂教，學生樂學。

一、“大語文教育”的特點

所謂大語文教育，大致包含以下幾方面的內容：〈一）教學內容注意到生活化、實用化、現代化。能選擇一些與學生的思想、生活聯系密切或能及時反映當代科技成果和社會生活的名篇時文作為課文。如人教版初中語文第五冊中的《致女兒的信》一文，就告訴學生一個十分感興趣的問題，什么是“愛情”，很切合學生這個年齡階段的實際，加上文中的主人公和學生的年齡差不多，因此這樣的文章很容易引起學生的共鳴。

（二）語文學習的外延與生活的外延相等。語文教育應以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，使他們在廣闊的背景下隨時隨地自覺主動地學語文、用語文，在不斷的學和用中提高語文能力和其他素質。如我校運動會期間要求學生寫通訊報道，組織他們編寫“校運特刊”就收到了很好的效果。大家知道，為了對付考試，現在普遍是一種應試教育。不是教什么考什么，而是考什么教什么。這時語文教育的危害是顯而易見的。語文能力既是一種生活能力，就決定了它與生活的密不可分的關系，它不是與生俱來的，而是從生活中來，又要回到生活中去為生活服務的；它既是一種能力，就要求人們在實際生活中反復領悟、揣摩、訓練才能形成，正如游泳不跳進水里反復練習就學不會一樣。一夜可以成為富翁，一夜不能造就高尚，文化知識的積累，道德修養的提高，學習習慣的養成，意志品質的培養等等，都不可能僅靠課堂教學一蹴而就，而是在生活中長期積累、修煉，逐漸成為個人素質的。

（三）“文以載道”，語言文字是一切人類文化成果的載體，教語文必然要與教學做人、學生生活結合起來，也即語文教育的內容必然貫穿人文精神，這是語文教學的重要任務之一。

大語文教育本身雖不是一種具體的教學方法，然而不管從事什么工作，樹立一種科學的、正確的觀念，總比掌握一種具體的方法顯得更重要。一旦我們的觀念科學了，教學方法的改革和運用將會更自覺、更清醒、更有效。

二、落實“大語文教育”勢在必行。

“大語文教育”符合語文學科特點，對“語文”的內涵，葉圣陶多次作過說明：“語就是口頭語言，文就是書面語言，連在一起說，就叫做語文?！边@樣看來語文對語言可謂無所不包，無所不容了。那么，語文教學就當然不應該只教書面語言，還應去接觸口頭語言；不能只教課本上語言，還應教課本外的語言；更不能只教語文課本上的語言，還應涉及其它；萬萬不能只教語言的外殼“字詞句語修邏”，更應去教語言內涵。同樣，語文的性質也決定了語文教學走“大語文教育”之路的必要性。語文是交際的工具，工具性是其主要特性，另外還帶有思想性、知識性、文學性、社會性、實踐性和綜合性等特點，這樣，學生在語文學習中就不僅僅是學習語言文字本身，而是同時應接受思想教育、精神陶冶，提高文學素養，豐富社會和自然方面的知識，而這種教學效果只有“大語文教育”才能達到。

所以語文教學必須堅定不移地走“大語文教育”之路。很多年來，語文教學界的優秀教師在這方面作了許多成功的嘗試，為我們開創了一條嶄新的語文教學之路。魏書生所以能在語文教育的園地里獲得碩果，就是因為他早在多年前就自覺或不自覺地樹立了大語文教育觀。作為語文老師，他在課堂上大講科技革命、知識爆炸，培養了學生的科學意識，激發了他們求知的興趣；他把數理化課本上的一些章節作說明文來教，一方面培養了學生說明事物的能力，更主要的是使學生認識了語文的工具性，使他們嘗到了學習語文的甜頭，從而能促使他們自覺地學習語文。筆者深受啟迪，在此想結合自己教學實踐體會談談實施“大語文教育”的幾點思考，以拋磚引玉。

三、落實“大語文教育”的幾種構想 ⒈拓展課堂，走近生活。我們常常感嘆現在的學生閱讀理解能力差了，寫作水平低了，其實根源主要不在學生，而在于學校教學。我們給了學生多少時間讓他們自己去讀書看報呢？現在的學生有多少人有機會認真地去讀幾部文學名著呢？每學期我們開展了多少辯論、演講、讀書報告會等活動呢？又曾幾何時我們讓學生真正走向社會，學習于生活呢？我們的教學常局限很小的圈子，施行的是封閉式的教學，可以說我們現在的語文教學只是把學生當成馬駒，關進馬廄，拴上木樁，秣以干草，那么能指望他膘肥體壯嗎？能指望它日行千里嗎？因此，要從根本上提高學生的語文能力，必須解開諸多束縛，拓寬教堂，讓學生走上社會，走進生活。近幾年來我校舉辦的校園之聲廣播站，清漣文學社、演講會、知識搶答賽等活動就收到了很好的效果，極大的提高了學生們學習語文的熱情。

課堂、校園、家庭、社會是語文學習的天然場所，我們可以通過建立大語文教育圈來開發這些環境資源，創建語言運用教學體系。建立大語文教學圈，就是把學生的課外、校外生活放到語文課的高度來規劃，組建一條由“課堂──校園──家庭──社會”構成的圈化的語文能力訓練驛站，把語文技能放到這條驛道上，一站一站地滾動訓練，從而提高能力，發展智力。讓學生自己辦手抄報，編寫刊物，搞社會調查，寫影視評論，作讀書心得交流，組織朗誦演講比賽，這些雖是“傳統”方法，但只要教師腳踏實地認真組織、指導，切實有序地作為語文教學常規去做，一定會收到很好的效果。我在語文教育中開設了“五分鐘演講”課和班會感悟課，每周確有感觸者自愿寫一篇“班會感悟”，且效果不錯，這樣做的目的正在于引導學生去觀察社會、體悟人生。這樣一來語文教學的課堂可謂大矣！熔培養觀察能力、思維能力、創造能力、寫作能力為一爐！

其實生活中孕育著教學，教學中也體現生活，生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：學校組織去廖家坪瞻仰革命烈士的活動，組織為特困學生獻愛心的活動，學生平時制作玩具的事情等等，都可以引入到學生的學習中來。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。又如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”、“廣告做得好，不如新飛冰箱好”、“寧添一座墳，不添一口人”等等，這一類不規范用語現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

家庭是學習語文的第一場所，父母是學生的第一任啟蒙老師。在這里，學生獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。

2、學科滲透，注重整體。

作為語文課本的主體是課文，其內容也涉及政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術等各門學科，而各門學科知識又必須運用科學的準確的語言文字來表述，語文學科與其他學科的滲透聯系就顯而易見。再者，我們雖反對狹隘的應試教育，但并不要談試色變，我認為現在的考試試題越來越突出整體文化觀，重視學科間的互相滲透，語文試卷中會考到數學、生物、化學、人文、地理、歷史等知識；政治、歷史試卷中又會出現要用古文詞法、句法去詮釋才能理解掌握其含義進而展開分析的題目；語文學科在數理化以及其它學科中的滲透也十分明顯。據于此，我們的語文教學必須以語文知識傳授和語文能力的培養為軸心，合理地巧妙地與其他學科溝通、聯系、滲透，這是語文教育的特點和規律向我們提出的要求，更是培養人才的目標向我們提出的要求。

一方面，我們要經常引導學生通過語文訓練，掌握學習其他學科的鑰匙。最近班上舉行了一次學習經驗交流會活動，有同學問成績一直名列年級榜首的同學：你各門功課都這么好，你哪來這么多時間呢？那同學回答道：我常常在讀地理課本時，注意思考其內在邏輯的嚴密性，語言表達的準確性，說明的合理性，甚至遇到一些特殊的標點，如冒號、問號等，我還會去考慮其使用的正確性。一份時間學習兩門功課，這就是優秀生的學習訣竅，而且這樣做也符合語文工具性的要求，既是工具就得充分合理地去使用。

3、注重立體化，突出綜合性。語文學科是一門多方面多側面綜合性強的學科。從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等；從能力來說，有聽、說、讀、寫；從大的體系來說又分語知、閱讀、寫作，從大的目標來看，語文教學中還須十分注重智力的開發，尤其是思維能力的開發。因此，進行語文教學必須充分認識這門課程的特點──綜合性，課要上得立體化，這也是一種“大語文教育”的構思。

熔思想教育、知識傳授、能力培養、智力開發于一爐，不論是講讀課、閱讀課，也不論是寫作課、練習課乃至復習課等等，都可在教學目的比較單一的情況下體現綜合性的特點，發揮課堂教學多功能的作用。課由平面而立體，知識覆蓋面就廣，能力訓練角度多，側面多，學生可獲得多方面的培養，思想情操相應受到熏陶。這樣的課容量豐厚，效率會大大提高。

在素質教育的口號越喊越響的語文教學天地中，“大語文教育”確實會是一條越走越寬、越走越燦爛的道路。這種教學思想指導下的語文教學，以課堂為苗圃地，精心澆種，以校園為育林場，勤心修剪，以家庭為轉移站，小心呵護，以社會為大山林，傾心培植，促成知識的豐富，技能的內化，智力的開發。有了“大語文教育”，語文教學才能真正從無效中解脫出來，按照語文學習的規律進行，我們也會不再發出“現在的學生閱讀理解能力差了，寫作水平低了”的感嘆，并取而代之以對學生由衷的贊賞。

第三篇：作文我說我家

【口語交際】《我說我家》教案 寫作 我說我家 【教學構想】

這個主題是為了讓青少年學會熱愛家庭、珍惜家庭的溫暖。家庭成員雖存在著代際差異，但要彼此尊重和寬容，青少年要理解父母，學會體貼父母，能夠承擔一份家庭的責任和義務。

八年級學生有十幾年的家庭生活的親身體驗，一定留下了很多感人的記憶和故事。我想，讓學生們把這些精彩的場景和感人的故事呈現給大家，共享這些生活中的經歷，一定能感悟到什么，這些感悟會讓學生們終生難忘，因為這事發生在他們的身上，其教育效果將是深刻的。

在上這一課時，學生可以口述家庭的感人故事，也可以帶自己家的照片給大家看，但如果能用數碼相機將家庭的環境和感人的場面拍下來與大家共享，更能給人以身臨其境的感覺。八年級的學生感情豐富，但對父母的辛勞不見得有很深的了解，拍攝的過程也是更深一步地了解家人、與家人增進感情的過程。經了解，有部分孩子家里有數碼相機和攝像機，具備活動的條件。學校也有多媒體教室和微機室，可為活動過程中的照片和攝像的處理提供設備和資源。就可以讓學生們學會將拍攝的照片或攝像做成簡單的影片在課堂上播放，給大家以身臨其境的感受?！窘虒W設計】

課前設計若干題目進行問卷調查，然后根據調查所得設計教學

程序，將家庭生活分為幾個層次。在教學中激發思維，先回憶描寫親情的詩句，回憶學過的描寫家庭生活的課文，然后自然過渡到敘說家庭中發生的各種平凡的、不平凡的往事，讓同學們能用真情實感去開啟家庭生活的“倉庫”，撥動學生的心弦。引導學生學會“發現”，營造良好的習作氛圍。[教學目的]

1．通過本節課，進一步學習用精練的語言和得體的態度表述“我”家的故事和對家人的愛。

2．從講述和拍攝的故事中體會家在成長中的作用，探討家為什么可愛，理解父母的辛勞，感念父母的養育之恩，將熱愛家庭的觀念轉化為行動。

3．學會發現和積累家庭生活素材。培養學生愛思考、善探究的習慣。

4．通過拍攝、編輯、展示自家故事等系列活動，提高信息素養，學會用信息技術手段收集和整理資料的方法。

5．培養學生說真話、訴真情的好習慣。

6．引導學生感悟親情，關心他人，培養熱愛親人的感情及對家庭的責任感。[教學重難點]

重點：學會從日常生活中搜集、整理寫作素材，挖掘有價值的典型材料。學習“以小見大”的寫作手法，做到具體真切、生動感人，有真情實感。

難點：圍繞一事一物寫一篇作文，具體生動，融人真情實感。[教學安排] 一課時 [教學準備]

1．教師進行家庭情況問卷調查，了解學生的家庭境況。

2．學生完成問卷調查表，收集～至兩句抒寫親情的古詩句。

3．收集家中有特別意義的物品或照片，弄清物品發生的趣事。

4．調查班上有哪些學生家有攝像機，將全班同學分組，保證每組有一臺攝像機。

5．信息技術準備：

①攝錄(課余時間，小組合作完成)。

收集家庭感人故事，用相機或攝像機汜錄下來。如對家庭的感覺——家庭的介紹，可以照片為主；“我”在家庭中成長——“我”的成長歷程，照片、攝像均可；父母是我們的啟蒙老師，家庭是我們的第一所學?！改笇Α拔摇钡慕逃?；天倫之樂——大家庭的溫暖；其他感人故事——父母的一天，各種難忘的家庭故事。

②編輯(信息技術課時問，教師指導，小組合作完成)。

將拍攝的照片和攝像剪輯合成，配上音樂、字幕或畫外音，制作成主題明確的小影片。[教學步驟]

多媒體教室里，一陣悠揚的音樂響起，大屏幕上出現了一幅幅引人遐想的畫面。《我說我家》一課，就在這優美的氛圍中開始了。

一、品味家庭親情溫暖

師：“同學們是不是覺得這首曲子很耳熟?誰知道這首曲子的名字?”

有學生舉起手來：“我知道，這是肯尼基的《回家》?！?/p>

師：“聽這首曲子，你們感受到了什么?”

“我感受到了回家的喜悅?！薄拔蚁氲郊胰说任一丶业那榫??！薄拔矣悬c兒想家。”學生們紛紛回答。

師：“看來我們的感受是相同的，我也體會到了。請同學們說一說，當一個人在外的時候，最想念的人是誰?當取得好成績或遇到不開心的事時，最想告訴的人是誰?”

多數學生答道，當然是自己的家人——爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、弟弟或妹妹等。

師：“請同學們展開豐富的想象，用一句話來表達家是什么?”

有的說家是一棵樹，自己是樹上的一個果子；有人說家是航空母艦，家是海洋，家是撒嬌的地方，家是心靈的歸宿，家是避風的港灣??對家的認識從同學們精彩的比喻中可見一斑。

(看來，學生們對家在自己成長中的作用已有所體會。)

師：“俗話說金窩、銀窩，不如自己的土窩，你們是怎么理解這句話的?”

(同學們七嘴八舌暢所欲言)

“再好的地方，都不如自己的家?！?/p>

“自己的家也許不夠豪華富貴，但是很溫暖，自己的家永遠是最好的?！?/p>

“自己的家雖窮，但卻是最可愛的。”

二、感悟親情我說我家

說起家就有一種親切感，家是心靈的海，親情是海中的浪花，從古至今．家是人們感覺最溫馨的港灣。無論身在何處，首先想到的是家，掛念的是親人。即使是離異的家庭，或是父母不在身邊的家庭，也有一股別樣的親情。

1．由兩至三個學生自愿誦讀自己搜集到的表達親情的古詩句。

如：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”、“誰言寸草心，報得三春暉”等。

現在請同學們再想一想：我們學過的課文中哪些是寫家庭成員之問的故事的?它們分別表達了怎樣的感情?

例：朱自清的《背影》表達的是父子情。莫懷戚的《散步》描寫的是三代親情。《金黃的大斗笠》寫的是姐弟情。

這些文章都很感人，為什么能打動人呢?我們能不能從這些文章所選的素材上得到一些啟發?(學生總結，教師適當點撥。)

①所選的事例其實都是常見的生活小事。

②作者善于觀察、發現身邊小事，從中挖掘深意。

2．教師拿出來一張自己的照片，講述自己感悟最深的情感體驗。

(教師要用深情的話語把學生帶入了一個溫馨懷舊的氛圍中)

這時，教師播放了蘇格蘭民歌《可愛的家庭》，在優美舒緩的歌聲中，教師請學生閉上眼睛，廂盡量和緩的語調問：“說到家，最先

浮現在你們眼前的是什么?你們最愛家的哪一點?”

學生的回答中，有家里的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、陽臺上的花、家里養的小寵物、小而溫馨的客廳、擁擠的臥室、漂亮的書架，等等。

教師點頭贊同：“家實在可愛，有家的感覺真好，剛才浮現在同學們眼前的，除了最喜歡的東西，一一定還有許多感人的故事吧?能講出來跟我們一起分享嗎?”

3．學生拿出收集的家中有特別意義的物品、照片，或是最能體現自家中溫暖親情的小事在班中交流。

以小組為單位，各說一件自家中最能體現溫暖親情的小事，包括和父母之間，和爺爺奶奶之間，和外公外婆之問，以及和其他親人之間的相互關懷、相互體貼、相互謙讓等。如，一杯茶、一盆洗腳水、一個電話、一句問候等等。要求說話時要有條理，簡潔明白，每人最多不超過2分鐘。然后嘲繞“家”字各取一個文題，看誰取得又快又好。

4．用5_7分鐘的時間，小組推薦好的文題在班上交流，并請出題人說說自己文題中隱蔽的小故事。要求口齒清楚，語言盡量簡潔、流暢。

(學生自由點評)

教師點撥：

同學們向我們講述了家中的故事，這足以證明他們平時能夠關注生活，觀察身邊的小事，能從各個方面、各個角度展現自己的家庭

面貌。如在反映家庭親情時，有尊老情，有手足情，也有夫妻深情；在反映家庭矛盾時，有父母、子女之間的觀念、見解沖突，也有夫妻間的情感沖突。那么，要把家庭中發生的事情講述得感人、明白易懂，你們認為需要做到哪幾點呢?

(教師適當點撥)①感情真摯②舉例典型③思路清晰④注意細節的描摹

5．小組展示并解說了自己拍攝的家庭影片。

師：“同學們，家有風和日麗的時候，也有風雨交加的時候，經歷風雨，我們更能體會家的重要和可愛?！薄耙恢芤詠?，同學們利用業余時間，拍攝和制作了自己家庭生活的小影片，下面，就請各小組同學來展示你們拍攝的‘可愛的家’吧!”

(幾個小組的學生分別展示并解說了自己拍攝的家庭影片，贏得了陣陣掌聲。雖然他們的拍攝和制作并不怎么專業，甚至還有許多瑕疵，但他們以聲像方式與同學們共享了自己可愛的家，情景感人。)

三、抒寫親情我愛我家

1．師生情感互動。

師：“同學們想沒想過，家為什么這么可愛?讓我們如此留戀？”

“因為有愛”、“因為家人互相傾心相愛”、“家庭溫馨和睦”。

師：“同學們，我們都很愛自己的家人，我們都希望自己的家更加溫馨可愛，我們應該怎樣愛我們的家?我們怎樣才能讓愛常駐我們的家呢?”

“愛是不吵架”、“愛就是忍耐”、“愛就是付出”、“愛是不嫉妒”、“愛是感謝”、“愛是珍惜時光和年華”??

2．將課前的家庭情況調查結果略作介紹。

概括起來有三類：

①撒滿溫馨 ②充滿矛盾 ③埋藏痛楚

托爾斯泰說過一句話：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸?！睆耐瑢W們對家的感情和責任感來看，都有一顆熱愛親人和家庭的心。從今天同學們搜集的素材來看，有的是非常平凡的事，甚至是平時認為理所當然、不屑一顧的小事，但都能充分體現出對親情的感悟。希望同學們不僅要關心家庭，還要學會關注社會、關心他人，善于發現生活中的美。

3．如何進行作文材料的積累和篩選呢?

作文材料的積累和篩選離不開對生活的細心觀察、發現和感悟，即要做生活的有心人。

在這里我們所說的家是小家，其實，每人對家的理解都不同，小到自家，大到集體，甚至是國家，都可以成為我們的寫作對象。大家愛我們的“小家”，更要愛我們的班級、愛我們的學校、愛我們的祖國，我們的“大家”。

4．布置作業：

請同學們以“家”為話題，寫一篇作文。

寫作要求：

①寫清楚事情的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。

②中心明確：動筆前先確定中心，在寫作中注意始終不偏離這

個中心。

③詳略恰當：詳寫與中心關系密切的材料。

④敘事具體。能體現親情的可貴，有真情實感。

⑤字數為600字左右。

(作文寫完后，可讓學生進行自評、互評；教師也可找出不同層次的作文，讓學生現場修改。學生討論反思，今后應該怎樣才能寫好作文。)【教學小故事】 曲折有致寫深情

八年級學生正處于快速成長期，他們比較敏感，自己內心深處的情感又羞于表達，為了打開學生的心靈之窗，我讓學生回憶完學過的描寫家庭生活的課文后，就拿出來一張自己的照片講述自己的故事，用深情的話語把學生帶人了一個溫馨懷舊的氛圍中。

當我主動講述自己感悟最深的情感體驗時，學生還沉醉其中，此時他們的心扉完全敞開。于是我引導學生拿出收集的家中有特別意義的物品或照片，或是最能體現自己家中溫暖親情的小事，在小組內相互交流。

同學們爭先恐后地講述了發生在自己家的感人故事——有父母無私關心自己的；有與家人鬧別扭又和好的；有個學生滿懷感激地回憶了自己那年被人拐走，父母含辛茹苦地找了好幾年的感人故事，話語中處處流露出她對父母深深的眷戀之情。

這堂課給我很多啟示：我們教師不單純是知識的傳授者，更要

成為學生學習的合作者。要“放下架子，蹲下身子”，不以高高在上，唯我獨尊的權威形象出現在學生面前。這樣，學生才能消除畏懼，思維活躍，發展個性。彼此形成一個真正的“學習共同體”，從而實現師生間的相互學習和共同發展。

第四篇：我說教學目標

一、教學目標

李老師以化學課程標準為依據，制定教學目標既全面又具體，同時也符合學生的知識儲備和認知規律。在教學過程中，李老師把教材上的知識點設計成了一系列質疑和釋疑的過程，一環接一環，環環相扣，極大的激發了學生的學習動機，促進了學生的積極思維，同時也充分體現了教師為主導與學生為主體的師生關系。同時李老師還抓住了學生樂于探究勇于探究的年齡特點，在提出質疑后，引導學生以小組合作的方式參與實驗探究。合作探究讓學生體驗了知識的生成過程，整個過程中學生在實驗現象、實驗操作、實驗結論中都充滿了期待、充滿了挑戰，面對那一個個的現象迥異的實驗，學生的好奇心得到了滿足，同時對現象等信息的分析處理也給學生提出了挑戰，經過小組的討論、研究，歸納、總結出新知。在教師的巧妙引導下，學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握沉甸厚重的知識點。整個學習過程，對學生來說是陶醉著并享受著。我剛才細心留意了一下，課堂上學生的表情，他們時而眉頭緊蹙，時而喜上眉稍。這種切身體驗，對學生來說是一筆財富。有人說體驗是最好的老師，我想經過今天學生的切身體驗，有關實驗室制取CO2 的藥品、原理、裝置選擇和實驗注意事項，學生會刻骨銘心的終身難忘。通過合作探究的環節，不僅使學生輕松的掌握了所學知識，同時培養了學生團結合作的精神，提高了學生的觀察能力、實驗操作能力和實驗設計能力，同時也使學生認識到化學來源于生活又服務于生活的理念，培養了學生科學嚴謹的學習態度。

第五篇：四馬說教案

蘇教版八（下）教案

徐靜

四、馬說

韓愈

教學目標：

1、了解散文的議論化、雜文化，培養學生閱讀古文的能力。

2、掌握重點詞語及句子的結構，把握課文內容。

3、明確千里馬和伯樂的關系，體會作者譴責“食馬者”的無知，對于在位者不 能識別人才、摧殘埋沒人才的做法給予的強烈憤慨。教學重點難點：

啟發學生抓住課文托物寓意的特點，深入理解名句的含義，把握課文的內容。課時安排：2課時 教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課

由劉翔和他的教練孫海平的關系導入。關于伯樂相馬的故事歷來被人們所推崇，良駒配名士成為人們廣為傳誦的一段佳話。

戰國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因為它看到伯樂了解自己?。∪缃裎冶焕г诘胤缴弦呀浐芫昧?，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”

故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春。但是，在現實生活中，千里馬往往難以遇到伯樂，自己的才華也很難發揮出來，今天，讓我們一同來學習一篇唐代韓愈寫的古代雜文《馬說》，看看作者對于千里馬的現實命運又有怎樣的評說。

二、解題

“說”是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。“馬說”這個標題，是后人加的。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

三、作者及寫作背景

古人說“韓如潮，柳如泉，歐如瀾，蘇如?！保@句話中的“韓”說的是誰呢？韓愈,大家了解多少呢？（潮——氣勢宏大；海——博大深沉；泉——純凈明澈；瀾——起伏多變）

四、通讀課文，正音

1、“書讀百遍，其義自見”，古文首先要讀通，讀準，讀熟?，F在請大家聽老師朗讀一遍，請注意字音和節奏。

2、自由朗讀

3、齊讀

五、翻譯課文，把握內容

在自主探究的基礎上，經過質疑解難疏通文義。蘇教版八（下）教案

徐靜

第二課時

一、重點研讀，感知內容

1、課文開篇就說“世有伯樂，然后有千里馬”，你們認為到底是先有千里馬，還是先有伯樂呢，為什么？

明確：先有馬，再有對馬的認識，就一般馬而言應該是這樣的。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識別出來，只是一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，識別就成為前提了。說明伯樂對千里馬的命運有決定性作用。

2、當“千里馬”被埋沒時，他的遭遇怎樣呢？請從文中找出相關的句子回答。

明確：“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”

3、那么，千里馬為什么會被埋沒呢？

明確：因為“食馬者”的無知。由于“食不飽”，因而“力不足”，于是“才美不外見”?！扒矣c常馬等不可得”，又怎么能要求它日行千里呢？

策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”活畫出執策者一副愚昧蠻橫的丑態。

4、韓愈對千里馬的不公遭遇持什么樣的態度，從哪些句子可以看出來呢？

明確：“其真無馬邪？其真不知馬也?！?/p>

二、品味意境，把握主旨

1、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？

明確：無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。

2、俗話說，不平則鳴。韓愈怎么會單單為一匹馬的不公遭遇而鳴不平呢？這豈不是小題大做？你們怎么理解呢？

明確：（簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。）

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

所以：千里馬比喻人才。

食馬者比喻愚妄淺薄，不能識別人才的統治者。

伯樂比喻善于識別人才的人。

這是“托物寓意”的寫法。本文論述的是識別和發現人才的問題，闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣和不平之情，對不能知人善任的昏庸的統治階級進行了嘲諷和鞭撻。

3、齊讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。

三、激發情感，拓展延伸

天生我才必有用，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨。

1、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時不被重用,你會怎么做呢? 明確：韓愈認為“伯樂”決定了“千里馬”的命運,這固然有一定的道理，但未免絕對。我們要主動地去爭取，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運。在這里我送幾句話給大家雖不是什么金玉良言,對大家也應該有一定的指導意義。

是金子，無論放在何處總會有發光的時候。

哪怕是一塊煤，也有它的價值。蘇教版八（下）教案

徐靜

假如生活欺騙了你，請不要憂傷，不要憂郁，相信快樂的日子將會來臨。競爭是當今生存的一門功課，別等機會尋找你，而是你要去尋找機會

2、那么作為千里馬，你們又想對伯樂說些什么呢？

明確：我也相信所有的伯樂一定會尊重教育，尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。.因為世界上不是缺少千里馬,而是缺少發現千里馬的眼睛。

3、小結：韓愈以良馬謂英雄，寫自己知遇之難，是因為它生不逢時，我們有幸生長于新時代，能夠人盡其才，那么我希望大家能夠發出好風憑借力，送我上青云的豪言，天馬行空任我行的壯語。同學們，莫愁前路無知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你們一定會站在我面前自豪地說:天下誰人不識我!

板書設計：

伯樂不常有 不以千里稱也

(無限痛惜)

食馬者無知 安求其能千里也

(憤怒譴責)

天下無馬 其真不知馬也

(深刻嘲諷)